INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ACTITUD AL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES

DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA DE CERRO DE PASCO, 2019.

TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:

Psicólogo

AUTORES:
Bach. Idania Susy ALVARADO VENTURA
Bach. Yesica Victoria PORRAS TEODORO

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ASESORA:
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Psic. Gilen Patricia FLORES JAVIER

LINEA DE INVESTIGACION:
Salud y Gestión de la Salud

Huancayo, Perú - 2022

 REALIDAD PROBLEMÁTICA
En la actualidad el estudiante de Educación Básica Regular tiene que desarrollar ciertas
capacidades académicas que sean transigentes y diligentes que le permitan acomodarse
continuamente a los diversos cambios de esta sociedad globalizada en aras de alcanzar el éxito en lo
académico y su vida cotidiana.
Por otra parte, el rendimiento académico de los estudiantes, están relacionados con el empleo de
estrategias de aprendizaje, así como la actitud hacia el aprendizaje que demuestran durante la clase
en el aula.
Ser inteligente no significa obtener las mejores calificaciones. Pudiendo convertirse hoy en día lo más
importante la de poder contar con una inteligencia emocional y tener una actitud positiva, ganadora.
En la institución educativa donde llevó a cabo el estudio, se observaron que los educandos no
demuestran la suficiente actitud para el aprendizaje de manera que están enfocados en otras
distracciones que no competen a su aprendizaje necesariamente, ante ello por la tutoría que se realiza
identificamos que, los estudiantes no cuentan con un adecuado manejo de sus emociones y no logran
por ello dirigir sus acciones hacia el beneficio de sus aprendizajes, de manera que estos hechos llamo
la atención para la investigación y conocer la relación que pueda existir entre las variables tomadas
en cuenta en dicho estudio.
 Problema Específico
• ¿De qué manera se relaciona la inteligencia
emocional y la participación activa en los
Problema General estudiantes de una Institución Educativa
¿De qué manera se relaciona pública de Cerro de Pasco, 2019?

la inteligencia emocional y la • ¿De qué manera se relaciona la inteligencia

actitud al aprendizaje en los emocional y la predisposición al aprendizaje
en los estudiantes de una Institución
estudiantes de una
Educativa pública de Cerro de Pasco, 2019?
Institución Educativa pública
• ¿De qué manera se relaciona la inteligencia
de Cerro de Pasco, 2019”? emocional y el fortalecimiento al aprendizaje
en los estudiantes de una Institución
Educativa pública de Cerro de Pasco, 2019?
 Justificación
Los resultados de dicho estudio serán de beneficio para
Social toda la comunidad educativa, partiendo desde el
director, los docentes, padres de familia y estudiantes.

El presente estudio de investigación pretende por medio del empleo de la

inteligencia emocional y la teoría actitud al aprendizaje de los educandos de una
Teóric institución educativa pública, comprobar los +.
constructos o conceptos de ambas variables en mención en un contexto específico.
a
Los instrumentos propuestos fueron llevados a criterios de validación
Metodológica por juicios de expertos y la confiabilidad con el alfa de Cronbach, así
mismo, en la parte metodológica se empleó un diseño correlacional.
Objetivo Objetivo
General Específico
Establecer de qué  Establecer de qué manera se relaciona la inteligencia
manera se relaciona emocional y la dimensión participación activa en los
la inteligencia estudiantes de una Institución Educativa pública de Cerro de
Pasco, 2019.
emocional y la
actitud al  Establecer de qué manera se relaciona la inteligencia
emocional y la dimensión predisposición al aprendizaje en los
aprendizaje en los
estudiantes de una Institución Educativa pública de Cerro de
estudiantes de una
Pasco, 2019.
Institución
 Establecer de qué manera se relaciona la inteligencia
Educativa pública
emocional y la dimensión fortalecimiento al aprendizaje en los
de Cerro de Pasco,
estudiantes de una Institución Educativa pública de Cerro de
2019. Pasco, 2019.
 HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL:

Ha : La vinculación que existe entre la inteligencia emocional y la actitud al

aprendizaje es de manera directa en los estudiantes de una Institución
Educativa pública de Cerro de Pasco, 2019
Ho: No existe vinculación entre la inteligencia emocional y la actitud al
aprendizaje de manera directa en los estudiantes de una institución
educativa pública de Cerro de Pasco.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA:
Ha: vinculación que existe entre la inteligencia emocional y
la participación de Pasco, 2019. activa es de manera directa
en los estudiantes de una Institución Educativa pública de
Cerro de Pasco, 2019.
Ho: No existe vinculación entre la inteligencia emocional y la
participación activa manera directa en los estudiantes de una
Institución Educativa pública de Cerro
 HIPÓTESIS ESPECÍFICA:

Ha: La vinculación que existe entre la inteligencia emocional

y la predisposición al aprendizaje es de manera directa en los
estudiantes de una Institución Educativa pública de Cerro de
Pasco, 2019.
Ho: No existe vinculación entre la inteligencia emocional y la
predisposición al aprendizaje de manera directa en los
estudiantes de una Institución Educativa pública de Cerro de
Pasco, 2019.
Ha: La vinculación que existe entre la inteligencia emocional
y la fortalecimiento al aprendizaje es de manera directa en
los estudiantes de una Institución Educativa pública de Cerro
de Pasco, 2019.
Ho: : No existe vinculación entre la inteligencia emocional y
la fortalecimiento al aprendizaje de manera directa en los
 VARIABLES
V1 : INTELIGENCIA
EMOCIONAL

DEFINICION CONCEPTUAL
“el conjunto de competencias y habilidades
que determinan cuán efectivamente los
individuos se entienden, comprenden a otros,
expresan sus emociones y afrontan las
demandas de la vida cotidiana” (BarOn, 2010)
.
DEFINICION OPERACIONAL

Es la respuesta manifestada que se mide

por medio del inventario de inteligencia
emocional BarOn ICE: NA – abreviado en
niños y adolescentes, donde se tienen en
cuenta los indicadores, para ello se tendrá
en cuenta de manera global.
V2 :ACTITUD AL APRENDIZAJE

DEFINICION CONCEPTUAL
“Es aquel comportamiento que muestra
la persona durante el proceso de
aprendizaje, donde el estudiante tiene
que estar predispuesto a aprender,
poniendo de su parte en todo momento”
(Torres , 2009, p. 89-108).
DEFINICION OPERACIONAL

Son aquellas acciones que intervienen

en las diferentes situaciones que la
persona muestra antes, durante y
después del proceso de aprendizaje de
manera voluntaria.
 TÉCNICAS DE
PROCESAMIENTO DE
ANÁLISIS DE DATOS TÉCNICAS E
Estadística descriptiva INSTRUMENTOS
METODO Encuesta
Estadistica inferencial ,
ESPECÍFICO Inventariode BARON con
Descriptivo – deductivo una escala de medición
ORDINAL

CAPITULO IV Cuestionario para evaluar

actitud al aprendizaje

METODOLOGÍA
TIPO Y DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA
básica, transversal y La población 502
no experimental estudiantes
NIVEL DE
INVESTIGACIÓN Muestra 82 estudiantes

correlacional
RESULTADO DE LA VARIABLE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE UNA
RESULTADOS
FIGURA 1
TABLA 1
FRECUENCI
A PORCENTAJE
Deficient 1 1,2
e
Muy baja 21 25,6
Baja 28 34,1
Promedio 22 26,8
Alta 4 4,9
muy alta 5 6,1
Excelente 1 1,2
Total 82 100,0
Tabla y figura
Resultado de la variable inteligencia emocional en los estudiantes de una Institución Educativa
pública de Cerro de Pasco, 2019
 RESULTADO DE LA VARIABLE ACTITUD AL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE PASCO, 2019

TABLA 2 CERROFIGURA 2

FRECUEN PORCENTA
CIA JE
Deficient 8 9,8
e
Regular 18 22,0

Bueno 56 68,3

Total 82 100,0

Tabla y Figura 2

Resultado de la variable actitud al aprendizaje en los estudiantes de una Institución Educativa pública de
Cerro de Pasco, 2019.
 RESULTADOS Y DISCUSIÓN
OBJETIVO GENERAL
Establecer de que manera se relaciona la inteligencia emocional y la
actitud al aprendizaje en los estudiantes de una Institución pública de
CORRELACIONES Pasco, 2019.
Coeficiente de correlación Interpretación
Inteligen Actitud
cia al + 1,00 Correlación perfecta (+) o
emocion aprendiz
al aje (-)
De + 0,90 a + 0,99 Correlación muy alta (+) o
Correlación 1 ,359**
Inteligencia de Pearson (-)
emocional
,001
Sig. (bilateral) De + 0,70 a + 0,89 Correlación alta (+) o (-)
82 82 De + 0,40 a + 0,69 Correlación moderada (+)
N
Actitud al Correlación
,359** 1 o (-)
aprendizaje de Pearson
Sig. (bilateral) ,001 De + 0,20 a + 0,39 Correlación baja (+) o (-)
N 82 82
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
PRUEBA ESTADÍSTICA De + 0,01 a + 0,19
RESULTADOS CorrelaciónDISCUSIÓN
muy baja (+) o
(bilateral).
Si existe relación baja y significativa (-)•Por Cacheiro y
P= 0,001 entonces
entre la inteligencia emocional
0 y la Correlación
Domínguez,
nula (2018)
0,001<0,05
 RESULTADOS Y DISCUSIÓN
OBJETIVO ESPECIFICO
Identificar la relación entre la inteligencia emocional y la participación
activa en los estudiantes de una Institución Educativa pública de Cerro de
Pasco, 2019.
Correlaciones Coeficiente de Interpretación
Inteligen correlación
cia Participa
emocion ción + 1,00 Correlación perfecta (+) o
al activa
Inteligencia Correlación de (-)
emocional Pearson 1 ,274
De + 0,90 a + Correlación muy alta (+) o
Sig. (bilateral) ,001
N 82 82 0,99 (-)
Participación Correlación de
activa Pearson ,274 1 De + 0,70 a + Correlación alta (+) o (-)
Sig. (bilateral) ,117 0,89
N 82 82 De + 0,40 a + Correlación moderada (+)
PRUEBA ESTADÍSTICA RESULTADOS DISCUSIÓN
0,69 o (-)
Si existe una relación baja entre la inteligencia Cacheiro González, &
P= 0,001 entonces emocional y la participación activa en los estudiantes
0,001<0,05
De + 0,20 a + Domínguez, (2018)
Correlación baja (+) o (-)
de una Institución Educativa pública de Cerro de
Pasco, 2019 0,39
De + 0,01 a + Correlación muy baja (+) o
 RESULTADOS Y DISCUSIÓN
OBJETIVO ESPECIFICO

Identificar la relación entre la inteligencia emocional y la

predisposición al aprendizaje en los estudiantes de una Institución
Educativa pública de Cerro de Pasco, 2019
Correlaciones Coeficiente de Interpretación
Inteligen correlación
cia Predisposi
emociona ción al + 1,00 Correlación perfecta (+) o
l aprendizaj
e (-)

Inteligencia Correlación de De + 0,90 a + Correlación muy alta (+) o

emocional Pearson 1 ,351**
Sig. (bilateral) ,001 0,99 (-)
N 82 82 De + 0,70 a + Correlación alta (+) o (-)
Predisposici Correlación de
,351** 1
ón al Pearson 0,89
aprendizaje Sig. (bilateral) ,001
N 82 82 De + 0,40 a + Correlación moderada (+)
**. La correlación
PRUEBA es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
ESTADÍSTICA RESULTADOS DISCUSIÓN
0,69 o (-)
Si existe relación baja entreDe + la
0,20inteligencia
a+ Muñoz,baja
Correlación (2018)
(+) o (-)
P= 0,001 entonces emocional y la dimensión predisposición al
0,001>0,05 0,39
aprendizaje en los estudiantes de una Institución
Educativa pública de Cerro deDe
Pasco, 2019
+ 0,01 a+ Correlación muy baja (+) o
 RESULTADOS Y DISCUSIÓN
OBJETIVO ESPECIFICO
Identificar la relación entre la inteligencia emocional y el fortalecimiento al
aprendizaje en los estudiantes de una Institución Educativa pública de Cerro de
Pasco, 2019. Correlaciones
Inteligen Fortaleci Coeficiente de Interpretación
cia miento al correlación
emocion aprendiz
al aje + 1,00 Correlación perfecta (+) o
Inteligencia Correlación 1 ,350**
emocional de Pearson (-)
Sig. ,001
(bilateral) De + 0,90 a + Correlación muy alta (+) o
N 82 82 0,99 (-)
Fortalecimient Correlación ,350** 1
o al de Pearson De + 0,70 a + Correlación alta (+) o (-)
aprendizaje Sig. ,001 0,89
(bilateral)
N 82 82 De + 0,40 a + Correlación moderada (+)
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
0,69 o (-)
PRUEBA ESTADÍSTICA RESULTADOS DISCUSIÓN
De + 0,20emocional
Si existe relación baja entre la inteligencia a+ Correlación
Zuñiga Medinabaja&(+)Jarama
o (-)
P= 0,001 entonces 0,001>0,05 y la dimensión fortalecimiento al aprendizaje en los Monserrate, (2019)
0,39
estudiantes de una Institución Educativa pública de
Cerro de Pasco, 2019. De + 0,01 a + Correlación muy baja (+) o
 CONCLUSIÓNNES
Se estableció que existe
relación baja y significativa
entre la inteligencia emocional
y la actitud al aprendizaje en
los estudiantes de una
Institución Educativa pública
de Cerro de Pasco, 2019. Se estableció que existe una
relación baja, y significativa entre
la inteligencia emocional y la
participación activa en los
estudiantes de una Institución
Educativa pública de Cerro de
Pasco, 2019.
 CONCLUSIÓNN
Se estableció que existe una relación
baja y significativa entre la
inteligencia emocional y el
fortalecimiento al aprendizaje en los
estudiantes de una Institución
Educativa pública de Cerro de Pasco,
2019.
Se estableció que existe una relación
baja y significativa entre la
inteligencia emocional y la
predisposición al aprendizaje en los
estudiantes de una Institución
Educativa pública de Cerro de Pasco,
2019.
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
Los directivos de la institución educativa pública
de Cerro de Pasco, deben de implementar
talleres de inteligencia emocional.
Deben desarrollar talleres en fortalecimiento de
la mejora de actitud de los estudiantes hacia el
aprendizaje dentro de las actividades
académicas.
Los padres de familia, de la institución
educativa pública de Cerro de Pasco, deben
apoyar en el mejoramiento de la inteligencia
emocional
Los docentesen casa.
de la institución educativa pública
de Cerro de Pasco, deben de desarrollar
actividades que propicien el fortalecimiento de
la participación en el aula, por lo que se debe
involucrar de la misma forma a los padres.
GRACIAS