Evaluacion

Orientaciones frente a la Evaluación
Antofagasta 2019
Según las Bases Curriculares de Educación
Parvularia
DEFINICION:
• Practica mediante la cual, el equipo pedagógico recoge y analiza
información de diversas fuentes , en forma sistemática de los
procesos y logros de los párvulos , en situaciones autenticas y
funcionales y retroalimenta a los involucrados .
• En este marco se requiere de una retroalimentación permanente

entre la planificación y la evaluación que propicie la toma de
decisiones compartidas ente docentes y otros integrantes como el
equipo pedagógico , la niña y el niño y la familia .
• Dicho diálogo entre planificación y evaluación da soporte permanente

a todo el proceso educativo y permite mejorarlo continuamente.
Gobierno de Chile | JUNJI
2
Consideraciones para evaluar desde un enfoque
de apoyo al desarrollo y aprendizaje integral.
• Es importante comprender la naturaleza del aprendizaje
propuesto por el OA; su estructura, alcance y profundidad y
criterios para reconocerlo como logrado.
• Evaluar consiste en seleccionar y construir progresivamente

en conjunto con los párvulos evidencias de sus procesos de
aprendizaje ( múltiples formas y escenarios de recogida de
información).
• La información se obtiene en situaciones cotidianas , esto es

evaluación autentica; correspondencia entre situaciones
reales y el desempeño a evaluar.
3
• Tanto en la evaluación como en el aprendizaje el foco debe estar
en el niño o la niña , si bien el adulto propone indicadores que
presenta el OA , es en este sentido que importa el protagonismo
que presenta el niño frente a la experiencia de aprendizaje que
vivencia.
• La autoevaluación contribuye no solo a la comprobación de

aprendizajes , sino al proceso de autorregulación y meta cognición
del párvulo, en la que los párvulos puedan analizar lo que sucedió
y aspectos que facilitaron o impidieron los resultados.
• La selección de procedimientos e instrumentos de recolección de

evidencias se realiza en coherencia con el núcleo y OA
seleccionado: registros de observación , piezas audiovisuales,
listas de cotejo, escalas, informes, portafolios y documentación
pedagógica son medios habituales.
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• La documentación pedagógica tiene especial utilidad y se desarrolla a
través de un proceso riguroso de observación ,documentación e
interpretación de diversas experiencias de la que los párvulos son partícipes.
• Reunidas las evidencias el educador debe construir una conclusión

evaluativa acerca del desempeño del párvulo. Cuyo propósito es tomar
decisiones pedagógicas.
• La comprensión del error lleva al aprendizaje significativo; al respecto se

debe generar una retroalimentación contingente al momento del
desempeño, en forma sencilla para que el párvulo progresivamente las
acoja; informándole, avances, logros y desafíos con relación al OA.
valorando los ritmos y formas de aprender.
• La retroalimentación , aporta a la calidad y adecuación de las experiencias

para el aprendizaje nutriendo la reflexión docente.
5
Función de la evaluación
• EVALUACION DIAGNOSTICA: al comienzo del proceso, proporcionar información

del crecimiento, desarrollo capacidades, necesidades y fortalezas en relación a los
tres ámbitos de aprendizaje, también sobre las formas y estilos de aprendizaje y
experiencias previas.
• EVALUACION FORMATIVA O PROCESO: se realiza a lo largo de toda la practica

educativa, aportando antecedentes sobre el aprendizaje de los niños y niñas y de
como se realiza el trabajo educativo y variables externas.
• EVALUACION SUMATIVA: al culminar el ciclo, para determinar el grado en que los

niños y niñas han alcanzado los aprendizajes, las metodologías y todos los
contextos de aprendizaje.

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Evaluación un Proceso
Posee tres etapas :
• Medición: observación y registro en un instrumento abierto o

semi estructurado.
• Emisión de Juicio: comparación de los que hace el niño/a con
un marco referencial.
• Toma de decisión: decisiones relacionadas con lo que se hará
para mejorara el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Paradigma Cualitativo
Este paradigma se caracteriza por:
• La extracción inmediata y personal de la información,
utilizando para ello, técnicas e instrumentos basados en el
contacto directo con los implicados.
• Dichas técnicas permiten una mayor comprensión del sujeto
evaluado.
• Se respeta la diversidad , los diferentes estilos cognitivos ,
ritmos de aprendizaje , capacidades y destrezas.
• La evaluación cualitativa necesita llegar a sistematizar
impresiones que den origen a comprobaciones numéricas de
los resultados. ( paradigma mixto)

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Carácter valido:
Se suelen utilizar recursos como los siguientes:
• Recogida de información a través de diferentes fuentes .

• Recopilación mediante síntesis cualitativa de un gran numero
de observaciones.
• Confirmación de las conclusiones alcanzadas , a través de las
opiniones de todos los implicados (triangulación).

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Observación Como Técnicas Evaluativa
• Observación es una técnica de recogida de datos o

información.
• La observación pretende estudiar un fenómeno tal como se
presenta en la realidad.
• Requiere actuar en forma planificada y sistemática
• Debe tener un carácter seleccionador de lo que le interesa
estudiar.

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Etapas
La técnica de observación plantea las siguientes etapas:
1ª Etapa:
Que se va a observar: Definiendo claramente la o las conductas
de proceso a observar en el sujeto, permitiendo recoger
información seleccionada para evaluar los aprendizajes.
2ª Etapa:
Cuando se hará la observación: Lugar y situación educativa.
3ª Etapa:
Que métodos se utilizara: Selección de instrumentos para la
recogida de información

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La técnica implica tipos de observación – clasificación
• Observaciones Informales: Consiste en descripciones de diversas
actividades del niño en momentos no planificados.
Ejemplo registro anecdótico
• Observaciones Formales: Procedimiento sistemático de observación
y registro, concretando la conducta a observar.
• Observaciones Directa: se observa directamente la conducta del
niño o la niña
• Observación Indirecta: se obtiene información por otra fuente que
no es directa de la conducta del niño/a. Ejemplo: entrevistas,
informes, trabajos de los niños y niñas.
• Observación continua: registro continuo, donde se recogen datos
en forma exhaustiva durante un periodo de tiempo limitado.

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Que Observar
• La conducta del niño en interacción con el espacio, los
materiales, con los demás y consigo mismo.
• La comunicación verbal y no verbal del niño.
• La conducta del adulto con los niños y otros adultos
• Las estrategias implicadas en los aprendizajes.
Para que observar
• Permite tener información de los aprendizajes de los
niños/as
• Para ser analizados e interpretados periódicamente.
• Para tener una base confiable trabajar con los padres y
especialistas y tomar decisiones pertinentes
• Para evaluar los contextos de aprendizaje
• Para evaluar la actitud del educador y las estrategias
metodológicas. 14
Factores que dificultan la observación y deben ser
controlados
• Factores internos: subjetividad , actitud personal.
• Factores externos: Falta de tempo , numero de niños/as.
• Falta de un propósito o foco
• Falta de un estándar de referencia
Sugerencias
• Registrar inmediatamente el hecho o información a recabar.
• Seleccionar un grupo de cinco o seis niños para ser observados.
• Observar a un niño/ en diferentes momentos
• Precisar rigurosamente los aspectos a observar
• Organizar situaciones educativas que permitan observar dichos
comportamientos (grupos pequeños, talleres, zonas)
• Elaborar sistema de registro de las observaciones, que haga
posible seguir la evolución de los aprendizajes de los niños y
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Observación requiere de instrumentos
• Continuo de lo mas cuantitativo a lo mas cualitativo
Registros de
Escalas de observación
Lista control
apreciación
Registros anecdóticos

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Instrumentos
ABIERTOS CERRADOS
• Registros de observación • Listas de cotejo
individuales y grupales de los • Escalas
niños/as.
• Registros de verbalización.
• Registros anecdóticos.
• Registros sistemáticos.
• Y otros elementos como.
• Bitácoras.
• Fotografías
• Grabaciones
Registro anecdótico
• Comportamiento que parece significativo y que es incidental puede ocurrir

en cualquier momento.
• Se relata sin emitir juicios subjetivos
• Posee tres partes:
a.- Antecedentes (nombre niño, nombre del observador, fecha , lugar, momento
b.-Descripción de la anécdota
c.-Comentario: se realiza en cuanto a un marco referencial teórico como debería
ser la conducta.
d.-Conclusión: para llegar a una conclusión debo tener 5 o mas anécdotas.

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Registro de Observación
• Se sabe de antemano lo que se va a observar , el
comportamiento que se registra no es incidental , sino, que el
educador provoca la situación para que esta se presente.
• POSEE TRES PARTES:
a.- Antecedentes (nombre niño, nombre del observador, fecha ,
lugar, momento, foco de observación
b.-Descripción de la conducta según el foco
c.-Comentario: se realiza en cuanto a un marco referencial
teórico como debería ser la conducta.
d.-Conclusión: para llegar a una conclusión debo tener mas de
un registro.

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Escalas de Apreciación
• Compuesto por un conjunto de indicadores de la variable que se
pretende medir.
• La presencia del indicador se establece por de intensidad de su
presencia hasta su ausencia.
• Se debe definir con exactitud los indicadores que midan los
aprendizajes
• Definir muy bien las categorías de medición o grado de la escala
siendo excluyentes unas de otras
• Pueden ser tres o mas categorías
• Las categorías pueden ser cuantitativas –cantidad (mucho,
bastante, poco , nada),- frecuencia (siempre, a veces, casi nunca,
nunca).
• Cualitativas – cualidad (excelente, muy bueno , regular
insuficiente)
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Listas de control o cotejo
• Instrumento mas cuantitativo , estructurado

• Presenta una serie de indicadores en función del aprendizaje
• En relación a cada indicador se debe registrar presencia o
ausencia de la conducta
• Permite observar aspectos claramente delimitados
• Permite observar muchos niños y niñas

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Bitácora
Es en la actualidad un cuaderno escrito que permite llevar registro de

diversas acciones organizadas cronológicamente lo que facilita la
revisión de los contenidos estrategias y metodologías.
Portafolios
Es una colección de evidencias que ,no solamente permite el resumen

del proceso, sino que explicitan los procesos de aprendizaje
individual ,presentan juicios de evaluación acerca del desempeño
integral, valoran el logro de objetivos y desarrollo de competencias y se
establecen objetivos futuros.

22
Gracias.

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Orientaciones frente a la Evaluación

• En este marco se requiere de una retroalimentación permanente

• Dicho diálogo entre planificación y evaluación da soporte permanente

• Evaluar consiste en seleccionar y construir progresivamente

• La información se obtiene en situaciones cotidianas , esto es

• La autoevaluación contribuye no solo a la comprobación de

• La selección de procedimientos e instrumentos de recolección de

• Reunidas las evidencias el educador debe construir una conclusión

• La comprensión del error lleva al aprendizaje significativo; al respecto se

• La retroalimentación , aporta a la calidad y adecuación de las experiencias

• EVALUACION DIAGNOSTICA: al comienzo del proceso, proporcionar información

• EVALUACION FORMATIVA O PROCESO: se realiza a lo largo de toda la practica

• EVALUACION SUMATIVA: al culminar el ciclo, para determinar el grado en que los

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• Medición: observación y registro en un instrumento abierto o

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• Recogida de información a través de diferentes fuentes .

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• Continuo de lo mas cuantitativo a lo mas cualitativo

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• Comportamiento que parece significativo y que es incidental puede ocurrir

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• Instrumento mas cuantitativo , estructurado

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Es en la actualidad un cuaderno escrito que permite llevar registro de

Es una colección de evidencias que ,no solamente permite el resumen

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