Desarrollo Cognoscitivo: Las Teorías del

Procesamiento de la Información y las

Teorías de la Inteligencia

ESCAMILLA QUIJADA GABRIELA

COORDINADOR: DR. ROGELIO ROMERO COLÍN

GRUPO 2
 Introducción
Las teorías del procesamiento de la información y de la
inteligencia son teorías que explican como se determina la
adquisición de conocimientos y de nuevos conocimientos
tomando en cuenta tanto la edad del menor como sus contextos
inmediatos –como la familia- factores genéticos y ambientales; así
como, la edad de los sujetos, además de los ya previamente
adquiridos.
En este trabajo se hará mención primeramente de la teoría del
procesamiento de la información quien refiere que el proceso
cognitivo es semejante al de un ordenador entran datos, se
decodifican –se procesan- y salen en forma de símbolos . Y
posteriormente la teoría de la inteligencia donde la edad y las
diferencias individuales van marcando el desarrollo de la
inteligencia, la cual ha sido medida a través de pruebas
estandarizadas.
Teoría del Procesamiento de la Información

 Modelos del procesamiento de la información: La

información comienza con los estímulos que provienen de
los oídos, los ojos y los dedos (registro sensorial), se guarda
durante un breve tiempo, se interpreta y pasa a la memoria
a corto plazo, se transforma y organiza y pasa a memoria de
largo plazo.
 Modelo del nivel de procesamiento: Si se dedica esfuerzo
mental a organizar o modificar la información para hacerla
significativa, se le procesa a un nivel más profundo
reteniéndose más tiempo. Lo que se almacena en la
memoria depende de la actividad mental que se le dedique
y de las clases de operaciones que se le apliquen.
La atención, la memoria, los conocimientos previos, son
elementos que junto con la edad le van permitiendo al menor la
adquisición de conocimientos, identificando y organizando
información relevante que se le volverá significativa. Meta
cognición: Mayor conexión entre conceptos e ideas guardadas
en la memoria. Aprendizaje autorregulado.
 Aplicaciones de las Teorías del procesamiento de la Información en la
Enseñanza

Introducción de variedad en los programas creando

un ambiente escolar seguro, atractivo, novedoso y
estimulante, reduciendo al mínimo las distracciones.
Se hace uso de qué, cuándo, cómo y porqué
aumentando las probabilidades de que el alumnado
use la estrategia en diversas situaciones.
 Teorías de la Inteligencia

Esta teoría hace gran énfasis en evaluar y explicar las

diferencias individuales en el desarrollo cognitivo tomando en
cuenta la herencia y el ambiente, «lamentablemente» están
diferenciadas son regularmente observadas a través de pruebas
psicométricas estandarizadas (tienen un alto grado de
subjetividad en la interpretación) además no pueden interpretar
en una prueba el contexto y la herencia. Estas pruebas se
centran en qué y en cuánto conoce el niño.
Binet y Simon en sus pruebas de inteligencia median: recuerdo
de números, atención, comprensión de lectura, razonamiento
matemático y habilidades matemáticas e información general.
Nivel de dificultad relacionado con la edad cronológica.
 Teorías multifactoriales de la inteligencia.
Guilford (1967):
 Inteligencia cristalizada: se evalúa con instrumentos de fluidez
verbal, información general, comprensión verbal y de vocabulario.
 Inteligencia fluida: rapidez de procesamiento de la información,
procesos de memoria, habilidad para descubrir relaciones y otras
habilidades de pensamiento abstracto.
 Sternberg (1985). Modelo triarquico de la inteligencia-
Inteligencia práctica: Una persona es inteligente cuando usa
eficazmente sus habilidades en un ambiente determinado.
1) Inteligencia componencial: Procesamiento de la información.
2) Inteligencia experiencial: Afrontar nuevas situaciones.
3) Inteligencia contextual: Capacidad de adaptarse y/o de moldear
el ambiente.
Gardner (1983) teoría de las inteligencias múltiples:
Propuso 7 tipos de inteligencia, cada uno tiene su
propia forma de percepción, de memoria y
aprendizaje.
Inteligencia lingüística
Lógico-matemática
Espacial
Habilidad corporal-cinestésica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
En la actualidad las pruebas de inteligencia hablan del IQ: la
razón entre la edad mental con respecto a la edad cronológica,
estimación de la habilidad cognitiva en relación con otros de
su edad. IQ con desviación estándar (medida de cuanto varían
las puntuaciones promedio respecto a la media –por arriba y
debajo de 100).
Algunos críticos consideraban que las pruebas favorecían a la
cultura dominante, de raza blanca y desfavorecían a los
afroamericanos, latinos y niños pobres.
Desde esta perspectiva las pruebas de IQ predecían
desde la salud mental hasta el desempeño en el
trabajo, aunque en su generalidad se atribuía solo el
conocimiento del éxito en la escuela.
Para poder establecer valores de IQ son
considerados factores genéticos como la herencia y
ambientales como la influencia familiar, Scarr y
Weinberg (1977) “El desarrollo intelectual se debe a
la interacción de factores genéticos y ambientales.
En ese sentido destacan los teóricos que las
puntuaciones obtenidas se deben a factores sociales
y económicos.
Entre los factores ambientales se consideran:

Ambiente familiar e inicio del desarrollo intelectual: en la familia se dan las primeras
experiencias de aprendizaje, se promueve la exploración; la familia puede influir de
manera positiva con varios recursos que ayudan en el desempeño académico y el
desarrollo cognoscitivo.

Conducta de crianza de desarrollo intelectual posterior: si el niño se encuentra en un

contexto de estructura y disciplina moderadas se agiliza y estimula el desarrollo
físico-mental. Diana Baumrind (1967) indica que hogar y familia inciden en el
establecimiento y conservación de habilidades de los hijos.

Intervención temprana: El desarrollo mejora cuando hay estimulación y apoyo,

creándose así una competencia intelectual, mientras que el desarrollo es deficiente
dados varios factores socioeconómicos, de ahí la importancia de buscar programas
escolares iniciales de alta calidad.

Instrucción: Es importante en cantidad y de la mejor calidad, ya que muchos autores

coinciden que en la escuela se enseña información y habilidades de la inteligencia
Las habilidades intelectuales y los logros académicos van a verse afectados
por diferencias raciales y étnicas, ya que la presencia de factores
socioeconómicos desfavorables , como la desnutrición, estrés crónico, etc.,
provoca déficit acumulativo; además la percepción de los profesores
ocasiona problemas en el sentido de competencia, autoestima y
motivación.

También se encuentran diferencias sexuales, en donde se atribuye que los

hombres tienen mayor habilidad para tareas espaciales y matemáticas,
mientras que las mujeres poseen mayor habilidad verbal.

Sin embargo hay estudios que revelan que no hay evidencias que lo
confirmen, pues hay factores como la edad y la misma asignatura, niveles
hormonales y el cerebro de la mujer que es menos lateralizado lo que
provocan diferencia en algunos niveles de desempeño, aunado a esto la
socialización de los papeles sexuales que surgen desde el hogar.

Por lo anterior las escuelas deben buscar crear ambientes de aprendizaje

igualitarios en donde se estimule y se brinden oportunidades educativas
para todos, creando una educación multicultural.
 CONCLUSIONES

Las teorías de la inteligencia incorporan la teoría del

procesamiento de la información como una más; sin
embargo, desde una óptica más reduccionista en la segunda
al no destacar los aspectos familiares –de crianza, de
estimulación-, ambientales, genéticos y como bien se
señalan en los factores ambientales los que la misma
escuela propicia y también las estrategias de quien enseña,
aunque en ambas un factor primordial si es la edad y la
relación con sus pares. Pero la del procesamiento presenta
una concepción más amplia de los procesos cognitivos que
se desarrollan a nivel de estructuras mentales.
 TEÓRICOS

John H. Flavell (nacido el 09 de agosto 1928, Rockland, Massachusetts ) es

un americano psicólogo del desarrollo que se especializa en el desarrollo cognitivo
de los niños.

Después de graduarse, fue admitido en el programa de psicología clínica en la

Universidad de Clark y la Universidad de Harvard . John H. Flavell obtuvo su
maestría de la Universidad de Clark en 1952 y en 1955 obtuvo su doctorado . A
través del descubrimiento de nuevos fenómenos del desarrollo y el análisis de
las teorías de Jean Piaget , Flavell cambió el rumbo de la psicología del
desarrollo en la Estados Unidos .

Fue reconocido con un Premio de Contribuciones Científicas Distinguidas de

la Sociedad Americana de Psicología en 1984, y fue elegido miembro de
la Academia Nacional de Ciencias en 1994. Actualmente es profesor emérito de
psicología del desarrollo en Stanford
Alfred Binet (Niza, 1857 - París, 1911)

Pedagogo y psicólogo francés cuyos trabajos impulsaron la

psicología experimental y la convirtieron en un instrumento
fundamental para el desarrollo educativo. Inició estudios de
derecho, pero atraído por los trabajos sobre la hipnosis de su
compatriota Jean-Martin Charcot, abandonó la carrera de leyes
y se dedicó por entero, a partir de 1878, a los estudios médico-
científicos en el hospital de la Salpetriere de París, donde
permaneció hasta 1891. 

Entre los años 1905 y 1911, en asociación con Théodore Simon,

desarrolló unas escalas (llamadas de Binet-Simon) para la
medida de la inteligencia de los niños, en las que introdujo el
concepto de edad mental, y que fueron la base de todas las
pruebas de inteligencia posteriores
Howard Earl Gardner. Nació el 11 de julio 1943 en Scranton, Pennsylvania.

Psicólogo estadounidense. Fue profesor de piano de 1958 a 1969. Se graduó
de la Universidad de Harvard en 1965 con una licenciatura en Relaciones
Sociales, y estudió con el renombrado psicoanalista Erik Erikson. Realizó su
doctorado en psicología evolutiva mientras trabaja con psicólogos como
Roger Brown y Jerome Bruner, y el filósofo Nelson Goodman.

Codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de la
Universidad de Harvard. El Proyecto Zero es un grupo de investigación que
desarrolla, desde hace treinta años, los procesos de aprendizaje de niños y
adultos.

Profesor de Educación y Psicología en la Universidad de Harvard y de
Neurología en la Escuela de Medicina de Boston. Fue él quien con su modelo
reconoce a otras capacidades humanas el mismo valor que tradicionalmente
se había concedido exclusivamente a las verbales y matemáticas,
principalmente (una concepción reduccionista de la inteligencia, producto del
contexto histórico educativo y social en que surgió).
Théodore Simon, (Dijon, 10 de julio 1872 - París, 1961)

Fue un médico psiquiatra, y psicólogo francés . Estudió Medicina

y se doctoró en Psiquiatría. Aunque colaboró con los médicos de
alienados más reputados de su época y a pesar de haber
publicado varios artículos en colaboración con Binet, su fama
dentro del mundo psicológico y pedagógico le ha venido dada
por haber elaborado, junto con Binet, una Escala para medir la
Inteligencia. Sus escasos biógrafos destacan de él su humildad
por encima de todo, pues pudiendo haberse aprovechado de la
fama que podría haber alcanzado al haberse muerto
prematuramente su maestro, siempre hizo mención expresa de
que el auténtico creador de la famosa escala era Binet y él un
simple colaborador suyo. Al decir de algún biógrafo, parece que
publicó alguna obra literaria destinada a los niños.
 BIBLIOGRAFÍA
Meece, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente. Ed. Mc
Graw Hill. México, 1997. pp. 144-198

Ligas de internet
https://sites.google.com/site/bibliotekaedukativa/registro-de-revistas/
educacion/flavell-john-h
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/binet.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/Th%C3%A9odore_Simon

https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/4806/Howard
%20Gardner