Planificación Curricular :

Sesiones de Aprendizaje del área de

Matemática
 NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1
Sesión 2
Sesión …
Unidad didáctica I
Sesión 1
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica … Sesión … flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje precisadas y
competencias y capacidades secuenciadas y articuladas entre si Organiza de manera
contextualizadas
durante el año escolar que permitirán el desarrollo de las secuencial y temporal las
según las
competencias y capacidades previstas actividades que se realizan
características y
en la unidad para el logro de los
necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 3
¿CUÁLES SON LOS INSUMOS PARA
ELABORAR SESIONES DE
APRENDIZAJES?
INSUMOS PARA LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

Orientaciones generales Rutas de

para la planificación Ejes Temáticos
Aprendizaje Unidad didáctica Rgionales
curricular

Materiales y recursos educativos

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS QUE
DEBE TENER UNA SESIONES DE
APRENDIZAJE?
 Elementos de la sesión de
aprendizaje: ejemplo

DATOS GENERALES CIERRE DE LA

SESIÓN

TÍTULO DE LA
SESIÓN

APRENDIZAJES TAREA
ESPERADOS (OPOCIONAL)

SECUENCIA
DIDÁCTICA

INICIO DE LA
SESIÓN

DESARROLLO DE MATERIALES O
LA SESIÓN RECURSOS
UTLIZAR

EVALUACIÓN
 ELEMENTOS SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Tarea • Señalar con claridad lo que se desea alcanzar.

• Sintetiza el aprendizaje esperado. o
Título
traba
jo en
casa
Apr
endi • Competencias, capacidades e Mate • Dinamizan las actividades previstas en la sesión
zaje indicadores a desarrollarse. riales de aprendizaje.
s y
Espe recur
rado sos
s
• Conjunto de actividades de aprendizaje
• Es el proceso continuo a lo largo de todo el
previstas para desarrollar los
Secue proceso. Dos tipos: evaluación formativa y
ncia aprendizajes esperados de la sesión de Evalu
sumativa.
didác aprendizaje. ación
tica
 ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS Y SE DEBE
TENER EN CUENTA AL ELABORAR SESIONES DE
APRENDIZAJE?
 PROCESOS PEDAGÓGICOS:
Con el propósito de promover el desarrollo de competencias, es importante establecer la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes, sobre esta
premisa se dan a conocer los componentes de los procesos pedagógicos.
Estos procesos pedagógicos pueden concebirse desde la programación anual y la unidad didáctica, y se operativizan o evidencian en las sesiones de
aprendizaje, inclusive al hacer uso pedagógico de los materiales educativos.

Proceso mediante el cual se plantea una Proceso mediante el cual se comunica el

situación retadora a los estudiantes; que Problematización sentido de la unidad y de las sesiones,
los enfrenten a desafíos, problemas o comprende dar a conocer: los propósitos
dificultades a resolver. Estas situaciones de los aprendizajes, cómo estos serán
deben provocar conflictos cognitivos. evaluados, el tipo de tareas que
Propósito y realizarán, los roles que desempeñarán,
Evaluación
organización etc.
Proceso mediante el cual se comprueba
los avances del aprendizaje, su propósito
es la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo y la búsqueda de estrategias
Aprendizaje Proceso mediante cual se despierta y
sostiene el interés de los estudiantes
para alcanzar los aprendizajes esperados. por el propósito de la actividad y por
Gestión y las tareas e interacciones que realizarán.
acompañamiento Motivación/
Proceso mediante el cual el docente del desarrollo de interés/
observa y acompaña a los estudiantes incentivo
las competencias
durante el desarrollo de la actividades. Proceso mediante el cual se activa las
Tiene por finalidad identificar sus vivencias, conocimientos, habilidades
dificultades y brindar apoyo en función de Saberes previas de los estudiantes con la
sus necesidades, ritmos y estilos de previos finalidad de relacionarlos con el nuevo
aprendizaje aprendizaje.
10
 MOMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Problemati
zación

INICIO
(Generar Propósito y
condiciones de Evaluación
organización
aprendizaje)

Los procesos pedagógicos se

dan de forma recurrente en
los momentos de la sesión Aprendizaje
DESARROLLO
(Interactuación
del estudiante
para aprender) Gestión y Motivación/
acompaña interés/
CIERRE miento incentivo
(fortalecimiento
y reflexión de los
aprendizajes) Saberes
previos
“Juntos lograremos lo que solos no podemos”

Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, ubicamos en la sesión
los procesos pedagógicos.

Tiempo:
20 minutos

12
Secuencia didáctica
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO

 La primera sesión de aprendizaje de la
unidad debe presentar las actividades
previstas de toda la unidad.
 A partir de la segunda sesión, y si ha
habido tarea en la sesión anterior, se hace
PAUTAS PARA la retroalimentación de esa tarea y se
DETERMINAR LA enlaza con el nuevo aprendizaje que se
SECUENCIA quiere lograr.
DIDÁCTICA  En las sesiones siguientes se presentan
(SECUENCIA DE situaciones que generan aprendizaje y
que están vinculadas a la situación
ACTIVIDADES)
significativa.
 También se plantean los propósitos de
aprendizaje que se proponen desarrollar
durante la sesión (relacionado al
aprendizaje esperado).
 Se propone un reto o conflicto y se
recogen los saberes previos.
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO

PROBLEMATIZACIÓN

SABERES
PREVIOS
PROPÓSITO DE
LOS
APRENDIZAJES

EVALUACIÓN
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

 Proponer actividades y estrategias
coherentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado.
 Proponer actividades que lleven a
la movilización de los recursos
PAUTAS PARA (conocimientos, habilidades,
textos, material concreto e
DETERMINAR LA
impreso, etc.) adquiridos en
SECUENCIA función de la competencia.
DIDÁCTICA  Describir acciones que realizan
(SECUENCIA DE tanto el docente como los
ACTIVIDADES) estudiantes en una secuencia
lógica.
 Considerar estrategias de atención
diferenciada de acuerdo a los
estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

• Indicador de
desempeño a
lograr: Relaciona
datos a partir de
condiciones con
magnitudes
grandes o
pequeñas.

SABERES
PREVIOS

GESTIÓN Y
EVALUACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

Indicador de
desempeño a lograr:
Expresa la escritura de
una cantidad o
magnitud grande o
pequeña haciendo uso
de la notación
exponencial y científica.

GESTIÓN Y
SABERES PREVIOS ACOMPAÑAMIENTO
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENT
O

Indicador desempeño a
lograr:
Relaciona datos a partir
de condiciones con
magnitudes grandes o
pequeñas, al plantear un
modelo referido a la
notación exponencial y
científica.
 DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: CIERRE

 Proponer
actividades para
propiciar que los
estudiantes saquen
conclusiones.
 Proponer
actividades
metacognitivas o
de reflexión sobre
REFLEXIÓN
cómo aprendieron.
DETERMINACIÓN DE LA TAREA O TRABAJO EN CASA Y MATERIALES O
RECURSOS

 TAREA O TRABAJO PARA LA

CASA
 Transferir, complementar, consolidar los
aprendizajes desarrollados.
 Buscar y obtener información necesaria para
la siguiente sesión o sesiones.
 Debe señalarse con claridad lo que se espera
que realicen en casa.
 No puede ser un trabajo que exceda las
posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

 MATERIALES O RECURSOS
 Proponer materiales y recursos que
respondan a los procesos pedagógicos.
 Proponer materiales y recursos que
respondan a las características de los
estudiantes.
 DETERMINACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
VI. EVALUACIÓN  INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para
registrar la ausencia de o presencia de los indicadores  Instrumento de evaluación formativa: Lista de cotejo.
previstos en el aprendizaje esperado.  Permite verificar el logro de los indicadores previstos
en el aprendizaje esperado de la sesión.
‒ Brindar retroalimentación y orientaciones de mejora.
LISTA DE COTEJO
Unidad:
Grado: Quinto de secundaria

Relaciona datos a partir de condiciones con Expresa la escritura de una cantidad

ESTUDIANTES magnitudes grandes o pequeñas, al plantear o magnitud grande o pequeña
un modelo referido a la notación exponencial haciendo uso de la notación
y científica. exponencial y científica.

Expresan Expresa
Nº Realizan
Reconocen notaciones Expresa cantidades cantidades
conversiones
equivalencias científicas a grandes utilizando pequeñas
de mm3 a ml y
de magnitudes través de un notación científica utilizando
de mm3 a l
modelo notación científica

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1
2
3
 Simulación del uso del texto escolar,
cuaderno de trabajo y manual del docente
en una sesión de aprendizaje

24
Considerando la Unidad didáctica 4 del 3ro de secundaria

Identificamos
los aprendizajes
esperados que
se desenan
desarrollar en la
sesión a
proponer

25
Sesión de aprendizaje del 3ro de secundaria - Elaboramos la sesión de aprendizaje considerando los
aprendizajes esperados de la unidad didáctica.
- Adecuación de los aprendizajes; según la necesidad de
aprendizaje se puede incluir un indicador.
- La ficha de trabajo seleccionada del cuaderno de trabajo
debe abordar los aprendizajes esperados de la unidad .

26
Situación planteada

CARPA DE CAMPAMENTO
Miguel y sus amigos desean pasar el fin de
semana en Yauyos. Para ello, necesitan
confeccionar una carpa con las medidas que
se muestran. Miguel asegura que los 15 m x
1,60 m de tela que tiene en su casa le
alcanzan para confeccionarla. ¿Será
suficiente o necesitará más tela?. ¿Cuánto
más?

27
 Ficha: Carpa del campamento (De uso del estudiante)

Se da énfasis al
desarrollo de las fases
del aprendizaje
basado en problemas
de modelación
matemática
expresadas en las
Rutas del Aprendizaje.

28
Planificación de sesión de aprendizaje

Adecuación de los aprendizajes;

según la necesidad de aprendizaje
se puede incluir un indicador.

29
 Se evidencia el uso del manual
para el docente.
El agruparles en pareja es una
sugerencia brindada en las
orientaciones para el
momento del desarrollo.

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Mediante la exploración de figuras y
su descripción

30
 PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
En función a los aprendizajes
esperados (Indicadores de
desempeño) y a las pautas de
trabajo

31
 Se evidencia el uso del
cuaderno de trabajo

PROBLEMATIZACIÓN
Mediante el planteamiento del reto
contenido en la situación propuesta
en la ficha de trabajo

Se evidencia el uso de las

Rutas del Aprendizaje

Primera fase de la modelación

matemática, permite
familiarizarse con la situación
propuesta para entender el valor
funcional de la matemática.

32
 Segunda fase de la
modelación matemática,
permite identificar datos y
relaciones que están
presentes en la solución del
problema.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Mediante la provisión de recursos
que le ayuden a resolver el reto
planteado

Se evidencia el uso del texto

escolar

33
 Tercera fase de la modelación
matemática; en esta fase se hace
necesario obtener información a
partir de actividades de simulación
y experimentación

34
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Mediante el monitoreo de la
actividad y la absolución de
preguntas.

35
Cuarta fase de la modelación
matemática, permite expresar
relaciones matemáticas
constituidas en modelo

36
 Quinta fase de la modelación
matemática; en esta fase los
estudiantes deben confrontar los
datos con los supuestos y modelos
con la finalidad de comparar sus
soluciones

37
 EVALUACIÓN
Mediante la aplicación de la lista de
cotejo

38
Pautas para el uso pedagógico del texto escolar, cuaderno
de trabajo y manual para el docente
 Pautas para el uso pedagógico del
texto escolar

1. Seleccionar información básica

relacionada a las actividades
presentadas en las fichas del cuaderno
de trabajo.

2. Seleccionar información básica

relacionada a los aprendizajes esperados y
los conocimientos a desarrollar
 Pautas para el uso pedagógico del
Cuaderno de trabajo
1. Hacer un listado de fichas que serán trabajadas durante el periodo,
estas deben guardar relación con la situación significativa propuesta en
la unidad.
2. Escoger fichas que presentan situaciones que se adapten al nivel de
logro actual de los estudiantes.
3. Las fichas o actividades se seleccionan teniendo en cuenta los
aprendizajes esperados que permitan el desarrollo de varias
capacidades de una competencia.
4. Que su solución admita varios caminos o procedimientos posibles.
5. Incorporar aprendizajes esperados (indicadores) expresados en las
Rutas del Aprendizaje o en la RM N° 199-2015 que permitan evidenciar
y resolver con mayor claridad los problemas propuestos.
6. Reconocer las fases de las orientaciones didácticas propuestas en
cada una de las fichas de trabajo.
7. Considere los sitios web, bibliografía, etc. para ser usado durante el
desarrollo de la sesión
 Pautas para el uso pedagógico del
Manual para el docente

1. Identificar el grado de dificultad de las

fichas propuestas
2. Dar lectura y analizar las orientaciones
para el momento inicial, para el momento
de desarrollo y para el momento final.
3. Considere durante el desarrollo de la
ficha cada uno de las fases de la estrategia
empleada.
 Ideas fuerza!!!

- El texto escolar presenta información básica y actividades integradoras

dejando abierta la posibilidad que los estudiantes utilicen estrategias de
acuerdo a sus intereses, estilos y ritmos de aprendizajes.
- La secuencia de las fichas de actividades del cuaderno de trabajo son
flexibles y adaptables por el docente teniendo en cuenta los aprendizajes
esperados y la situación significativa.
- El manual para el docente brinda orientaciones didácticas acorde a lo
propuesto en las Rutas del Aprendizaje, sugiriéndole pistas para el
desarrollo de las actividades y poniendo a disposición información
complementaria para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Trabajo de equipo:

Elaboración de una sesión de

aprendizaje haciendo uso del
texto escolar, cuaderno de
trabajo y manual para el
docente

44
Elaboración de una sesión de aprendizaje:
• Grupo 1: Primer grado, considerando la competencia “Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad”
• Grupo 2: Segundo grado, considerando la competencia “Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de regularidad equivalencia y cambio”
• Grupo 3: Tercer grado, considerando la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y localización”
• Grupo 4: Cuarto grado, considerando la competencia “Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de datos e incertidumbre”
• Grupo 5: Quinto grado, considerando la competencia “Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de forma, movimiento y localización”

45
Elaboración de una sesión de aprendizaje:
Orientaciones didácticas que se pueden utilizar para las sesiones de aprendizaje:
• Situaciones didácticas de Brousseau
• Prácticas en laboratorio de matemática
• Planteamiento de talleres matemáticos
• El juego como fuente aprendizaje de la matemática
• Aprendizaje basado en problemas de modelación matemática.
• Empleo de la cruz demostrativa
• Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría.
• El dibujo y la construcción
• La Uve de Gowin
• La investigación escolar
• Otros

46
Evaluación de la sesión de aprendizaje:

Intercambio de sesiones de
aprendizaje para realizar la
coevaluación, cada equipo debe
aplicar la ficha de análisis, en
función a ello se realizarán los
reajustes correspondientes.

47
Presentación y simulación de la sesión de aprendizaje:

Presentación de la versión
final de las sesiones de
aprendizaje

Simulación de la sesión de
aprendizaje por uno de los
equipos.

48
¡¡¡Gracias!!!

49