EL ENFOQUE CRÍTICO -

REFLEXIVO
CURSO: PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV
DOCENTE: GARCÍA MENA MARCO ANTONIO

- Castellanos Huaylla Carlos Manuel - Huamaní Palomino Paty Lisbeth

- - Janampa Janampa Yony Willy
Condor Aquise Olga
- Peceros Quispe Delssy
- Espinoza Olaya Edson Alexander - Quispe Peña Jhon Edwin
- Garcia Amari María Rosely - Contreras Montoya Dina Angela
¿QUÉ ES EL ENFOQUE CRÍTICO - REFLEXIVO?

Actividades Habilidades Dominio de

Académica del habilidades
(Lectura y pensamiento básicas
escritura) (reflexión
crítica)

El enfoque crítico-reflexivo propugna una transformación radical de

la educación, del lugar y papel de la enseñanza, el aprendizaje y el
conocimiento, y por tanto, de los roles a asumir por maestros y
alumnos como sujetos responsables, razonadores críticos, reflexivos y
creativos.
Se enfatiza en la necesidad de enseñar acerca de cómo pensar y no en
qué pensar.
¿QUÉ BUSCA EL ENFOQUE CRÍTICO- REFLEXIVO?
¿

A través de él desarrollo de procesos

Docentes se involucren en un proceso
reflexivos a nivel individual y
de cambio educativo y compromiso
colectivo, cuestiona el por qué y para
con las necesidades del desarrollo
qué.
regional y nacional.

DOCENTES
Docente abierto al cambio, capaz de Docente transformado radicalmente,
analizar su enseñanza, crítico capaces de analizar, reflexionar,
consigo mismo y con un amplio criticar y contextualizar a su práctica
dominio de destrezas cognitivas y pedagógica con el fin de mejorarla.
relacionales.

.
¿QUÉ BUSCA EL ENFOQUE CRÍTICO- REFLEXIVO?

Los estudiantes exploran sus El estudiante es un buscador, un explorador,

propias ideas, las de otros, las del un cuestionador; en lugar de un creyente en
verdades hechas, alguien capaz de
texto, sus ejemplos, argumentos,
reflexionar acerca de sus experiencias, de
experiencias... y llegan a
analizarlas, organizarlas y evaluarlas por
conclusiones mediante la práctica
medio del pensamiento.
del pensar.

ESTUDIANTES
Los alumnos asumen, progresivamente,
mayor responsabilidad sobre su propio Los alumnos deben llegar a reconocer que
aprendizaje. Se percatan de que sólo no tienen una comprensión genuina de algo
pueden aprender si lo hacen por sí
que simplemente hayan memorizado.
mismo, si se implican activa y
voluntariamente en el proceso. .
.
EL ENFOQUE CRÍTICO - REFLEXIVO ENFATIZA EL CARÁCTER SISTÉMICO Y
HOLÍSTICO DEL CONOCIMIENTO
EJEMPLO:
Sobre ríos y lagos, los alumnos preguntan: ¿Cómo se forman las lagunas
y los ríos?. La búsqueda de la respuesta entre los propios niños condujo
inevitablemente a un profundo proceso de reflexión, en correspondencia
con la edad de los alumnos, donde se hizo necesario el establecimiento de
relaciones. Los conocimientos anteriores sobre relieve y clima sirvieron
de enlace fructífero para desentrañar el “misterio”. Y así surgieron
preguntas auxiliares: ¿Por dónde corren los ríos?, ¿Qué los hace
diferentes de las lagunas? y otras que iban más allá de los propósitos; pero
que indiscutiblemente hicieron más profundas aún las reflexiones: ¿Por
qué los ríos no suben desde las llanuras hacia las montañas?, pregunta que
implicó todo un análisis desde el punto de vista físico a partir de la
comprensión de situaciones análogas como la distribución del agua en un
edificio de varios pisos.
APRENDIENDO BAJO EL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

Los estudiantes tienen la oportunidad

de hablar, en un ambiente no
amenazador, donde las respuestas de
la “autoridad”, es decir, el maestro, son
reemplazadas

por el cuestionamiento dialogado en

comunidad. El maestro responde a los
errores y a la confusión mediante
preguntas, permitiendo al alumno
corregirse a sí mismo y unos a otros.
 APRENDIENDO BAJO EL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

Se redimensiona el rol del alumno:

Se les concede la se les permite explicar con sus propias
Ya que estos son estimulados palabras vivencias y experiencias, el
oportunidad de que
a descubrir cómo los detalles significado y la importancia del
suministren sus propias
se relacionan con los conocimiento, el porqué es así y además,
ideas sobre un tema antes espontáneamente recordarlo y usarlo
conceptos básicos. de leer el texto. cuando sea relevante.

llegando a reconocer que la mejor manera de aprender es enseñando a otros lo

que uno conoce, así tienen muchas oportunidades para explicar a otros lo que
saben, para formular su comprensión de diferentes maneras y responder las
preguntas de otros. La comprensión se convierte así en la prueba evidente del
conocimiento.
SEGÚN EL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
LA PERSONA QUE
APRENDE CREA
CONOCIMIENTOS

Las preguntas y el acto de

problematizar, es condición
básica para aprender.

La duda inteligente, la
interrogante pertinente,
fortalecen las opiniones y puntos
de vista mediante la
profundización del
entendimiento.

Sí un estudiante no tiene preguntas no está aprendiendo.

SITUACIONES EN LA ENSEÑANZA DESDE UN ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

EJEMPLOS
REALIDAD URBANA REALIDAD RURAL
Los estudiantes tienen más Este caso es muy distinto los
accesibilidad al internet, estudiantes no tienen acceso al
bibliotecas, etc. Los docentes internet, bibliotecas, no se tiene
anteriormente hacían trabajar con acceso a la información, pero el
los libros (Eso nos hacía tener un docente se encarga de entregarnos
buen léxico y una buena redacción información y ya estaban
de texto) cada docente tiene su preparados sus fichas o hojas de
metodología de enseñanza, su trabajo lo llevaba desde la ciudad.
estrategias algunos son más Esa era su metodología de
dinámicos que otros, pero si se enseñanza.
cumplía la misión de enseñar.

Otros problemas por los cuales los alumnos no podían comprender el tema de la enseñanza se
encuentra la mala alimentación, y la diferencia de idiomas y lenguas.
 El Docente aplica “los
1. Predetermina medios y paquetes curriculares”,

Dos modelos de profesionalización

fines, preocupación por diseñados por otros.
estandarizar objetivos y adapta medios afines
procedimientos e interés
por la eficiencia. ENFOQUE
TECNICISTA

(MBDD)
2. Asume la atención a la MBDD
diversidad desde una docente sujeto reflexivo,
autónomo y crítico con
lógica más interactiva.
capacidad de decidir en
consideraciones
cada contexto
culturales, ético morales ENFOQUE CRÍTICO
y políticas REFLEXIVO
¿Cuáles son los supuestos del enfoque crítico reflexivo en la formación docente?

El docente no es “objeto de
capacitación” sino “sujeto
Se apuesta por formar un de formación” aporta su
1
docente crítico reflexivo, experiencia y sus saberes.
esto es un profesional con
amplio dominio pedagógico, .
didáctico y disciplinar; con 2
competencias
autorreflexivas e La reflexión crítica sobre
investigativas,. la propia práctica es el
3
principal fuente de
autoformación. a ello se
tiene que agregar procesos
El propósito de la de retroalimentación
4
formación docente es efectiva que ayuden a
fortalecer la autonomía reafirmar y actualizar
profesional del docente. Se permanentemente el
trata de una autonomía con dominio pedagógico,
responsabilidad institucional didáctico y disciplinar.
y social.
 EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CENTRADO EN UN ENFOQUE CRÍTICO
REFLEXIVO

TRANSFORMACIÓN OBSERVACIÓN Y
La reflexión crítica sobre
DE LA PRÁCTICA REGISTRO DE LA la propia práctica
Reconstrucción PRÁCTICA incluye procesos de
Durante PEDAGÓGICA
observación y registro de
la visita
la práctica pedagógica,
en aula
la preparación del
Reflexión diálogo reflexivo y la
PRODUCCIÓN DE
Crítica DECONSTRUCCIÓN retroalimentación, la
SABER PEDAGÓGICO Primera aproximación realización del mismo
Construcción de desde la perspectiva
nuevos significados del acompañante
hasta la producción del
saber y la orientación de
la transformación de la
práctica.
DIÁLOGO REFLEXIVO Y
RETROALIMENTACIÓN
Deconstrucción desde el propio docente
El acompañamiento pedagógico
La perspectiva crítica. reflexiva como una de las respuestas actuales que
enfrenta las debilidades del enfoque tradicional de abordaje del fenómeno
educativo, a pesar de sus ventajas evidentes y sus posibilidades de aplicación
en la práctica, no puede considerarse una teoría perfecta, acabada, capaz de
resolver de una vez todos los problemas que aquejan hoy a la educación.
Habrá que verla, más bien, como una alternativa posible, necesitada de
nuevos ajustes en correspondencia con los resultados concretos de su
aplicación.
En resumen el acompañamiento pedagógico