MANUAL DE UN

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
Mg. Karola Espejo Abarca
 ELEMENTOS
 Portada Titulo
 Características generales
 Diseño y estructura del cuestionario Instrucciones para la aplicación
 Normas para la corrección y puntuación
 Justificación estadística
 Normas interpretativas

 Bibliografía
 PORTADA

 La portada incluye en primer lugar el título,

el nombre de los autores y los datos de
identificación de la institución.
 A su preferencia
TÍTULO

 En primer lugar se escribe el nombre de la prueba

psicológica, si la prueba tiene siglas que la identifican,
éstas se ubican después del nombre completo de la prueba,
de la siguiente manera:
 ESCALA DE RIESGO DE ABUSO SEXUAL INFANTIL
 ASI
 Tomado de la prueba ASI, escala de riesgo de abuso sexual infantil (Apraez, Erazo y
Sánchez, 2007)
CARACTERÍSTICAS GENERALES

 Dentro de éste apartado encontramos la ficha

técnica, la descripción general del
cuestionario, y algunos elementos teóricos
que sustentan el atributo que mide la prueba.
Ficha técnica:

 La ficha técnica es un cuadro que contiene los

elementos de identificación de la prueba, tales
como nombre original, nombre de la adaptación (si
es el caso), autores, administración, duración,
aplicación, significación, baremación y materiales.
Si la prueba es el resultado de un trabajo de grado
entonces se incluyen los datos del trabajo..
1. Nombre original: Aquí encontramos el nombre de la prueba original con su respectiva sigla de
identificación.
2. Nombre de la adaptación: si la prueba es una adaptación, se incluye en este apartado el nuevo
nombre que se le ha asignado, como por ejemplo en el caso de que la prueba sea una versión en
español de la prueba original, aquí encontramos el nombre de la versión en español y en el
apartado de nombre original, encontramos el nombre de la prueba en su idioma original.
3. Autores: Aquí encontramos los nombres completos de cada uno de los autores de la prueba.
4.  Administración: Este apartado hace referencia a si la prueba se aplica de manera individual o
colectiva; y presencial o virtual.
 Duración: Tiene que ver con el tiempo aproximado que se utiliza para la
aplicación de la prueba. 
 Aplicación: En este apartado se escribe las características de la población a la
cual la prueba se dirige, en términos de género y edad.
 Significación: Hace referencia al atributo que mide la prueba con sus respectivas
categorías - dimensiones.
  Baremación: Este apartado incluye los datos sobre la cantidad de tablas de
baremos de la prueba, como en el caso de que existan baremos para cada forma
de la prueba o para la prueba en general.
 Materiales: Aquí encontramos los materiales que hacen parte de la prueba, tales
como manual, cuadernillo, hojas de calificación, hojas de perfil y plantillas.
 Tomado de: Este apartado se incluye cuando la prueba se producto de un trabajo
de investigación como en el caso de los trabajos de grado, aquí se escriben los
nombres de los autores del trabajo de investigación.
GRUPOS 1RA ENTREGA ULTIMA ENTREGA PROMEDIO
ESTIMADO DEL
TIEMPO

1° 30 45 Promedio de la primera
entrega

2° 32 48 +el promedio del última

entrega

3° 28 35 /2

90/3 = 30 128/3 = 42.8 = 43 30+43/2= 36.5

37 minutos
 Descripción general del cuestionario:

 En esta sección se explica

 La escala de riesgo de abuso
brevemente los objetivos de la
prueba, así como también algunas sexual infantil es una prueba
características importantes con psicológica caracterizada
respecto a la población a la cual está psicométricamente destinada a
dirigida y el atributo que pretende medir factores de riesgo de
medir. Ejemplo:
abuso sexual infantil en
menores escolarizados entre 8
y 12 años
 OBJETIVO GENERAL
 Determinar los niveles del Uso
problemático del internet en adolescentes
de la Ciudad de Cusco 2022

 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS(DIMENSIONES)
 Describir los niveles los niveles de
ABSTINENCIA POR EL USO
PROBELMÁTICO DEL INTERNET en
adolescentes de la Ciudad de Cusco 2022
 Describir los niveles de CONTROL EN
EL USO PROBELAMÁTICO DEL
INTERNET en adolescentes de la Ciudad
de Cusco 2022
 Elementos teóricos:
 Aquí encontramos algunos conceptos relacionados con el atributo que
mide la prueba, así como también los modelos teóricos en los que esta se
fundamenta. Cabe aclarar que este apartado es una breve síntesis de los
elementos teóricos más significativos que se tuvieron en cuenta en la
construcción de la prueba. Esta sección lleva el título de la teoría que se
exponga a continuación.
 Definición de la variable/ atributo
 Defin8ción de las dimensiones
 Teoría de sustento
 Teorías que contribuyen al constructo
 Factores de riesgo de abuso sexual infantil
 El abuso sexual infantil es entendido como: “cualquier conducta sexual mantenida entre Dos personas
(al menos, una de ella menor), en las que existe una situación de desigualdad –ya sea por razones de
edad o de poder-, y en la que el menor es utilizado para la estimulación sexual de la otra persona”
(Sanmartin, 2005, p.47). El abuso sexual hace referencia a actos de carácter sexual en donde no existe
el uso de la violencia ni la intimidación por parte del agresor
 (Echeburua y Guerricaechevaria, 2000), entre éstos se mencionan: a) contactos bucales anales o
genitales; b) tocamientos; c) exposición a pornografía; d) exhibicionismo; e) voyeurismo; f)
producción de material pornográfico; todo lo anterior utilizando menores con fines de excitación
y placer sexual del adulto. Se considera abuso sexual infantil hasta que la víctima tiene una edad
cronológica de 14 años, a partir de esa edad es…….
 Tomado de la prueba ASI, escala de riesgo de abuso sexual infantil (Apraez, Erazo y Sanchés, 2007
DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO

 Este apartado hace referencia a tres elementos: estructura de la prueba, distribución de

reactivos y tipos de respuesta.
 Estructura de la prueba:
Aquí se escribe la cantidad de ítems que consta la prueba en general, y por cada factor/
dimensión, generalmente estos datos se organizan en una tabla, ya que esta permite una mejor
organización de la información. En algunos casos se incluyen porcentajes relacionados con los
factores de la prueba y el atributo que se pretende medir. A continuación se presentan algunos
ejemplos:
VARIABLE NUMERO DE
ITEMS
RESPUESTAS COMPORTAMENTALES 40
DE RIESGO (F1).
Cognitivas (A11) 17
Motoras (A12) 15
Fisiológicas (A13) 8
FACTORES ASOCIADOS DE RIESGO 46
(F2)
Familiares (A21) 9
Interacción social (A22) 9
Eventos vitales (A23) 16
Depresión (A24) 12
 Contenido Mi mismo Mundo Total

Atributo

Susceptibilidad de 14 ítems-20% 8 ítems-10% 22 ítems-30%

riesgo 30%

Severidad de riesgo 12 ítems-20% 18 ítems-30% 30 ítems-50%

50%

Toma de decisiones 10 ítems-20% - 10 ítems-20%

20%

Total 36 ítems-60% 26 ítems-40% 62 ítems-100%

 Distribución de reactivos:
Factores Modelo Beck Modelo PAP N. ítems
 En esta sección
encontramos los Factor 1 Mi mismo Susceptibilidad de 1-14
ítems que
pertenecen a cada     riesgo  
factor de la
Factor 2 Mundo Susceptibilidad de 15-21, 62
prueba, como en la
sección anterior,     riesgo  
generalmente se
organizan en una Factor 3 Mi mismo Severidad de riesgo 22-31, 33, 58
tabla. Ejemplo:

Factor 4 Mundo Severidad de riesgo 32, 34-50

Factor 5 Mi mismo Toma de decisiones 51-67, 59-61

 Tipos de respuesta:
 
 Como su nombre lo indica, hace referencia a los tipos de respuesta de los que consta el
cuadernillo de la prueba, y la manera como el evaluado debe responder a ellos. Ejemplo:
 La escala de riesgo suicida en adolescentes consta de varios ítems a los cuales el evaluado
debe responder de acuerdo a las siguientes opciones:
1. NUNCA.
2. CASI NUNCA.
3. A VECES.
4. CASI SIEMPRE.
5. SIEMPRE.
 El evaluado deberá marcar una sola respuesta por cada ítem, todos los reactivos de la escala
tienen el mismo tipo de respuesta.
 INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN
 Este apartado consta de dos secciones: instrucciones generales e instrucciones específicas, a
continuación se explican cada una de ellas:
 Instrucciones generales (PARA EL EXAMINADOR O EVALUADOR): Las instrucciones generales tienen
que ver con una explicación breve de las condiciones requeridas para la aplicación de pruebas psicológicas, tales
como las características del lugar de la aplicación, así como también algunas instrucciones que debe tener en
cuenta el examinador antes de aplicar la prueba.
 Instrucciones específicas (PARA EL EVALUADO O EXAMINADO): Las instrucciones específicas hacen
referencia a una explicación de los datos que se deben diligenciar en el cuadernillo de la prueba, y de cómo el
evaluado debe responder a cada uno de los ítems. Generalmente, esta sección incluye las instrucciones que
aparecen en el cuadernillo, y algunos aspectos que el examinador debe tener en cuenta a la hora de recibir el
cuadernillo cuando se termine la aplicación, tales como revisar que se haya marcado una sola respuesta por ítem,
y que se hayan respondido todos los ítems de la prueba
 Para la aplicación de la prueba deberán tenerse en cuenta las condiciones
generales requeridas con respecto a la aplicación de pruebas psicológicas, tales
como un lugar adecuado, que permita que los evaluados se sientan cómodos a
la hora de la aplicación; generar un ambiente de confianza entre el aplicador y
el evaluado; y evitar cualquier tipo de estimulo que pueda interferir en las
respuestas a la prueba. Las instrucciones están impresas en el cuadernillo, sin
embargo, el aplicador podría aclarar que no hay respuestas buenas ni malas,
que no hay un tiempo límite para resolver el cuestionario y que se debe
contestar lo más honestamente posible. Además de lo anterior, el aplicador
debe tener en cuenta que:
 1. Es fundamental leer la prueba completa antes de hacer la aplicación con el fin
de tener la visión general y prever posibles preguntas de los evaluados.
 2. Indicar a los participantes leer las instrucciones detenidamente e infórmale
que si hay presencia de dudas, estas serán pertinentemente aclaradas.
 3. Mencionar que la información recolectada será manejada confidencialmente.
 4. Motivar y revisar que los participantes respondan todo el cuestionario.
 Instrucciones específicas
 Tanto en las dos formas como en la prueba general, en primer lugar se pide que se diligencien los datos
de identificación tales como nombre, sexo, estado civil, edad, procedencia y ocupación. Después se le
presentan las instrucciones de la siguiente manera:
 “Por favor responda las preguntas marcando con X debajo de la opción que mejor se ajusta a su propia forma
de pensar o actuar, respecto a cada afirmación. Así:
 Marque TA si usted está Totalmente de Acuerdo con la afirmación
 Marque Ac si usted está De acuerdo con la afirmación
 Marque N si usted se considera Neutral ante la afirmación
 Marque Dc si usted está En desacuerdo con la afirmación
 Marque TD si usted está Totalmente en Desacuerdo con la afirmación
 Por favor responda el cuestionario completo y de forma sincera, según lo solicitado”.
 NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

 Para la calificación cada reactivo tendrá una calificación de 1 cuando la respuesta sea verdadera
y 0 cuando la respuesta sea falsa, exceptuado los reactivos 21, 27 y 47 que se califican de forma
inversa por tener un sentido negativo, éstas puntuaciones deberán ser consignadas en la hoja de
calificaciones y sumadas con el fin de obtener la puntuación total por factor y la puntuación
total de la prueba, para luego ser transformadas e interpretadas.
 PLANTILLA DE CALIFICACIÓN
N° ÍTEM NUNCA CASI A VECES CASI SIEMPRE
(1) NUNCA (3) SIEMPRE (5)
(2) (4)
1 1 2 3 4 5

3* 5 4 3 2 1

4
5

6*

* Tienen puntuación inversa (3, 6 y 9)

JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

 En este apartado se incluye una breve explicación sobre aspectos

estadísticos de la prueba, tales como confiabilidad y validez. Se
incluyen generalmente algunas tablas que hacen referencia a los
procesos estadísticos que se utilizaron para estimar los valores de
confiabilidad y validez de la prueba, tales como el análisis factorial.
Confiabilidad

 La confiabilidad permitió estimar la estabilidad temporal de la prueba así como su grado

de consistencia interna.
 Estabilidad Temporal: La estabilidad hace referencia a la fiabilidad temporal de la
prueba; el método para estimar la confiabilidad fue el test- retest, el cual consistió en
aplicar el instrumento y luego de
 La consistencia interna: busca determinar el grado en el que están relacionados los
reactivos de la prueba, es decir, muestran una interrelación consistente (Brown, 1980,
p.103; Gregory, 2001, p.103), dicho de otro modo el cálculo
 ALFA DE CROMBACH: .885

CORRELACIÓN SI SE ELIMINA EL
ÍTEM EL ALFA
SERA DE :
p1
 Validez
 La validez fue establecida a través de diversas estrategias y
procedimientos que permitieron estimar la validez de contenido,
criterio y constructo de la prueba.

 Validez de Contenido: Para determinar si los reactivos que

constituyen la prueba son una muestra representativa de los factores
de riesgo de Abuso Sexual Infantil el equipo investigador ejecutó
diversas estrategias. 1. La primera estrategia usada consistió

Tomado de la prueba ASI, escala de riesgo suicida (Apraez, NOTA:

Erazo y Sanchés, 2007) RESUMEN DEL
JUICIO DE
EXPERTOS
 TABLA DE PROCESAMIENTO
 CVC GENERAL O DE TODO EL INSTRUMENTO
 CVC POR DIMENSIÓN
 CVC POR INDICADOR
 NORMAS INTERPRETATIVAS

 Aquí encontramos una explicación de cómo se transforman los puntajes

directos obtenidos en la aplicación de la prueba a puntajes estándar para
lograr la interpretación respectiva. De esta manera se incluye información
sobre cómo manejar los baremos de la prueba, por lo que generalmente se
incluye un subtítulo sobre conversión de puntajes directos en puntajes T,
posteriormente se muestran las tablas de baremos que contiene la prueba,
así como también en algunos casos se hace necesario una tabla sobre los
niveles a los que corresponden los puntales T obtenidos y la media y
desviación estándar correspondientes. Ejemplo:
 NORMAS INTERPRETATIVAS 
Conversión de puntajes directos en puntajes T

 Teniendo en cuenta las dos finalidades de la prueba (diagnóstico y evaluación de programas), se decidió
construir normas y criterios de calificación para la prueba. Una vez obtenidos los 62 ítems a partir del análisis
psicométrico, se procedió a establecerlas puntuaciones normalizadas o baremos, los cuales permiten
la comparación de sujetos y la interpretación de los puntajes directos de la aplicación de la prueba. Los
baremos se calcularon para la prueba en general, debido a que en la aplicación no hubo diferencias para los
géneros masculino y femenino. Se realizaron baremos para la prueba total, para las formas 1 y 2 del CPB
(Tabla 6) y para cada uno de los 5 factores (Tabla 7). Para obtener una calificación normalizada de la prueba
total, se transformaron los puntajes directos en puntuaciones T (50,10); el establecimiento de los rangos de
puntuación para la interpretación de resultados, se realizó teniendo en cuenta el valor de la media (142,59) el
cual en la transformación de las puntuaciones corresponde a 50 y de la desviación estándar (24,16) el cual
corresponde a 10, quedando distribuidos como se indica en la Tabla 8. En la Tabla 9 se presentan los datos de
media y desviación estándar para cada forma y cada factor, con base en los cuales se construyeron los
baremos.
Puntuación T Nivel

Menor a 34 Bajo

35-44 Relativamente bajo

45-55 Medio

56-65 Medio-Alto

66-75 Relativamente alto

75 en adelante Alto
 BIBLIOGRAFÍA

 Finalmente encontramos las referencias bibliográficas que se utilizaron en la

elaboración del manual, y que por tanto están citadas en algún apartado del
mismo, cabe aclarar que en el caso de las pruebas que han sido producto de
trabajos de investigación, en la bibliografía se incluye únicamente las citas que
se encuentran en el manual y no el total de referencias del trabajo de
investigación, además se incluye una introducción que contenga los datos del
trabajo de investigación del cual fueron tomadas. Ejemplo:
 BIBLIOGRAFIA
 
La información bibliográfica incluida en el presente manual ha sido retomada del trabajo de grado
“Construcción, validación y estandarización de una escala que mide riesgo suicida en adolescentes de la
ciudad de Pasto”, realizado por Gema Patricia Legarda, Andrés Paz Ortega y Fredy Villalobos (2001).
 Anadon, J. (1996). Dimensión familiar y social. Selare, 16, 187-188.
  Arranz, F. (1998). Factores psicólogicos conductuales y psicosociales de la conducta suicida. En S.
Ros (Ed.) La conducta suicida, pp 81-95. Madrid: Aran.
 Blom, B., Asher, S. & White, S. (1978). Marital disruption as a estresor: a review and analysis.
Psicological Bulletin, 85. 867-894.
 Diekstra, R. (1982). Suicide and the attempted suicide: international perspective. Acta psychiatric
scandinavica, 354, 1-4.
 Eggert, L. Thompson, E. & Herting, J. (1994). A measure of adolescente potencial for suicide (maps):
development and preliminary findings. Suicide and life-threaning behavior, 24, 359-381
A TRABAJAR!!!!