TALLER 1

ANALISIS DE LOS CONTENIDOS DE UN PROGRAMA DE ASIGNATURA

1.- Determine una Unidad temática de su Programa de Asignatura.

2.- Proceda a determinar del tema conocimientos de tipo factual, seleccionando
un contenido representativo.
3.- Proceda a determinar conocimientos de tipo conceptual, seleccionando un
contenido representativo.
4.- Proceda a enumerar conocimientos de tipo procedimental, seleccionando un
contenido representativo.
5.- Determine alguna contenido “estratégico” que el alumno podría desarrollar
en relación con alguno de los contenidos anteriormente seleccionados de esa
Unidad.
6.- Determine algún aspecto actitudinal ( valor, norma o actitud ) que el alumno
podría desarrollar a propósito del trabajo con esa Unidad.
7.- Traspase lo realizado a la trasparencia a fin dar a conocer el trabajo
realizado.
 TALLER 2

Evaluación de Aprendizajes declarativos.

1.- De común acuerdo con los miembros de su grupo determine un grupo de contenidos
preponderantemente “ declarativos” ( factuales y conceptuales ).

2.- Discuta que tipos de instrumentos o ténicas de evaluación podrían ser utlizados para
evidenciar en los estudiantes los aprendizajes declarativos logrados.

3.- Seleccione de los procedimientos evaluativos propuestos un instrumento o técnica que en

opinión del grupo pareciera resultar más apropiado para este efecto.

4.- Proceda a elaborar situaciones de evaluación congruentes con los tipos de contenidos a
evaluar.

5.- Traspase los itemes a una trasparencia o escríbalos en el pizarrón a fin de poder mostrar
el trabajo realizado por el grupo.
 TALLER 3
EVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1.- Determine de común acuerdo con el grupo un conocimiento procedimental

de carácter general que podría ser sometido a un proceso evaluativo.

2.- Proceda a enumerar la secuencia de las acciones que habría que efectuar
para demostrar su dominio.

3.- Seleccione los instrumentos o técnicas evaluativas que sirvan para demostrar
el aprendizaje significativo del procedimiento.

4.- Determine los criterios que emplearía para garantizar la calidad del dominio
del procedimiento (elabore con ellos una pauta de revisión y calificación).

5.- Traspase la pauta a una trasparencia o escríbala en el pizarrón para la

puesta en común de lo realizado.
 Taller 4

Formulación de un mandato para una prueba situacional

1.- Utilizando los diversos contenidos de la Unidad de Aprendizaje utilizada en los talleres
anteriores proceda a elaborar un “mandato” que reúna los siguientes requisitos :

- Esté basado en datos reales o simulados que representen una situación existente y de
preferencia actual.

- El mandato debe ser formulado en los términos más claros posibles de manera que no de
lugar a diferentes interpretaciones sobre lo que se solicita realizar al estudiante.

- El tenor de la gran pregunta del mandato debe ser tal que para su adecuada respuesta el
alumno necesariamente deba recurrir a los contenidos de la Unidad anteriormente
aprendidos.

- Debe existir en el mandato una referencia a que el alumno asuma una toma personal de
posición frente a lo solicitado como una forma de “observar” el componente actitudinal.

2.- Una vez precisado el mandato proceda a determinar los criterios de aceptación de la
respuesta ( rubrics ) y elabore con éstos una plantilla de corrección.

3.- Determine la forma de asignar una calificación alas respuestas corregidas.

EVALUACION SUMATIVA DE UN MAPA CONCEPTUAL

Pedro Ahumada Acevedo

TEMA

AUTORES:

CRITERIOS CANTIDAD PONDERACION PUNTAJE

Fecha de entrega:

11. Niveles de diferenciación

encontrados

1.2. Conexiones simples validas

1.3. Ejemplos específicos

1.4. Conexiones cruzadas validadas

1.5. Notaciones introducidas

óptimo satisfact. Deficit.
SÍNTESIS EVALUATIVA (3) (2) (1)
•Diferenciación progresiva lograda

• Reconciliación integradora

• Configuración de una totalidad

•Potencialidad explicativa del mapa

OBSERVACIONES GENERALES

PUNTAJES TOTOAL .................................... CALIFICACION ................................

 LA EVALUACION ES
UN PROCESO
Y NO UN SUCESO

LA EVALUACION SIEMPRE
SERA UN
MEDIO
Y NUNCA UN FIN
 JUICIO

MEDICION

LOGRO DE OBJETIVOS

TOMA DE DECISIONES
 EVOLUCION DEL CONCEPTO DE
EVALUACION
Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo

Asignación de números que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que

un alumno posee determinada característica

Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con antelación

Proceso de identificación, recolección y análisis de información que

justifique una decisión determinada

Proceso de determinación del valor y/o mérito de un sistema, programa, producto

o procedimiento educativo, que incluye la obtención de informaciones y la
definición de criterios para juzgar su valía y tomar una decisión
 MERITO Y VALOR DEL OBJETO
MERITO VALOR
Depende de las características Depende fuertemente de las
intrínsecas del objeto evaluado y es circunstancias en que el objeto fue
independiente del contexto empleado
Las variaciones son relativamente Varía a medida que el contexto
estables, ya que están ligadas a las cambia
características intrínsecas de la
entidad evaluada
Las personas que lo juzgan pueden Las personas que lo aprecian pueden
diferir en la formulación de diferir en el grado de lo evaluado por
indicadores y estándares errores de percepción
Puede ser apreciado en forma aislada Sólo puede apreciarse en relación a un
contexto dado
Procura ser independiente del El evaluador sólo puede llegar a él a
observador y forma parte de la través de un proceso de inmersión en
realidad objetiva el fenómeno, ya que forma parte de la
realidad socialmente construida
Puede ser estudiado bajo el Puede ser estudiado bajo el
paradigma metodológico positivista paradigma fenomenológico
(cuantitativo) (cualitativo)
Concepción ecléctica del proceso
de evaluación

La evaluación:
“es el proceso de delinear, obtener y
proveer información válida, confiable y
oportuna que permita juzgar el mérito o
valía de programas, procedimientos y
productos con el fin de tomar decisiones”.
CENTRADO EN LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR

HETERO PRODUCTOS
EVALUACIÓN

AUTO Y PROCESOS
CO EVALUACION

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIANTE

 DISCURSO DESCENDENTE
( políticos y académicos )

DECISIÓN
TEORIA PENSAMIENTO
POLÍTICA

PRACTICA ACCION EJECUCIÓN

DISCURSO ASCENDENTE
( profesores y estudiantes )
DIVERSIDAD DE ENFOQUES O MODELOS

 EVALUACIÓN REFERIDA AL
COMPORTAMIENTO DEL GRUPO-CURSO
(normativa)

 EVALUACIÓN REFERIDA AL LOGRO DE

DETERMINADOS OBJETIVOS (criterial)

 EVALUACIÓN REFERIDA AL LOGRO DE

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
(constructivista)
 Tipología de la evaluación
(Mª Antonia Casanova, 1995)
Sumativa
Por su funcionalidad: Formativa
Nomotética
Normativa
Por su normotipo: Idiográfica
Criterial
Inicial
Por su temporalización: Procesual
Final
Autoevaluación
Por sus agentes: Coevaluación
Heteroevaluación
 Por su funcionalidad
 Sumativa: Valoración de los productos o
procesos terminados, con realizaciones o
consecuencias concretas y valorables. Su
finalidad es determinar el valor del producto
final.
 Formativa: Valoración de los procesos y
supone la obtención rigurosa de datos a lo
largo de él. La evaluación se debe realizar a lo
largo del proceso, de forma paralela y
simultánea a la actividad que se lleva a cabo y
que se está valorando. Permite una acción
reguladora entre el proceso de enseñanza y el
proceso de aprendizaje.
 Por su normotipo
El normotipo es el referente que tomamos para
evaluar un objeto/sujeto valorado.
Nomotética: referente externo al sujeto. Hay dos
tipos:
 Normativa: valoración de un sujeto en función del
nivel del grupo en que se halla integrado.
 Criterial: propone la fijación de criterios externos que
sirvan como punto de referencia para evaluar un
aprendizaje de un sujeto.
Idiográfica:referente interno del sujeto. Son las
capacidades que el alumno posee y sus
posibilidades de desarrollo en función de sus
circunstancias particulares.
 Por su temporalización
Inicial:se aplica al comienzo de un proceso evaluador.
Detecta la situación de partida de los sujetos que van a
seguir posteriormente en formación.
Procesual: Valoración contínua del aprendizaje del
alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la
recogida de sistemática de datos, análisis de los mismos y
toma de desiciones oportuna mientras tiene lugar el propio
proceso.
Final: Se realiza al terminar un proceso. Se comprueban
los resultados obtenidos, aunque no por ello debe tener
funcionalidad sumativa. Puede ser de tres tipos:
nomotética criterial, idiográfica o nomotética normativa.
 Por su agentes
Autoevaluación: tipo de evaluación en que el
alumnado es capaz de valorar su propia labor y el
grado de satisfacción que le produce. Hay que
dar pautas para que lo haga con seriedad y con
corrección.
Coevaluación: evaluación mutua, conjunta, de
una actividad o un trabajo determinado realizado
entre varios.
Heteroevaluación: evaluación que realiza una
persona sobre otra. Es la que habitualmente lleva
a cabo el profesor con los alumnos.
 SELECCION
DE
CONTENIDOS

ANALISIS E
INTERPRETACION
RESULTADOS

LA EVALUACION
COMO PROCESO
CICLICO

APLICACION DESARROLLO DE
PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES
EVALUATIVO
 ROL DEL PROFESOR:

•Dominar la estructura interna de la

especialidad o asignatura.
• Conocer los procesos de asimilación y
apropiación del aprendizaje por parte de
los alumnos
• Disposición para realizar un análisis
crítico de sus prácticas diarias.
Principios Didácticos de
Intervención docente

•Actuar como mediador o puente

entre los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos.
•Traspasar progresivamente al alumno
el control y la responsabilidad de su
aprendizaje.
 ¿QUE ?
Propósitos

C
C
PROCESO
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

¿ COMO ? C ¿ CUANTO ?
Estrategias de enseñanza Procedimientos
y aprendizaje de evaluación
 ENFOQUE ENFOQUE
TRADICIONAL ACTUALIZADO
Proceso lineal. Proceso cíclico.
Preferentemente  Centrado en el
terminal. proceso.
Rígido.  Dinámico
Paralelo a la  Inherente al
enseñanza. aprendizaje.
Enfatiza lo  Enfatiza lo formativo
acumulativo. y diagnostico
Dimensión punitiva.  Dimensión retro
Enfasis en la alimentadora.
reproducción de  Atención a procesos
los aprendizajes superiores
 ENFOQUE ACTUAL
PREDOMINANTE

 Enseñanza y evaluación grupal y uniforme

 Predominio de la función administrativa
 Evaluación en términos de logros o
resultados
 Propósitos de carácter reproductivo
 Predominio de pruebas de lápiz y papel
 UNA NUEVA PROPUESTA
EVALUATIVA
 Evaluación personalizada y variada
 Evaluación congruente con los
aprendizajes
 Enfasis en lo procesual y situacional
 Búsqueda de evidencias auténticas de
aprendizaje
 Evaluación participativa y colaborativa
 Aceptación de técnicas e instrumentos
evaluativos no ortodoxos
 Instrumentos y técnicas
evaluativas tradicionales
 Pruebas orales ( interrogaciones )
 Pruebas escritas : de respuesta simple

de respuesta guiada, de ensayo y

del tipo test ( objetivas )
 Pautas de observación rígidas ( listas de
cotejo y escalas de apreciaciones )
 Mandatos variados de trabajos de
investigación
 Instrumentos y técnicas
evaluativas nuevas
 Pruebas situacionales y de libro abierto
 Mapas ( semánticos, conceptuales)
 Diagramas de síntesis de resultados
( gráficos, tablas, “mandalas”,etc. )
 Mandatos precisos para realizar trabajos de
investigación y de laboratorio
 Disertaciones y ensayos
 Pautas de observación móviles
 Portafolios, etc.
 ALGUNOS PRINCIPIOS QUE SE
INTENTA MANTENER

 CONTINUIDAD Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA
EVALUACIÓN CON EL APRENDIZAJE

 CARÁCTER RETROALIMENTADOR DEL

PROCESO EVALUATIVO

 MANTENCIÓN DE LOS DIFERENTES ROLES DE

LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.

 ACEPTACIÓN DE NUEVOS INSTRUMENTOS

EVALUATIVOS
 DIFERENCIAS ENTRE LAS ACTITUDES 
NECESARIAS PARA DOS TIPOS DE 
APRENDIZAJE
 MEMORISTICO  SIGNIFICATIVO
◆ Ningún esfuerzo por ◆ Esfuerzo deliberado por
integrar los nuevos relacionar los nuevos
conocimientos con conocimientos con
otros ya existentes otros ya existentes
◆ Aprendizajes no ◆ Aprendizajes
relacionados con relacionados con
situaciones hechos reales.
cotidianas.
◆ Ninguna implicancia ◆ Notoria implicancia
afectiva. afectiva
 CONDICIONES DEL 
APRENDIZAJE MEMORISTICO

 RELATIVAS AL   RELATIVAS AL 
MATERIAL ALUMNO

✪ Cantidad de  ✪ Edad
información
✪ Grado de  ✪ Predisposición  a la 
organización interno memorización
CONDICIONES QUE PERMITEN EL LOGRO 
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

 RELATIVAS AL   RELATIVAS AL 

MATERIAL      ALUMNO
   (significado lógico) (significado psicológico)
✩ Relacionabilidad no  ✩ Disposición o actitud
arbitraria ✩ Naturaleza de su 
✩ Relacionabilidad  estructura cognitiva
sustancial ✩ Conocimientos y 
✩ Estructura y  experiencias previas
organización
¿ QUE CONDICIONES SE NECESITAN PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ?
✸ Enseñanza coherente
✸ Tratamiento profundo de la información
✸ Conexión con lo que el alumno ya sabe
✸ Oportunidad de aprender activamente
✸ Tareas conectadas con el mundo real
✸ Estímulo permanente a la meta cognición de los
alumnos
 ¿QUE SUPONE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

❐ Práctica de
NO aprendizaje “responder preguntas”
superficial ❐ Práctica de “copia”
de información

❐ Organización del
SI aprendizaje conocimiento en la
profundo estructura cognitiva

SI aprendizaje ❐Permanencia a largo

plazo del conocimiento
estratégico
❐ Toma de decisiones
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS QUE
SIGUEN UN ENFOQUE DE APRENDIZAJE
SUPERFICIAL
MARTON, F. y ENTWISTLE,N. 1984

▲ Demuestra intención de cumplir con los requisitos

de las tareas o mandatos
▲ Memoriza información necesaria para responder
pruebas o exámenes
▲ Encara la tarea como imposición externa
▲ Ausencia de reflexión acerca de los propósitos del
aprendizaje o de las estrategias seguidas
▲ Focaliza elementos sueltos sin ninguna integración
▲ No determina principios a partir de ejemplos
 ¿ QUE CONDICIONES SE NECESITAN PARA
LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ?
✸ Enseñanza coherente
✸ Tratamiento profundo de la
información
✸ Conexión con lo que el alumno ya sabe
✸ Oportunidad de aprender activamente
✸ Tareas conectadas con el mundo real
✸ Estímulo permanente a la meta
cognición de los alumnos
¿ QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES CON EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ?

✿ Apropiación de lo que se aprende

✿ Asignación de un significado
experiencial

✿ Desarrollo
autónomo de
aprendizajes suplementarios
 EXIGENCIAS PARA ELABORAR UN
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO EN UNA
CONCEPCION DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 Reconocimiento del significado
experiencial y contextual del aprendizaje
alcanzado.

 Desarrollode un grado de autonomía en

el tema que garantice futuros
aprendizajes.

 Demostración fehaciente que el

estudiante se ha “apropiado” del
conocimiento.
APROPIACION DE LO QUE SE
APRENDE........

✙ Los alumnos desarrollan un sentido de

propiedad sobre lo que aprenden.
✙ Sienten que para ellos el tema resulta
importante
✙ Se comprometen emocionalmente con
el aprender
✙ Aprenden en forma liviana, sin fatiga y
con satisfacción por el esfuerzo
desplegado
ASIGNACION DE UN SIGNIFICADO
EXPERIENCIAL...........

◗ Los alumnos sienten que lo que aprenden “encaja”

en lo que ellos son como personas, en lo que esperan
y en lo que saben
◗ Lo que aprenden, produce en los alumnos reacciones
emocionales, valoraciones y toma de posiciones
◗ Al aprender los alumnos experimentan una expansión
de su experiencia. Lo que aprenden los transforma
como personas y los hace sentir que son más que
antes
◗ Los alumnos sienten que aprenden algo que les es
útil para aumentar su eficacia al tratar con el entorno
◗ Los alumnos sienten que mejora su autoestima por lo
que han aprendido
 DESARROLLO AUTONOMO DE UN
APRENDIZAJE SUPLEMENTARIO...........

✙ Los alumnos sienten que aprender les

proporciona más autonomía para la vida.

✙ Surge en ellos la necesidad de aprender más.

✙ Experimentan la necesidad de conversar

sobre lo que aprenden, de compartirlo.
 ACCIONES DE UN PROFESOR QUE
PRETENDE LOGRAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

✺ Anticipa las dificultades de aprendizaje

✺ Está dispuesto a ofrecer todo tipo de ayudas
pedagógicas
✺ Gradúa el tipo de exigencia de cada tarea y
actividad
✺ Estimula la reflexión personal
✺ Le interesa desarrollar estrategias de
aprendizaje
✺ Evalúa los procesos de comprensión de los
contenidos
ESTADO INICIAL DE LOS ALUMNOS
AL MOMENTO DE INICIAR UN
APRENDIZAJE

1.- Disposición para aprender

2.- Disposición de sus capacidades

3.- Disposición de estrategias

adquiridas
 CARACTERISTICAS DE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
✹ Son construcciones personales (concepciones
espontáneas)
✹ Poseen coherencia desde el punto de vista del
alumno (no necesariamente del punto de vista
científico)
✹ Son bastante estables y resistentes al cambio
✹ Tienen un carácter implícito (se descubren mediante
las actividades)
✹ Suelen ser compartidos por grupos de iguales
(concepciones transmitidas del entorno social)
✹ En casos alejados a lo cotidiano, los alumnos
recurren a analogías a fin de activar conocimientos
útiles
 “LOS ARBOLES............
 “ESTÁN VIVOS.....(CONCEPTO) Y TIENEN DIFERENTES
PARTES, COMO RAÍZ, TRONCO Y HOJAS (HECHOS), EL
CONJUNTO DE ELLOS VA A FORMAR BOSQUES
(CONCEPTO), EN EL OTOÑO PIERDEN SUS HOJAS (HECHOS),
PUEDEN TENER DIFERENTES COLORES, PUEDEN SER
MARRONES Y VERDES (HECHOS) CUANDO LOS PLANTARON
TUVIERON QUE HACER UN HOYO EN LA TIERRA
(EXPERIENCIAS), QUE PUEDEN SER CORTADOS Y
TRANSFORMADOS EN MUEBLES (PROCEDIMIENTOS) Y QUE
ALGUNOS TROZOS SIRVEN PARA ENCENDER LA CHIMENEA
(PROCEDIMIENTOS), QUE MI PADRE DICE QUE ESTA
PROHIBIDO ROMPERLOS O CORTARLOS ANTES DE QUE
CREZCAN (NORMAS), QUE CRECEN CON LA LLUVIA
(EXPLICACIONES), QUE SI LOS CUIDAMOS BIEN, VAMOS A
TENER SOMBRA EN EL VERANO (ACTITUDES) Y QUE
HUELEN BIEN, SOBRE TODO LOS EUCALIPTUS QUE ESTÁN
EN LA CASA DE LOS ABUELOS (EXPERIENCIAS....)”
 ¿QUE SE ENTIENDE POR
CONTENIDOS ?

“  conjunto  de  saberes  o  formas  culturales 

cuya asimilación y apropiación por parte de 
los  alumnos  se  considera  esencial  para  su 
desarrollo y socialización ”

        (César Coll)
 TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTOS

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ESTRATEGICO ACTITUDINAL

ESTRATEGIAS DE
HECHOS CONCEPTOS APRENDIZAJES
ACTITUDES

ALGORITMOS HEURISTICOS
VALORES NORMAS
 La evaluación auténtica se sustenta en
los siguientes principios constructivistas
:
• La necesidad de que los conocimiento previos
sirvan de unión a los nuevos conocimientos.
• Aceptación de la existencia de estudiantes con
diferentes ritmos de aprendizaje.
• El aprendizaje resulta motivador al alumno
cuando asume las metas a conseguir y acepta los
estándares de desempeño exigidos.
• Reconoce la importancia del desarrollo de un
pensamiento divergente.
MODELO DE CONGRUENCIA EVALUATIVA
Pedro Ahumada
A.

N
O
DE RESULTADOS

CI
UA

CRITICO-CREATIVO
PROCESUAL

INTENCIONALIDAD
AL
EV

CONOCIMIENTOS PREVIOS T I VO
C
DU
O
PR

E S T R A T E G I C O S
E
CONOCIMIENTOS

R
F A C T U A LES
ACTITUDINALES

I VO
E NS
PR
M
CO
CONCEPTUALES
IAL
N C
ERE
F
ANS
TR
PROCEDIMENTALES
APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS
DECLARATIVOS
 FACTUAL  CONCEPTUAL
✔ Conocimientos ✔ Conocimientos no
específicos acabados
✔ Requiere ✔ Búsqueda de la
memorización comprensión
✔ Metodologías ✔ Metodologías de
simples de aprendizaje
aprendizaje experienciales
✔ Extinción a breve ✔ Extinción a largo
plazo plazo
CONTENIDOS FACTUALES

•“ corresponden a conocimientos específicos de

respuesta unívoca que pueden ser evocados o
reconocidos y que para su retención requieren de
esfuerzos de memorización ”

•Ejemplos: terminología, convenciones, hechos

específicos, principios y reglas, definiciones, etc.
 CONOCIMIENTOS FACTUALES :

• Clasificación de las bacterias ( Microbiología )

• Indicadores económicos financieros ( Auditoría )
•´Constitución del árbol bronquial ( Anatomía )
• Características del líquido amniótico ( Embriología )
• Síntomas generales de enfermedades ( Semiología )
• Derechos fundamentales de las personas ( Etica )
 RECOMENDACIONES PARA LA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
FACTUAL
❆ No debieran admitirse situaciones
intermedias entre lo correcto y lo incorrecto.
❆ Debería existir un grado de similitud entre las
actividades de aprendizaje y las situaciones
de evaluación
❆ El tiempo entre la demostración del
conocimiento y su posterior utilización
debiera ser breve
❆ Solo se deberá exigir memorización cuando el
dato o hecho deba ser posteriormente
utilizado
Procedimientos para la evaluación del
aprendizaje factual
✓ Pruebas orales ✓ Pruebas de falso-
✓ Pruebas de verdadero
respuesta simple ✓ Pruebas de elección
✓ Pruebas de múltiple
identificación
✓ Pruebas de términos
✓ Pruebas de
pareados
ordenación
✓ Pruebas de
✓ Pruebas de respuesta
asociación guiada
✓ Pruebas de
completación
 CONTENIDOS CONCEPTUALES

•“ corresponden a conocimientos no acabados

cuyo aprendizaje se logra mediante situaciones
experienciales y cuya comprensión se evidencia
mediante explicaciones ”
•Ejemplos: diversas acepciones de un término,
análisis previo de situaciones nuevas, etc.
 CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES :

• Conceptualización de tinción ( Microbiología )

• Manejo conceptual de contabilidad y finanzas
( Auditoría )
• Concepto básico de capacidad y volumen pulmonar
( Anatomía )
• Circulación normal y fetal ( Embriología )
• Síndromes respiratorios ( Semiología )
• Derecho a la libre asociación ( Etica )
 RECOMENDACIONES PARA EVALUAR
APRENDIZAJES CONCEPTUALES
✔ Solicitar la explicación detallada de los
elementos constituyentes del concepto
✔ Utilizar situaciones que permitan
aplicar el concepto
✔ Valorar explicaciones o
interpretaciones diferentes del
concepto
✔ Procurar que se demuestre la
comprensión profunda del concepto
 PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA
EVALUACION DE APRENDIZAJES
CONCEPTUALES
✙ Explicación de una frase mapeada ( oral o
por escrito )
✙ Reconocimiento de una acepción o
definición del concepto ( elección múltiple )
✙ Exposición oral de temáticas que incluyan el
concepto ( disertaciones )
✙ Resolución de situaciones nuevas
( problemas, estudio de casos )
✙ Elaboración de mapas (semánticos o
conceptuales)
 CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
•“ corresponden a un conjunto de acciones
ordenadas dirigidas a la consecución de una
meta y que exigen el cumplimiento de una
sucesión de pasos secuenciales implicados en
su realización ”
•Ejemplos: algoritmos, metodos, técnicas,
procesos, etc.
 CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES :

• Técnica de la tinción de Gram ( Microbiología )

• Análisis e interpretación de un estado financiero
( Auditoría )
• Reconocimiento de venas en cadáver formalizado
( Anatomía )
• Sistematización para realizar ligadura umbilical
( Embriología )
• Diagnóstico síndrome diferencial respiratorio
( Semiología )
• Método para determinar endeudamiento externo
( Etica )
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
ALGORITMOS HEURISTICOS
● Corresponden al ● Corresponden a una
desarrollo exhaustivo secuencia de
de una actuación en desarrollo que se
todos los respeta, pero no
movimientos y pasos necesariamente se
posibles. precisa su actuación.
● Contienen ● Su uso y aplicación no
exactamente el total siempre hacen
de acciones y previsible un
decisiones necesarias resultado concreto o
para alcanzar una una forma idéntica de
meta o llegar a una actuar por parte de
solución. aquellos que lo
utilizan.
RECOMENDACIONES PARA EVALUAR
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

✳ La significatividad del aprendizaje de los

contenidos procedimentales se reconoce
cuando el alumno es capaz de demostrar:
✚ grado de conocimiento del procedimiento
✚ grado de automatización del procedimiento
✚ generalización del procedimiento a otros
contextos
✚ aplicación de procedimientos a situaciones
particulares.
 FORMAS RECOMENDABLES PARA
EVALUAR PROCEDIMIENTOS
❁Reconocimiento de ◆Prueba oral
acciones que constituyen un ◆Prueba de respuesta guiada
procedimiento.

❁Habilidad para ◆Observación de formas de

generalizar un determinado proceder
procedimiento.
◆Prueba de respuesta guiada
❁Demostración del grado
de automatización del ◆Prueba de reacción frente a
procedimiento. determinadas problemáticas

❁Aplicación del ◆Entrevistas

procedimiento a situaciones ◆Autoinformes
particulares
NORMAS PARA CONFECCIONAR INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
✳ Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad 
de aprendizaje a tratar
✳ Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con 
otros
✳ Buscar actividades o problemas en cuya realización deba recurrirse 
necesariamente al procedimiento
✳ Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el 
procedimiento
✳ Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el 
instrumento
✳ Establecer una tabla de observación de la utilización del 
procedimiento y que permita discriminar en el grado de dominio que 
los estudiantes tengan de este
✳ Adiestrarse en el uso de la pauta de observación de manera que no 
surjan factores distorsionantes asociados al observador o al 
instrumento
✳ Utilizar como categorías calificadoras conceptos como : en proceso, 
semi dominio, dominio total, etc
CONOCIMIENTOS ESTRATEGICOS
( Estrategias de aprendizaje )
•“ corresponden a una guía de las acciones a
seguir, conscientes e intencionales, que el
estudiante selecciona a fin de cumplir con una
determinada tarea de aprendizaje ”

•Ejemplos: habilidad para la obtención de

datos, habilidad para la organización de
hechos, habilidad para la comunicación o
presentación de informes, etc.
 Características de las
estrategias de aprendizaje :

• son procedimientos o secuencia de acciones

• son actividades conscientes y voluntarias
• incluyen varias operaciones y actividades
específicas
• persiguen un propósito determinado
• pueden ser abiertas o encubiertas
• son instrumentos socioculturales que pueden ser
aprendidos
• favorecen el alcance de aprendizajes
significativos y la resolución de problemas
Estrategias de aprendizaje para contenidos
declarativos de tipo factual :

• Repetición
(simple,parcial,acumulativa)

• Organización en categorías de
pertenencia

• Elaboración verbal y visual

asociada a un contexto
 CONOCIMIENTOS ESTRATEGICOS :

• Selección del sistema de tinción para una determinada

muestra ( Microbiología )
• Determinación de la oportunidad para realizar un estado
financiero ( Auditoría )
• Maniobras adecuadas de disección anatómica para
visualizar relaciones pulmonares ( Anatomía )
• Destreza en diagnosticar polihidramnios (Embriología)
• Verificar adecuadamente un diagnóstico semiotécnico
( Semiología )
• Dar atención a cifras sugestivas de endeudamiento
externo ( Etica )
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
APRENDIZAJE
✳ Habilidades en la búsqueda de información
✳ Habilidades de asimilación y retención de la
información
✳ Habilidades organizativas
✳ Habilidades inventivas y creativas
✳ Habilidades analíticas
✳ Habilidades para la toma de decisiones
✳ Habilidades de comunicación
✳ Habilidades sociales
✳ Habilidades metacognitivas
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS
(según Pozo )

• Recirculación de la información :
repaso simple : repetición
apoyo al repaso : subrayar, destacar, copiar

• Elaboración
procesamiento simple : palabra clave, rima
complejo : inferir, resumir,analogías

• Organización
clasificación de la información : uso de categorías
jerarquización de la información : redes, mapas
 Estrategias de aprendizaje para
contenidos declarativos conceptuales
(según ALONSO )

• Representación gráfica de redes

conceptuales
• Resumen de textos
• Elaboración conceptual estratégica
• Apuntes, anotaciones y formulación de
interrogantes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ELABORACION ORGANIZACIÓN
Procesamiento simple Clasificación de la
- palabras claves información
- rimas - uso de categorías
- parafraseo Jerarquización y
organización de la
Procesamiento complejo información
- inferencias - redes semánticas
- resumir - mapas conceptuales
- analogías - uso de estructuras
textuales
 Habilidades Procedimientos
cognitivas de aprendizaje

La observ aci ón Re gi stro de datos , autoinformes,

de fenóme nos entrevistas , cuestionarios .

La comparación y Cuadros compara tiv os, subray ado

aná lisis de datos toma de apuntes, pre-l ectura.

La ordenaci ón E laboración de índi ces a lfa béticos o

de hechos numé ricos , inve ntarios, colecc ione s
y catálogos, ordenaci ón topográfica.

La clasificación y G losar ios, r esúme nes, es que mas ,

sí ntesis de datos cuadros sinóptic os.

Representac ión Diagra mas , mapas c onceptuales,

de fe nóm enos pl anos y maquetas, las historietas,
pe riódic os mural es, la mímica.

La r etenci ón Asociación de palabr as, asoc iación

de datos pa la bra s-imáge nes,mnemotéc ni cas .

La r ecupe raci ón Referencias cruza da s, técnicas de

de datos repaso y a ctuali zaci ón.

co gni ti v
 Hab ilid ade s P ro ced im ient os
co gn itiv as d e ap re nd izaje

La in terpr etació n Par afras eado, ar gumen tación,

e inf erencia d e ex plicación m ediant e metáfo ras
fen ómeno s o analog ías, planific ación y
an ticipació n de con secuencias,
f orm ulación d e hipó tesis,
u tilización d e infer encias
d eductiv as e induct ivas.

La t ransfe rencia Aut ointer rog ación, g eneralizació n

de h abilidades

La d emostr ación P resen tación d e trab ajos e

y valor ación d e info rmes, elab oració n de ju icios
los ap rend izajes y dictám enes, conf ección d e
pro cedimient os evaluat ivos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES

•“ tendencias o disposiciones adquiridas y

relativamente duraderas a aceptar o rechazar
un objeto, persona, suceso o situación y a
actuar con consonancia con dicha evaluación ”

•Ejemplos: actitudes relacionadas con: la salud

y calidad de vida, ante los avances científicos,
ante las personas de diferente raza o sexo, etc.
CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES :

• Desenvolvimiento adecuado en el laboratorio

( Microbiología )
• Habilidad en el trato con las personas involucradas
( Auditoría )
• Trato respetuoso del material humano utilizado
( Anatomía )
• Rigurosidad en el tratamiento de un alumbramiento
( Embriología )
• Reconocimiento de la importancia de la semíotica en la
práctica hospitalaria ( Semiología )
• Toma de conciencia del impacto social del
endeudamiento externo ( Etica )
 APRENDER UN VALOR

Significa que el estudiante es capaz de regular el propio

comportamiento de acuerdo con el principio normativo que
dicho valor estipula.

APRENDER UNA NORMA

Significa que el estudiante es capaz de comportarse de

acuerdo con la misma

APRENDER UNA ACTITUD

Significa que el estudiante debe mostrar una tendencia

consistente y persistente a comportarse de una determinada
manera ante diferentes tipos de situaciones, objetos o personas.
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
EVALUACION DE ACTITUDES

En las actitudes hay que reconocer que operan

tres componentes:

1.- El componente COGNITIVO (conocimientos

y creencias)
2.- El componente AFECTIVO (sentimientos y
preferencias)
3.- El componente CONDUCTUAL (acciones
manifiestas o declaración de intenciones)
 METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR
ACTITUDES
(SEGUN YUS)

Métodos observacionales narrativos

✳ Registro anecdótico y significativo
✳ Observación incidental crítica
✳ Escalas de observación y listas de control
✳ Observador externo
✳ Cuestionarios para auto-observación/auto-
evaluación
✳ Cuestionarios para co-evaluación
✳ Diarios de clase
✳ Registros en grabadora o video
METODOS Y TECNICAS PARA EVALUAR ACTITUDES
(SEGUN YUS)

METODOS NO OBSERVACIONALES
✻ Preguntas abiertas o cerradas y escritas u orales
✻ Pruebas de gráficos
✻ Encuestas de sondeo/opinión
✻ Escalas de actitudes
✻ Análisis de producciones y expresiones
- Literarias
- Plásticas (por ejemplo, dibujos o
musicales)
- Investigaciones
- Juegos de simulación y
dramatización
 PRINCIPIOS DE LA
EVALUACION ALTERNATIVA

✪  AUTENTICIDAD

✪  INTERACTIVIDAD

✪  CONTINUIDAD

✪  MULDIMENSIONALIDAD
 ELA BOR AC IÓ N D E UN
POR TA FOLI O

El proceso de elaboración consta de

cuatro pasos básicos:

 Recolección
 Selección
 Reflexión
 Proyección
  RECOLECCIÓN
 Exige una programación previa.
 Necesitan los alumnos una orientación de su
profesor.
 Se definen propósitos antes de iniciar cada
recolección.
 Se debe interrumpir cuando se considera que el
material es suficiente para el propósito.
 Se incorpora el material en un Portafolio de
Trabajo.
  SELECCIÓN
 Se examina el material recolectado.
 Se eligen los mejores trabajos que cumplan con
los propósitos planteados.
 El alumno asume el rol de evaluador ya que es
él quien juzga sus mejores trabajos.
 Se trata de una evaluación más formativa que
acumulativa.
  REFLEXIÓN
 Los alumnos expresan su pensamiento sobre
cada elemento de su portafolio.
 Existe una clara conciencia de lo aprendido y
lo no aprendido.
 Cada elemento seleccionado genera una
declaración que explica los motivos de su
inclusión.
 Se formulan criterios que permitan identificar
un trabajo de calidad.
  PROYECCIÓN
 Se trata de dar una mirada hacia adelante
en términos de conseguir una autonomía
para seguir aprendiendo.
 Es la oportunidad de observar el conjunto
de trabajos incluídos y emitir un juicio
global sobre la calidad de los aprendizajes
logrados.
 Para crear un buen ambiente de
reflexión, se puede:
 Permitir el trabajo con un compañero.
 Ejercitar en los alumnos el desarrollo de
comentarios reflexivos.
 Destacar que no existe una manera correcta o
incorrecta de reflexionar.
 Destinar horarios específicos para la reflexión.
 Generar una atmósfera de confianza, sin temor
al ridículo.
 Propósitos de un portafolio
● una forma alternativa de evaluación
● una ayuda para mejorar la comprensión
del alumno
● una forma de motivar la realización de
trabajos
● una forma de demostrar el progreso en el
aprendizaje
● una forma de observar el proceso de
aprender
 POSIBLES CONTENIDOS
❋ MUESTRAS  DE  TRABAJO    SELECCIONADAS   
POR  EL  PROPIO  ESTUDIANTE  O  SUGERIDAS 
POR EL PROFESOR.

❋ NOTAS  DE  OBSERVACIONES  REALIZADAS  POR 

EL PROFESOR.

❋ AUTOEVALUACIONES.

❋ NOTAS  DE  AVANCE  O  PROGRESO  APORTADAS 

POR EL ALUMNO O POR EL PROFESOR.
 Organización del portafolio

✹ incluir un índice ✹ adjuntar pautas de

de contenidos autoevaluación
✹ incorporar carta (rubric)
de compromiso ✹ dividir los trabajos
✹ listar los posibles en secciones
productos a incluir ✹ incluir un esquema
✹ incluir las de la presentación
revisiones final
Tipos de trabajos a incluir
✖ Ensayos ✖ Disquetes
✖ fichas de lectura ✖ recortes de diario
✖ resúmenes u ✖ autoevaluaciones
abstracts ✖ pruebas
✖ mapas conceptuales ✖ bibliografía
✖ grabaciones de complementaria
audio ✖ otros.........
✖ grabaciones de
video
 PERSPECTIVAS FUTURAS DEL
PORTAFOLIO

✤ PUEDE DESAPARECER POR FALTA 
DE SEGUIDORES
✤ PUEDE LLEGAR A ESTANDARIZARSE
✤ PUEDE  LLEGAR A CONVERTIRSE EN 
UNA REVOLUCION EVALUATIVA 
GENUINA
ALGUNAS POSIBLES ACCIONES PARA INTRODUCIR LA
NUEVA PROPUESTA EVALUATIVA
 Combinar gradualmente el empleo de
técnicas e instrumentos evaluativos
tradicionales con nuevos procedimientos.
 Generar un compromiso entre docentes de
un mismo nivel o carrera para utilizar
determinadas técnicas o instrumentos.
 Realizar una metaevaluación del
procedimiento incorporado a fin de
determinar su éxito o fracaso como medio
para la determinación de evidencias de
aprendizaje en los estudiantes
 Pautas de verificación de la
calidad de un trabajo ( rubrics)
“Es una herramienta de puntuación que explicita los
criterios de calidad esperados para un trabajo o
producto de aprendizaje reconociendo que este puede
ser presentado y reconocido en diferentes categorías de
aceptación.”

Por lo general reconoce tres categorías de calidad :dos

de aceptación y una de rechazo

Optimo - Satisfactorio - Deficitario

Pruebas situacionales (de libro
abierto )

“ corresponden a un solo mandato que exige

del estudiante una respuesta demostrativa del
manejo de los distintos tipos de conocimientos
aprendidos en una Unidad de Aprendizaje
determinada. El mandato incorpora datos
reales y precisa con claridad los criterios de
aceptación que se considerarán para dar la
respuesta como satisfactoria.”
 PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE UN MAPA CONCEPTUAL
Pedro Ahumada
Acevedo

TEMA DEL MAPA

AUTORES
Fecha de entrega
CONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓN
 PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE UN MAPA CONCEPTUAL
Pedro Ahumada Acevedo

TEMA DEL MAPA

AUTORES
Fecha de entrega
CONEXIÓN ACEPTACIÓN RECHAZO OBSERVACIÓN

OBSERVACIONES DE CARÁCTER GENERAL