Dislexia 2

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA.
DRA. AURORA CHUMPITAZ MOZOMBITE

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.
1.- Dificultades en el acceso al léxico y procesamiento sintáctico
1.1.- Dificultades en el acceso al léxico: dislexia.
1.2.- Evaluación de los procesos de acceso al léxico.
1.3.- Programas de entrenamiento en los procesos de acceso al léxico.
1.4.- Dificultades en los procesos sintácticos.
1.5.- Evaluación y entrenamiento en los procesos sintácticos.
2.- Dificultades en los procesos de comprensión
2.1.- Las dificultades para organizar, identificar e integrar.
2.2.- Evaluación de los procesos de comprensión.
2.3.- Métodos de instrucción para la mejora de la comprensión.
1.2.- Evaluación de los procesos de acceso al léxico.
En este apartado presentaremos tareas concretas que permiten evaluar cada
una de las rutas de acceso al léxico.
Ruta léxica
Material: lista de palabras homófonas.
Tipo de actividad: se da la definición y el sujeto debe señalar la palabra adecuada (o
viceversa)
Respuesta: indiscriminada al no tener en cuenta la forma ortográfica de la palabra.
Material: lista de palabras pseudohomófonas.

Tipo de actividad: se pregunta: ¿son palabras que existen en castellano?
Respuesta: si se leen por la ruta fonológica no podrá distinguirlas.
Material: lista de palabras de diferente longitud

Tipo de actividad: lectura de palabras largas vs. cortas.
Respuesta: más tiempo en las palabras largas.
Material: lista de palabras para el análisis de los errores.

Tipo de actividad: debe incluir la lectura de palabras con grafemas que corresponden a
varios fonemas.
Respuesta: transformación de las palabras en pseudopalabras por errores
de omisión, adición o sustitución.
Ruta fonológica
Material: lista de pseudopalabras.
Tipo de actividad: lectura en voz alta.
Respuesta: enorme dificultad: errores, lentitud, vacilaciones, repeticiones, no
lectura, etc. Transformación en palabras o lexicalización.
Material: lista de palabras de distintas categorías.

Tipo de actividad: lectura de palabras de contenido vs. funcionales y lectura
de palabras concretas vs. abstractas.
Respuesta: más errores en las palabras funcionales y en las abstractas.
Material: lista de palabras de distinta frecuencia

Tipo de actividad: lectura de palabras de alta y baja frecuencia.
Respuesta: dificultad en las de baja frecuencia. Sustitución de las de baja
por otras de alta frecuencia.
Material: lista de palabras para el análisis de los errores.
Tipo de actividad: lectura de palabras con afijos y lectura de palabras.
Respuesta: errores de derivación en los afijos y transformación en
pseudopalabras por sustitución, adición, omisión, inversión.
1.3.- Programas de entrenamiento en los procesos de acceso al léxico.

En líneas generales, el procedimiento de intervención debe respetar los
siguientes puntos:
a.- Detectar con la mayor precisión qué mecanismos están fallando:
diagnóstico.
b.- diseñar estrategias específicas y adecuadas para la recuperación de los
mecanismos.
c.- Ayuda de claves externas que se van eliminando gradualmente a medida
que el sujeto avanza.
Nos centraremos en programas de desarrollo de la conciencia fonológica y el

aprendizaje de las RCGF, ya que en castellano la forma de enseñar a leer es
a través de la ruta fonológica al ser una lengua transparente.
Programa de 100 ejercicios para el entrenamiento en segmentación oral de
palabras (Calero, Pérez, Maldonado, Sebastián, 1991).
Objetivo del programa: desarrollo del conocimiento fonológico.
Conocimiento fonológico
Capacidad para tomar conciencia y manipular los distintos elementos que
constituyen el lenguaje oral: palabras, sílabas y fonemas.
¿Por qué este programa facilita el desarrollo indirecto de la ruta fonológica?

Favorece el que se tome conciencia de los fonemas que componen las
palabras, por lo que mayor facilidad habrá para favorecer el proceso de
asociación entre el sonido y su representación gráfica (letras)
Orden para el desarrollo del conocimiento fonológico: palabras, sílabas y
fonemas.
Razón: la discriminación de palabras y sílabas es más fácil que la de
sonidos.
Tipos de tareas para el desarrollo del conocimiento fonológico:
Tareas de análisis: tomar conciencia y manipular las unidades aisladas de
las palabras.
Tareas de rima: dime tres palabras que terminen por /on/
Tareas de identificación: ¿en qué palabras suena /ga/? /gato/, /loma/,
/gasa/, /tapa/
Tareas de aislamiento: ¿Con qué sonido empieza la palabra /amigo/?
Tareas de recuento: ¿cuántos sonidos tiene la palabra /cena/?
Tareas de omisión: Si a la palabra /baraja/ le quitamos /ba/, ¿qué palabra
se forma?
Tareas de sustitución: si en /polo/ cambio la /l/ por la /r/ ¿cómo sonaría?
Tareas de inversión: ¿qué palabra se forma al decir /loma/ al revés?
Tareas de síntesis: conllevan la habilidad de recomponer, recodificar o

formar una palabra que se presenta divida en partes.
Tareas de adición y unión de sílabas y/o fonemas.
Si a /pato/ le ponemos al final /so/, ¿cómo sonaría?
Al unir los sonidos /pa/ /me/ /la/, ¿Qué palabra se forma?
Es aconsejable trabajar todas las posiciones del segmento fonológico: inicial,
medio y final:
Es más fácil reconocer sílabas y fonemas en la posición inicial que al final y
ambas actividades son más fáciles que identificar sílabas o fonemas en
medio de las palabras.
En las tareas también se debe trabajar con grupos consonánticos complejos
del tipo CCV o CCVC (ejemplo: brazo, tronco)
La razón es porque son más difíciles de discriminar que las sílabas simples.
Características específicas del programa de 100 ejercicios para el

entrenamiento en segmentación oral de palabras.
Compuesto de tres fases:
Conocimiento léxico (26 ejercicios)
Conocimiento silábico (27 ejercicios)
Conocimiento fonémico (47 ejercicios)
Utiliza distintos tipos de tareas: recuento, inversión, identificación, omisión
adición y unión.
Recuento: contar representado en la pizarra o en una tira gráfica, el número
de segmentos orales: palabras, sílabas o fonemas.
Inversión: invertir palabras en una frase, sílabas en una palabra o fonemas

en una sílaba o palabra.
Identificación: decir en qué frases, palabras o sílabas se oye una palabra,

sílaba o fonema determinado.
Omisión: quitar una palabra, sílaba o un fonema y pedir que indique que se
ha quitado.
Adición: añadir segmentos orales (palabras, sílabas o fonemas)
Unión: unir segmentos silábicos o fonémicos.
Para la introducción de las actividades, se suele utilizar apoyos:

Palmadas para identificar los distintos elementos en el conteo.
Láminas, dibujos o signos gráficos (cruces, estrellas) en la pizarra.
Desarrollo directo de la ruta fonológica
Los programas tienen una característica principal:

Son multisensoriales: la enseñanza de las RCGF se basa en la utilización
de todos los sentidos.
Las asociaciones sensoriales son:
Viso-auditivas: se presenta la grafía o letra para que el niño la transforme en
sonido.
Auditiva-visual: se emite el sonido para que el niño identifique la letra entre
varias.
Auditiva-cinestésica: se emite el sonido para que el niño realice el
movimiento en el aire.
Cinestésica-auditiva: se realiza el movimiento en el aire para que el niño
emita el sonido correspondiente.
Viso-cinestésica: se muestra una letra para que el niño realice el
movimiento.
Cinestésica-visual: se realiza el movimiento de una letra para que el niño la
identifique entre varías letras.
Después del aprendizaje se requiere automatizar su uso, y
esto depende de la cantidad de práctica de lectura del
individuo.
Se aconseja que los niños con dificultades dediquen un

tiempo diario a la lectura de forma regular, hasta lograr un
sobreaprendizaje de los mecanismos de conversión
grafema-fonema.

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DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA

DRA. AURORA CHUMPITAZ MOZOMBITE

Material: lista de palabras pseudohomófonas.

Material: lista de palabras de diferente longitud

Material: lista de palabras para el análisis de los errores.

Material: lista de palabras de distintas categorías.

Material: lista de palabras de distinta frecuencia

1.3.- Programas de entrenamiento en los procesos de acceso al léxico.

Nos centraremos en programas de desarrollo de la conciencia fonológica y el

¿Por qué este programa facilita el desarrollo indirecto de la ruta fonológica?

Tareas de síntesis: conllevan la habilidad de recomponer, recodificar o

Características específicas del programa de 100 ejercicios para el

Inversión: invertir palabras en una frase, sílabas en una palabra o fonemas

Identificación: decir en qué frases, palabras o sílabas se oye una palabra,

Unión: unir segmentos silábicos o fonémicos.

Para la introducción de las actividades, se suele utilizar apoyos:

Los programas tienen una característica principal:

Se aconseja que los niños con dificultades dediquen un

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