Orientaciones para Planificación

PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN
Contexto Planificación, evaluación

y mediación
(global, nacional, regional, local )
son procesos
Interactivos e iterativos
EXIGENCIAS
SOCIALES
Zona de Desarrollo Próximo
Hito Hito Hito Hito
Potencialidades
Zona de ESTÁNDARES
Zona de Desarrollo
Desarrollo Potencial
Características de Real MEDIACIÓN (ANDAM
IAJE)
– Social
Estudiantes Pedagógica – Cultural
Retroalimentación
Necesidades
de Aprendizaje
 El estudiante y su contexto es el punto de partida.

 Es necesario considerar la diversidad de adolescencias en el país y sus específicos cursos de vida
Ruta de la Implementación del CNEB
La Implementación curricular implica diversificar el currículo en las distintas instancias de Gestión Educativa
Descentralizada, Instituciones y Programas Educativos. Proceso que consiste en conocer, comprender y
enriquecer reflexivamente el CNEB en el territorio. Tiene como centro al estudiante y se orienta al desarrollo de
aprendizajes de calidad.
CNEB
Nacional
CURRÍCULO REGIONAL Regional
P.E.L Local
P.E.I I.E
P.C.I.
BIMESTRE
Planificación Unidad Unidad Didáctica Unidad Didáctica Evaluación
Anual Didáctica 1 2 n del Grado
Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión

1 1 1
En cada unidad de planificación, sea de corto, mediano o largo plazo; la evaluación es un proceso cíclico: identifica potencialidades y necesidades de
aprendizaje, determina propósitos, recoge evidencia, retroalimenta permanentemente, determina niveles de logro y nuevamente proyecta nuevos
propósitos y actividades de aprendizaje.
Ideas Fuerza
- Los procesos reflexivos sobre planificación y evaluación curricular
deben instalarse como una práctica de trabajo colegiado de los
docentes de todas las áreas curriculares conjuntamente con sus
directivos, en cada una de las instituciones educativas del país. R.M.
Nº 712-2018-MINEDU.
- El proceso de Implementación del CNEB plantea una ruta desde la

instancia central, pasando por la regional, local e institucional, hasta
llegar al aula. Es desde este último entorno que se recogen
experiencias de práctica pedagógica real, las cuales deben analizarse
para retroalimentar el sistema.
Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria
Minedu, pg. 3
Ideas Fuerza
- Los procesos de la planificación, mediación y evaluación no indican un

orden lineal de acción. Interactúan de acuerdo con el momento en que
se van a ejecutando y se desarrollan de mayor a menor medida según
el tipo de planificación (anual, unidad didáctica o sesiones de
aprendizaje) Siempre son flexibles con base en las respuestas de las y
los estudiantes y la reflexión que las o el docente hace sobre su
práctica pedagógica.
Planificación en el aula
En los mismos grupos dan respuesta a la siguiente pregunta :
¿Qué han encontrado en las visitas a las II.EE?

¿Cómo se esta realizando la planificación curricular?
Ideas Fuerza
- La implementación del CNEB, entendida como el proceso de

conocerlo, analizarlo, comprenderlo, valorarlo y diversificarlo a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y sus contextos,
implica un proceso de diálogo, consenso y cambio progresivo de
paradigmas, concepciones y prácticas docentes y de la escuela en su
conjunto, así como de los demás actores educativos: padres de
familia, directivos, entre otros.
PLANIFICACIÓN DE LARGO Y CORTO PLAZO
PLAN ANUAL
B) Características de los estudiantes C) Conocimiento del área curricular; enfoques, competencias e
A) Contexto
identificación del nivel de logro de los estudiantes
Elaboran la caracterización regional y local
Lectura de caracterización del Programa Curricular del nivel secundaria pág. 6 a la 9.
Al finalizar la lectura, responder las siguientes preguntas
Características de los Características del contexto

estudiantes
 Aspecto cultural (Folclórico, turismo,

 ¿Qué edades tienen? ¿qué características artesanía, gastronomía, otros)
particulares tienen? ¿cómo les gusta  Aspecto económico (comercio, agricultura,
aprender? y ¿Qué intereses, ganadería, microempresas, otros)
preocupaciones y gustos tienen?  Aspecto social, fiestas tradicionales,
aniversarios institucionales, organización de
la comunidad, masificación de las
tecnologías, otros)
 Aspecto ambiental
Idea Fuerza
Para que la escuela ejerza su función social, resulta

imprescindible la consideración del contexto sociocultural (local,
regional, nacional y global) para la definición de los propósitos,
así como de las estrategias de enseñanza en cada periodo
lectivo (anual, bimestral o trimestral o de unidad didáctica)
Conclusión
Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a

competencias es necesario considerar las características de los
adolescentes y reconocer cuáles son sus potencialidades y
conocer el contexto. Esto permitirá identificar el entorno del
estudiante, conocer diversos aspectos (los saberes y prácticas
del entorno, los problemas, las potencialidades, necesidades y
demandas) de forma que se pueda planificar y ejecutar de
manera contextualizada; con el propósito de mejorar la
atención y dar respuesta a la diversidad social y cultural de la
población favoreciendo aprendizajes pertinentes.

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PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN

Contexto Planificación, evaluación

 El estudiante y su contexto es el punto de partida.

CURRÍCULO REGIONAL Regional

Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión

- El proceso de Implementación del CNEB plantea una ruta desde la

- Los procesos de la planificación, mediación y evaluación no indican un

En los mismos grupos dan respuesta a la siguiente pregunta :

¿Qué han encontrado en las visitas a las II.EE?

- La implementación del CNEB, entendida como el proceso de

Características de los Características del contexto

 Aspecto cultural (Folclórico, turismo,

Para que la escuela ejerza su función social, resulta

Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a

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