ACTUALIZACIONES CURRICULARES 2023

La presente Actualización Curricular surge como respuesta a la necesidad de revisar y

reorganizar los contenidos del área de Ciencias Naturales de manera tal que resulte una
herramienta para la planificación de los docentes, como expresión de la Política Pública
Provincial, en consonancia con los proyectos y actividades que se plantean en las dinámicas
escolares. La elaboración de este documento valora de los Diseños Curriculares vigentes las
consideraciones generales, el marco teórico y metodológico y las pautas orientadoras para la
enseñanza, además de considerar el Documento Aprendizajes y Contenidos Fundamentales.
Se incorporan Finalidades Formativas, las que se definen como aquellas capacidades y
contenidos que un estudiante debe adquirir al finalizar un Ciclo y/o Nivel educativo.
Además, se incluyen aportes en el marco de la Ley 26150 sobre Educación Sexual Integral y
la Ley 27621 de Educación Ambiental Integral, entre otras, que contribuyen a la formación
de los estudiantes para que desarrollen una actitud crítica y participativa en la sociedad. El
área de las Ciencias Naturales está compuesta por un conjunto de disciplinas que se hallan en
permanente cambio, construcción y actualización; éstas estudian al ambiente desde una
concepción dinámica, holística y compleja donde los diversos sistemas que lo conforman
interactúan y se complementan. En esta propuesta se considera al ambiente como un
metaconcepto (Gagliardi, 1986) o concepto estructurante que transversaliza, con complejidad
creciente, los diferentes niveles educativos. Esta mirada permite la definición de ejes
temáticos que nuclean, organizan y articulan los contenidos y los aprendizajes que
involucran.
La Actualización Curricular en Ciencias Naturales, propone un enfoque ecosistémico con
continuidad y profundización de aprendizajes a lo largo de los distintos niveles de
educación; también plantea contenidos emergentes con la intención de ampliar la
comprensión de saberes específicos en cada sala, grado y año. En este sentido, se diseñan
sugerencias de abordaje con la intención de orientar a los y las docentes en la generación de
instancias colaborativas tendientes a la construcción del aprendizaje; instancias que incluyen
al aula, pero no se limitan a ella, sino que pueden implicar diferentes escenarios y agentes
educativos (Coll, 2013). En las últimas dos décadas, el debate y las propuestas educativas se
han desplazado progresivamente, de estar centradas en el enseñar, a enfocarse en el aprender
(UNESCO-OIE 2013b), colocando al estudiante en el centro de las preocupaciones como
sujeto protagonista y regulador de sus aprendizajes (Dumont, Istance y Benavides 2010;
OECD 2013). A propósito, Gellon (2005) afirma que las ideas que producen estas ciencias
están en estrecha vinculación con la forma en que son producidas, por lo que se busca una
educación en ciencias centrada en el proceso de generación de las ideas científicas y no
como producto final, pues la simplificación contribuye a generar aprendizajes superficiales y
descontextualizados. En esta propuesta se hace especial énfasis en el proceso de
construcción social y colectiva de las ideas científicas, que es denominada por Fourez (1997)
como alfabetización científica, la que es considerada como una de las metas fundamentales
de la enseñanza de las Ciencias Naturales.
EN PRIMARIA…
En la presente actualización de Ciencias Naturales, se han reorganizado y jerarquizado los
objetivos y contenidos correspondientes a Educación Primaria en relación con la función
estructurante de los ejes. Estos ejes integran conocimientos de diversas disciplinas que
conforman el espacio curricular. Aunque la secuencia y presentación de estos ejes se
mantienen, se ha modificado el nombre de dos de ellos. "El mundo de los seres vivos"
ahora se llama "Los seres vivos", y "El mundo de los fenómenos físico-químicos" se ha
cambiado por "Los fenómenos físicos y químicos". Esta modificación se realizó para
eliminar el término "mundo" y promover un enfoque más holístico que considera al
concepto de ambiente como estructurante de toda la propuesta.
Además, se ha incorporado en quinto grado el contenido sobre "El movimiento de rotación
y traslación de la Tierra en el sistema solar" en el Eje "La Tierra, el universo y sus
cambios", como parte específica del estudio del universo. En lo que respecta a la
Educación Primaria, de acuerdo con los fundamentos del diseño curricular vigente, durante
el Primer Ciclo, los contenidos relacionados con Ciencias Naturales y Tecnología
continúan siendo integrados, abordando el ambiente desde las perspectivas natural y
tecnológica. En el Segundo Ciclo, Ciencias Naturales y Educación Tecnológica se
estructuran como espacios curriculares diferenciados, enfocándose en los conocimientos
propios de cada campo.
Al finalizar el Primer Ciclo de la Educación Primaria se espera que los estudiantes sean capaces de:

● Desarrollar estrategias básicas de la ciencia escolar -exploración, anticipación, planteo de preguntas, observación,
descripción, experimentación, registro y comunicación- que permitan disfrutar de aprender y desarrollar el pensamiento
científico.
● Avanzar en el enriquecimiento del vocabulario incorporando progresivamente palabras del lenguaje específico de las
ciencias y tecnología.
● Reconocer a la modelización como una forma de explicación de los hechos y fenómenos naturales.
● Incorporar acciones y demostrar actitudes que contribuyan al cuidado y respeto del ambiente, reconociéndose como parte
del mismo.
● Reconocer características particulares y distintivas de los seres vivos para aproximarse a la interpretación de unidad,
diversidad y cambio.
● Reconocer el cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y valoración.
● Reconocer la importancia de la práctica de hábitos y conductas que promuevan una vida saludable.
● Manifestar respeto por el propio cuerpo, por la diversidad de las personas -apariencia física, orientación sexual e identidad
de género-; y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as.
● Reconocer las propiedades de los materiales y su relación con la luz, el sonido
y la temperatura.
● Describir los componentes del paisaje terrestre y celeste, sus cambios y
fenómenos asociados.
● Identificar y relacionar las operaciones técnicas y la información necesaria que
se emplea para el desarrollo de los procesos tecnológicos. ● Iniciarse en el
proceso de identificación, indagación, recolección y evaluación de información
utilizando recursos digitales.
Ejemplo de progresión de contenidos
Cada eje de contenidos se encuentra organizado en una creciente graduación,
contemplando los aprendizajes previos, para obtener nuevos y de mayor
complejidad. La siguiente tabla muestra, a modo de ejemplo, la progresión de los
contenidos y los aprendizajes que estos involucran en Primer grado, Segundo
grado y Tercer grado de la Educación Primaria con relación a un eje.
Al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria se espera que los estudiantes sean capaces de:

● Desarrollar y aplicar conceptos, modelos y estrategias de la ciencia escolar -formulación de preguntas, planificación,
interpretación y resolución de situaciones problemáticas, formulación de hipótesis, diseño de actividades experimentales,
uso de instrumentos de laboratorio, registro y análisis de resultados, comunicación de la información- para disfrutar del
aprendizaje permitiendo la construcción progresiva del conocimiento.
● Aproximar al quehacer científico a través de hechos históricos de las ciencias naturales.
● Avanzar en el uso pertinente y adecuado del lenguaje específico de las ciencias.
● Construir modelizaciones como una forma de explicación y análisis de los hechos y fenómenos naturales.
● Comprender la importancia de la biodiversidad para mantener el equilibrio ecosistémico y contribuir al cuidado del
ambiente, reconociéndose como parte del mismo.
● Comprender que todos los seres vivos están formados por células y funcionan como sistemas abiertos.
• Interpretar los fenómenos naturales y los cambios en los seres vivos como resultado de
transformaciones continuas de materia y energía al interactuar con el ambiente.
• Reconocer los procesos humanos vinculados con el crecimiento y desarrollo, y las
implicancias emocionales asociadas.
• Reconocer los derechos a la salud y poner en práctica hábitos y conductas que promuevan
una vida saludable.
• Respetar la diversidad de las personas incluyendo su apariencia física, orientación sexual e
identidad de género, así como también la intimidad propia y de los otros/as como un
derecho fundamental.
• Reconocer que los cambios en los materiales son resultado de transformaciones químicas,
y relacionarlas con los productos que se pueden obtener.
• Reconocer la periodicidad de los movimientos de la Tierra, su relación con los subsistemas
terrestres y las medidas convencionales del tiempo.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el marco de la actividad
científica escolar para obtener y ampliar información confiable sobre el ambiente y sus
componentes naturales y artificiales.
Ejemplo de progresión de contenidos
Cada eje de contenidos se encuentra organizado en una creciente graduación,
contemplando los aprendizajes previos, para obtener nuevos y de mayor
complejidad. La siguiente tabla muestra, a modo de ejemplo, la progresión de los
contenidos y los aprendizajes que estos involucran en Cuarto grado, Quinto
grado y Sexto grado de la Educación Primaria con relación a un eje.
 EVALUACIÓN
En el ámbito educativo, existe un amplio consenso sobre la importancia fundamental de las buenas prácticas de
evaluación como un elemento clave para mejorar los procesos de aprendizaje a nivel sistémico. Sin embargo, el desafío
real reside en cómo transformar estas evaluaciones en oportunidades efectivas para el continuo desarrollo del
aprendizaje.
La evaluación como parte inherente de los procesos de enseñanza y aprendizaje continuará siendo una responsabilidad
institucional que contempla la evaluación de proceso -evaluación formativa- y la evaluación de resultados (según el
nivel educativo), para poder acompañar con información válida la trayectoria escolar de los estudiantes, además de
constituirse como una herramienta vital del docente para conducir su enseñanza de manera efectiva y comunicar a los
niños, niñas, jóvenes, sus familias y/o núcleos vinculares de manera fundamentada. - Memorándum N° 02/22
Secretaria de Educación Prof. Delia M. Provinciali-.
Desde una perspectiva que enfatiza la evaluación como una parte integral del proceso de construcción del
conocimiento, se destaca la relevancia de la evaluación formativa como aquella que se lleva a cabo durante la
enseñanza con dos propósitos fundamentales: ajustar las intervenciones docentes y proporcionar a los y las estudiantes
información valiosa para mejorar su desempeño. Es crucial que la evaluación esté en consonancia con el proceso de
enseñanza, recogiendo evidencias variadas y pertinentes acerca de lo que los y las estudiantes han comprendido y son
capaces de hacer.
En este contexto, se emplea a menudo la expresión "evaluación para el aprendizaje", donde el papel de la evaluación es
servir al propósito de que los y las estudiantes puedan aprender de manera más efectiva. Sin embargo, también existe la
evaluación sumativa, que se realiza al final de una secuencia de enseñanza con el propósito de calificar y certificar el
aprendizaje. Es importante destacar que ambas formas de evaluación, formativa y sumativa, deben complementarse de
manera equilibrada.
Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti (2018) enfatizan que las oportunidades de evaluación bien diseñadas
permiten a los y las estudiantes demostrar sus logros y la evolución de sus ideas y habilidades, tanto para sí
mismos como para los y las docentes y otros/as interesados. Además, estas oportunidades también les ayudan a
identificar las áreas en las que necesitan seguir trabajando.
Dado que el aprendizaje es un proceso de construcción de significado que involucra la utilización del
conocimiento previo y la asimilación de nueva información, es esencial que la evaluación se centre en el proceso
mediante el cual los niños, niñas y jóvenes elaboren conocimientos nuevos. Esto debe estar en línea con los
objetivos de aprendizaje establecidos para el Campo de Conocimiento y/o Espacio Curricular correspondiente.
La evaluación puede llevarse a cabo a través de diversas modalidades, ya sea de manera individual o grupal, en
entornos presenciales o a distancia. Estas modalidades pueden incluir autoevaluación, evaluaciones compartidas
(tanto entre estudiantes como entre docentes), registros de intervenciones, diarios de clase y otras estrategias. Es
fundamental que la interpretación de los resultados y las reflexiones sobre la información obtenida a través de
diversos instrumentos de evaluación sean compartidas con los y las estudiantes, brindándoles retroalimentación
periódica sobre su propio proceso de aprendizaje. Además de los criterios generales de evaluación, como claridad,
pertinencia, precisión, consistencia, amplitud, adecuación, contextualización y creatividad, en el contexto de la
evaluación del campo académico, se distinguen criterios específicos. Estos incluyen la resolución de situaciones
problemáticas relacionadas con el ámbito natural y social, el análisis de las consecuencias de las acciones humanas
en el ambiente y la salud, la recopilación y selección de información relevante, la producción de textos orales y
escritos a partir de diversas fuentes, la utilización adecuada del vocabulario específico de las ciencias, la destreza
en el uso de técnicas y herramientas, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, la promoción del trabajo
colaborativo, la fomentación de actitudes de respeto y protección del patrimonio natural y cultural, la interacción
con el mundo natural a través de observaciones, exploraciones, y la elaboración de explicaciones basadas en
modelos científicos fundamentales.