Bienvenidos estimados estudiantes

• En breves minutos iniciamos la clase.

• Renombrate escribiendo el número de grupo al que perteneces,
espacio y tu nombre y apellidos.

Por ejemplo:
5 MARCO SALIRROSAS ROJAS
Experiencia Curricular:
Lógico Matemática
Guía Práctica N°2:
Seleccionamos una problemática de
nuestro contexto.

Evidencia de aprendizaje:
Matriz 2: Selección de la problemática
identificada

Docente: Mg. Edwin Lazo Eche

 SABERES PREVIOS SESIÓN N° 02
• Nombre y apellidos: GRUPO …..
• MI GRUPO ALFA ES: AALFA 103
• FACULTAD:
• Ciencias de la Salud
• Ciencias Empresariales
• Ingenierías y Arquitectura
• Derecho y Humanidades
 Actividad 1: Situación vivencial / Contextualización / Conocimientos
previos

Instrucción 1: Lee detenidamente la siguiente lectura aplicando estrategias de comprensión lectora y responde
las preguntas propuestas.
Consumo de comida chatarra aumenta el riesgo de agravar los casos de
COVID-19, según el Minsa.
 Consumo de comida chatarra aumenta el riesgo de agravar
los casos de COVID-19, según el Minsa.
El Ministerio de Salud insta a las personas a mantener una alimentación saludable a base de
pescado, frutas y verduras. También recomendó elevar el consumo de agua natural y realizar
actividad física.
Comida chatarra pueden generar enfermedades como obesidad, diabetes, hipertensión, lo que aumenta el
riesgo que las personas desarrollen un mal pronóstico por COVID-19. (Foto: Reuters)
Diario Gestión
Actualizado el 17/07/2020 a las 12:32
El Ministerio de Salud (Minsa) recordó este viernes que el alto consumo de productos ultra procesados,
conocidos como comida chatarra, pueden generar enfermedades como obesidad, diabetes, hipertensión y
debilita el sistema inmunológico, lo que aumenta el riesgo que las personas desarrollen un mal pronóstico
por COVID-19.
Según indica un comunicado del Minsa, el director de Promoción de la Salud del Minsa, Alexandro Saco,
señaló que en el Perú el sobrepeso y obesidad constituyen un problema de salud pública severo, que se
ocasiona por el excesivo consumo de alimentos de bajo valor nutricional y altísimo poder calórico,
sumado al sedentarismo y falta de actividad física, que ponen en riesgo la salud de los ciudadanos.
“Las muertes por COVID-19 tienen relación con las costumbres de vida, en
particular con los malos hábitos de alimentación. Cuando ingerimos por ejemplo
un refresco procesado, pasteles y frituras, nuestro sistema inmunológico se
debilita, y si esto es parte de nuestro consumo diario, originará diabetes,
obesidad y otras enfermedades que dañarán nuestro organismo”, indicó.
En ese sentido, insistió en la necesidad de mantener una alimentación saludable,
mediante la ingesta de alimentos de bajo costo y alto valor nutritivo como el
pescado, frutas, verduras y cereales de granos enteros. También recomendó
elevar el consumo de agua natural y realizar actividad física por lo menos 30
minutos al día.
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) 2019, el 60.1 % de
personas de 15 y más años de edad padecen de exceso de peso, que incluye
situaciones de sobrepeso y obesidad. La cifra se incrementa entre los rangos de
edad 40 a 49 y 50 a 59 años que alcanzan un 71 % del grado de sobrepeso y
obesidad.
El Minsa informó, el último jueves, que se elevó a 341,586 el número de casos
positivos del nuevo coronavirus en el país. Mientras, 12,615 personas
fallecieron a causa de esta enfermedad.
 Actividad 1: Situación vivencial / Contextualización / Conocimientos
previos
Instrucción 1: Lee detenidamente la siguiente lectura aplicando estrategias de comprensión lectora y responde
las preguntas propuestas.
Consumo de comida chatarra aumenta el riesgo de agravar los casos de
COVID-19, según el Minsa.

1. ¿Qué entiende por comida chatarra?

1. Son alimentos con poca cantidad de los nutrientes y con un alto contenido de grasa,
azúcar y sal, elementos que el cuerpo puede obtener en exceso con mucha facilidad,
que afectan nuestra salud.
2. ¿Qué enfermedades genera el uso de comida chatarra?
1. La comida chatarra puede generar enfermedades como obesidad, diabetes,
hipertensión y debilita el sistema inmunológico.
3. Luego de haber leído el texto, complete los cuadros según se indica.

ALIMENTOS SALUDABLES ALIMENTOS NO SALUDABLES

- Dulces
- Legumbres - Hamburguesas
- Cereales - Pizza
- Vegetales - Gaseosa
- Frutas - Frituras
- Lácteos - Embutidos
- Carnes - Chocolate
 Actividad 2: Reflexiona y comparte tus opiniones empleando una de estas opciones.

Instrucción 2: Estimado estudiante después de leer la biografía de Georg Ferdinand Cantor

responde la pregunta que se encuentra en la sección del Foro, y realiza al menos dos comentarios
sobre las opiniones de tus compañeros.
¿Cuáles fueron los aportes científicos de Georg Ferdinand Cantor a
la matemática? Argumenta.
 ACTIVIDAD 3: EXPLORACIÓN / USO DE DIFERENTES FUENTES DE
•INFORMACIÓN
 
INSTRUCCIÓN 3: Estimado estudiante a continuación lee detenidamente la información teórica
respecto a la teoría de conjuntos. Luego, completa el organizador visual del tema.  
TEORÍA DE CONJUNTOS 
CONJUNTO:
• Todos tenemos la idea de los que es un conjunto: es una colección, agrupación, asociación, reunión de
integrantes homogéneos o heterogéneos, de posibilidades reales o abstractas. Los integrantes pueden
ser números, letras, días de la semana, alumnos países, astros, continentes, etc a estos integrantes en
general se les conoce como “elementos del conjunto”.
• Conjuntos se refiere a agrupar personas, animales, plantas, cosas o simplemente elementos que existen
en el universo, para poder analizar relaciones que puedan existir entre ellos.
NOTACIÓN:
Un conjunto se denota con letras mayúsculas (A; B; C;….) y se representa mediante llaves: en cuyo
interior se denotan sus elementos, representados por letras minúsculas, separados por comas o punto y
coma en el caso de ser números. 
Conjuntos  A, B, C, D
Elementos  a, b, c, d,
1; 2; 3; 4
DETERMINACIÓN DE UN CONJUNTO:
Un conjunto se puede determinar de dos formas:

1. POR EXTENSIÓN O FORMA TABULAR:

Es cuando se indica cada uno de sus elementos explícitamente,
separados mediante comas, punto y coma; todos ellos encerados
entre llaves.

2. POR COMPRENSIÓN O FORMA CONSTRUCTIVA:

La determinación de un conjunto por esta forma consiste en dos
partes, la primera parte, se debe colocar la forma del elemento y
la segunda parte las características comunes de todos los
elementos. Para la primera parte, que representa la forma de los
elementos se debe usar una variable y comúnmente es usada la
variable “x”; además estas dos partes van separadas mediante el
símbolo (/). que se lee tal que o tales qué.
• 
CARDINAL DE UN CONJUNTO:
El cardinal de un conjunto A, denotado como n(A) o cardinal (A), es el número
natural que indica la cantidad de elementos diferentes que tiene dicho conjunto.
RELACIÓN DE PERTENENCIA ():
Llamamos relación de pertenencia a la correspondencia que existe entre un
objeto, llamado elemento, y un conjunto, de modo que el primero forma parte
del segundo. La relación de pertenencia se utiliza exclusivamente de elemento
hacia conjunto.
• 
RELACIÓN ENTRE CONJUNTOS

A. INCLUSIÓN (): Decimos que un primer conjunto está incluido en un segundo

conjunto, cuando todo elemento del primer conjunto necesariamente pertenece al
segundo conjunto su definición matemática es la siguiente:
Si:

Se lee:
“D” está incluido en “E”
”D” está contenido en “E”
Ejemplo:
Sea:
B. Consecuencias
1. Todo conjunto está incluido en sí mismo, es decir que todo conjunto es
subconjunto de si mismo.
A; se cumple

C. Convención: se ha asumido convencionalmente que el conjunto vació está

incluido en cualquier conjunto, es decir que el conjunto vació es subconjunto de
cualquier conjunto, al conjunto vació se le representa por (-).
A; se cumple
CÁLCULO DEL NÚMERO DE SUBCONJUNTOS DE UN CONJUNTO:
Para calcular el número de subconjuntos de un conjunto se procede de la siguiente manera: se
toma de 1 en 1 a los elementos y a cada uno de ellos se les encierra entre llaves; luego de dos en
dos y a cada uno entre llaves y así sucesivamente, hasta tomar todos los elementos y encerrados
entre llaves y por último se le agrega por convención al conjunto vacío.
Sea: F = {3;7}
Los subconjuntos de F
{3}⊂F {7}⊂F {3;7}⊂F ∅ ⊂F
Sea: D = {3;4;5}
Los subconjuntos de D
{3}⊂D {4}⊂D {5}⊂D
{3;4}⊂D {3;5}⊂D {4;5}⊂D
{3;4;5}⊂D ∅⊂D
Número de subconjuntos de D=2^3= 8
EN GENERAL:
CONJUNTOS COMPARABLES: Dos conjuntos son comparables, cuando uno de
ellos está incluido en el otro.
Es decir:
A⊂B B⊂A
CONJUNTOS DISJUNTOS: Dos conjuntos son disjuntos cuando no tienen
ningún elemento común.
IGUALDAD: Dos conjuntos son iguales cuando tienen los mismos elementos o su
definición matemática es la siguiente:
Si:

Ejemplo:
CLASES DE CONJUNTOS:
Se tienen dos clases de conjuntos
Conjunto Finito: Es cuando se puede contar su número de elementos
Ejemplos:

Conjunto Infinito: Es cuando su número de elementos no se puede calcular, a su

vez se clasifican en numerables e innumerables.
Ejemplos:
 TIPOS DE CONJUNTOS:
Conjunto Nulo o Vacío ():
Es aquel que carece de elementos
Notación:
OBSERVACIÓN:

Conjunto Unitario: Es aquel conjunto que posee un solo elemento, al conjunto

unitario también se le conoce como conjunto singletón
Ejemplo:

Conjunto Universal (U):

Es aquel conjunto cuyos elementos están distribuidos en otros conjuntos menores que
se consideran en su estudio particular. Se le representa mediante la letra U.
Ejemplo:
A={aves} B={peces} B={peces} B={peces}U={animales}
Conjunto Potencia:
El conjunto potencia de A denotado por P(A), es aquel conjunto cuyos elementos son
todos los sub conjuntos del conjunto A
Ejemplo:
Sea:
OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS
1. UNIÓN ( ): La Unión entre dos conjuntos A y B es aquel nuevo conjunto cuyos
elementos pertenecen a A o a B. Su definición matemática es la siguiente.

Ejemplo:
2. INTERSECCIÓN ( ): La intersección de dos conjuntos A y B, denotado como
A∩B, es el conjunto formado por todos los elementos comunes de A y B.
3. DIFERENCIA DE CONJUNTOS: El conjunto diferencia de A y B, denotado como A – B, es el
conjunto formado por todos los elementos que le pertenecen A, pero no le pertenece a B y se determina así:
4. DIFERENCIA SIMÉTRICA (): Dados dos conjuntos A y B, la diferencia simétrica de A y B,
 
denotada como es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a A o B pero no a ambos:
 Actividad 3: Exploración / Uso de diferentes fuentes de información

Instrucción 3: Estimado estudiante a continuación lee detenidamente la información teórica respecto a la

teoría de conjuntos. Luego, completa el organizador visual del tema.
TEORÍA DE
CONJUNTOS

Determinación Clases Tipos Operaciones

Por
Por extensión Finitos Nulo o Vacío Intersección
comprensión

A = {3;4;5} Infinitos Unitario Reunión

Universal Diferencia

Potencia Simétrica

Complementos
 Actividad 4: Consolidación y sistematización de la información

Instrucción 4: Resuelve los siguientes ejercicios aplicando las nociones de

teoría de conjuntos.

Dado el conjunto A = {7; 8; 10; 15}. Indicar verdadero (V) o Falso (F), según
corresponda:
 
i) 7  A ( ) iii) {10}  A ( )
ii) 9  A ( ) iv) {15}  A ( )
 
a) VVFF b) VFFV c) VVFF
d) VFFF e) N.A.
2. En una fiesta donde habían 70 personas, 10 eran hombres que no les
gusta la cumbia, 20 eran mujeres que si les gusta esa música. Si el número
de hombres que les gusta la cumbia es la tercera parte de las mujeres que
no les gusta esa música. ¿A cuántas personas les gusta la cumbia?
• 10 b) 20 c) 30
• d) 5 e) 60
3. Dado el conjunto A = {5; {7}; 9; 12}. Indicar (V) o (F), según corresponda:

 
• i) {7}  A ( ) iv) {9}  A ( )
• ii) 9  A ( ) v)   A ( )
• iii) 7  A ( ) vi) 10  A ( )
 
• a) VFVFVF b) VFFVVF
• c) VVVFFF d) VVFFFV
• e) N.A.
4. Dado el conjunto: A = {7; 9; 11; 13; 15; 17}

Determinarlo por comprensión:

 
• A = {x/x  N; 6 < x < 18}
• A = {x/x = 2 n; n  N; 3 < n < 8}
• A = {x/x = n +1; n  N; 6 < n < 17}
• A = {x/x = 2 n + 1; n  N; 2 < n < 9}
• A = {x/x = n + 5; n  N; 1 < n < 13}
 6. Dados los conjuntos:
• A = {1; 2; 3; 4; 5}
• B = {2; 4; 6; 8}
• C = {1; 3; 4; 5; 6}

Indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponda:

• 
• A  C = {1; 3; 5; 6} ( )
• B – A = {6; 8} ( )
• B  C = {1; 2; 3; 4; 5; 6} ( )
• A – C = {2; 5} ( )
• B  C = {4; 6; 8} ( )
• 
• a) FVFVV b) FVVFF
• c) FVVVF d) FVFFF
• e) FVVVV
7.
• Si:
• A = {a, b, e, d}
• B = {x/x es una vocal}
• 
• Hallar: A  B
• 
• a) {a, e} b) {a, i}
• c) {a, o} d) {a, u}
• e) {a}
7. Dados los diagramas de Venn:

A B

4 2 7

5 1 9

9 8

• Hallar: A  B
• a) {4; 5; 7; 8} d) {4; 5; 9; 7}
• b) {4; 5; 2; 1} e) {4; 5; 9}
• c) {4; 5; 9; 7; 8}
 Actividad 5: Aplicación de los nuevos conocimientos /Socialización de productos y
aclaración de procesos

Instrucción 6: Reúnete en equipos de trabajo de 6 integrantes y resuelvan los

siguientes ejercicios.

Hallar la suma de elementos de cada conjunto:

 
A = {x/x  N; 6 < x < 12}
B = {x + 4/ x  Z ; 5 < x < 10}
C = {x2 + 1/ x  Z; 3 < x < 8}
 
a) 40; 41 y 50 d) 47; 45 y 129
b) 43; 49 y 100 e) N.A.
c) 45, 46 y 130
 Actividad 6: Transferencia a nuevas situaciones

Instrucción 6: Reúnete en equipos en tus equipos de trabajo y usando la información de la Matriz 1 de identificación de problemas, aplica los criterios de
selección de la Matriz 2 para seleccionar la problemática más pertinente para el desarrollo de tu informe académico.
MATRIZ 2: SELECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Problemáticas
Criterios de selección
               
1. Nivel de afectación del problema a la población
               
donde se encuentra.
1. Nivel de intensidad de daño que ocasiona el
               
problema en donde se encuentra.
1. Nivel de capacidad de solución a la
               
problemática.
NIVEL
1. Nivel de utilidad que aporta a la sociedad la  
               
solución de la problemática. Muy alto – 5
1. Nivel de información numérica e histórica de la Alto – 4
                Medio – 3
problemática a lo largo del tiempo.
Bajo – 2
1. Nivel de información teórica respecto a la Muy bajo – 1
problemática y acceso a posibles alternativas de                  
solución alcanzables a corto plazo.

TOTAL                
Regresamos 9:50 am