WPPSI III

Escala de Inteligencia de Wechsler para

preescolar y primaria III
FICHA TECNICA
DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS
 Los cambios que ocurren en las capacidades cognitivas de los niños entre los 5 y los
7 años de vida ha sido ampliamente estudiado en Psicología.
 Las tareas utilizadas en WPPSI III se han diseñado buscando su diversidad y atractivo
para los niños con el objetivo de originar diversas estrategias de razonamiento.
 El período de desarrollo para el que se ha diseñado el WPPSI III coincide con la etapa
en la que se dan algunos de los cambios más importantes en las capacidades
cognitivas de los niños. Estos cambios fueron descriptos, siendo imprescindible en
este punto recurrir a la obra de Piaget, como una serie de cambios cualitativos entre
distintos modos de razonamiento.
 En la actualidad muchos investigadores opinan que esta visión del desarrollo como
una serie de etapas cualitativamente distintas simplifica la naturaleza del
razonamiento del niño durante la etapa preescolar. Siegler (1996) demostró que los
niños muestran de manera simultánea estrategias y conceptos característicos de
múltiples etapas del desarrollo diferentes. Desde este punto de vista, el desarrollo
tiene lugar a lo largo de una serie de etapas superpuestas de tal manera que en un
momento dado predomina un tipo de conceptos y estrategias determinado, pero no de
forma exclusiva.
 Durante la primera infancia, los niños comienzan a mostrar conceptos y
capacidades que serán esenciales para el éxito educativo y escolar posterior.
DeLoache encontró que los niños de entre 2 años y medio y 3 años de edad
adquieren la capacidad de utilizar un modelo sencillo a escala para representar en
qué parte de una habitación se ha escondido un objeto. Esta capacidad,
aparentemente sencilla, requiere que el niño comprenda de qué manera un símbolo
está sustituyendo otra realidad.
 Los niños en edad preescolar también muestran un aumento en su comprensión de
los demás y de la distinción entre lo que ellos mismos saben y lo que conocen otras
personas. Esto se ha estudiado dentro del marco denominado teoría de la mente.
 El período preescolar también se corresponde con un enorme desarrollo del
lenguaje. Carey estimó que los niños aprenden una media de 6 palabras por día
durante el período comprendido entre los 18 meses y los 6 años de edad. También
se producen grandes cambios en la comprensión del lenguaje.
 Los estudios neurológicos sobre el funcionamiento del cerebro también aportan
evidencias en relación a los importantes cambios cognitivos que tienen lugar
durante la primera infancia. Estas investigaciones apuntan a que las capacidades
cognitivas más avanzadas, tales como la memoria de trabajo o la atención, son
controladas principalmente por las áreas frontal y prefrontal de la corteza. Estas
áreas cerebrales experimentan profundos cambios a lo largo de toda la primera
infancia.
CONCEPTO DE INTELIGENCIA
 Wechsler se inclinó por un enfoque más ecológico y concibió la inteligencia
como un constructo multidimensional, que se manifiesta de muchas formas.
Originalmente definió a la inteligencia como “la capacidad del individuo para
actuar con propósito, pensar racionalmente, y relacionarse efectivamente con
su entorno (1944).
 Consideraba que la inteligencia es global porque caracteriza al
comportamiento del individuo como un todo, y es específica porque está
compuesta de elementos o habilidades que son cualitativamente diferentes.
 Consideraba que la inteligencia debía ser medida tanto con tareas verbales
como de ejecución dado a que la cada una e ellas mide la habialidad de una
manera diferente, en conjunto pueden coaayudar a formar un constructo
general y global.
 En la última parte de su carrera, el autor empezó a explorar factores “no
intelectivos” de inteligencia, incluidas las habilidades de percepción y de
respuesta a valores sociales, morales y estéticos (1975).
Diseño y finalidad de la escala:

Las escalas de inteligencia de Wechsler fueron

inicialmente concebidas hace ya más de 60 años, pero
se han ido actualizando para incorporar los avances
producidos en el campo de la evaluación de la
inteligencia y para adaptarlas a las necesidades
prácticas y clínicas de la sociedad contemporánea. El
WPPSI III es un paso más en esta tendencia.
 VERSIONES ANTERIORES
Para responder a la creciente demanda de instrumentos de evaluación para la etapa
preescolar, se desarrolló la Escala de Inteligencia Wechsler para Preescolar y Primaria
como una medida de la inteligencia en niños con edades comprendidas entre los 4 y los 6
años y medio. Esta escala fue adaptada a la población española y publicada por TEA
Ediciones en 1976.
En 1989 la editorial norteamericana propietaria de las escalas de Wechsler realizó una
revisión del WPPSI que culminó en la publicación del WPPSI-R (no publicada en
España). Se mantuvieron en ella todas las pruebas de la primera versión (información,
comprensión, aritmética, vocabulario, semejanzas, frases, dibujo geométrico, cuadrados,
laberintos, figuras incompletas y casa de los animales) y se añadió rompecabezas para
reunir 6 pruebas verbales y 6 manipulativas. El WPPSI-R amplió su intervalo de edad
comprendiendo desde los 3 años de edad hasta los 7 años 3 meses, lo cual requirió añadir
ítems más fáciles y más difíciles a los que componían las pruebas originales. Tanto en el
WPPSI como en el WPPSI-R se aplicaban todas las pruebas a todos los niños. Los
puntos de comienzo en función de la edad se incorporaron en el WPPSI-R para reducir el
tiempo total de aplicación y el número de ítems excesivamente fáciles aplicados al niño.
Los análisis factoriales de la escalas apoyaron el modelo de dos factores de la
inteligencia: verbal y manipulativo.
OEJTIVOS DE REVISION….
Los objetivos de la revisión que ha dado lugar al WPPSI III son el
resultado de un profundo estudio de la bibliografía existente sobre
áreas tales como las teorías de la inteligencia, la evaluación
intelectual, el desarrollo cognitivo y la neurociencia cognitiva.
También se han tenido en cuenta las revisiones críticas y el
asesoramiento de expertos, profesionales y examinadores. Los
cinco objetivos fundamentales de la revisión fueron los siguientes:
Actualización de las bases teóricas.
Mejora de su adecuación al curso del desarrollo.
Aumento de la utilidad clínica.
Mejora en sus propiedades psicométricas.
Facilitación de la aplicación.
ESTRUCTURA:
Tests y puntuaciones:
 Hay tres tipos de tests:
1. Principales  son aquellos a partir de los cuales se calcula el CI Total (CIT) y cuya aplicación
es necesaria siempre que se desee obtener el CI Verbal (CIV), el CI Manipulativo (CIM) o el CI
Total (CIT).
2. Complementarios  permiten obtener información adicional sobre el funcionamiento
cognitivo e intelectual del niño más allá de la aportada por los test principales. También se
utilizan estos tests para sustituir a uno principal y para calcular puntuaciones compuestas o
índices adicionales como el de Velocidad de procesamiento (VP) en la 2° etapa o el de Lenguaje
general (LG) en la 1° etapa.
3. Opcionales  se utilizan para calcular índices opcionales, como LG en la 2° etapa.

 Un mismo test puede ser principal, complementario u opcional dependiendo de la edad del niño.
Por ejemplo, Dibujos es un test verbal principal en la 1° etapa pero es opcional en la 2° etapa.
 La formulación de las puntuaciones compuestas o índices se basa en fundamentos teóricos,
clínicos, prácticos y psicométricos. Se añadieron nuevos índices a los tradicionales CIV y CIM.
La incorporación de Claves y Búsqueda de Símbolos al WPPSI III permitió el cálculo del índice
de Velocidad de Procesamiento para los niños de 4:0 a 7:3 años.
1° etapa: se dispone de cuatro test principales para los
niños con edades entre 2:6 y 3:11. Los de tipo verbal son
Dibujos e Información y los manipulativos son Cubos y
Rompecabezas. Nombres es un test de tipo verbal
complementario y puede utilizarse para sustituir a Dibujos
o para obtener el índice de Leguaje general. Las cuatro
puntuaciones compuestas o índices disponibles para estas
edades son CIV, CIM, CIT y LG.
2° etapa: en el caso de los niños con edades comprendidas entre los 4:0
y los 7:3 años se dispone de siete tests principales: tres verbales, tres
manipulativos y uno de velocidad de procesamiento. Información,
Vocabulario y Adivinanzas son los test principales de tipo verbal. Los
tests principales manipulativos son Cubos, Matrices y Conceptos.
Claves se incluye como prueba principal de velocidad de procesamiento.
Los test verbales complementarios son Comprensión y Semejanzas,
Cualquiera de ellos puede sustituir a una de las pruebas verbales
principales. Los tests manipulativos complementarios son Figuras
Incompletas y Rompecabezas y cualquiera de ellos puede sustituir a uno
de los manipulativos principales. Búsqueda de Símbolos es el test
complementario de velocidad de procesamiento. Dibujos y Nombres son
test verbales opcionales en esta etapa y no pueden sustituir a ningún test
principal. En esta etapa se pueden obtener cinco puntuaciones
compuestas o índices: CIV, CIM, VP, CIT y LG.
Es necesario resaltar que las sustituciones de unas pruebas por otras
deben basarse en criterios clínicos, no en preferencias del profesional.
Sólo se permite realizar una única sustitución para el cálculo de CIV y
CIM (edades de 4:0 a 7:3).
 DESCRIPCION DE LOS TEST:

El WPPSI III consta de un total de 14 tests: 7 verbales, 5

manipulativos y 2 de velocidad de procesamiento.
Información
Es uno de los test principales para niños de 2:6 a 7:3 años.
Consta de 34 ítems, 6 de tipo gráfico y 28 de tipo verbal.
Los ítems gráficos no requieren dar una respuesta verbal y
fueron diseñados para los niños más pequeños. Los ítems de
tipo verbal sí requieren una respuesta verbal breve por parte
del niño.
En los ítems gráficos el niño debe dar su respuesta mediante
la elección del dibujo correcto de entre cuatro posibles. En
los ítems verbales el niño responde preguntas sobre temas
de conocimiento general.
Información: análisis cualitativo
Evalúa la capacidad del sujeto para adquirir, conservar y

manipular conocimientos referidos a hechos generales y,

por tanto, se relaciona con la inteligencia cristalizada, la
memoria a largo plazo y la aptitud para recordar y
recuperar informaciones extraídas del entorno próximo. El
sujeto puede emplear otras habilidades como la
percepción y la comprensión auditivas así como la
expresión verbal.
Vocabulario
Se trata de un test verbal principal de la 2° etapa (4:0 a 7:3

años).
Está compuesto por 25ítems: 5 de tipo gráfico y 20 de tipo

verbal. Los ítems gráficos se crearon para ampliar el suelo

del test y se extrajeron del test Nombres. En ellos, el niño
debe decir en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el
cuaderno de estímulos. En los ítems verbales el niño debe
definir las palabras que el examinador dice en voz alta.
Vocabulario: análisis cualitativo
Fue diseñado para evaluar la formación de conceptos

verbales y el conocimiento que el niño tiene de las

palabras. También mide los conocimientos generales, la
capacidad de aprendizaje, la memoria a largo plazo y el
grado de desarrollo del lenguaje. El niño puede emplear
en la ejecución de esta tarea otras habilidades como la
percepción y la comprensión verbal, el pensamiento
abstracto y la expresión verbal.
Adivinanzas
Se trata de un test verbal principal sólo de la segunda

etapa (4:0 a 7:3 años). El niño ha de identificar una

serie de conceptos comunes a partir de ciertas claves o
pistas que se le van proporcionando. (Está integrado
por 28 ítems)
Adivinanzas: análisis cualitativo
Se relaciona con tareas destinadas a evaluar el

razonamiento verbal, comprensión verbal, la capacidad

de razonamiento analógico y general, la capacidad
para integrar y sintetizar distintos tipos de
información, la abstracción verbal, el conocimiento
general y la capacidad de generar conceptos
alternativos.
Comprensión
Es otro de los test principales de tipo verbal en la 2°

etapa.
Está formado por 20 ítems que requieren que el niño

responda a preguntas dirigidas a evaluar su

entendimiento de los principios generales y de las
situaciones sociales.
Comprensión: análisis cualitativo
Su objetivo es evaluar el razonamiento y la

conceptualización verbal, la capacidad para valorar y

utilizar la experiencia, la comprensión y expresión
verbal y la capacidad de utilizar información práctica.
También interviene el conocimiento de las normas de
conducta convencionales, la madurez, el juicio social y
el sentido común.
Semejanzas
Es un test verbal complementario de la 2° etapa (4:0 a

7:3 años)
Está compuesto por 24 ítems. En cada ítem se le lee al

niño una frase incompleta que contiene dos conceptos

con una característica en común. Se pide al niño que
complete la frase dando una respuesta que refleje esa
característica que comparten.
Semejanzas: análisis cualitativo
Fue diseñado para evaluar el razonamiento verbal y la

formación de conceptos. También se relaciona con la

comprensión auditiva, la memoria, la distinción entre
características principales y secundarias y la expresión
verbal.
Dibujos
Es un test principal de la 1° etapa (2:6 a 3:11 años) y

opcional dela 2°.

Está formado por 38 ítems. En cada uno de ellos el

niño observa un grupo de cuatro dibujos y señala aquél

que el examinador nombra en voz alta.
Dibujos: análisis cualitativo
Evalúa la capacidad de comprender instrucciones

verbales, la discriminación auditiva y visual, la

memoria auditiva, el procesamiento auditivo y la
integración de la percepción visual con el imput
auditivo. La ejecución de esta prueba está influida por
la memoria fonológica y la memoria de trabajo.
Nombres
Es un test de tipo verbal complementario en la 1° etapa

y opcional en la 2°.
Está formado por 30 ítems en los cuales el niño debe

nombrar el dibujo que se presenta en cuaderno de

estímulos.
Nombres: análisis cualitativo
Evalúa lenguaje expresivo, recuperación de palabras

de la memoria a largo plazo y la asociación de los

estímulos visuales con el lenguaje.
Cubos
Es un test manipulativo principal en ambas etapas.

Consta de 20 ítems separados en dos partes: A y B. La parte A (ítems 1 a

10) está dirigida a los niños más pequeños y en ella se emplean cubos de

un único color. En esta parte no se penaliza la rotación de la figura

aunque haya una inversión total de 180°. En la parte B (ítems 11 a 20) se

utilizan cubos de dos colores y sólo se penalizan las rotaciones de 30° o

más. En cada ítem el niño observa un modelo ya construido o un dibujo

del cuaderno de estímulos y utiliza los cubos que se le entregan para

copiar el modelo o dibujo dentro de un tiempo límite especificado.

Cubos: análisis cualitativo
Fue diseñado para evaluar la capacidad de analizar y sintetizar

estímulos visuales abstractos. También implica la formación no

verbal de conceptos, la percepción y la organización visual, el
procesamiento simultáneo, la coordinación visomanual, el
aprendizaje y la capacidad de separar la forma de la figura en
los estímulos visuales. También implica la observación visual y
la capacidad de relacionar, así como la capacidad de integrar
procesos visuales y motores.
Matrices
Es un test manipulativo principal de la 2° etapa.
Consta de 29 ítems con cuatro tareas dirigidas a
obtener una medición fiable del procesamiento de la
información visual y de la aptitud del razonamiento
abstracto. Son las siguientes: completar modelos
continuos, clasificación, razonamiento analógico y
razonamiento serial. En cada ítem se observa una
matriz incompleta y selecciona la parte que falta de
entre 4 o 5 opciones de respuesta.
Matrices: análisis cualitativo
Evalúa la inteligencia fluida y permite una estimación
de la inteligencia general. Las tareas de razonamiento
con matrices están libres de influencias culturales y del
lenguaje y no requieren actividades manuales.
Conceptos:
Es un test de tipo manipulativo que forma parte del
conjunto de los tests principales de la 2° etapa.
Está compuesto por 28 ítems en los cuales el niño, a
partir de una lámina con dos o tres filas de dibujos,
debe elegir un dibujo de cada fila para formar un grupo
con una característica en común.
Conceptos: análisis cualitativo
Fue creado para evaluar el razonamiento abstracto y la
formación de categorías. Los ítems se han ordenado de
manera que exijan progresivamente una mayor
capacidad de razonamiento abstracto. Las respuestas
de los ítems más fáciles se consiguen generalmente
mediante el razonamiento basado en representaciones
concretas (por ejemplo: color, forma y apariencia),
mientras que la solución a los ítems más difíciles se
consigue mediante razonamiento basado en
representaciones abstractas (por ejemplo: la función
del objeto).
Figuras incompletas
Es de tipo manipulativo y es uno de los test
complementarios de la 2° etapa.
Tiene un total de 32 ítems. En todos los ítems el niño
observa un dibujo y señala o nombra la parte
importante que le falta.
Figuras incompletas: análisis cualitativo
Evalúa la organización y percepción visuales y la
concentración y reconocimiento visual de los elementos
esenciales de un objeto.
Rompecabezas
Se trata de una prueba manipulativa principal en la 1°
etapa y complementaria en la 2°.
Está formada por 14 ítems. En cada ítem se presentan
al niño las piezas de un puzle siguiendo una
configuración estándar y se le conceden 90 segundos
para unir las piezas formando una figura con
significado.
Rompecabezas: análisis cualitativo
Evalúa la organización visoespacial, la integración en
las relaciones entre una parte y el todo, el
razonamiento no verbal y el aprendizaje por ensayo y
error. También intervienen en su resolución las
aptitudes espaciales, la coordinación visomanual, la
flexibilidad cognitiva y la persistencia.
Búsqueda de símbolos
Es una prueba complementaria de velocidad de
procesamiento para la 2° etapa.
La tarea consiste en que el niño indique si un símbolo-
modelo se encuentra entre un grupo de símbolos
marcando con el lápiz el símbolo correspondiente. Se
conceden 120 segundos para realizar este test.
Búsqueda de símbolos: análisis cualitativo
Implica, además de la velocidad de procesamiento,
memoria visual a corto plazo, coordinación
visomanual, flexibilidad cognitiva, discriminación
visual y concentración. También puede estar
relacionada con comprensión auditiva, organización
perceptiva y con capacidades de planificación y
aprendizaje.
Claves
Se trata de un test principal de velocidad de
procesamiento de la 2° etapa.
El niño debe copiar una serie de símbolos en el interior
de unas formas geométricas. Cada símbolo está
emparejado con una figura y el niño dispone de una
clave que le recuerda las correspondencias. Dispone de
un tiempo limitado para completar el mayor número de
figuras posibles.
Claves: análisis cualitativo
Esta prueba exige no sólo velocidad de procesamiento
sino el empleo de otras aptitudes como memoria a
corto plazo, capacidad de aprendizaje, percepción
visual, coordinación visomanual, aptitud de selección
visual, flexibilidad cognitiva, atención y motivación.
Puede requerir también procesamiento visual y
secuencial.
Corrección y puntuación:

Calculo de la EC
Obtener la puntuación directa (PD)correspondiente a cada
subtest.
Transformar PD en puntuaciones escalares. USAR TABLA
A.1
Completar el perfil de puntuaciones escalares.
Sumar las puntuaciones escalares.
Convertir la suma de las puntuaciones escalares en
puntuación compuestas o índices. TABLA A.4-A.5-A.6- A.7
- A.8 y A.9(2da etapa) tabla A-2- y A.3 1ea etapa
Completar el perfil de los índices.