DISCAPACIDAD

SENSORIAL AUDITIVA
 QUÉ ES LA DISCAPACIDAD
SENSORIAL AUDITIVA?
Dificultad que presentan algunas personas para
participar en actividades propias de la vid a cotidiana,
que surge como consecuencia de la interacción entre
una dificultad específica para percibir a través de la
audición los sonidos del ambiente y dependiendo del
grado de pérdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral
y las barreras presentes en el contexto en el que se
desenvuelve la persona.
BARRERAS:
LA CERCNÍA O DISTANCIA DE LAS FUENTES
AUDITIVAS: Si los sonidos son débiles o distantes, se
presentará dificultad para su discriminación.
LA INTERFERENCIA DE SONIDOS DE DISTINTO TIPO:
Cando los lugares presentan mucho ruido ambiental s
tendrán dificultades para captar lso mensajes.
LAS DIFICULTADES ASOCIADAS AL LENGUAJE ORAL O
ESCRITO: Si una persona posee una pérdida auditiva severa
o profunda y sólo si usa como forma de comunicación el
lenguaje oral y/o no se la mira al hablar se estará dificultando
su comprensión generalizada de lo que ocurre en el contexto.
El déficit auditivo no depende
únicamente de las características físicas
o biológicas del niño o niña, sino que se
trata más bien de una condición que
emerge producto de la interacción de
este déficit personal con un contexto
ambiental desfavorable.
 TIENEN TODAS LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EL
MISMO GRADO DE DIFICULTAD PARA ESCUCHAR?
Existen diferentes grados de pérdida auditiva y no todas
las personas tienen la misma dificultad para escuchar.
Existen diversos grados de pérdida auditiva y que a su
vez, estos grados de audición tienen diversas
repercusiones en el lenguaje y la comunicación.
No hay que olvidar que además de las dificultades para
discriminar los sonidos ambientales, el principal
problema radica en las dificultades que se relacionan
con la producción, desarrollo y comprensión del
lenguaje oral.
 SON MUDAS LAS PERSONAS SORDAS?
Ser sordo no implica necesariamente la mudez. Por
eso, sería bueno, excluir el término “sordomudo” como
forma de referirse a las personas que sólo presentan
una dificultad auditiva, ya que este término
estigmatiza negativamente a las personas.
La vida de una persona, con dificultades auditivas,
puede resultar bastante más fácil, constatando así el
carácter social y cultural de la discapacidad.
Imagine las tremendas consecuencias que esta
constatación tienen para el ámbito educativo.
 LAS PERSONAS CON DÉFICIT AUDITIVO… TIENEN
TAMBIÉN PROBLEMAS INTELECTUALES?
La presencia de dificultades auditivas no implica dificultades
intelectuales.
Presentar dificultades auditivas equivale a tener un problema
específico para la percepción de los estímulos auditivos,
situación que nada tiene que ver con el procesamiento cognitivo
o intelectual de la información. Regularmente, las dificultades
auditivas tienen que ver con un daño en el órgano sensorial
(oído) del sistema nervioso periférico, lo que dificulta la
recepción de la información sonora. Las dificultades
intelectuales en cambio, se relacionan con problemas para el
procesamiento de información de cualquier tipo de dependen de
la presencia de una disfunción o daño a nivel del sistema
nervioso central.
 LAS PERSONAS CON DÉFICIT AUDITIVO… TIENEN
FRECUENTEMENTE PROBLEMAS DE ATENCIÓN?
El niño o niña sordo no recibe a través de la audición
toda la información acerca de lo que ocurre en su
ambiente más inmediato, por lo que necesita estar
constantemente monitoreando su entorno por medio
de la visión. Esto, muchas veces se confunde con
problemas de atención, ya que suelen interrumpir su
actividad para controlar de manera visual lo que
sucede en el aula. No obstante ello, los/as estudiantes
con dificultades auditivas presentan problemas de
atención con una frecuencia similar a la de cualquier
niño o niña.
 CUÁLES SON
LAS CAUSAS
DE LOS
DÉFICIT
AUDITIVOS?

HEREDITARIOS
PRENATALES
PERINATALES
POSTNATALES
 PUEDEN COMUNICARSE LAS PERSONAS CON
DÉFICIT AUDITIVO?
Tener una dificultad auditiva no implica tener
restricciones para comunicarse. Una cosa es el proceso
de comunicación y otra el medio y el canal empleados
para hacerlo.
Las personas sordas desarrollan medios diferentes para
comunicarse, como la lengua de señas.
Los problemas de comunicación y comprensión con el
medio, pueden llevar a los niños y niñas al fracaso en su
proceso de integración, no por disminución de su
capacidad, sino por falta de comprensión mutua en la
interacción con los oyentes.
ES LA LENGUA DE SEÑAS LA ÚNICA FORMA DE COMUNICACIÓN
QUE TIENEN LAS PERSONAS CON DÉFICIT AUDITIVO?
El desarrollo de lenguaje oral o lengua de señas
depende del grado de pérdida auditiva. No obstante,
las personas sordas comparten como característica
común, la necesidad de contar con información por vía
visual para comunicarse. Desde esta perspectiva,
mientras mayor es el grado de la pérdida, mayor es la
posibilidad de desarrollo de la lengua de seña. Por el
contrario, si la pérdida auditiva es menor, existe una
mayor posibilidad de desarrollo de la lengua oral.
Hay personas que desarrollan ambas lenguas.
TIPOS DE HIPOACUSIA
DESARROLLO LEVE:
DEL LENGUAJE SEGÚN
MODERADA: EL
En esta intensidad se emite la
El lenguaje oralTIPO DE
se desarrolla HIPOACUSIA:
conversación en forma
sin grandes dificultades natural, por lo tanto, con
aunque pueden existir ayuda de audífonos es
algunas imprecisiones, como probable que el niño/a
por ej: vela/pela o desarrolle lenguaje oral por
madre/padre. vía auditiva.
La comprensión también se Sin embargo es posible que
encuentra conservada exista dificultad con la
aunque es probable que se discriminación de algunas
puedan tener dificultades en palabras, especialmente en
conversaciones grupales. conversaciones, grupos y
discusiones en clase.
DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGÚN EL
SEVERA:TIPO
Gran dificultad en la
DE HIPOACUSIA:
PROFUNDA:
Pueden ser conscientes de
producción y comprensión altos sonidos y vibraciones,
del lenguaje oral, su pero no pueden comprender
desarrollo se logra por medio cada palabra amplificada.
de apoyos específicos La producción de lenguaje
(visuales, táctiles y oral se logra sólo a través de
kinésicos). apoyos específicos.
Mayor facilidad para la Mayor facilidad para la
producción y comprensión producción y comprensión
de la lengua de señas. de la lengua de señas.
RESPUESTAS
EDUCATIVAS
PARA NIÑOS Y
NIÑAS QUE
PRESENTAN
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECCIALES
ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD
AUDITIVA:
 IMPORTANTE:
Dado el importante papel que juega el contexto
educativo, físico y social del que forman parte los
estudiantes con discapacidad auditiva, es fundamental
que se tomen todas las medidas para que las
dificultades que presentan a causa de su déficit tengan
la menor influencia posible en su proceso de
aprendizaje. Para conseguir este propósito, se deben
identificar y minimizar los efectos negativos de
aquellos elementos denominados “barreras” que
pueden dificultar el éxito de dicho proceso.
 CÓMO PREPARAR EL CONTEXTO EDUCATIVO PARA DAR
RESPUESTAS DE CALIDAD A LA DIVERSIDAD Y A LAS NEE?

1 - ASPECTOS RELACIONADOS CON EL ESTABLECIMIENTO EN SU

CONJUNTO

2 – ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS FAMILIAS

3 – ASPECTOS RELACIONADOS CON EL AULA

 1 – Aspectos relacionados con el
establecimiento en su conjunto:
Informar a todos los miembros de la comunidad
educativa acerca del programa de integración
explicando las características y posibilidades de las
dificultades auditivas y, los apoyos que se necesitan
para favorecer el intercambio comunicativo.
Considerar en los proyectos de capacitación docente,
la entrega de herramientas para atender a las NEE y
facilitar la integración de niños y niñas con déficit
auditivo.
 2- Aspectos relacionados con las familias:
Destacar la existencia de la diversidad como un valor que
refuerza el proceso educativo realizando exposiciones y actos
en los que todos los niños y niñas tienen roles importantes.
Contribuir a derribar el mito de que la discapacidad es un
problema individual producto de un déficit.
Enfatizar que la discapacidad es fruto de al interacción entre
dificultades personales y barreras que pone el ambiente.
Poner de manifiesto que la integración trae beneficios para
todos los estudiantes; explicando que al apoyar a sus
compañeros con discapacidad auditiva, sus hijos despliegan
valiosas estrategias cognitivas.
3 – Aspectos relacionados con el aula:
Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que
dificulten la comprensión y discriminación auditiva del niño
o niña.
Un aula bien iluminada, especialmente con luz natural,
favorece la discriminación visual de niños y niñas que
presentan dificultades auditivas.
El apoyo de material visual en paredes, especialmente de
aquellos que guían los horarios y actividades de trabajo
favorece la orientación y comprensión temporal.
El niño o niña con déficit auditivo debe estar ubicado cerca y
frente a los docentes y, en lo posible, en un lugar donde
tenga información visual de lo que ocurre en el ambiente.
 CÓMO GENERAR UNA RELACIÓN POSITIVA CON LA
FAMILIA DE MI ALUMNO/A CON DÉFICIT AUDITIVO?

Mantener una relación constante y fluida con la familia.

Pedir a la familia que destaquen sus logros con sentimientos positivos

Incentivarlos a que brinden oportunidades a sus hijos de aprender a partir de sus

propias acciones a enfrentar situaciones de la vida cotidiana, sin intervenir, a
menos que sea necesario.

Los adultos tienen un rol importante en favorecer un uso adecuado del audífono.
Por esta razón el docente debe promover en la familia, la necesidad de
mantenerlo en óptimas condiciones.
RECOMENDACIONES
GENERALES QUE
PUEDEN SERVIRTE
PARA LA ADAPTACIÓN
DE CUALQUIER
ACTIVIDAD PARA
NIÑOS CON
DISCAPACIDAD
SENSORIAL AUDITIVA
Proporcione Feedback y refuerzos asociados a sus
gorjeos y balbuceos para que éstos no disminuyan.
A fin de favorecer al máximo la interacción, sentarlo
en un espacio luminoso, cerca de adultos que puedan
responder a sus necesidades y donde pueda observar
completamente lo que ocurre a su alrededor.
Respaldar permanentemente los esfuerzos del niño/a,
utilizando frases como… “Entendí lo que me dijiste”.
Con el objetivo de favorecer la lectura Labio Facial y el
aprovechamiento de la capacidad auditiva presente,
por mínima que sea, hable constantemente al niño/a,
llamándolo por su nombre y dirigiéndose a él/ella con
frases cortas.
Asegurarse que el niño/a siempre sepa quién le está
hablando.
Atender a las emisiones de lenguaje oral, aún cuando
sean imprecisas y procurar no corregir en exceso.
Ayudar a que el niño/a conserve y mantenga la
audición, por mínima que sea, despertando su interés
por los sonidos, tocando y mostrando diversos
instrumentos, haciendo que los toquen y sientas sus
vibraciones.
Cuando realizamos actividades en el espacio exterior,
verificar que no se estén realizando otras actividades
que interfieran en la emisión y comprensión del
mensaje oral que se está entregando.
Procurar que el niño mantenga el contacto visual y la
atención en todas las actividades de trabajo diario que
se realizan y que sean relevantes.
Incorporar siempre el apoyo con gestos naturales ante
cualquier tema que se trabaje con los niños/as con
problemas de audición.
Favorecer el desarrollo de la lengua de señas.
 MUCHAS
GRACIAS
POR TU
ATENCIÓN!!
!!!!

Paula Barrio