Las Teorias Del Procesamiento de La Informacion3

Las teorías del
Procesamiento de la
Información
Judith Mece
En los últimos 20 años, las teorías del procesamiento de
la información se han convertido en la principal
estrategia para estudiar el desarrollo cognoscitivo del niño.
En ellas han influido enormemente los adelantos de la
tecnología de la computación.
Los teóricos cognoscitivos describen el procesamiento

humano de la información a partir de los modelos de la
computadora: ENTRADA, PROCESAMIENTO Y SALIDA.
A semejanza de la computadora, el ser humano debe
manipular símbolos y transformar la información (entrada)
en productos (salida).
El sistema de procesamiento de información comienza
con los estímulos que llegan al aparato cognoscitivo
desde cualquiera de los sentidos:
La teoría de cognición basada en los niveles de
procesamiento, propone que lo que se guarda en la
memoria depende del esfuerzo mental invertido y del tipo
de operaciones que se apliquen.
Echarle un
vistazo a
la Inf.
i ca mucho
Ded
zo
esfuer
Procesamiento l
menta
Superficial
Repetir
la Inf.
Se procesa hasta un
nivel más profundo
y se retiene más
tiempo
Esta información se guarda durante un lapso muy breve
en lo que se conoce como registros sensoriales. Cada
sentido posee un registro propio. La información se
perderá en el sistema si no se reconoce o interpreta.
Una vez interpretada, la información pasa a la memoria a
corto plazo ó memoria de trabajo (operativa),
componente del sistema que la conserva mientras
conscientemente la procesamos un poco mas.
La información que de alguna manera ha sido
transformada u organizada, pasa a la memoria a largo
plazo.
La tarea de retención de dígitos
• Se emplea comúnmente para estimar las capacidades de

procesamiento de información en el niño.
• Un niño normal de 5 años puede repetir hasta 4 dígitos, mientras

que el de 12 años puede repetir de 6 a 7.
• Usando la analogía de la computadora, la hipótesis significa que el
desarrollo cognoscitivo constituye un perfeccionamiento del
“hardware” (equipo) del niño, es decir, adquiere una unidad central
más grande y más rápida.
•Una segunda hipótesis, establece que los niños de mayor edad han
aprendido procesos más eficaces para procesar la información y
almacenarla.
 La atención no es una capacidad mental
general, sino un conjunto de comportamientos
y procesos.
 Una buena atención, consiste en percibir lo
relevante de la tarea en cuestión.
 La atención es extraer información de
eventos actuales en una forma activa,
selectiva y económica.
Algunas características de los
objetos, como tamaño, forma y
color, atraen la atención de los
niños, más que otras.
Los de corta edad, tienden más que los

de mayor edad a concentrarse en la
semejanza holística de los objetos, es
decir, se fijan más en cómo los objetos
se parecen en lo general, que en sus
rasgos distintivos.
La automatización es la “eliminación gradual de la atención en el
procesamiento de la Información”.
A medida que el niño va familiarizándose con ciertos objetos y
actividades relacionados con la solución de problemas, necesitará
menos esfuerzo en las primeras etapas del procesamiento de la
información.
¿Cuándo fue la última vez que ud. tuvo que
decodificar una palabra, percibir el sonido de las
letras o interpretar el significado de una palabra?
Si alguna vez ha tratado de aprender una lengua extranjera, entenderá

la complejidad de los procesos atencionales del niño durante las
primeras etapas de la lectura.
Se da el nombre de atención selectiva
al proceso de concentrarse en la
información relevante para la tarea y de
ignorar la información irrelevante.
Son representaciones mentales de hechos que se
repiten constantemente en su vida. Los hechos se
recuerdan en una secuencia lógica y ordenada. Al niño,
los guiones le ayudan a mejorar la predecibilidad de los
fenómenos de su mundo.
Consiste en REPETIR la información una y
Repaso: otra vez; es la primera estrategia de memoria
que aparece en los niños pequeños.
Consiste en AGRUPAR elementos o

Organiza- información en formas más fáciles de
cionales: recordar, como las categorías o los
esquemas.
Consiste en AGREGAR o PROFUNDIZAR la

Elaboración: información a recordar, con el propósito de
hacerla más significativa.

Estrategias de Estrategias de Estrategias de
Reconocimiento Recuerdo Recuperación
Consisten en identificar Consiste en recuperar Designa las operaciones

un estímulo como algo la información sin cognoscitivas con las
que ya antes hemos pistas ni sugerencias cuales se recobra la
información almacenada
visto, oído o que faciliten este
en la memoria. Presentan
experimentado en proceso. diferente complejidad. No
alguna otra forma. El renunciar a los intentos de
estímulo es el que recordar la información,
produce el recuerdo de simplemente porque no
esta memoria. llega de inmediato a la
mente.
Cuanto más sepa un niño de un tema, más fácil le será interpretar y
almacenar en forma significativa y memorable la información conexa.
Si el niño es excelente conocedor en un área determinada, sus
capacidades retentivas serán iguales a las de adultos menos conocedores
y hasta las superarán. Cualquiera que sea el área o edad, los más
conocedores son mas hábiles que los novatos cuando agrupan u
organizan información en patrones significativos.
Estudios señalan que los adelantos en procesos del pensamiento del
niño, obedecen a cambios cuantitativos del conocimiento, lo mismo que
a cambios cualitativos en la forma de estructurarlo y organizarlo.
En resumen, el conocimiento previo influye de diversas maneras en los
procesos de retención. A medida que el niño va adquiriendo
conocimientos, le resulta más fácil identificar la información relevante y
organizarla en formas significativas.
Designa el conocimiento y la comprensión que el niño tiene de
sus capacidades cognoscitivas y de sus procesos mentales.
Con la edad y con la experiencia va conociendo cómo las
tareas, estrategias y sus características influyen en el recuerdo y
en el aprendizaje.
Aprovecha la metacognición para escoger estrategias más
adecuadas de retención y de aprendizaje.
Gran parte del conocimiento sobre metacognición se adquiere
entre los niños de 5 y 10 años de edad.
Los niños de los últimos años de Primaria, saben bien que a
veces “reaprender” algo es más fácil que “aprenderlo” por primera
vez; y que cuanto más estudien, mejor lo recordarán después.
Conocimiento de estrategias
cambios evolutivos
Conocimiento Conocimiento Conocimiento

declarativo procedimental condicional
Cuáles Cómo puede Porqué le

estrategias aplicarlas sirven en
cuenta determinadas
circunstancias
Incluye habilidades como planeación,
establecimiento de metas, organización,
automonitoreo y autoevaluación.
Depende de la tarea de aprendizaje y

del conocimiento previo. Pero se
Observan el uso de estrategias
De Planeación, Vigilancia
Y Autoevaluación.
Copiar
Tomar literalmente
Apuntes las palabras
Hacer
una consulta
Subrayar Conectar
Pasajes ideas
Resumir Hacer un
releer
Un texto esquema
Lizz
Frank
Julia

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Las teorías del

Los teóricos cognoscitivos describen el procesamiento

• Se emplea comúnmente para estimar las capacidades de

• Un niño normal de 5 años puede repetir hasta 4 dígitos, mientras

Los de corta edad, tienden más que los

Si alguna vez ha tratado de aprender una lengua extranjera, entenderá

Consiste en AGRUPAR elementos o

Consiste en AGREGAR o PROFUNDIZAR la

Consisten en identificar Consiste en recuperar Designa las operaciones

Conocimiento Conocimiento Conocimiento

Cuáles Cómo puede Porqué le

Depende de la tarea de aprendizaje y

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