TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA

Louis Corman
Generalidades, criterios de evaluación, interpretación
e informe.
 OBJETIVOS.
• Conocer los datos que aporta el test del dibujo
de la familia en el estudio de la personalidad
de los individuos.
• Analizar los criterios de interpretación de los
rasgos de la personalidad a través de la
proyección.
• Plantear planes de acción respecto a los datos
que aporta el test del dibujo de la familia.
 Generalidades
• La interpretación que hacemos de los datos obtenidos en la evaluación de los
adultos, no puede ser trasladada a los datos obtenidos por niños.
• Muchos de los problemas que el niño pueda presentar han tenido como
antecedentes el grado de adaptación a la vida familiar.
• En la teoría psicoanalítica, los trastornos psicógenos en el campo afectivo e
intelectual se derivan de conflictos edípicos y la rivalidad fraterna.
• La información de los aspectos psicológicos del niño no salen con la simple
entrevista, la cual solo nos aporta los datos del efecto mientras que la causa pasa
inadvertida.
• La pionera en valerse de los dibujos espontáneos para psicoanalizar al niño fue
Sophie Morgenstern (año 1928).
 Las censuras de la educación imponen
Causas de las prohibiciones a una parte de nuestra
Dificultades personalidad, ocultan con disfraz decoroso
Psicológicas pensamientos y sentimientos más verídicos.

Muchas veces es No lo notan ni el niño ni los

inconsciente y profunda. padres.

Solo un método que le permita la expresión libre a través

de la proyección facilitaría la expresión de sus
pensamientos y sentimientos verídicos que profesa a los
suyos, una de esas técnicas es el dibujo de la Familia.
 Dibujo de la • Proyectar al exterior tendencias reprimidas en el
Familia
inconsciente, revelando los verdaderos sentimientos
que profesa a los suyos.
Es una técnica que
permite • Conflictos clave entre un niño y algún miembro de su
familia.
• Vivencia del niño en sus relaciones con los miembros
de su familia.

Ventajas

Casi siempre es bien

Otorga datos que la Su aplicación es Requiere de
entrevista no puede. rápida pocos materiales
acogida por niños y
adolescentes
En el dibujo plasma su percepción del mundo. Los niños
Aporta datos de
inteligencia racionales hacen dibujos precisos y simétricos sin mucha relación
entre ellos. Los niños sensoriales hacen dibujos poco precisos
pero con interrelación y dinamismo (F. Minkowska).

Aporta datos de
El dibujo es una proyección de su propia existencia y de la
personalidad ajena, en otras palabras, el modo en que siente que existe y el
modo en que existen los demás (J. Boutonier)
 Métodos de Aplicación del Test del dibujo de la Familia
Método tradicional Método utilizado por Luois Corman
Instrucción: “Dibuja a tu familia”. Instrucción: “Dibuja a una familia, una
familia que tú imagines”. Si no entiende
la instrucción, se le puede decir:
“personas de una familia, y si quieres
animales u objetos”.

El niño se puede sentir obligado a La subjetividad del niño prevalece. La

dibujar de forma totalmente objetiva: forma en que el niño se sitúa en medio
Respetando orden de estatura, edad, de los suyos está influida por su estado
relaciones establecidas. afectivo, sentimientos, temores,
atracciones y deseos.

Permite conocer la familia del niño tal y Las tendencias inconscientes se

como se presenta (M. Porot). Brinda manifiestan libremente y da rienda
información cuando ciertos integrantes suelta a su imaginación. Incluso podría
de la familia son olvidados por alguna apartarse de la realidad, dibujando una
razón y el lugar donde se ubica en el familia donde él no figure o dibujar a
grupo familiar. personajes diferentes.
• En ambos métodos se debe establecer un buen Rapport, animándole con
una frase alentadora o una sonrisa si es que están muy inhibidos.
• El evaluador debe estar presente en todo el desarrollo de la prueba, pero
sin darle la impresión de que lo está vigilando.
• Los materiales necesarios son: Silla y mesa de acuerdo a la estatura del
evaluado, lápiz con punta regular, borrador y hoja bond. Si el niño deseara
colorear su dibujo, se le facilita lápices de colores.
• Es importante consignar en qué lugar de la página comenzó, a qué
personaje dibujó primero, el orden en que son dibujados los personajes, el
tiempo que emplea en dibujar tal personaje, el cuidado en los detalles, si
regresa varias veces a retocar un personaje.
• Las reacciones emocionales que el niño presente durante la ejecución de
la prueba, así como sus verbalizaciones también deben de ser
consignadas.
• Finalmente, al finalizar toda la prueba, se le pregunta al niño si le ha
gustado su dibujo, y que si volviera a empezar, lo dibujaría igual o le
quitaría o agregaría otros elementos.
 Método de preferencias - Identificaciones
Este método ayuda a evitar que la subjetividad del evaluador contamine la
interpretación del test, por eso se hace una encuesta al evaluado, que cuenta
con las siguientes preguntas:
• Esta familia que tú te imaginas, me la vas a explicar:
1. ¿Dónde se encuentran ellos?, ¿qué hacen allí?
2. Nombra a todos los personajes comenzando por el primero que
dibujaste, coloca su edad, sexo y su papel en la familia.
3. ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?, y ¿por qué?
4. ¿Cuál es el menos bueno de todos?, y ¿por qué?
5. ¿Cuál es el más feliz? , y ¿por qué?
6. ¿Cuál es el menos feliz? , y ¿por qué?
7. Y tú en esta familia, ¿a quién prefieres?, y ¿por qué?
 8. Como complemento, podrías utilizar otras frases que podrían darte más datos.
Ej.:
 El papá propone irse de paseo en un auto, pero no hay lugar para todos,
uno se debe quedar, ¿quién será?
 Uno de los chicos se portó mal, ¿cuál es? Y ¿qué castigo tendrá?
 Uno de ellos ha hecho algo muy malo a alguien de la familia, ¿quién es?
Y ¿qué hizo?

9. Para finalizar, se le recuerda al niño que este test es imaginario y que estamos
jugando, para plantearle la pregunta: “Suponiendo que formases parte de esta
familia, ¿quién serías tú?, y ¿por qué escogiste a esa persona?”

Es importantísimo comparar el dibujo realizado con la información que tenemos de la

composición de la familia real del evaluado.
 INTERPRETACIÓN DEL TEST
DEL DIBUJO DE UNA FAMILIA
 Identificación del evaluado(a)

• El evaluado(a) se identifica con aquel personaje a quien nombra en la encuesta como aquel(la)
quien le gustaría ser.
• Suele dibujarlo con más esmero y por lo general es el primer dibujo que realiza o es el primero en
la fila de personajes.

• Si el evaluado se identifica con la figura que representa a él mismo en la vida real, siente agrado
por su persona y está conforme con lo que ocurre en la realidad.

• Si se identifica con personajes que no podrían ser él o ella en la vida real: Indica conflictos, sea
porque ellos tienen más poder que él, son los más beneficiados en la familia o ser ellos significaría
tener poder.
En la niñez temprana, si se identifica con los padres o adultos, significa expresar el Ideal de
persona a quien le gustaría ser o parecerse.
 El plano Gráfico
Dibujo que indica
Tendencia a la extraversión.
movimiento

Dibujo que indica Se combina con líneas curvas o largas entrecortadas. Indica inhibición de la
movimiento restringido energía vital y retraimiento.

El dibujo ocupa toda la hoja o la sobrepasa quedando incompletas las figuras.

Dibujo muy expansivo Significa desequilibrio en el control de impulsos y movimientos motores. Se
debe a imitación o demasiada permisividad en casa

Trazo fuerte y grueso Audacia, violencia. En algunos casos liberación de sus instintos.

Timidez, inhibición de instintos, temor al fracaso. También delicadeza de

Trazo débil sentimientos, espiritualidad. Se debe considerar en qué partes de la figura
realiza el trazo débil

Trazo muy fuerte que Conductas brutales, podría esconder un temor a ser impotente
sobrepasa la hoja emocionalmente

Objetos o casas más

Necesita de un impulso especial para valorarse.
grandes que las figuras
 Trazos se repiten en
todos los personajes
Pérdida de espontaneidad y posible tendencia a la obsesión.

Prohibición de entrar a esas zonas. Se agravan al dibujar árboles o

Espacios en blanco líneas que delimitan las partes prohibidas.

Inferior: Conservación de la vida, poca energía, pesimismo, astenia,

depresión.
Ubicación del dibujo en
la hoja
Superior: Expansión imaginativa, soñadores, idealistas y optimistas.
Derecha: El porvenir, la extraversión.
Izquierda: Pasado, regresión a la infancia, intraversión.

Siempre y cuando sea un niño diestro.

Dibujo de derecha a
izquierda Tendencia a la regresión, indicaría posibles trastornos en el futuro
(más significativo en adolescentes y adultos).
.

Dibujo de izquierda a
derecha
Tendencia a avanzar. No es significativo que sea zurdo o diestro.
 Estructuras Formales
• Los dibujos de monigotes son esperables hasta los 7 años, más
adelante implicaría inmadurez psicomotora, dificultades de aprendizaje
y disléxicos (mal lateralizados, con trastornos del esquema corporal,
tercos).
• Karen Machover, su alumna Ada Abraham y Julliette Boutonier
comentan que el dibujo del monigote ideado por Florence Goodenough
no solo implica inteligencia, sino también aspectos afectivos.
• La mejoría en la terapia trae consigo dibujos más elaborados.
F. Minkowska estudió el test y propuso dos tipos de personalidades:
1. Sensorial: Espontáneo, vital y pasionales. Dentro del ambiente familiar, es sensible al ambiente, al
movimiento y establece fuertes lazos afectivos. Su vocación es el arte, tiene a no sobresalir en tareas
cognitivas y se adapta poco a las convenciones sociales.
Los dibujos no necesariamente están ordenados y juntos como lo dicen las convenciones sociales
(padres, hijos, otros familiares), sino ubicados en toda la hoja, agregan montañas, carretas, ríos,
carros, aviones, etc. Incluso los personajes se encuentran en movimiento (en un carro, arreando un
burro, etc.)
2. Racional: Espontaneidad inhibida en parte por las censuras, se basa en las convenciones sociales,
esquemático, planifica sus acciones, detallistas, calmados.
La escuela sustituye el capricho por la norma (formaciones reaccionales del Yo) y estimula poco el
sentido artístico y la creatividad. Los racionales tienen a tener mejor desempeño intelectual.
El dibujo implica solo los personajes integrantes de la familia, en gran medida siguiendo las jerarquías
propuestas por la sociedad (reforzada por el colegio)
La mayoría de los niños en ciertos aspectos de su ejecución, sean racionales y sensoriales.
 Contenido e Interpretación Psicoanalítica

• El sujeto es invitado a dibujar libremente, por ello tiene plena CONSCIENCIA de lo que
valoriza o niega.
• Niño que representa a su familia real, hace prevalecer el “Principio de Realidad”, los
sujetos que alteran esa realidad, manifiesta sus sentimientos íntimos y/o deseo de
cómo les hubiera gustado que sea su familia, sus repulsiones y atracciones.
• En los estudios de Louis Corman, de 800 casos, solo 100 dibujaron a su propia familia.
• El psicoanalista americano de origen hungaro Piotrovski: Los personajes de un sueño o
de un dibujo son en realidad las tendencias propias del sujeto y sus conflictos interiores.
Asimismo, se evidencia en los personajes del dibujo las tendencias contrarias del Ello y
Súper Yo.
• Mientras más distinta sea la familia dibujada a su familia real, mayor es la intervención
de la Proyección
REGRESIÓN Diestros que dibujan de De derecha a izquierda y termina con la
derecha a izquierda. figura de un bebé, la tendencia a
regresionar es fuerte
IMPORTANCIA Y Derroche de energía al dibujar, En perspectiva, son colocados más
JERRARQUÍA DE mayores adornos y accesorios. adelante que el resto de figuras.
UN PERSONAJE
DENIGAR A UN Quitarle manos o pies, más El quitarle las manos a un personaje
PERSONAJE pequeño, alejado, tachado o implicaría temor o culpa por el
con borraduras, perspectiva es contacto físico que quiera tener con
dibujado más atrás. esa figura.
Identificación de realidad. Si el sujeto se dibuja a sí mismo.
Identificación de deseo o Se proyecta mejor en los personajes
tendencia. que satisfacen ese deseo o tendencia
que posee. Ej. Será el padre para poder
OTROS
mandar, la madre para tener hijos, etc.
MECANISMOS
QUE INTERVIENEN Identificación de defensa. Se identifica con el poderoso que
representa al Súper Yo. Ej. Si el sujeto
dibuja a un personaje malo, se puede
identificar con la figura quien
representa la bueno que elimina al
malo.
 Mecanismos de Defensa

Valoración del personaje principal.

1. El personaje más resaltado es quien tiene la relación más significativa con el evaluado y le presta
mayor atención.
2. Lo(a) admira, envidia o teme y frecuentemente se identifica consciente o inconsciente.
3. Se destaca por el tamaño, generalmente los dibuja al inicio en la parte izquierda, se dibuja con mayor
esmero, mejores acabados y adornos.
4. En otras ocasiones, son ubicados en la parte central.
5. También el evaluado suele dibujarse cerca, al lado o agarrado de la mano.

Desvaloración.
6. Interviene el mecanismo de defensa más primitivo: La Negación de la realidad a la cual no puede
adaptarse.
7. No dibujar a un integrante de la familia, es un deseo de eliminación.
8. Por lo general se elimina a los hermanos. Si se elimina a uno de los padres representa relaciones
difíciles con el mismo.
9. Si el mismo sujeto se elimina: No está de acuerdo con su condición actual y quiere ser otro. Es bien
raro que el niño se elimine del dibujo porque no quiere pertenecer a esa familia, más bien quiere ser
otro de los personajes y se identifica con él.
10. Otras formas de desvalorización: Dibujo más pequeño en contraposición a su edad y jerarquía,
ubicado como el último de los personajes y pegado al margen de la hoja, colocado más alejado que
los demás, con pocos detalles, no le pone nombre y rara vez se identifica con ese personaje.
Relación a distancia.
1. Los personajes más separados en el dibujo: Implica dificultades en la relación que
tiene el evaluado con este personaje.
2. Los casos más graves son cuando el personaje está separado por una línea o por
el dibujo de un árbol, poste o dibujos parecidos.

Símbolos animales.
3. El dibujo de animales representa tendencias inconfesables que el niño no se
atreve a reconocer.
4. El animal doméstico podría significar deseos de esparcimiento, recreación o
tendencias orales pasivas.
5. El animal salvaje representa tendencias salvajes extremas que el evaluado
prefiere transferir esa agresividad al animal.
6. Si identifica a sus hermanos como animales es una tendencia a restarles
importancia.
7. También puede implicar carencias afectivas si el niño se ubica cerca al animal o le
otorga mayor importancia.
8. Si el niño se siente muy inhibido de dibujar a una familia, se le puede dejar la
tarea de dibujar a una familia de animales para observar las proyecciones de sus
pulsiones.
 Rivalidad Fraterna
El súper yo por lo general hace que en el dibujo
Reacciones no se representen peleas ni golpes entre
manifiestas hermanos, mas bien lo manifiestan en
agresivas entrevistas posteriores y en psicodrama.

• Elimina al rival (síndrome de Caín).

• Dibujo de la época en que su hermano aun no nacía.
• Dibuja solo a un niño, en la vida real tiene hermanos.
• Los hijos únicos a veces dibujan a otros personajes
imaginarios además de sus padres y él(la).
• No dibuja a ningún niño: Suele pasar cuando los padres
Reacciones comentan que sus hijos son muy malos por ser
indirectas malcriados o cuesta dinero mantenerlos. También
significa que el niño se identifica con el egoísmo de unos
agresivas de los padres, manifestando que quiere ser el hijo único.
Niñas raramente dibujan parejas sin hijos.
• Eliminación del rival es propia de personas inmaduras.
• Otras formas de desvalorización: Ubicar la figura alejada,
pequeña, con omisión de algunos rasgos.
 • Eliminación de sí mismo: El niño no se incluye en el
dibujo y se identifica con otro personaje.
• Implica una fuerte tendencia a eliminarse por un nivel
alto de depresión (pueden presentarlo niños disléxicos,
Reacciones hiperactivos, con problemas académicos o de conducta
depresivas que han sido duramente castigados por sus padres u
otros adultos).
• Desvaloración de sí mismo: Niños que sienten que se
les presta menos atención que a sus hermanos o han
sido castigados por sus padres. El dibujo que los
representa está dibujado primitivamente, alejado,
pequeño o es indicado como el más malo.

• Deseos de volver a edades anteriores a su edad

actual.
• Se da en niños diestros que dibujan de derecha a
Regresión. izquierda, quienes se identifican con bebés o
niños más pequeños porque en esa época todo
era más fácil o que están atravesando una
situación angustiosa en el presente.
•
Conflictos edípicos
Están íntimamente ligados con los conflictos de rivalidad fraterna.
• De acuerdo a la teoría psicoanalítica, los celos suscitados por la llegada de
un(a) nuevo hermano(a) no se dirigen solo a éste, sino también a los padres,
pues el hijo(a) desearía hallarse en el lugar de sus padres del mismo sexo para
también tener hijos, y los tendrían con su progenitor del sexo opuesto.
• Los niños más pequeños pueden dibujar a personajes desnudos, con
transparencias en la ropa o incluso plasman al bebé dentro del vientre
materno. Los niños de edades más avanzadas ya hacen dibujos más realistas,
de lo contrario sería un indicador de inmadurez o con bajo nivel intelectual.
• En los primeros años de vida, el niño(a) solo tiene un objeto amoroso, la
madre. Cuando entran al segundo y tercer año de vida, comienza el apego al
padre y la relación de binaria se torna ternaria.
• Los evaluados que aun no han pasado el complejo de edipo (si son menores de
3 años es esperable), no distinguen en sus dibujos a los rasgos masculinos y
femeninos de sus papás (dibujan a la madre con símbolos fálicos o al padre con
senos). Prefieren a uno de los padres es porque son buenos o generosos.
• De los 5 años en adelante, ya existe la prohibición de mostrar los genitales, por
ello los símbolos fálicos son expresados con pipas, bastones, espadas, etc.
Genitales femeninos dibujados como casas, cuevas, piscinas, cerros, etc.
Relación Edípica
• El apego a la madre es conservador y regresivo, pues la madre
representa la seguridad y protección. Cuando el sujeto siente
que su vida es amenazada, desea volver hacia atrás, hacia una
madre tutelar.
• El apego al padre es progresivo, pues el padre representa el
elemento dinámico de la familia que obliga a avanzar.
• Identificación con el padre del mismo sexo: Los niños(as) que
han superado el complejo de Edipo, con frecuencia suelen
identificarse con los padres del mismo sexo, dibujándolos
primero o dándoles mayor importancia.
• Acercamiento con el padre del sexo opuesto: Se presenta cuando
no se ha superado en complejo de Edipo, los niños(as)
desvalorizan al progenitor del mismo sexo, tienden a alejarlos en
el dibujo y en su encuesta refieren claramente que desean que el
progenitor se aleje y lo deje con su padre del sexo opuesto.
Rivalidad edípica
• Sentimientos agresivos de celos con respecto al padre del mismo sexo son atenuados con el afecto que
se le tiene. Casos patológicos, sentimientos agresivos no son atenuados y su expresión es fuerte.
• Celos de pareja: El niño expresa en sus dibujos los celos de sus padres, desvalorizándose o dibujándose
alejado de la pareja. Puede llegar a identificarse y nombrar como el más bueno al padre del mismo sexo
y desvalorizarse él mismo (se baja la edad, se considera el más malo y menos feliz).
• Desvaloración del padre del mismo sexo: Lo dibuja alejado, con pocos detalles, más pequeño y puede
pasar que el evaluado se sitúa junto al progenitor del sexo opuesto.
• Eliminación o agresión representada por un animal: Los padres con quiénes existe rivalidad edípica
suelen eliminar del dibujo al progenitor del mismo sexo, o incluso eliminar a los hermanos y dibujar solo
a la pareja y al hijo quien lo representa.
• Expresar agresividad al padre del mismo sexo con dibujo de animales que atacan a ese progenitor.

El conflicto de Edipo a la inversa:

• En niñas: Las niñas y adolescentes, contrario a lo esperado, se identifican y le otorgan más importancia a
la figura del sexo opuesto (el padre).
• Suelen dibujar al padre más grande, entre las primeras figuras que realiza, con adornos y muchos
símbolos fálicos. El dibujo de mujeres está en desventaja frente a los varones. A veces dibujan pene a
figuras de la mujer o expresan en la encuesta que quisieran ser el padre o ser varones.
• En varones: Los niños y adolescentes, se identifican y le otorgan mayor importancia a la madre o a la
figura femenina. Se dibujan cerca de una figura femenina, o como lo hacen las niñas se dibujan con la
madre muy cerca y el resto alejados. La figura femenina está con mayores adornos, más grande o
adelante en perspectiva y es en general entre las primeras que dibuja.
 ESTUDIO DE CASO 1
• Persona de sexo femenino, 24 años.
• Vive en casa propia, con un primo que está temporalmente. Sus padres viven en provincia.
• Es la última de tres hermanas. Su hermana mayor es casada y tiene su propia familia y la
segunda vive en el extranjero.
• Estado civil soltera, ha tenido un enamorado con quien estuvo por dos años. Divorciada
hace 2 años, por iniciativa de la misma evaluada.
• Grado académico: Está en los últimos ciclos de Ingeniería Informática.
• Religión: Católica.
• Trabajó dos años en el Banco de Crédito. No le renovaron el contrato pues adujeron que su
rendimiento había bajado considerablemente. Ella no desmiente pero cree que algunas
compañeras de trabajo la indispusieron con sus jefes.
• Se ha dado cuenta que la carrera que ha estudiado no le agrada y que terminará solo para
complacer a sus papás. Luego estudiará Arte.
• En la ejecución de la prueba, comentó que no sabía dibujar y le salía “feo”. Demoró 40
segundos en comenzar la prueba. Repitió si debía dibujar a cualquier familia y no
necesariamente a su familia. Dibujó de derecha a izquierda.
• La evaluada presentó adecuado arreglo personal y su vestimenta era adecuada para la
estación.
• Dibujó primero al padre, seguido de la madre y culminó con la figura de la niña.
ujo va de izquierda a derecha y vuelve
El dibujo es
quierda hacia una niña menor que la
evaluada: Regresión fácilmente

a edad del personaje de

ias familias. Existe cierta
s padres solo le presten
a
El dibujo de la m
otorga más poder
gruesas en homb
sexual y comp

erda:
ión:
ranas,
por

El dibujo re
familia real
que tiene la
siempre hub
Primer dibujo, esmero en el dibujo, le pone detalles, se
dibuja al lado de él y agarrado de la mano: Importancia al
figura paterna, valora la relación que lleva con él
 1. ¿Dónde se encuentran ellos?: Están paseando por la
ciudad, ¿qué hacen allí?: Van a ir de compras y tomar un
helado.
as 2. ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?: La Des
mamá. ¿Por qué?: Porque está siempre pendiente de te

sus hijos y los escucha siempre.

3. ¿Cuál es el menos bueno de todos?: Ninguno. ¿Por
qué?: Porque todos son buenos, nadie es malo ahí
4. ¿Cuál es el más feliz?: Todos. ¿Por qué?: Porque son una
familia unida y contenta.
5. ¿Cuál es el menos feliz?: Ninguno. ¿Por qué?: Porque no Desea
con
han tenido momentos malos. pesar
6. Y tú en esta familia, ¿a quién prefieres?: Al papá. ¿Por Posibl
qué?: Porque es cumplido con su trabajo, responsable. inv
 RESULTADOS
• En el área intelectual.
La evaluada solería adaptarse adecuadamente a las normas y convenciones sociales,
siguiendo las pautas sociales que su contexto ha planteado.
• En el área afectivo-emocional.
La entrevistada podría estar atravesando por situaciones que le estarían generando
sentimientos de angustia. Dependería de personas significativas de su entorno para
afrontar sus dificultades y podría dejar inconclusas sus acciones cuando se agravan sus
problemas.
Por otro lado, la evaluada podría presentar un concepto desvalorizado de sí misma y
tendría ciertos conflictos en el área sexual.
• En el área familiar.
La examinada hubiera querido ser la persona a quien sus padres únicamente le
hubieran prestado atención y afecto. Suele tener mayor confianza con la madre y
contarle las situaciones por las que atraviesa; sin embargo, valora más la figura
paterna, desea tener mayor cercanía e identificarse con él respecto a las actitudes de
laboriosidad que posee.
Es posible que la evaluada no haya resuelto ciertos conflictos de la niñez con sus
padres y hermanos y perciba que recibió menos atención y afecto que el que hubiera
deseado.
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
• La evaluada es una persona metódica, organiza sus actividades,
entiende y sintetiza la información que se le presenta.
• La examinada podría haber interpretado que no recibió el
afecto que hubiera querido de sus padres respecto a sus
hermanas mayores. Gusta de valorar e identificarse con
actitudes y conductas masculinas y tendría dificultades para
afrontar situaciones difíciles, puesto que recurriría a sus padres
o personas significativas para hacer frente a sus problemas.
• Se recomienda psicoterapia individual con el objetivo de que
supere sus temores y enfrente sus dificultades sin recurrir a
otras personas y resolver algunos conflictos que se han
generado dentro de su sistema familiar.