PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE
 ¿ QU É E S U N P RO BL E M A
D E A P R E N DI Z A J E ?

• "La educación era un sendero

a lo largo del cual cada niño y
adulto tenía derecho a
caminar, un derecho "de
tránsito". Para algunos, este
sendero era relativamente
suave y fácil, para otros un
lugar con obstáculos. Estos
podían surgir por una
variedad de causas y en
algunos casos ser
terriblemente desalentadores.
“…término general que se refiere a un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de:
Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de
Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y
Discapacidad Intelectual Límite (DIL). Que se manifiestan como dificultades –en algunos casos
muy significativas- en los aprendizajes y adaptación escolares.
Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida... En los que interfieren o
impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos (educativos).
Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA son intrínsecos al alumno, debidos
presumiblemente a una disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones
psicológicas básicas para el aprendizaje (como la atención, la memoria de trabajo, el desarrollo de
estrategias de aprendizaje, etc.). Otros, en cambio, (como PE y BRE) pueden ser extrínsecos al
alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales (como inadecuación de
pautas educativas familiares, prácticas instruccionales inapropiadas, déficit motivacional, etc.)…
Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo
deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos emocionales graves o con influencias
extrínsecas (por ejemplo deprivación sociocultural)
• Dificultades de
Aprendizaje es un término
General en el cual se
agrupa una serie de
trastornos que se
manifiestan en
dificultades significativas
en la adquisición y uso de
la lectura, escritura,
razonamiento y cálculo.
 • Conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para
¿QUÉ ES compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al
UNA currículo que le corresponde por edad.
NECESIDAD • Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos, por
EDUCATIVA diversas causas: discapacidades, trastornos graves de conducta, altas
ESPECIAL? capacidades intelectuales o por integración tardía en el sistema
educativo.
Las medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de
acceso al currículo o adaptaciones curriculares significativas en varias
áreas del currículo.
 LOS TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Problemas Generales de Aprendizaje Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)

Son aquellos que pueden manifestarse de diversas

maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento Está referido a un trastorno en uno o más procesos
global del niño o niña, es decir, perjudican varias áreas
del desempeño escolar, apreciándose además, lentitud, psicológicos básicos en la comprensión o en el uso
desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención del lenguaje, hablado o escrito, que se puede
a estímulos escolares y dificultad para concentrarse en manifestar en una habilidad imperfecta para
la realización de determinadas tareas. Pueden tener escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer
orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema cálculos matemáticos. Incluye condiciones como
escolar.
hándicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción
Del niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez,
retardo socio cultural, alteraciones orgánicas sensoriales cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. El
y/o motoras, lentitud para aprender y falta de término no incluye condiciones que presentan
motivación. dificultades en el ámbito escolar como resultado de
De la enseñanza; recursos limitados en el aula, déficit auditivo, visual, motores o retraso mental,
metodología inadecuada, programas rígidos, malas alteraciones emocionales, o desventajas
relaciones profesor - alumno y deficiencias de la ambientales, culturales o económicas.
escuela.
 El PROCESO DE APRENDIZAJE un proceso activo en el cual se presentan
cuatro etapas:
a) Entrada de Información : La información es percibida por la vías
¿ CÓMO ES EL perceptivas (vista, audición, tacto).
b) Decodificación : Mediante este proceso la información es procesada e
PROCESO DE interpretada.
APRENDIZAJE DE c) Almacenamiento : La información debe ser utilizada o almacenada para
ser recuperada cuando sea necesaria.
LOS ALUMNOS Y d) Salida : La información se transformará en una conducta ya sea
LAS ALUMNAS CON observable (respuesta verbal o motriz) o no observable (pensamientos).

PA? • En estos alumnos y alumnas existe una dificultad en la secuencia de uno o

más de los procesos, en tal motivo hablaríamos de una disfunción que
interferirá con los demás procesos.
 ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES DIFICULTADES DE
LOS INDIVIDUOS CON DA?
• Planificación : A los alumnos y alumnas con DA les resulta difícil identificar la secuencia
que deben realizar para poder ejecutar una tarea.
• Baja retención de información visual y auditiva: tiene dificultades para evocar
información tanto visual (imágenes- gráficos) como de aquello que escucha. Por eso es
importante darles mayor información. Una técnica usada es la experiencia multisensorial
que consiste en presentar un mismo estímulo por varias vías de percepción, por ejemplo:
Si le queremos enseñar a un niño o niña que tiene dificultades para aprender números,
primero haremos que pinte el número con témperas utilizando sus dedos, luego que lo
dibuje en el aire y varias actividades similares antes de realizar el trazado de estos.
• Dificultades de atención: Periodos cortos de atención, búsqueda constante de diferentes
focos de atención. Lo que ocasiona que el alumno pierda información significativa del
trabajo que está realizando.
• Retraso psicomotor: Hiperactividad, hipo actividad y descoordinación.
• Problemas comportamentales: Dificultades para relacionarse con sus compañeros, debido
a su pasividad. Pocas habilidades sociales como para solicitar ayuda. Son dependientes,
ansiosos, poco cooperativos, evidencian falta de interés pudiendo presentar también
conductas agresivas.

• Dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, razonamiento y

cálculo.
 SUGERENCIAS PARA
FAVORECER EL APRENDIZAJE
EN ALUMNOS CON P.A.
RECOMENDACIONES GENERALES

• Situar al alumno, teniendo en cuenta el entorno físico, los compañeros, el profesor y el entorno temporal. 
• -       Organización:  Las cosas bien preparadas y avisadas con tiempo ayudan al alumno a organizar su trabajo.  Evitemos improvisaciones y
sorpresas.  Los alumnos necesitan predictibilidad, para lo cual será necesario la anticipación al comienzo del día y de cada clase o de cada
cambio que pudiera darse.  De preferencia anotando a un lado de la pizarra y se puede ir borrando en la medida que se va haciendo.
• -       Flexibilidad:  Una exigencia rígida de buenos resultados o del seguimiento de muchas normas puede acabar desembocando en un conflicto
con el alumno o que se sienta incapaz.  Sería más conveniente que el profesor distinga lo fundamental de lo accesorio, tanto en los objetivos y
contenidos del programa como en las normas de comportamiento y que sepa dar prioridad a los aspectos que está trabajando, ignorando otros.
• -       Interés:  Es importante que el profesor considere que él puede hacer algo para conseguir mejoras en el alumno y que esté dispuesto a
poner los medios necesarios
• -       Perseverancia:  Los problemas de este tipo no se solucionan rápidamente, de modo que el profesor tendrá que ser capaz de mantener la
aplicación de medidas durante algún tiempo antes de considerar que no han funcionado y estar dispuesto a ir solucionando pequeños
problemas, uno tras otro, sin obtener resultados espectaculares.
• -       Respetemos sus ritmos, suelen ir a un ritmo más lento y los aspectos temporales influyen en ellos como en todos los alumnos, sólo que
con mayor intensidad.
PRERREQUISITOS DE LECTURA Y
ESCRITURA
Es el conjunto de condiciones previas necesarias para que se pueda iniciar y desarrollar con éxito y eficacia la enseñanza y el aprendizaje de ambos procesos
(Gallego, 2006). Los prerrequisitos que entendemos como fundamentales para iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura son:
• Desarrollo de la motricidad
El desarrollo de la lateralidad y el resto de habilidades motrices, tales como el ritmo o la orientación espacial y temporal, serán fundamentales para un adecuado
inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura. La falta de ritmo, por ejemplo, puede provocar una lectura lenta o con puntuación y pronunciación inadecuadas
• Procesos cognitivos
El conjunto de procesos mediante los cuales el ‘input sensorial’ es transformado, reducido, elaborado, recobrado o utilizado.
• Habilidades o destrezas orales de la lengua
Hablar, escuchar, leer y escribir, son las cuatro grandes habilidades, resultantes del entrecruzamiento de los códigos oral y escrito con las capacidades expresivas y
comprensivas, que intervienen en el dominio de la lengua y que permiten que el individuo se comunique con eficacia.
• Conciencia fonológica
La capacidad de reflexionar sobre los elementos fonológicos estructurales, componentes formales del lenguaje oral y manipularlos, por ello, incluye la habilidad
para operar con los segmentos de las palabras, es decir, segmentar las unidades más pequeñas, tales como sílabas, sonidos, fonemas y unidades intrasilábicas
(análisis fonológico), al mismo tiempo que se posee la habilidad para crear nuevas unidades superiores a partir de dichos segmentos más pequeños aislados (síntesis
fonológica).
PRO Y EC T O S P O R I N M E RS I Ó N T E MÁT I CA

Todas las actividades van encaminadas a la realización de un producto al final del bimestre o de
los bimestres necesarios, el tema se realiza a través de una platica grupal y de los intereses de los
alumnos.

“DIGAME Y OLVIDO
MUESTREME Y RECUERDO
INVOLUCREME Y
COMPRENDO”

Maryann Manning
Gary Manning
Roberta Long, 2000
 Es aquella que
se orienta a
atender las
necesidades
de los
alumnos
AULA DIVERSIFICADA

singulares,
únicos o
irrepetibles y
organizarse en
torno a ellos y
no alrededor
de estructuras
como lo son la
edad, el
currículo
cerrado y la
inflexibidad.
 • Lo esencial, es lo principal, tener muy claro cuales son los contenidos esenciales que se
quieren lograr con los alumnos
• 2.- todos somos iguales, todos somos diferentes. Las diferencias son parte de la
naturaleza misma, lo que tenemos en común es la necesidad de respeto, valor, etc.
• 3.- La evaluación como un proceso continuo o formativo. Se puede llevar a cabo por
6 PRINCIPIOS debates, revisión de trabajos, entre otras actividades.

PARA
• 4.- Adaptar contenidos, procesos y/o productos, teniendo como base la formación
formativa, modificando un elementos curricular cuando el alumno lo necesite con el
objetivo de que el alumno acceda al contenido.
DIVERSIFICAR • 5.- Involucrar al alumno al proceso de planeación, se definen de manera conjunta las
normas de clase, los objetivos, algunas actividades, de esta manera los alumnos se
EL AULA responsabilicen de su aprendizaje y se conocen mejor y aprenden a tomar decisiones que
favorezcan su crecimiento.
• 6.- Un trabajo conjunto con un método flexible, recuerda que los grupos no son
homogéneos, respetar diferencias y generar oportunidades para que todos busquen su
máximo desarrollo. Manejar un ritmo adaptable.
"Las estaciones son diferentes puntos dentro de la clase, donde los estudiantes trabajan
simultáneamente realizando distintas tareas. Se pueden usar con alumnos de todas las edades y
para todas las materias. Pueden formar parte habitual del proceso de aprendizaje o pueden usarse
de manera excepcional. Pueden utilizarse formal o informalmente. Para diferenciarlas usaremos
señales, símbolos o colores, o pediremos sencillamente a ciertos estudiantes que se desplacen a
determinados puntos de la estancia. "

Tommlinson C., 2003

ACTIVIDADES ALTERNATIVAS

• Adecuar las actividades de acuerdo al grado de dificultad que maneja el alumno, así como a los
objetivos que se tienen con él. En ocasiones sólo se cambia la indicación para disminuir el
nivel de complejidad.
 MOTIVACIÓN
• Aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones del/la profesor/a, tener interés
en preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar, participar de forma activa en la dinámica de la clase,
realizar las actividades propuestas, estudiar con las técnicas adecuadas, investigar, experimentar, y aprender por descubrimiento,
así como de manera constructiva y significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender, acorde con sus
capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues cada alumno y alumna tiene unas características individuales.
• Dichas fuerzas pueden manifestarse bien interna o externamente. En el primer caso se le denominan intrínsecas y responden a
las necesidades del alumno y alumna para su supervivencia, con el fin de cubrir sus necesidades básicas (confianza, afecto,
cariño, cuidado, seguridad, identidad, autoestima y autonomía, entre otras). En el segundo caso se le conocen con el nombre de
extrínsecas, las cuales atañen a las estrategias utilizadas por el profesorado para el crecimiento, desarrollo y maduración de su
alumnado, cuyo culmen y máxima motivación es la formación de su personalidad y su autorrealización como alumno y alumna.
• Según las teorías de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e integral, es de vital importancia tanto la
motivación interna, innata o biológica del alumnado, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se complementan
y resultan relevantes en la obtención de resultados educativos óptimos.