Tres Momentos Indispensables: La Estructura de Una Clase

Tres momentos
indispensables
La estructura de una clase
Hugo Quintana Q.,

Profesor de EM en Castellano,
Magíster en Cs. de la Educación.
Objetivos
 Identificar
los momentos que tiene una clase.
 Experimentar los momentos de una clase.
 Generar actividades que respondan a los
momentos de una clase.
 Reconocer el manejo práctico que hacemos de los
momentos de una clase en nuestras prácticas
docentes.
Una de las condiciones necesarias
para lograr una enseñanza efectiva
es la capacidad del profesor(a),
para estructurar sus clases,
anticipándose a las situaciones de
aprendizaje.
Etapas de la clase
 Activación de aprendizajes
Inicio previos de los estudiantes
y Motivación
Actividades
Desarrollo Uso de material didáctico
o de desarrollo
Síntesis
Metacognición
Cierre Evaluación
El Inicio
¿Qué hacemos en el Inicio?
 Se dan a conocer los propósitos de la clase a los estudiantes
(Objetivos),
 Se los invita a señalar qué saben acerca de eso y también a
hacer todas las relaciones que imaginan puede tener el
tema. Todo esto para despertar curiosidad e interés.
(Activación de Aprendizajes Previos)
 Se les da la introducción a la actividad, señalando
claramente los pasos que se llevarán a cabo. (Instrucciones)
 Se establece un clima apropiado para iniciar el trabajo.
(Límites)
¿Activemos aprendizajes previos?
Conocimientos Previos
Aprendizajes Significativos
Conocimientos Factuales
Conocimientos
Conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
Pre-requisitos para que un aprendizaje sea
significativo
Permite la conexión de
Significación manera no arbitraria con la
Lógica estructura cognitiva del
sujeto
El aprendizaje pueda
significar algo para el
Significación
estudiante y lo ayude a
Psicológica
establecer
una conexión no arbitraria
con sus propios
conocimientos.
Origen de los conocimientos previos:
 Concepciones Espontáneas.
 Concepciones transmitidas socialmente.
 Concepciones Analógicas .
¿Qué podemos hacer para conocer los saberes
previos de nuestros estudiantes?
 Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple.

 Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a
los cuales los estudiantes deban realizar anticipaciones o
predicciones. Por ejemplo: ¿Por qué pueden volar los aviones?, ¿por qué hay
países pobres y países ricos?
 Diseñar mapas conceptuales.
 Confeccionar diagramas, dibujos, infografías.
 Realizar una lluvia de ideas.
 Trabajar en pequeños grupos de discusión.
 Preparar maquetas.
 Otros.
Actividad
Práctica
Hacia la vieja roma…
Medallón Funerario de un
Centurión (Siglo II) Centurión del año 70 A.C
Modelo a escala de
Estatua del Museo de
decurión romano
Venecia
Los soldados romanos
El desarrollo
Se desarrollan las actividades que previamente se
han diseñado mediante la planificación.
Criterios a considerar:
 Dominar los contenidos de la disciplina que enseña y el

currículum actual
 Dominar las didácticas de las disciplinas que enseña (Para
cada contenido conoce cuáles son las didácticas específicas
para tratarlos).
 Establecer y mantener normas consistentes de convivencia
en el aula.
 Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los
espacios y recursos en función de los aprendizajes
 Utilizar estrategias de enseñanza desafiantes, coherentes y
significativas para los estudiantes.
 Tratar el contenido de la clase con rigurosidad
conceptual y hacerlo comprensible para los estudiantes.
 Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.
 Promover el desarrollo del pensamiento.
 Evaluar y monitorear el proceso de comprensión y
apropiación de los contenidos por parte de los
estudiantes
 Retro-alimenta al niño acerca de sus logros y
dificultades orientando las maneras de modificar su
trabajo.
 Reflexionar sistemáticamente sobre su práctica.
Cierre
Tiene las siguientes funciones:
Se resuelve el cierre de la
clase.
Se evalúa.
Se hace una breve recapitulación de

las principales ideas trabajadas y si
es pertinente, se puede adelantar lo
que viene.
METACOGNICIÓN.
Hablemos sobre Metacognición
 La metacognición se refiere al conocimiento del

conocimiento, el pensamiento sobre el
pensamiento.
 Trata de procesos autorregulatorios del
funcionamiento de procesos cognitivos más
específicos.
A reflexionar sobre cuatro puntos muy
precisos, importante e ineludibles:
 Estar conscientes de cuándo se enfrentan a una tarea de
aprendizaje.
 Seleccionar las mejores estrategias que conocen para
hacer frente a dicha tarea.
 Autoevaluar el proceso de construcción de aprendizaje
que han efectuado,
 Evaluar los resultados para tener clara noción de qué y
cuánto es lo que falta por adquirir.
Las reflexiones metacognitivas tienen las siguientes
virtudes:
 Enriquecen el aprendizaje, pues las estrategias

metacognitivas, una vez aprendidas, pueden ser
transferidas a otras áreas del quehacer diario.
 Llevar a nivel consciente los procesos secuenciados
que se gatillaron con una actividad de aprendizaje.
 Los estudiantes que utilizan estrategias
metacognitivas “funcionan” como monitores de su
propio aprendizaje.
para tener en consideración:
Para finalizar
Con respecto a la evaluación…
 ¿Las estrategias de evaluación son coherentes con los
objetivos de aprendizaje?,
 ¿Las modalidades de evaluación, los instrumentos que utiliza
y la aplicación de los mismos, corresponden a los objetivos
que se planteó para el aprendizaje de sus estudiantes? ,
 ¿Cada forma de evaluación persigue obtener información
desde diferentes aspectos?
 ¿Las actividades de evaluación son conocidas por los
alumnos, forman parte de las mismas actividades de
aprendizaje y están adaptadas a las características de los
estudiantes?.
Actividad
A trabajar…
 Eltrabajo es en parejas.
 Seleccionen un Objetivo de Aprendizaje.
 Realice una planificación que contenga:
 Objetivo de la clase
 Curso
 Actividades
 Una pauta evaluativa.
Las actividades deben señalar claramente cuáles

corresponden a cada momento de una clase

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 Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple.

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