ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SEGÚN EL MODELO

PEDAGÓGICO ESAPISTA

Facilitan el desarrollo de
estructuras y habilidades del
pensamiento

Tales como

Aprendizaje Método del Aprendizaje Aprendizaje

Estudio de Casos Seminario Basado en la
Basado en descubrimiento Cooperativo
(EC) investigativo Investigación
Problemas (ABP) guiado (AC)
(ABI)

Estimulación del La gestión

pensamiento pedagógica del
crítico, Construcción del
Aplicar la Herramienta conocimiento a profesor. Propone
fundamentado en El desarrollo de las Desarrollar la
investigativa, que
partir del dialogo, actividades de
el desarrollo de la busca la solución a competencias para competencia de
la confrontación planificación,
habilidad para problemas y atender aprender aprender a trabajar
de argumentos la programación,
evaluar, intuir, las necesidades (indagación o en equipo.
reconstrucción del ejecución y
debatir, opinar y sociales. investigación)
conocimiento. evaluación del
discutir. Entre proceso de la
otras. enseñanza.

Este métodopretende ayudar a

El desarrollo Este método se centra
desarrollar la competencia de
En este método se metodológico de esta Este método se en la investigación o aprender a trabajar en equipo
puede considerar: estrategia se puede caracteriza por: indagación, es y comparte similitudes con los
definir así: importante para: métodos ABP, AC Y ABI como
son:
 1. Un grupo de personas
dirigidas por un experto en un 1.La planificación de la 1. Plantear preguntas
tema, en este caso el tutor, enseñanza es abierta, flexible,
1. Adecuado para establece espacios y momentos orientadas científicamente,
1. Que el estudiante no sigue ninguna
investigar fenómenos en de interdependencia para
microestructura preestablecida. partiendo de la
aborda el caso abordar a profundidad un tema contextualización y el ciclo total 1. Preguntas y abordaje de
los que se busca dar objeto de estudio.
polémico con 2.Los objetivos expresan los del aprendizaje. problemas.
respuesta a cómo y por
conocimientos y 2. Definido el tema, el grupo procesos y productos de
qué ocurren. 2. Alcanzar una aproximación
experiencias. adelanta unas actividades aprendizaje y en ellos se 2. Documentarse sobre el
previas en las cuales, bajo la efectiva al aprendizaje,
propone a los estudiantes tema, ejercicio que debe servir
2. Permitir estudiar un orientación del responsable de asumiendo la premisa de
2. Que Pueda situaciones reales donde deben para documentarse y plantear
tema determinado. dirigir el seminario, se sugieren
descubrir los problemas que
“aprender haciendo”.
identificar los lecturas, actividades de campo buenas hipótesis para
elementos que si es necesario, se dan surgen a partir de actividades
3. Es ideal para el estudio contrastarlas con la información 3. El profesor asume el rol de
desconoce, como orientaciones para el acopio, exploratorias, a fin de colocar facilitador, guía, orientador.
de temas de investigación análisis de la información y en movimiento el conocimiento acopiada.
definiciones,
en los que las teorías elaboración documentos que el estudiante tiene o ha 4. El aprendizaje es auto
conceptos, para académicos sugeridos, los adquirido en experiencias 3. Diseñar la forma de
existentes son gestionado, el estudiante
ampliar la cuales dan cuenta de ejercicio
similares. responder las preguntas, es
inadecuadas. adelantado. asume la responsabilidad en
comprensión de la decir, planificar la su aprendizaje.
situación y facilitar el 3. Exposición y socialización del 3. Las actividades de investigación.
4. Permite estudiar los
proceso de propuestas producto intelectual elaborado aprendizaje se desarrollan con 5. El punto de partida de
fenómenos desde el propósito de alcanzar las aprendizaje es la realidad.
de solución. individualmente sobre el tema
4. Buscar y recoger evidencias
múltiples perspectivas y no específico (preseminario) ante competencias esperadas,
desde la influencia de una un pequeño grupo del curso en que permitan elaborar 6. El conocimiento se
3. Que trace los apoyadas en el uso de variados
sola variable. la sesión presencial
recursos didácticos; cada una respuestas a las preguntas de construye colocando en juego
objetivos de (seminario). acuerdo con el plan de la las capacidades propias y con
de ellas es objeto de evaluación
aprendizaje individual para identificar los logros del investigación. colaboración de los pares.
5. Permite explorar en 4. Coevaluación de los
que lo lleven a la estudiante en el pensar, actuar
formas mas profundas y productos individuales y
7. El objetivo es el desarrollo
construcción colectiva. construcción de un producto y sentir durante el proceso. 5. Analizar la información
obtener un conocimiento grupal, la correlatoría para de competencias, es decir la
mas amplio sobre cada recogida utilizando las técnicas construcción y aplicación de
4. Resolver exponerla en plenaria en la 4. El profesor se convierte en un
fenómeno, lo cual propicia sesión presencial. seleccionadas. conocimiento en diferentes
inquietudes, orientador, asesor, facilitador y Interpretar la información, es
la aparición de nuevas situaciones.
desarrollar habilidades 5. Plenaria, espacio de debate y mediador del proceso de
señales sobre los temas decir, formular explicaciones a
y competencias, discusión de las producciones aprendizaje. Para los pedagogos 8. La evaluación inicia con el
que emergen. grupales, para identificar vacíos las fases por descubrimiento las hipótesis planteadas,
alcanzar el logro de considerando los resultados proceso de aprendizaje y
en el tema, valores agregados dado son: Exploración de juego termina con las evidencias de
los objetivos de al mismo, fundamentación por de observaciones, presentación obtenidos.
6. Juega un papel desempeño, es decir,
aprendizaje. parte del docente que asume el de situaciones problemáticas,
importante en la rol de director del seminario asumiendo lo que el
investigación ya que con investigativo.
ensayo y error donde el 6. Desarrollar modelos y estudiante es capaz de hacer.
5. Que una vez estudiante reflexione de sus argumentos, es decir, elaborar
el uso de este método se
alcanzados estos 6. Elaboración del protocolo. errores y pueda alcanzar su unas conclusiones sobre las 9. Rompe las barreras
puede asumir el estudio propósito.
logros es evaluado por Memoria escrita que recoge el
preguntas con las cuales se institucionales entre
con mayor objetividad: desarrollo de la plenaria en la Identificar el nivel de enseñanza e investigación.
sus pares y sus inició el ejercicio investigativo.
coherencia externa e cual se va concretando lo representación simbólica y
tutores, facilitadores o aprendido del tema estudiado e
interna, viabilidad, lingüística, solución del 10. Favorece la reflexión sobre
docentes de manera investigado, se despejan dudas, 7.Comunicar y justificar las qué es investigar.
confiablidad, validez se da fundamentación
problema, realimentación y
formativa evaluación, transferencia del explicaciones propuestas, es
calidad y objetividad. conceptual por parte del
profesor, definición de aprendizaje y producción de decir, la difusión de los
conclusiones y planteamiento informes y respuestas. hallazgos.
de nuevos interrogantes.