TRANSFORMACION A

INSTITUCIONES INCLUSIVAS
• CULTURA DE CAMBIO
• TIPO DE LIDERAZGO: COMITÉ DE
INCLUSION
• INDICE DE INCLUSION
• INCORPORACION AL P.E.I Y PLANES DE
MEJORAMIENTO
• VINCULACION CON LA COMUNIDAD
• COLABORACION-COMUNICACIÓN
• FLEXIBILIZACION CURRICULAR
IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA

1. Que los E.E realicen las matriculas pertinentes en el

proceso ordinario de matricula establecido colocando
en la ficha de inscripción si tiene alguna N.E.E, una
discapacidad y de que tipo.
2. Que la inclusión sea evidente en el P.E.I y Planes de
Mejoramiento de la Institución.
3. En relación con los Estándares básicos de competencia
cada Institución Educativa debe generar estrategias y
metodologías que permitan que los estudiantes con
N.E.E los alcancen estableciendo los ajustes
pertinentes.
4.Gestionar los recursos económicos, humanos y materiales
para llevar a cabo las adecuaciones organizativas,
curriculares y de acceso.
5. Ajustar el manual de convivencia en términos de equidad
y diversidad.
6. Se realizaran procesos de formación de directivos y
docentes en el sentido de la Inclusión y N.E.E.

Gestión Gestión Administrativa

Directiva y Financiera

Gestion de Gestión
Comunidad Académica
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La diversificación curricular es una adaptación del

currículo profunda. Además supone un enfoque del
currículo diferente para responder a intereses definidos y
motivaciones cristalizadas

Para la institución escolar supone un último esfuerzo en

favor de aquellos alumnos y alumnas que por causas
diversas se encuentran con dificultades importantes para
ir superando la etapa, para que no se vean privados de
adquirir una formación básica común a la de todos los
ciudadanos ni de obtener la correspondiente titulación.
 PROCESOS DE FLEXIBILIZACIÓN
PEDAGÓGICA

DESARROLLO ADAPTACION
DE DE EVALUACIÓN SEGUIMIENTO
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
 PARA LA FLEXIBILIZACION
CURRICULAR HAY QUE TENER EN
CUENTA….

REALIZAR UN
PROCESO
CUIDADOSO
IDENTIFICAR DE TOMA DE
LAS DECISIONES
NECESIDADE QUE PARTA DE
S COMUNES Y UNA
ESPECIFICAS INDAGACION
ADAPTACION ADAPTACION
DE LOS DE LOS ADAPTACION
DE DE
ESTUDIANTE CONOCIMIENT DE
CONTENIDOS ESTRATEGIA
S OS PREVIOS, EVALUACION
(Procedimentale S (Como vas a
PARA (Como vas a
TENER s, Actitudinales, realizar las
IDENTIFICAR evaluarlo)
CLARO Conceptuales) actividades)
DESDE DONDE
LOS NIVELES VA A
DE COSTRUIR SU
COMPETENCI APRENDIZAJE,
A Y DESTINAR
TIEMPO Y
RECURSOS
DISPONIBLES.
PARA CARACTERIZAR A LOS ESTUDIANTES
HAY QUE TENER EN CUENTA….

Las competencias comunicativas, académicas y

cognitivas.
Las habilidades de la vida diaria para
desenvolverse independientemente en el contexto.

Capacidad de relacionarse con su entorno (familia,

compañeros, vecinos, patrones culturales.

Habilidades relacionadas con el razonamiento, la

solución de problemas, la planificación, la
comprensión de ideas complejas, el ritmo de
aprendizaje, la contextualización la generalización
 PIAR (Plan individual de ajustes
razonables)

• FORMATO DE • VALORACION
IDENTIFICACION PSICOPEDAGOGICA
• ACTA DE • VALORACIONES
ELABORACION PIAR EXTERNAS:
(Pruebas, terapias..)
• FORMATO DE PLAN
WISC-R
INDIVIDUAL DE
AJUSTES • VALORACIONES
RAZONABLES DOCENTE (DX Área)
• COLABORACION
PADRE DE FAMILIA
 PIAR (Planes individuales de
apoyos y ajustes razonables)
«El PIAR se constituye en la herramienta
4) Objetivos y metas de aprendizaje que se
idónea para garantizar la enseñanza y
pretenden reforzar
aprendizaje del estudiante con
discapacidad dentro del aula, respetando 5) Ajustes curriculares, didácticos,
sus estilos y ritmos de aprendizaje» evaluativos y metodológicos para el año
electivo, si se requieren
6) Recursos físicos, tecnológicos y
El PIAR es el proyecto para el estudiante didácticos, necesarios para el proceso de
durante el año académico, que se debe aprendizaje y la participación del estudiante
llevar a cabo en la institución y en el aula
7) Proyectos específicos que se requieran
en conjunto con los demás estudiantes de
realizar en la institución educativa,
su clase, y deberá contener como mínimo
diferentes a los que ya están programados
los siguientes aspectos:
en el aula, y que incluyan a todos los
1) Descripción del contexto general del estudiantes;
estudiante dentro y fuera del 8) Información sobre alguna otra situación
establecimiento educativo (hogar, aula, del estudiante que sea relevante en su
espacios escolares y otros entornos proceso de aprendizaje y participación
sociales);
9) Actividades en casa que darán
2) Valoración pedagógica continuidad a diferentes procesos en los
3) Informes de profesionales de la salud tiempos de receso escolar.
que aportan a la definición de los ajustes
• El diseño de los PIAR lo liderarán el o los docentes de aula con el docente de apoyo, la
familia y el estudiante. Participarán los directivos docentes y el orientador. Se deberá
elaborar durante el primer trimestre del año escolar, se actualizará anualmente y facilitará
la entrega pedagógica entre grados. El establecimiento educativo deberá hacer los
seguimientos periódicos que establezca en el sistema institucional de evaluación de los
aprendizajes existente. Incluirá el total de los ajustes razonables de manera individual y
progresiva.

• Los PIAR deben incluirse en los planes de mejoramiento institucional PMI de los
establecimientos educativos y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretarias
de educación de las entidades territoriales.

• El PIAR hará parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad, y permitirá hacer
acompañamiento sistemático e individualizado a la escolarización y potencializar el uso de
los recursos y el compromiso de los actores involucrados.

• En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de manera

extemporánea, se contemplará un término no mayor a treinta (30) días para la elaboración
de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institución educativa y la familia, de
conformidad con lo previsto en el artículo siguiente.

• En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institución educativa, la

institución de origen, deberá entregar formalmente la historia escolar del estudiante al
directivo de la institución receptora. Esta última deberá actualizar el PIAR al nuevo
contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante..
 SIGNOS INDICADORES
 Alteración en Lenguaje  No puede aprender los
Oral. conceptos de tiempo.
 Alteración en lenguaje  Tipo lector no acorde al
lectoescrito. grado.
 Dificultad en atender y  Nivel de Comprensión.
seguir instrucciones.  Errores específicos en
 Incapacidad para lectoescritura.
recordar lo que se acaba  Alteraciones en capacidad
de decir. (memoria) y velocidad lectora.
 Fracasos académicos.  Calculo Matemático.
 Dificultad en distinguir  Olvidadizos
derecha e izquierda.
 ADAPTACIÓN DE COMPETENCIAS
Acciones Concretas
1. Plantear tareas y actividades adaptadas al ritmo de
aprendizaje y de los preconceptos que posee el estudiante
con discapacidad o talentos excepcionales (importancia de la
evaluación inicial) 

2. Trabajar menos contenidos pero de manera más insistente,

para después, en función sus intereses y capacidades, realizar
actividades de refuerzo o de ampliación. 

3. Insistir y repasar con frecuencia los aprendizajes básicos. 

Ejercicio: Lea la siguiente caracterización y determine qué logro debería ser
suprimido del plan, qué logro debe quedar igual y cuál logro puede ser
ajustado según el perfil del estudiante

EJEMPLO LENGUAJE
Estudiante de 10 años de edad con discapacidad cognitiva leve, cursa 3° grado
de primaria. Reconoce las vocales, transcribe textos, memoriza con ejercicios
de repetición, poca fluidez en el habla, sigue instrucciones con lentitud, le gusta
la música y los dibujos animados. Vive en el sector rural con su abuela.
LOGROS INSTITUCIONALES:
1. Lee e interpreta textos informativos y poéticos
2. Identifica y utiliza adecuadamente las palabras que expresan cualidades
3. valora la función social de los textos que escribimos

COMPETENCIA FLEXIBILIZADA
LOGROS AJUSTES METODOLOGIA EVALUACIÓN
Ejercicio: Lea la siguiente caracterización y determine qué competencia debería ser
suprimida del plan, qué competencia debe quedar igual y cuál competencia puede ser
ajustado según el perfil del estudiante
EJEMPLO MATEMÁTICAS
Estudiante de 15 años de edad con discapacidad cognitiva moderada, cursa 5°
grado de primaria. Reconoce las vocales y los números hasta el 100, realiza sumas
y restas simples, presenta un vocabulario escaso y comunica ideas cortas en su
conversación, olvida con facilidad instrucciones extensas. Le gustan los deportes y
las herramientas electrónicas. Vive con su madre y tres hermanos menores.
LOGROS INSTITUCIONALES:
1. Define el tipo de operación que requiere una situación problema
2. Resuelve divisiones por tres cifras
3. Representa gráficamente divisiones de 2 y tres cifras

COMPETENCIA FLEXIBILIZADA
LOGROS AJUSTES METODOLOGIA EVALUACIÓN
 ADAPTACION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

• Actividades motivadoras que lo animen a participar.

• Al empezar la clase explicar siempre lo que se va a hacer y
como se relaciona con otros remas.
• Escribir en el tablero lo que se esta explicando oralmente.
• Explicar paso a paso la actividad.
• Clases con enfoque lúdico y dinámico. Actividades mas
practicas que teóricas
• Escritura con el uso de gráficos, dibujos, palabras claves o
frases que acompañen presentaciones orales.
• En La lectura de textos utilizar inflexiones de voz
(pronunciación, entonación), expresar las emociones
corporalmente, dibujar comics, visualizar personajes
 ADAPTACIONES EVALUATIVAS

• Si el examen se realiza a nivel escrito se debe

procurar dar las instrucciones de la forma mas clara
posible.
• Explicarle cada una de las pgtas del examen.
• Leerle las pgtas en voz alta.
• Se dará un tiempo extra para el desarrollo de la
evaluación.
• Se dará la oportunidad que la evaluación no sea
solamente escrita, sino haciendo uso de imágenes,
dibujos entre otros.
• Se podrán realizar evaluaciones individual y grupal.
 ADAPTACION CURRICULAR
• NOMBRE: Ecleyton Chico
• GRADO: 6°3 EDAD: 12 Años
• I.E : Francisco Antonio Rada DX: Dificultad para el aprendizaje

• INFORME PSICOPEDAGOGICO:
Dificultad para discriminar derecha e izquierda. No se ubica en noción temporal. En memoria
visual nomino 5 laminas de 13 presentadas, 3 palabras de 13 presentadas y 4 números . En
memoria auditiva evoco 4 palabras de 13 dadas. Buena percepción auditiva y visual.
Comprende ordenes de dos o mas acciones. Responde a preguntas formuladas. Maneja
vocabulario de temas de contexto familiar, escolar y social. Se expresa correctamente de
forma oral con entonación y pronunciación acorde a su edad. Elabora frases con buena
estructuración sintáctica. Tipo lector silábico. Nivel de comprensión literal con elementos
bajos de retención, organización e interpretación. En la escritura espontanea presenta errores
específicos: omisiones, rotación, contaminación y disociación., maniendo un nivel reducido de
redacción. Manejo de operaciones básicas , dificultándose análisis y solución de problemas
matemáticos.
Se motiva hacia actividades propuestas. Se relaciona bien con todos los compañeros de su
clase. Es respetuoso y colaborador.
 ADAPTACION DE CONTENIDOS

SOCIALES
Identifico y describo algunas Participo en algunas actividades que me
características de las organizaciones permitan conocer algunas características
políticas –administrativas colombianas en de las organizaciones político-
diferentes épocas. administrativas colombianas en diferentes
épocas.
Participo en los actos cívicos y sociales de Sin adaptación.
mi colegio y comunidad.

MATEMATICAS
Aplico las propiedades de las cuatro Aplico las propiedades de las operaciones
operaciones básicas justificando su básicas como la suma y restas por 1 suma
utilización en la resolución de problemas. acercándose a la justificación en la
resolución de problemas.

ESPAÑOL
Escribo noticias aplicando su estructura Reconozco en programas de T.V cuales
narrativa. de ellos tienen una estructura narrativa
propia de la noticia.
 «EL QUE UN NIÑO TENGA
DIFICULTADES PARA APRENDER, NO
SIGNIFICA QUE NO QUIERA
APRENDER»

«……ES LO QUE EL NIÑO

NECESITA, NO LO QUE YO
QUIERO QUE APRENDA, HAY QUE
VALORAR LO QUE EL APRENDE»
LO NORMAL ES QUE
TODOS SEAMOS
DIFERENTES
NO PIENSES QUE ES
IMPOSIBLE, TE INVITO A
CAMBIAR DE ACTITUD
PARA QUE PUEDAS
IMPLEMENTAR NUEVAS
ESTRATEGIAS