ATENCIÓN

EDUCATIVA DE
ALUMNOS QUE
ENFRENTAN
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE
CAM “Helen Keller”
 CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE

FUNCIÓN
El Centro de Atención Múltiple es un servicio escolarizado donde se ofrece
Educación Inicial y Básica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a
niñas, niños y jóvenes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos
generalizados del desarrollo que dificulten su ingreso a escuelas regulares. Así́
mismo ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos de 15 a 22 años
de edad con discapacidad.

La atención educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el

aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos escolar,
áulico, socio-familiar y laboral, para posibilitar el desarrollo de las
competencias que satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje de esta
población, les permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida
Manual para la atención educativa para Alumnos con Discapacidad que cursan la
Educación Básica en Guanajuato. Pag, 138.
 BARRERA PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
DEFINICIÓN
A las barreras internas al sistema se les suele llamar Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP) (cfr. Booth, Ainscow, Black-Hawkins, 2002) y son aquellas que
impiden a las personas el acceso, la permanencia, el tránsito, la conclusión o la
construcción de aprendizajes relevantes dentro del sistema educativo.

Las BAP no se refieren a las características o condiciones personales, sino a la inadecuada

configuración o respuesta del sistema educativo y del entorno que impiden el cabal
ejercicio del derecho a una educación de excelencia, lo que afecta negativamente tanto la
trayectoria escolar y el proyecto de vida de las personas como a la sociedad en su
conjunto.

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva . Pág. 19-20.

 CLASIFICACIÓN DE BAP

ESTRUCTURA S DIDÁCTICAS
LES NORMATIVA
 BARRERAS ESTRUCTURALES
CONCEPTO
1 […] Son las barreras de índole más general que se constituyen en fuente de actitudes,
prácticas y políticas que visibilizan, etiquetan o discriminan a las personas, y que impactan la
relación del sistema educativo con el entorno.

Entre éstas figuran las siguientes:

1.1 • Falta de acceso por razones de proximidad escolar.

• Condiciones socioeconómicas que dificultan el acceso, avance, permanencia,
aprendizaje y/o la participación de Niñas, Niños, Adolescentes y Jóvenes (NNAJ).
• Exclusión o discriminación social y culturalmente normalizada.
• Priorización en la agenda pública de problemáticas distintas a la educación,
que generan falta de atención y asignación de recursos al tema.
 BARRERAS ESTRUCTURALES
1.1 • Inexistencia o carencia de herramientas como tecnologías de la información
y la comunicación y/o bibliotecas.
• Infraestructura deficiente o que no permite el libre acceso, tránsito,
interacción y autonomía de todas las personas.
• Ausencia de trabajo colaborativo y coordinación entre la escuela, la familia y
el Gobierno.
• Ausencia o debilidad de políticas de educación para la inclusión.
• Establecimiento de currículos homogéneos e inflexibles.
• Dificultad o imposibilidad para transitar entre los niveles y subsistemas por
razones de discriminación.
• Falta de oportunidades de acceso a la educación
 BARRERAS NORMATIVAS
CONCEPTO
2 Son las barreras que derivan de leyes, ordenamientos, lineamientos, disposiciones administrativas,
políticas, principios o programas que impiden, omiten, invisibilidad o desprotegen condiciones en
lugar de permitir el efectivo derecho a la educación en su sentido más amplio. En general, tienen
que ver con disposiciones que, aun bajo su aparente inocuidad y neutralidad, terminan impidiendo
el acceso, dificultando el trayecto formativo o limitando el aprendizaje y la participación de
estudiantes.
Entre éstas figuran las siguientes:

2.1 • Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes educativas vigentes.

• Contradicciones entre leyes respecto a la educación de las personas y culturas diferentes.
• Prevalencia de una visión puramente sectorial que no visualiza la coordinación con otros sectores fundamentales
para el ejercicio pleno del derecho a la educación, como salud, vivienda, comunicaciones y transportes,
medio ambiente, energía, cultura, justicia, entre otros.
• Existencia de programas o subsistemas educativos creados para atender a determinados grupos vulnerados, lo que
crea guetos e impide la interacción en la diversidad.
• Establecimiento de normas y/o políticas que dificultan o entorpecen el pleno derecho a la educación y a la
participación de NNAJ.
 BARRERAS DIDÁCTICAS
CONCEPTO
3 Se refiere a aquellas barreras que se dan en el acto educativo y en las mismas prácticas educativas
y actitudinales dentro del entorno escolar. Son aquellas acciones de enseñanza y prácticas de
aprendizaje de los educadores que no son culturalmente pertinentes, que no corresponden al ritmo
ni al estilo de aprendizaje del educando y que se caracterizan por desarrollar bajas expectativas
académicas en relación con un sector del estudiantado, por lo general procedente de sectores en
situación de vulnerabilidad.

Entre ellas se pueden citar:

• Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comunidad educativa, por

3.1 razones de discriminación.
• Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.
• Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.
 BARRERAS DIDÁCTICAS
3.1 • Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.
• Planeaciones docentes que no atienden características y/o condiciones diversas del
grupo.
• Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás actores
educativos.
• Barreras en la comunicación y falta de docentes especializados de acuerdo con las
necesidades específicas de NNAJ en la comunidad educativa.
• Falta de pertinencia y adecuación intercultural.
• Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en las escuelas y en
la comunidad educativa.
• Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario que no
consideran la diversidad del estudiantado.
AJUSTES RAZONABLES

Con el fin de favorecer la movilidad, un ejemplo

INFRAESTRUCT
seria adaptar pasamanos en los sanitarios
URA

Como las adaptaciones a libros para dar respuesta

Los pertinente a las necesidades y particularidades de cada
alumno.
materiales
didácticos
Al colocar señalizaciones en Braille, LSM,
La comunicación PICTOGRAMAS en los diferentes espacios de la
e información escuela.

Como adaptaciones al mouse, a los teclados, a los

Objetos de uso cuadernos, al mobiliario o a las señalizaciones
(visuales y auditivas)
cotidiano
 Autismo

Es un trastorno crónico y profundo del

desarrollo, sus características llevan a la
persona a un aislamiento profundo, por su
dificultad de entender y comunicarse.
 Características

Déficits persistente e la comunicación e interacción

social

Patrones repetitivos y restringidos de conducta,

actividades e intereses
Se establecen 3 niveles para la
intervención psicopedagógica:

Nivel 3 o bajo- de soporte muy

sustancial
Nivel 2 o medio- requiere soporte
sustancial
Nivel 1 o Alto- requiere soporte
 CARS
(escala de valoración del autismo
infantil)

Desarrollada en la universidad de
california del norte para dar un
diagnostico mas objetivo del
autismo.
Esta conformada de 15 áreas, cada uno con 4 descriptores de las conductas:
1. Relación con la gente
2. Imitación
3. Respuesta emocional
4. Uso del cuerpo
5. Uno del objeto
6. Adaptación al cambio
7. Respuesta visual
8. Respuesta auditiva
9. Uso y respuesta del gusto, olfato y tacto
10.Miedo o nerviosismo
11.Comunicación verbal
12.Comunicación no verbal
13.Nivel de actividad
14.Nivel y conciencia de la respuesta intelectual
15.Impresiones generales
Comunicación
Mtra. Laura Rojas Medina

Octubre 2023
 ¿ Qué es el lenguaje, la lengua, el habla y la voz?

● Son las herramientas que utilizamos para comunicarnos con los demás.
● El lenguaje (Universal) es un conjunto de normas compartidas que permiten a la gente expresar sus ideas de modo lógico.
El lenguaje puede expresarse en forma oral (verbal) o por escrito, o mediante señas u otros gestos, por ejemplo,
parpadeando o moviendo la boca. Los seres humanos nacen programados para el aprendizaje del
lenguaje. (40 sonidos)
● La lengua (social de cada país) es un sistema complejo de signos de cada idioma, regido por un conjunto de normas,
teniendo variaciones según la región o zona, cada hablante conoce el código de su lengua y lo emplea para comunicarse y
se concreta a través del habla
● El habla (individual) es la expresión individual de la lengua para poder comunicarse. Incorpora la coordinación precisa de
acciones musculares de la lengua, los labios, la quijada y el tracto vocal para producir los sonidos reconocibles que
constituyen el lenguaje.
● La voz es el sonido que hacemos cuando el aire de los pulmones pasa a través de los pliegues vocales en la laringe
haciéndolos vibrar.
 Factores relevantes para la adquisición del lenguaje

● Noción del lenguaje innato

Chomsky dice que nacemos con una información genética
Competencia / Actuación
Competencia lingüística: capacidad de asociar sonidos y significados conforme a reglas inconscientes y automáticas.
Actuación lingüística, es la interpretación y la comprensión de oraciones de acuerdo con la competencia y otros
principios extralingüísticos
Gramática universal: MENU Entrada. Principio. Aperitivo con distintas posibilidades.
Gramática generativa: Sustantivos,. Adverbios. Adjetivos. Artículos
● Influencia del medio social
El lenguaje cumple un papel fundamental como estimulo positivo o negativo, según sea el caso
● Mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje
En la adquisición se ponen en juego numerosas estructuras y progresos, que combinándose dan
origen al complejo sistema como es el lenguaje hablado
 ¿Cómo se desarrollan el habla y el
lenguaje?
Los primeros 3 años de vida
Desarrollo y maduración.
Es el período más intensivo en la adquisición de las habilidades del habla y
el lenguaje. Estas habilidades se desarrollan mejor cuando el niño está
expuesto consistentemente a un mundo lleno de imágenes, sonidos y al
habla y el lenguaje de los demás.

Existen períodos clave

en el desarrollo del Si se dejan pasar
habla y el lenguaje de estos períodos y
los bebés y los niños no se expone al
pequeños. En estos niño al lenguaje,
períodos clave el será más difícil
cerebro está más que el niño lo
capacitado para aprenda.
absorber el lenguaje.
¿Cuáles son las etapas del desarrollo del habla y el
lenguaje?
Recién nacidos

Muestra las primeras señales de comunicación

Los recién nacidos, además, comienzan a
reconocer los sonidos importantes a su
alrededor.
La voz de la madre o de quien lo cuida. A
medida que crecen, los bebés comienzan a
distinguir los sonidos del habla que componen
las palabras de su lenguaje.

6 meses: la mayoría de los bebés reconocen

los sonidos básicos de su lengua materna.
 ¿Cuál es la diferencia entre trastornos del habla y trastornos del
lenguaje?
Los trastornos del lenguaje
Incluyen problemas para entender lo que otros dicen
(lenguaje receptivo) o dificultad para compartir ideas
(lenguaje expresivo).
El trastorno específico del lenguaje TEL.
Es una limitación que demora el dominio de las
habilidades del lenguaje.
Algunos niños con un trastorno específico del lenguaje
podrían tardarse para comenzar a hablar hasta los tres o
cinco años de edad.
Trastornos del habla.
Los niños que tienen dificultad para producir correctamente los
sonidos del habla, o que dudan o tartamudean al hablar, podrían
tener un trastorno del habla.
La apraxia del habla es un trastorno que dificulta la unión de
sonidos y sílabas en el orden correcto para formar palabras.
¿Qué debo hacer si sospecho un retraso en el habla o el lenguaje de
mi hijo?
 Hable con el pediatra de su hijo. Éste tal vez le recomiende que vea al fonoaudiólogo o
patólogo del habla-lenguaje, que es un profesional de la salud capacitado para la evaluación
y el tratamiento de los trastornos del habla y el lenguaje.

 El fonoaudiólogo conversará con usted sobre el desarrollo general y de comunicación de su

niño. También hará pruebas verbales a su hijo durante la evaluación. La prueba de audición
generalmente se incluye en la evaluación porque los problemas auditivos también afectan el
desarrollo del habla y el lenguaje.

 Dependiendo de los resultados de la evaluación, el fonoaudiólogo podrá sugerir actividades

que usted puede hacer en la casa para estimular el desarrollo del niño.

 En algunos casos, también recomendará terapia individual o de grupo, o sugerirá más

evaluaciones con un audiólogo

 O con un psicólogo del desarrollo (el profesional de la salud especializado en el desarrollo

psicológico de los bebés y los niños).
 Técnicas para estimular el lenguaje
Empieza con el nombre de los objetos..
Sigue con las acciones…
Aprende las cualidades de las cosas…
Realiza juegos onomatopéyicos…
Refuerza el desarrollo morfosintáctico

¿Cómo estimular a un niño para el desarrollo del lenguaje? ¿Cómo ayudar a un niño con retraso en el lenguaje?

● Ponernos cara a cara. ● Los retrasos simples del habla a veces

● Demostrarle que lo estamos escuchando. son temporales. Es posible que se
● Fomentar la comunicación a partir de un resuelvan solos o con un poco de ayuda
reparto equilibrado de turnos. de la familia.
● Saber esperara y hacer pausas. ● Estimular al niño para que “hable”, con
● Usar un lenguaje claro. usted con gestos o sonidos, y que se pase
● Hacer intervenciones cortas. mucho tiempo leyendo, jugando y
● Saber interpretar señales, signos manuales y hablando con el niño.
gráficos, expresiones faciales.
Ideas para estimular en Para desarrollar el
lenguaje de niños de 3 a 4 lenguaje en niños de 4 a 5
años. años
● Darle ejemplos y ayudarlo si lo necesita. ● Preste atención al niño cuando habla, siempre que
● Cambiar objetos de posición, afuera, adentro, abajo, sea posible.
arriba, al lado. ● Asegúrese de tener la plena atención del niño antes
● Leerle cuentos adecuados para su edad de manera de hablarle
entretenida, nombrarle los objetos que aparecen, ● Ayudar a ampliar el vocabulario del niño,
decirle las emociones de los personajes y ofreciéndoles definiciones de nuevos términos y
preguntarles quienes aparecen y que están haciendo. utilizándolos en contexto.
 Ejercicios básicos y prácticos para estimular a los niños

● Contando cuentos Leer un cuento a los niños de dos años en adelante ayuda a que, poco a poco, comiencen a
comprender aquello que se les está contando y, a su vez, estimular el habla. No debe asombrarnos que los
niños no respondan rápidamente a la comprensión de los relatos. Este es un proceso y, como tal, debemos
facilitarles esta tarea relatando cuentos que sean acordes a su edad.
● Cantando canciones Enseñar canciones infantiles ayuda a que los niños no sólo estimulen su sentido del oído
y atención, sino que también promueve la motricidad gruesa cuando dichas canciones indican que el niño debe
acompañar la misma con movimiento de brazos, piernas, manos, cabeza, etc., a la vez que fomenta las
relaciones de comunicación entre sus compañeros. Esto favorece el habla como medio de comunicación entre
ellos.
● Fotos o imágenes: ¿Qué estamos haciendo? Mostrarles fotos a los niños, favorece su interés por la
comunicación. En estos casos se sugiere que las fotos sean de personas conocidas por ellos (familiares, por
ejemplo) para que ellos puedan relatar qué es lo que la familia está haciendo en esa fotografía o bien, quiénes
son los que aparecen en dicha foto. Tras realizar estas simples preguntas el niño comenzará a hablar y, poco a
poco, irá enriqueciendo su lenguaje.
● Los títeres o las marionetas Las obras infantiles que usan marionetas o títeres favorecen el habla en los niños. En
estos casos, sugerimos que los mismos personajes (títeres) interactúen con los niños. Esto llama poderosamente su
atención y ayudará a que ellos se animen a hablar.
● Utilizar la tecnología para ayudarles a los niños pequeños: grabadora de voz. La tecnología puede enseñarles
rápidamente el tono de su propia voz, así como también la intensidad con la que el niño habla. No sólo se estimula el
habla sino también la escucha
● Ejercicios para mejorar la pronunciación Es sabido que, para fortalecer las mandíbulas, muchos pediatras
recomiendan la estimulación mediante la masticación, así como también sacar la lengua o cualquier ejercicio facial o
de gesticulación
5 minutos de juego dirigido es importante para la
comunicación y la construcción del lenguaje
Felicidades por el interés de los menores a su
cargo.

● Muchas gracias
¡GRACIAS!
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It’s the closest planet to the Sun and Jupiter is a gas giant and also the
the smallest of them all biggest planet in the Solar System

Mars is a cold place. It’s a planet full Venus has a beautiful name, but it’s
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 Alphabet for Kids Infographics

Mercury Jupiter
It’s the closest planet Jupiter is a gas giant and
to the Sun the biggest

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Venus is the second planet Saturn is the ringed and a
from the Sun gas giant
 Alphabet for Kids Infographics

70% 50%
Mars Venus
Mars is actually a cold Venus has a beautiful name
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30% 50%
Saturn Mercury
Saturn is composed of Mercury is the closest
hydrogen and helium and is planet to the Sun and the
the ringed one smallest one
Alphabet for Kids Infographics

Mercury Jupiter
It’s the closest planet to the It’s a gas giant and also the
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Solar System System

Mars Venus
Mars is actually a cold It has a beautiful name, but
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iron oxide dust than Mercury
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and a gas giant planet from the Sun

It’s the closest planet

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It’s a gas giant and

the biggest
 Alphabet for Kids Infographics
Mercury Mars
Mercury is the closest Mars is actually a cold
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Saturn Jupiter
Saturn is composed Jupiter is a gas giant and the
of hydrogen and helium and biggest planet in the Solar
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Venus has a beautiful name Neptune is the farthest
and is the second planet planet from the Sun and the
from the Sun fourth-largest one
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Mars is a cold place. It’s full of iron oxide
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Mercury Venus Jupiter Saturn Mars

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1 3
Mars Venus
Mars is actually a cold Venus has a beautiful name
place. It’s full of iron oxide and is the second planet
dust from the Sun

2 4
Saturn Mercury
Saturn is composed of Mercury is the closest
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the ringed one smallest one
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Despite being red, Mars is

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relacionadas a la educación inicial o preescolar, debido a
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la mayoría de los niños, debido a su diseño dinámico. El
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para el publico infantil, debido a que las ilustraciones están
compuestas por las vocales, el abecedario, los valores, las
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matemáticas y el lenguaje.
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