Claves para La Evaluacion Del Wais Iii

CLAVES PARA LA
EVALUACION DEL WAIS III

basado en Kaufman y Lichtenberg
Referencia rápida sobre el origen de
las test del WAIS-III
• Test Verbales Procedencia
Vocabulario Stanford –Binet
Semejanzas Stanford-Binet
Aritmética Stanford-Binet/Army Alpha
Dígitos Stanford-Binet
Información Army Alpha
Comprensión Stanford-Binet
Letras y números Gold, Carpenter, Randolph,
Goldberg y Weinberger (1997)
• Test manipulativos Procedencia del Test
Figuras Incompletas A.Beta/Army Performance Scale
Examination
Clave de números A.Beta/ Army Perf.Scale. Ex.
Cubos Khos (1923)
Matrices Raven (1938)
Historietas Army Perfomance Scale Ex.
Búsqueda de símbolos Shiffrin y Sneider (1977) y
Stemberg (1966)
Rompecabezas Army Perfomance Scales Ex.
• Inteligencia para Wscheler (1944)
“La capacidad de actuar

intencionalmente, pensar
racionalmente y enfrentar
eficazmente su entorno”
WAIS - III
• Autor: David Wescheler
• Fecha de Publicación: 1977
• Mide: Inteligencia general, verbal y no
verbal.
• Edad de aplicación: 16 – 89 años
• Tiempo de aplicación: 11 Test para
obtener los CI, 60-90 m.; 13 Test para
obtener los CI y cuatro índices, 65-95 m.
(rompecabezas supone 10 – 15 minutos
más).
Nivel I CIT (escala total)
Nivel II CIV(verbal) CIM(manipulativo)
Nivel 3 CV MT OP VP
Nivel 4 V S I C A D L FI CC MA HI CN BS
• Nivel 3: CV: índice de Comprensión verbal, MT: índice de memoria de trabajo; OP:
índice de Organización Perceptiva; VP: índice de velocidad de proceso.
• Nivel 4: V: Vocabulario; S: Semejanzas; I: Información; C: Comprensión; A:
Aritmética; D: Dígitos; L: Letras; FI: Figuras Incompletas; CC: Cubos; MA: Matrices;
HI: Historietas; CN: Clave de números; Búsqueda símbolos.
• Rompecabezas: puede reemplazar un test manipulativo en menores de 75 años.
Test con regla y sin regla de retorno
Test con Regla de R. Test sin regla de R.
VERBALES VERBALES
Vocabulario Dígitos
Semejanzas Letras y números
Aritmética
Información
Comprensión
MANIPULATIVOS MANIPULATIVOS
Figuras incompletas Clave de números
Cubos Historietas
Matrices Búsqueda de símbolos
Rompecabezas
Entrenar en la tarea
• Sólo cuando está permitido en las instrucciones
de aplicación:
 Figuras incompletas
 Clave de números
 Matrices
 Historietas
 Búsqueda de Símbolos
 Letras y números
 Rompecabezas
 Se permite el entrenamiento durante los ítems
de ejemplos y los dos primeros ítems aplicados.
Que miden los subtest?
• Inteligencia Cristalizada (Gc)
Información
Vocabulario
Comprensión
Semejanzas
Historietas
• Inteligencia Fluida (Gf)

Matrices
Cubos
Rompecabezas
Semejanzas
Historietas
Aritmética
Operaciones y contenidos de Guilford (1967)
Operaciones Descripción
( Procesos)
Cognición Alerta inmediata, reconocimiento de los estímulos
Memoria Retención de la información en la forma que fue almacenada
Evaluación Enjuiciamiento de la información en términos de un estándar
conocido
Producción Reacción a los estímulos con la única o la mejor respuesta
convergente
Producción Reacción a los estímulos poniendo énfasis en la variedad o
divergente calidad de la respuesta (creatividad)
Contenidos Descripción
(estímulos
Figural Formas de objetos concretos
Simbólico Cifras, letras aisladas u otro símbolo codificado.
Semántico Palabras e ideas con significado
Conductual Principalmente no verbal, implicando interacciones humanas con
insistencia sobre las actitudes, necesidades, pensamientos, etc.
Clasificación de acuerdo a Bannatyne (1974)
Habilidades de Habilidad Habilidad Conocimientos
conceptualiza- espacial secuencial adquiridos
ción verbal
Semejanzas Figuras Aritmética Información
incompletas
Vocabulario Cubos Dígitos Aritmética
Comprensión Rompecabezas Clave de Vocabulario

Números
Matrices Letras y
números
Ejemplo de análisis de Test
• Vocabulario
 Percepción auditiva de estímulos verbales simples (comprensión de
palabras aisladas)
 Comprensión verbal
 Inteligencia cristalizada
 Cognición de estímulos semánticos
 Conceptualización verbal
 Conocimientos adquiridos
 Grado de pensamiento abstracto
 Acopio de información
 Habilidad de aprendizaje
 Memoria largo plazo
 Formación del concepto verbal: desarrollo del lenguaje y conocimientos de
palabras. (únicas del test, el resto compartidas)
Influencias que afectan las
puntuaciones
• Oportunidades culturales en la familia
• Experiencia en lenguas extranjeras
• Curiosidad y esfuerzo intelectual
• Intereses
• Lectura en voz alta
• Riqueza del ambiente infantil
• Aprendizaje escolar
Consideraciones clínicas
• La represión puede llevar a un pobre rendimiento
expulsando de la conciencia significados de palabras
que son moderadamente conflictivas.
• Altas puntuaciones pueden reflejar ambición intelectualñ
o tensión por el logro de vida.
• El contenido sugiere por sí mismo análisis referidos a
miedos, culpabilidad,preocupaciones, sentimientos
intereses, educación, entorno cultural,procesos de
pensamiento fantástico, perseveración y asociacione
chocantes (moral-floral, percepción-recepción).
• Perseveración es evidente cuando los sjtos. Inician de la
misma manera las respuestas: esto es algo difícil de
definir.
• Respuestas eruditas, casi definiciones literarias, deberán
distinguirse de las que son derivadas del vigor intelectual y
de la personalidad de las experiencias habituales.
• El carácter abierto de las respuestas hace posible obtener
información sobre la fluencia verbal de un sjto, no
precisamente sobre su conocimiento de las palabras.
Algunas palabras se definen fácilmente con un sinónimo,
pero hay quienes utilizan demasiada palabrería en sus
respuestas o que contestan con muchos circunloquios.
• Las dificultades auditivas pueden ponerse de manifiesto en
sujetos analfabetos (no pueden leer la lista de palabras
que se presentan visualmente) o en los que sólo entienden
los estímulos auditivos. Puesto que las palabras se
presentan de forma aislada, no existe un contexto que
ayude a entenderlas.
• El nivel del pensamiento abstracto puede evaluarse en los
ítems de Voc. Algunas respuestas pueden ser abstractas
(Fortaleza: es una virtud que ayuda a vencer el temor) o
más concretas (Fortaleza: es un lugar fortificado)

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