Diálogo Reflexivo VF

EL DIÁLOGO REFLEXIVO EN EL MARCO
DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
DIFODS - 2017
Retomando el tema …
¿En qué momento se realiza el diálogo reflexivo durante la

visita al docente?
¿Cómo se realiza?
¿Cuáles son sus propósitos?

El docente que queremos …
• Es un profesional autónomo, agente de cambio con capacidad de decisión. Es “sujeto de
formación”, que aporta desde su experiencia y sus saberes.
• Analiza y comprende el contexto antes de diseñar y estructurar su intervención. Por lo
tanto, contextualiza su práctica, la auto-regula y la resignifica permanentemente.
• Es agente activo de la construcción del saber profesional porque no aplica directamente
estrategias preestablecidas sino que las construye frente a necesidades concretas.
Por eso desde el enfoque …

• Se enfatiza en el dominio pedagógico y las competencias auto-reflexivas e investigativas.
• La reflexión y autorreflexión permitirán afirmar teorías, principios y creencias que darán
lugar a la acción autónoma, responsable y basada en decisiones informadas.
¿ DE QUÉ RACIONALIDADES HABLAMOS?
HITOS QUE MARCARON TENDENCIAS EN EL CAMPO CURRICULAR Y
EN LA FORMACIÓN DOCENTE
MODELO POR DOCENTE TÉCNICO APLICADOR DEL

OBJETIVOS RACIONALIDAD
CURRÍCULO DISEÑADO POR EXPERTOS
(TAYLER –USA 1949) TÉCNICA
MODELO DE PRODUCTO.
PROYECTO HUMANIDADES DOCENTE INVESTIGADOR Y

EN INGLATERRA RACIONALIDAD
CONSTRUCTOR DE CURRÍCULO.
(STENHOUSE 1970) PRÁCTICA
MODELO DE PROCESO
PEDAGOGÍA LIBERADORA
DOCENTE PROFESIONAL AUTÓNOMO.
(PAULO FREIRE . BRASIL RACIONALIDAD CRÍTICA SUJETO ÉTICO Y AGENTE DE CAMBIO.
1960)
Estos tipos de racionalidades también estuvieron relacionadas con formas de entender el diseño y el desarrollo curricular
¿CUÁLES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
EN LA FORMACIÓN DOCENTE?
El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su experiencia y sus saberes.
Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio
pedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas. Contextualiza su
práctica, la autoregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con compromiso ético y político.
La Reflexión Crítica sobre la propia práctica es el principal fuente de autoformación. A ello se tiene que
agregar procesos de retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente el
dominio pedagógico, didáctico y disciplinar.
El propósito de la formación docente es fortalecer la autonomía profesional del docente. Se trata de una
autonomía con responsabilidad institucional y social. Solo es posible en un contexto de relaciones que
implica una construcción colectiva. Articula procesos de reflexión e innovación.
La competencia reflexiva:
• Se desarrolla en forma progresiva y recurrente.

• Requiere ser estimulada en las diferentes experiencias formativas de las que
participan los docentes.
• No depende únicamente de los conocimientos disciplinares y didácticos con
los que puedan contar los docentes. Existen otros conocimientos igual de
relevantes, tales como el conocimiento del contexto y de los estudiantes.
• Requiere de una actitud de apertura intelectual.
• Es transversal a las otras dimensiones de la profesión docente. Por lo tanto, es
condición para el desarrollo de la profesionalidad docente, tal como lo declara
el MBDD (dominio 4, competencia 8).
3. LA REFLEXIÓN COMO FINALIDAD: PENSAMIENTO O
COMPETENCIA REFLEXIVA
Implica que los docentes, mediante procesos deliberativos, analicen las acciones y decisiones vinculadas a su práctica
pedagógica, a fin de explicitar y cuestionar los supuestos que están a la base de las mismas y, a partir de ello, estén en
la capacidad de reestructurar las comprensiones que tienen acerca de su quehacer profesional.
Vincula horizontal y
recíprocamente la teoría y práctica
pedagógica: praxis.
Observa su práctica y reflexiona Evalúa la consistencia y

sobre sus supuestos pertinencia de su práctica
Somete a prueba sus supuestos, Elabora soluciones alternativas.

los problematiza, contrasta Toma decisiones.
resultados.
Extrae aprendizajes de su práctica, los comparte con sus pares.

Adquiere compromisos e implementa cambios
3.1. NIVELES DE REFLEXIÓN DOCENTE
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
 Reflexión sobre la aplicación eficaz en  Cuestionamiento sobre las premisas  Cuestionamiento de criterios éticos,
el aula de medios (de lo planificado, de implícitas de la práctica, las consecuencias normativos, morales, relacionados
las estrategias implementadas, de los del currículum y las estrategias de la práctica. directa o indirectamente con el aula.
recursos utilizados).  Cuestionamiento de los criterios educativos  Cuestionamiento sobre el para qué
 La reflexión se aplica a la selección y establecidos y construcción de criterios de la Educación y de la función de la
uso adecuado de las estrategias propios. escuela (¿Para qué educo y contra
didácticas que se van a utilizar en el  La toma de decisiones pedagógicas es más qué educo?).
aula. autónoma, y está orientada por el análisis y
 La toma de decisiones se ve orientada comprensión del contexto.
por el cumplimiento de reglas y  Cuestionamiento sobre qué sustenta la
procedimientos pre-establecidos. propia práctica.
 Reflexión primaria, descriptiva,  Se genera cierto nivel de reflexión desde lo * Reflexión que parte de la revisión
evocativa y narrativa. Recuerdo de la que la teoría pedagógica y parámetros del propio pensamiento y sus
propia experiencia pedagógica (re- éticos establecen anticipadamente lo que supuestos, yendo más allá de la
producir la realidad de bajo debe ser la práctica. aceptación de un conjunto de
cuestionamiento). saberes y valoraciones universales.
“Como acompañante pedagógico Interno has realizado la observación al docente Alex Castillo,
ahora deberás planificar el diálogo reflexivo. Considerando la calificación alcanzada por el docente
en la sesión observada . A continuación se presentan las calificaciones de la primera visita de
acompañamiento:
Visita Involucra Maximiza el Promueve el Evalúa el progreso Propicia un Propicia

activamente a los tiempo razonamiento, la de los aprendizajes ambiente de positivamente el
estudiantes en el dedicado al creatividad y el para retroalimentar respeto y comportamiento
proceso de aprendizaje pensamiento a los estudiantes y proximidad de los estudiantes
aprendizaje crítico adecuar su
enseñanza
1era visita de IV IV II I III IV
acompañamie
nto
En su Institución Educativa se ha decidido priorizar el desempeño 3, pues es donde la mayoría de

docentes requiere mayor apoyo.”.
PROPÓSITOS DEL DIÁLOGO REFLEXIVO
El descubrimiento de los supuestos, El análisis crítico de la

la lógica, la estructura de la práctica consistencia y pertinencia de la La construcción conjunta de nuevos
pedagógica práctica (Autoevaluación) saberes y la definición de
compromisos de mejora
El día de hoy, ¿qué aprendizajes

¿Cuál era el propósito de está ¿Qué opinas sobre el trabajo podemos extraer a partir de nuestra
sesión? ¿Por qué piensas que es desarrollado el día de hoy? reflexión?
importante trabajar esta ¿Cómo evalúas la pertinencia de los ¿Qué recomendaciones prácticas
competencia/contenido/ estrategia propósitos de la sesión y de las darías a otra docente que está
con tus estudiantes? estrategias que utilizaste? ¿A qué programando una sesión con estos
¿Qué estrategias priorizaste y por atribuyes los niveles de participación mismos propósitos?
qué?¿Qué enfoques las sustentan? evidenciados en tus estudiantes? … A la luz de lo aprendido el día de hoy,
¿qué compromisos podemos
asumir? ...
Los CONTENIDOS de las interrogantes deben
contribuir al logro de tres (3) grandes
propósitos del diálogo:
“PARA QUÉ” - Descubrir supuestos que están a la base de
del diálogo la práctica pedagógica.
(propósitos) - Analizar de la pertinencia y consistencia de
la práctica pedagógica
- Facilitar la construcción de saberes
DOS ASPECTOS - Definir compromisos de mejora
IMPORTANTES A TENER EN
CUENTA EN LA PREPARACIÓN
DEL DIÁLOGO: La FORMA como se formulan y plantea el
diálogo reflexivo debe considerar:
“CÓMO” - Interrogantes abiertas y neutrales
(Planificación - El momento en que se plantean
y Desarrollo) - El tipo de interacciones que se generan
deben asegurar condiciones afectivas y
efectivas para facilitar los propósitos
CÓMO SE HACE EL DIÁLOGO
Considerar tres momentos: Propiciar clima adecuado para  Formular preguntas abiertas y
orientar la construcción de saberes: neutrales, para facilitar la
 Diálogo de apertura argumentación de las ideas y el no
 Diálogo de reflexión  Escucha activa condicionamiento de las respuestas.
 Diálogo de compromisos  Mostrar empatía
 Utilizar el parafraseo y la repregunta
y mejora  Mantener el silencio cuando sea
para facilitar la construcción de
necesario
saberes, la síntesis y la
reconfiguración del pensamiento.
5.1. ¿CÓMO SE PREPARA Y DESARROLLA EL DIÁLOGO REFLEXIVO?
Durante la visita al docente en aula Paso 6: Realizo la Paso 7: Realizó
el diálogo de cierre
sesión de diálogo
y compromiso para
reflexivo profundizo
el análisis y reflexión establecer
conclusiones.
crítica sobre su
práctica .
Paso 5: Preparo el
diálogo reflexivo de
apertura, se establece
un clima de confianza. ¿PARA QUÉ?:
Paso 4: Proceso
 La autoevaluación de la pertinencia y
evidencias, evalúo
Paso 3: Formula consistencia de la práctica pedagógica.
niveles de  El descubrimiento de los supuestos que
conclusiones sobre desempeño
logros y la sustentan.
Paso 2: oportunidades de  La construcción de nuevos saberes.
Procesamiento mejora,  La generación de compromisos de
Se establece un
deconstrucción de cambio y mejora
de la clima de confianza
información. la practica que permita iniciar y
pedagógica. En base a las sostener un diálogo. ¿CÓMO?
rúbricas de  Diálogo de apertura.
Paso 1:
observación de  Diálogo de reflexión
Preparación del
aula  Diálogo de compromiso y
diálogo reflexivo
mejora.
se aplica: Ficha
de análisis de la
unidad-sesión.

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Observa su práctica y reflexiona Evalúa la consistencia y

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Extrae aprendizajes de su práctica, los comparte con sus pares.

Visita Involucra Maximiza el Promueve el Evalúa el progreso Propicia un Propicia

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