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    Castellano Como Segunda Lengua

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    Este documento describe el enfoque de la metodología por tareas para la enseñanza del castellano como segunda lengua. Explica que las tareas de aprendizaje proporcionan los conocimientos lingüísticos necesarios para completar tareas comunicativas que aplican esos conocimientos a situaciones reales. El proceso culmina con una tarea final que demuestra el aprendizaje.

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    Este documento describe el enfoque de la metodología por tareas para la enseñanza del castellano como segunda lengua. Explica que las tareas de aprendizaje proporcionan los conocimientos lingüísticos necesarios para completar tareas comunicativas que aplican esos conocimientos a situaciones reales. El proceso culmina con una tarea final que demuestra el aprendizaje.

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    Castellano como segunda lengua

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    Este documento describe el enfoque de la metodología por tareas para la enseñanza del castellano como segunda lengua. Explica que las tareas de aprendizaje proporcionan los conocimientos lingüísticos necesarios para completar tareas comunicativas que aplican esos conocimientos a situaciones reales. El proceso culmina con una tarea final que demuestra el aprendizaje.

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    Castellano

    como segunda lengua


    Educación Secundaria EIB
    Fortalecimiento cultural y lingüístico
    Las tareas

    Tareas de
    aprendizaje
    • Situación comunicativa • Tareas comunicativas
    • Nace del interés del • Serie de actividades o tareas • Tarea final (evidencia de
    estudiante • Tareas que posibilitan las tareas aprendizaje)
    comunicativas a través de la
    reflexión gramatical.
    Tareas
    Contexto real
    comunicativas
    Metodología por tareas

    CONTEXTO TAREAS DE TAREAS


    REAL APRENDIZAJE COMUNICATIVAS

    Serie de actividades/tareas
    Posibilitan tareas comunicativas

    Situación Tarea final


    comunicativa Reflexión Evidencia
    gramatical

    Enfoque
    comunicativo
    Competencias comunicativas
    Áreas Competencias
    Comunicación en Se comunica oralmente en lengua materna
    lengua originaria Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
    Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
      Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
    Castellano como Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
    segunda lengua
    Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

    Inglés como lengua Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera


    extranjera Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
    Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
    Caracterización lingüística
    • La comunicación tiene una naturaleza sociocultural. De
    allí que, la caracterización lingüística que se realiza en el
    aula y la escuela, halla su sustento en el enfoque
    sociocultural de Vigotsky (1977), quien pone de relieve
    la importancia de las raíces sociales del lenguaje y el
    papel de éste como instrumento de comunicación.
    • Estas ideas empatan con la sociolingüística y
    psicolingüística actuales.
    Ficha sociolingüística (1): IES FBC de Sacuyo (Puno)
    N° Datos Lenguas y generaciones Contexto y situaciones Actitud hacia las Lenguas
    generales comunicativas

    1. Familias 2. Lengua que 3. Quiénes hablan 4. Dónde y cuándo las 5. Valoración y


    hablan hablan expectativas de las lenguas

    1 Jinchuña Pilco Aimara: Sí Abuelos sí, padres Abuelos y padres en Sí, en alguna forma debe
    Moeses e hijos hablan poco todo espacio e hijos en mantenerse el aimara,
    entorno familiar y con pero la enseñanza debe
    amigos. ser en castellano.
    2 Castellano: Sí Abuelos no, padres
    e hijos sí
    3 Salamanca Aimara: Sí Abuelos, tío, tía, Familia, comunidad, Aimara debe siempre
    Quispe Darío nietos amigos permanecer.
    4 Castellano: Sí Todos hablan Comunidad, colegio La enseñanza en
    castellano.
    5 Ninaraqui Aimara: Sí      
    6 Aroapaza Castellano: Sí      
    Ficha sociolingüística (2): IES FBC de Sacuyo
    (Puno)
    Conclusiones:

    Los abuelos sí hablan y tienen Los padres aún mantienen la


    mayor identidad con la lengua. Lo lengua, con cierta restricción. Lo Los nietos entienden, hablan sólo
    que implica que los abuelos que implica que también pueden en el entorno familiar. Lo que En la práctica oral tiene dominio
    constituyen aliados estrategicos ser aliados para planificar y implica que se deben generar avanzado, en cambio, el domino
    para el fortalecimiento de la ejecutar acciones de espacios de reflexión sobre la escrito y la lectura son limitados.
    lengua en la IE. fortalecimiento de la lengua en la lengua originaria.
    IE y en la comunidad.
    Planificación de Castellano como segunda
    lengua
    • La planificación curricular del área será independiente
    del desarrollo de las otras áreas curriculares, pero
    estará fuertemente articulada a todas ellas, porque:
    “las competencias están vinculadas entre sí y no
    pertenecen de manera exclusiva al área curricular
    en la que se enfatiza su desarrollo” (RM N° 649-
    2016-MINEDU).
    • Se realiza a través de una planificación a largo plazo y
    sus respectivas planificaciones a mediano y corto plazo.
    ¿Cómo trabajaremos castellano como segunda lengua?
    • Se trabajará dentro del enfoque comunicativo y sociocultural, con
    una propuesta didáctica por «tareas», a través de UD, proyectos y
    experiencias de aprendizaje.
    • El castellano se vincula con ámbitos y situaciones de uso cotidiano,
    pero como segunda lengua. Los temas a trabajar tienen sus bases
    en las situaciones comunicativas en los contextos familiares,
    escolares y sociales negociados por los estudiantes y el profesor
    sobre la base del uso real de la lengua.
    • Se considera a la lengua fundamentalmente como un medio para
    aprender la comunicación, en lugar de usar la comunicación como
    medio para aprender la lengua.
    ¿Qué es el trabajo por «tareas»?

    • Es una secuencia de tareas o actividades bien articuladas


    alrededor de un tema y conducen hacia la consecución de
    una tarea final.
    • Es una estrategia didáctica que consiste en una sucesión de
    tareas con la intención de que los estudiantes apliquen en
    una situación real lo que van aprendiendo del castellano a
    través de la creación de un producto final como búsqueda
    de resolución a problemas sociales.
    ¿Qué implica el trabajo pedagógico por «tareas»?

    • Implica que la gramática, la estructura de la lengua y el


    vocabulario son medios puestos al servicio del objetivo de
    la comunicación. De este modo, el castellano se adquiere
    usando como medio de comunicación en la ejecución de
    actividades o «tareas» concretas.

    • Se trata de aprender el castellano por medio de la


    interiorización progresiva de las unidades de sus niveles de
    descripción, así como de los usos reales de cada acto de
    comunicación.
    ¿De dónde nacen las tareas?

    • Todas las tareas nacen del interés y de la motivación


    de los estudiantes por investigar o profundizar sobre
    un determinado tema, por averiguar la verdad de una
    afirmación o por descubrir las novedades de un
    supuesto.
    • Son los propios estudiantes los que proponen al
    profesor los trabajos a realizar.
    ¿Qué finalidad tiene un trabajo por tareas?
    • La finalidad que tiene es que los estudiantes
    apliquen en una situación real lo que van
    aprendiendo del castellano a través de la
    creación de un producto final como
    búsqueda de resolución a problemas
    sociales.
    ¿Cuáles son las características del trabajo por tareas?
    • Se parte de un problema significativo y motivador para el alumno para su mayor
    implicación en la clase.
    • Los alumnos cambian un rol pasivo por uno más activo en el que intentan
    estructurar su propia enseñanza con la intención de lograr más autonomía y tener
    capacidad de toma de decisiones.
    • El maestro tiene un rol de guía dentro de todo el proceso. Se encarga de ayudar a
    los alumnos a elegir las tareas, los materiales, organizar los espacios, crear un
    ambiente de colaboración y de respeto. Todo cuanto se determine debe entrar en
    consenso con la clase.
    • Los alumnos pueden exponer el trabajo final a la comunidad educativa con la
    intención de valorar su esfuerzo, trabajo y de observar lo que pueden ser capaces de
    crear.
    • Todo el proceso de aprendizaje es importante: desde el primer momento hasta el
    último. Se evalúa continuamente el trabajo de los alumnos.
    ¿Qué temática se puede abordar en un
    trabajo por tareas?
    • Se pueden abordar problemas,
    acontecimientos, necesidades de los
    estudiantes o de la comunidad, por ejemplo, la
    contaminación del medio ambiente, el friaje, la
    desnutrición, las enfermedades respiratorias,
    fiestas, viajes, etc.
    Tarea de aprendizaje
    • Llamada también tareas pedagógicas o tareas posibilitadoras.
    • Estas tareas se seleccionan según criterios de metacomunicación, ya que servirán para
    proporcionar a los estudiantes los conocimientos necesarios para la realización de las
    tareas comunicativas.
    • Tienen como finalidad que los estudiantes dominen los contenidos lingüísticos
    (gramaticales, fonéticos, funcionales, etc.). Aquí el docente realiza sesiones de
    aprendizaje sobre contenidos lingüísticos (por ej. adjetivo, tipos; adverbio, tipos; texto
    instructivo, etc.). Se trabaja los aspectos gramaticales que muestran las
    combinaciones de palabras (enunciados, perífrasis) con significado (morfo-sintáctico,
    fonético-fonológico, semántico-léxico) y sus reglas de uso antes que las reglas del
    propio sistema de la lengua. Aquí es donde el castellano se emplea como objeto de
    estudio.
    • Por ejemplo, “Comunicamos los resultados de la encuesta sobre el alcoholismo en la
    comunidad”: analizar y formular preguntas con adverbios de frecuencia sobre hábito y
    alcoholismo.
    Tarea comunicativa
    • Representa los procesos comunicativos de la vida real. Se centra en la
    negociación del significado a través de la comunicación hablada y/o
    escrita de la lengua castellana como L2. Son tareas que pueden marcar
    los puntos de llegada de una unidad didáctica.
    • Uso del castellano para comunicar, es el empleo de la segunda lengua
    en una comunicación real movilizando sus capacidades comunicativas.
    Básicamente es la socialización de la tarea final. Aquí es donde el
    castellano se emplea como instrumento de comunicación.
    • Por ejemplo, “Comunicamos los resultados de la encuesta sobre el
    alcoholismo en la comunidad”: Exponer oralmente y mediante
    murales los resultados de la encuesta realizada en la comunidad sobre
    el alcoholismo.
    Comunicamos a los padres las ventajas de viajar a Machu Picchu (1)

    Tareas de aprendizaje:
    • Redactar cartas para solicitar información de distintas agencias de viaje para conocer tipos de transporte, de alojamiento,
    alimentación, así como precios y servicios que ofertan (esta tarea permitirá desarrollar técnicas de comunicación epistolar).
    • Establecer itinerarios de viaje y organizar la estancia en Aguas Calientes y la ciudadela de Machu Picchu, de acuerdo a los
    folletos recibidos.
    • Definir las modalidades de transporte a emplear (tren, bus, caminata), de acuerdo a los mapas de acceso tanto a Aguas
    Calientes como a la ciudadela inca de Machu Picchu.
    • Estimar el costo económico del viaje, de acuerdo a los precios y las prestaciones de servicios. Todas estas tareas permitirán
    desarrollar estrategias de organización con un grupo de personas a otras ciudades o regiones.
    Tareas comunicativas:
    • Elaborar las ventajas de conocer Machu Picchu para justificar la excursión ante los padres.
    • Analizar folletos informativos sobre Machu Picchu. Todos estos materiales nos permitirán trabajar diferentes aspectos de la
    lengua y extraer una serie de razones para justificar ante los padres.
    Tarea final:
    • Redactar la información sobre el viaje para los padres aclarando los aspectos organizativos y económicos intentando
    convencer para el permiso y apoyo económico respectivo.
    • Exponer oralmente y en grupo, ante la reunión de padres, los objetivos comunicativos, culturales, históricos y formativos del
    viaje, aseverando y dando la garantía de seguridad para tranquilidad de los padres, con usos formulaicos en sus discursos
    (excusas, saludos, despedidas, cortesía).
    Comunicamos a los padres las ventajas de viajar a Machu Picchu (2)
    Propósitos (información del profesor)
    Competencias que se movilizan en la experiencia de aprendizaje
    • Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
    • Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
    • Escribe diversos tipos de textos en Castellano como segunda lengua

    Además, se movilizan competencias de otras áreas:


    • Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
    • Construye su identidad
    • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
    • Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
    • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
    Comunicamos a los padres las ventajas de viajar a Machu Picchu (3)

    • ¿Cómo podríamos evaluar la calidad de la información y de la comunicación oral?


    Competencia Descripción del nivel de logro  
    Se comunica - Comunica oral y estratégicamente, ante la reunión de padres, los objetivos comunicativos, culturales, históricos  
    oralmente en y formativos del viaje, aseverando y dando la garantía de seguridad para tranquilidad de los padres, con usos  
    Castellano como formulaicos en sus discursos (excusas, saludos, despedidas, cortesía).
    segunda lengua. - Sustenta de forma coherente y cohesionada los objetivos comunicativos, culturales, históricos y formativos del
      viaje, aseverando y dando la garantía de seguridad para tranquilidad de los padres.

    Lee diversos tipos - Extrae información de folletos sobre los costos de servicios en Machu Picchu.  
    de textos escritos
    en Castellano
    - Evalúa la información contenida en folletos sobre los costos de servicios en Machu
    como segunda Picchu.
    lengua.
     
    Escribe diversos - Redacta una información coherente y cohesionado sobre el viaje para los padres aclarando los  
    tipos de textos en aspectos organizativos y económicos intentando convencer para el permiso y apoyo económico
    Castellano como respectivo.
    segunda lengua. - Escribe las ventajas de conocer Machu Picchu para justificar la excursión ante los padres.
      - Redacta cartas para solicitar información de distintas agencias de viaje para conocer tipos de
    transporte, de alojamiento, alimentación, así como precios y servicios que ofertan.
    Comunicamos la historia de nuestra comunidad (1)
    Tareas de aprendizaje:
    • Analizar y formular preguntas con uso de verbos perfectivos (pasado remoto y
    pasado reciente), adverbios de tiempo y conectores temporales (conjunciones y
    locuciones) sobre personajes y hechos pasados y recientes.
    • Entrevistar a un sabio castellano hablante sobre la historia de nuestra comunidad
    (¿quién nos puede contar sobre los eventos de nuestra comunidad en el pasado?).
    • Recopilar relatos de hechos del pasado (¿qué podemos hacer para recordar
    eventos pasados sobre nuestra comunidad?). Interpretar críticamente diversas
    fuentes escritas: fotografías, cartas, diarios del pasado, películas (¿qué
    documentos / fuentes se pueden encontrar que son útiles para conocer el pasado
    de nuestra comunidad?).
    • Elaborar explicaciones sobre procesos históricos en base a preguntas y organizar
    en la siguiente secuencia temporal:
    1. Época preinca e inca: monumentos o restos arqueológicos, mitos y leyendas.
    2. Época colonial: iglesias y haciendas.
    3. Época republicana: monumentos de héroes (de la Independencia, guerra con Chile,
    conflicto con Ecuador o de la lucha contra el terrorismo).
    Comunicamos la historia de nuestra comunidad (2)
    • Tareas Comunicativas:
    • Describir los hechos más representativos en el cuaderno.
    • Elaborar narraciones de forma individual sobre los hechos pasados y recientes de la
    historia de nuestra comunidad.
    • Tarea final:
    • Elaborar un dossier informativo de los hechos del pasado comunal que nos dan
    identidad con sus ilustraciones a nivel grupal con uso de verbos perfectivos, adverbios
    de tiempo y conectores temporales.
    • Narrar ante los estudiantes de la institución educativa identificando las razones que
    justifican el surgimiento de cada época guardando el orden cronológico de los hechos.
    Premisas a tener en cuenta:
    • Un historiador trata de saber qué, cuándo, cómo... algo sucedió. Luego él intenta informar o
    narrar esos eventos.
    • Es relevante saber fechas importantes, puesto que el tiempo es muy importante para conocer el
    pasado: saber que algo sucedió primero, o antes de algo, o después de algo, es muy importante.
    Comunicamos la historia de nuestra
    comunidad (3)
    Propósitos (información del profesor)
    Competencias que se movilizan en la experiencia de aprendizaje
    • Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
    • Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
    • Escribe diversos tipos de textos en Castellano como segunda lengua

    Además, se movilizan competencias de otras áreas:


    • Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
    • Construye su identidad
    • Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
    • Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
    • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
    Comunicamos la historia de nuestra comunidad
    (4)
    ¿Cómo podríamos evaluar la calidad del informe y de la comunicación oral?
    Competencia Descripción del nivel de logro  

    Se comunica - Narra oralmente hechos identificando las razones que justifican el surgimiento de cada época de acuerdo a un orden  

    oralmente en cronológico.
    Castellano como - Participa en debates argumentando sobre los hechos pasados y recientes de la historia de la comunidad de forma
    segunda lengua. coherente y cohesionada.
    - Explica los procesos históricos en base a preguntas.
    Lee diversos tipos de - Interpreta críticamente diversas fuentes escritas.  

    textos escritos en - Organiza la información en la siguiente secuencia temporal:


    Castellano como a. Época preinca e inca: monumentos o restos arqueológicos, lugares sagrados, mitos y leyendas.
    segunda lengua. b. Época colonial: iglesias y haciendas.
    c. Época republicana: monumentos de héroes (de la Independencia, guerra del Pacífico, conflicto con Ecuador o de la
    lucha contra el terrorismo).

    Escribe diversos tipos - Escribe un dossier informativo de los hechos del pasado comunal que nos dan identidad con sus ilustraciones a nivel  

    de textos en grupal con uso de verbos perfectivos, adverbios de tiempo y conectores temporales.
    Castellano como - Describe los hechos más representativos en el cuaderno sobre la historia de la comunidad.
    segunda lengua.
    Organización por bimestres o trimestres

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