PROYECTO DE ARTICULACIÓN – THE WESSEX SCHOOL, CHILLÁN

PROYECTO DE
ARTICULACIÓN

EDUCACIÓN PARVULARIA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
2023

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I.- IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO: 

● Nombre del Centro Educativo: The Wessex School Chillán.

 
● Dirección: Av. Andrés Bello s/n, parcela nº 17
 
● Teléfono:042-2638043 / 042-2638024
 
● Dependencia Institucional: Particular

  

II.- ANTECEDENTES DEL PROYECTO:

● Nombre del proyecto: Proyecto de articulación Infants-Junior

● Duración: 1 año

● Participantes: Nivel de Educación Parvularia - Primer y Segundo año básico.

● Educadoras de Párvulos: 6 educadoras.

● Profesoras Básicas: 7 profesoras.

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III.- OBJETIVOS

• Objetivo General:

“Favorecer el proceso de articulación, generando instancias de participación y

conocimiento entre los niveles de Educación Parvularia y Educación Básica, además de un
acercamiento curricular entre los niveles”.

• Objetivos Específicos:

Docentes:

Conocer estrategias pedagógicas y objetivos de trabajos de otros docentes a fin de

poder innovar en nuestras prácticas, unificando estas estrategias y objetivos.

Alumnos:

Facilitar su proceso de transición a través del intercambio de experiencias entre pares y

docentes de ambos niveles.

Prevenir posibles conflictos académicos y de convivencia con estudiantes con alguna

condición neurodiversa.

Familias:

Favorecer el proceso de transición de un nivel a otro a través de su vinculación con las

diferentes formas de trabajo y horarios.

Se trabajará en forma individual y en conjunto con las familias de estudiantes con

condiciones neurodiversas distintas, de manera de generar un plan de transición
adecuado al estudiante y al curso al que el alumno pertenece.

IV.-RESUMEN DEL PROYECTO:

El presente proyecto de articulación consiste en crear y organizar un conjunto de actividades

dirigidas hacia los niños y sus familias, los docentes de Educación General Básica y niveles de
Educación Parvularia y además propuestas de trabajo para las familias con hijos en condición de
neurodiversidad y/o Necesidades educativas especiales, con la finalidad de establecer un traspaso
de nivel adecuado que permita un paso natural del proceso escolar que ayude a la adaptación de
cada uno de nuestros estudiantes.

Se planificarán experiencias educativas que integren a los y las niños y niñas de ambos niveles con
el fin de favorecer su tránsito, mediante el intercambio con otros estudiantes y adultos que no son
parte de su entorno más cercano actual.

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Por otra parte, se incorporan dentro de la planificación, pasantías internas (entre los niveles
involucrados) y jornadas de reflexión e intercambio de experiencias pedagógicas como una forma
de abordar el aprendizaje entre pares para mejorar e incorporar nuevas metodologías y proyectos de
innovación pedagógica en beneficio de nuestros niños (as).

Asimismo, se involucrará a las familias y terapeutas y/o especialistas de los estudiantes con
condición de neurodiversidad y/o Necesidades educativas especiales, con el fin de coordinar un
trabajo específico de adaptación a sus necesidades educativas y de convivencia escolar.

V.-IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

● Diferencias entre las estrategias pedagógicas utilizadas en ambos niveles de educación.

● Diferencias en los horarios de trabajo escolar.

● Aumento de docentes que trabajan con los estudiantes.

● Cambio del espacio físico de recreación.

● Transición brusca, tanto de los párvulos como de los padres y apoderados, frente a los cambios
vivenciados.

● Pérdida en el tiempo de ciertas rutinas que favorecen el orden y la estructura en el traspaso de

un nivel a otro, lo que muchas veces provoca conflicto en la adaptación de los estudiantes, más
aún si tenemos dentro de ellos a estudiantes neurodiversos.

Por lo anterior, es que se construirá un puente que permita el camino de los niños de un nivel a otro,
a través de un trabajo en equipo, que de una forma simple y sencilla ayude a los estudiantes en esta
transición, para hacerlos crecer con bases sólidas que ya han adquirido en Infant.

La tarea planteada es difícil, sin embargo, necesaria para lograr una paso y promoción adecuada
entre niveles, con estudiantes y docentes preparados e informados de los nuevos desafíos. Es por
ello que todas las actividades propuestas serán flexibles y adecuadas a los avances que se vayan
registrando o retrocesos.

VI.- FUNDAMENTACIÓN:

El proyecto de articulación se plantea por la necesidad de mejorar y potenciar a los niños y niñas de
estos niveles con el objetivo de consolidar los aprendizajes y favorecer el proceso de adaptación de
los alumnos durante la transición hacia otras etapas en su desarrollo.

De este modo se pretende el intercambio de prácticas pedagógicas que vinculen los ámbitos de
experiencias para el aprendizaje de la educación parvularia con los subsectores de aprendizaje, a
través de:
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● Elaboración, Diseño, Planificación e implementación de actividades conjuntas.

● Intercambio de prácticas pedagógicas.

● Análisis y definición de normas de convivencia escolar comunes.

● Facilitar el conocimiento de salas y demás infraestructura de ambos niveles educativos.

● Compartir instrumentos de evaluación de los niños/as de EP con los docentes de primer año
básico.

● Intercambio de clases por parte de los docentes en EP y EB.

● Reuniones de articulación para dar a conocer los avances durante el año.

● Trabajo informativo con los padres y apoderados, y trabajo especializado de coordinación

con familias de estudiantes con neurodiversidad.

VII.- BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS

Directos

• Niños y niñas de ambos niveles.

• Docentes de ambos niveles.

• Familias de estudiantes de educación inicial.

Indirectos

• Docentes de otros niveles educativos y futuros docentes de los estudiantes.

• Estudiantes que forman o formarán parte del Colegio.

• Comunidad Educativa en general.

VIII.-RECURSOS

Recursos Humanos

• Estudiantes de ambos niveles educativos.

• Directivos y docentes.

• Asistentes de la educación.

● Departamento de Orientación, Psicología y Convivencia escolar.

• Padres y apoderados.
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Recursos Materiales

• Salas de clases.

• Materiales concretos, según la necesidad. (didácticos, de convivencia, de regulación sensorial)

• Patio exterior.

• Cámara fotográfica.

• Material didáctico.

• Programas educativos de ambos niveles.

• Textos educativos de ambos niveles.

IX.- CONTINUIDAD DE HÁBITOS Y CONDUCTAS DESDE INFANT A JUNIOR:

La experiencia de estos años nos ha demostrado la importancia de mantener los hábitos adquiridos
en el nivel de Educación Inicial en el tránsito a Junior, puesto que las y los estudiantes ya los
aplican, reconocen y validan. Este trabajo permite además un paso seguro y reconocible entre los
estudiantes, lo que se convierte en un elemento preventivo para futuras desregulaciones, en el caso
de estudiantes neurodiversos, pero además en un clima adecuado, que permite la continuidad de las
conductas adquiridas por el grupo curso en los años anteriores.

A continuación, se detallan las siguientes estrategias:

● Formarse antes de entrar a la sala.

● Promover el orden y la limpieza de sus materiales.

● Preocupación individual de cada uno de las y los niños (necesidades, presentación personal,
sacar chaquetas o polar si no es necesario, etc.)

● Salas ordenadas (no acumular materiales), sin exceso de información visual.

● Puesto de los estudiantes con el espacio suficiente para su movilidad. Sin mochilas en su
espalda.

● Los niños deben salir de la sala con sus mochilas ordenadas.

● Dar tiempo de apresto al inicio del año escolar, para presentar el nuevo funcionamiento del
aula y del nivel.

● Duración progresiva de las actividades en cada una de las asignaturas. (desde los 45 a 90
minutos).

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● Detener la clase (si es necesario) para atraer la atención de todos los niños. Jamás iniciar
una clase con una instrucción con los estudiantes distraídos o gritando.

● Promover los tiempos adecuados para la salida al baño.

● Promover el respeto en los turnos para hablar.

● Revisar en conjunto con los niños si se llevan todas sus cosas a casa.

● Utilizar refuerzos positivos para estimular en los estudiantes el modelamiento de ciertas

conductas (silencio, limpieza, empatía, etc.)

● Utilización de símbolos estratégicos para llamar al silencio, a la atención y al orden, por

ejemplo: Manos en alto para llamar a la atención, mano en puño para llamar al silencio, etc.

● Promover estrategias de identificación de emociones que le permitan a los estudiantes

reconocerlas y manejarlas (cuadros, conversaciones, etc.).

● Apoyo visual o concreto que permita a los estudiantes en neurodiversidad guiar los hábitos
y conductas que se esperan de ellos.

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X ACCIONES

ACCIÓN N° 1
Nombre de la acción: Diagnóstico EVALUA 0
El diagnóstico es completo, y está diseñado para aportar datos relevantes en la valoración
de las capacidades cognitivas, espaciales, lingüísticas y nivel de adaptación en niños y
niñas que finalizan transición e inician el primer ciclo de la educación primaria,
permitiendo la toma de decisiones sobre los procesos educativos en cuanto a posibles
adaptaciones curriculares que se ajusten mejor a la necesidad de los estudiantes
Fecha de realización: últimas dos semanas de octubre octubre y noviembre

Descripción: Rendición de los resultados de la aplicación de Diagnóstico a Kínder,

destacando aspectos deficitarios a reforzar en el periodo de inicio de Form 1.

Responsables: Psicopedagoga, educadoras y profesores de Form1.

ACCIÓN N° 2
Nombre de la acción: Reunión de Traspaso

Fecha de realización: Noviembre

Descripción: Las educadoras entregan el grupo de estudiantes a los docentes que los
recibirán en Form1 contemplando por cada uno de ellos, los aprendizajes terminales en
cada área, etapa del desarrollo desde una dimensión cognitiva y emocional, participación
y compromiso de las familias en el proceso educativo, entrega de informes médicos,
terapias si es que éstas existen.

Responsables: Educadoras Kínder

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MODELO DE FICHA POR ESTUDIANTE:

Traspaso de alumnos.

EDUCADORAS: ____________________________________________________________
FECHA: ___________________________________________________________________

ETAPAS DEL
APRENDIZAJES PARTICIPACIÓN
ALUMNO DESARROLLO INFORMES ÁREA
TERMINALES FAMILIAR
COGNITIVO-EMOCIONAL MÉDICA

Nombre:

Nombre:

ACCIÓN N° 3
Nombre de la acción: Creación de Plan de acción para Form 1 y casos de Neurodiversidad y/o
Necesidades educativas especiales

Fecha de realización: Diciembre

Descripción: Una vez realizado el traspaso de los estudiantes por las educadores al equipo de
profesores/as de Junior, se llevará a cabo la construcción del “Plan de acción para Form1”, el que
debe iniciar en Marzo del año siguiente. El Plan debe ser conocido por todos los docentes del curso y
construido a partir de la información entregada por las educadoras en los aspectos académicos,
emocionales y conductuales del grupo curso.

Responsables: Coordinación, Orientación, Convivencia, Profesora tutora de Form 1 y asistente de la

educación

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ACCIÓN N° 4
Nombre de la acción: Reunión de apoderados

Fecha de realización: Noviembre

Descripción: Apoderados de Kínder participan en una reunión de acercamiento a Junior,

donde se les presenta el funcionamiento tanto del nivel Junior como del Colegio, así como
el trabajo de traspaso realizado por las educadoras y la posterior creación de un plan de
acción para la adaptación a Form1.

Responsables: Dirección, coordinación, jefa de área Infants, jefa de área Junior, docente
de lenguaje

Reunión de apoderados: Articulación.

1. Fecha:
2. Hora:
3. Sala:
4. Participan:
● Director.
● Educadoras kinder: exponen proyecto.
● Jefa de área Junior: presentación del área.
● Profesor/a que tomará Form 1: Funcionamiento del nivel.
● Profesor/a de lenguaje: Contenidos de lenguaje.
● Coordinación: Reglamentos de evaluación y convivencia. Horarios (entrada, salida,
almuerzo).
● Psicopedagoga: Participación y apoyo en el nivel.

ACCIÓN N° 5
Nombre de la acción: Actividades articuladas con alumnos Kinder.

Fecha de realización: Noviembre

Descripción: Alumnos de Kínder realizan actividades que le permitan ir acercando el proceso de

traspaso a Form1.
Profesora de Form 1 de lenguaje asista a Infants a observar y hacer clases.
Paralelo a esto durante la reunión de apoderados de octubre, se les comunica a los padres esta acción.

Responsables: Jefas de área Junior y jefa de área Infants.

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Actividades:

1. Jueves y viernes del mes de noviembre, Kínder comparte recreo con el resto del colegio. En
una primaria instancia, acompañados por sus ma´ams, luego solos.
2. Kínder recorre el colegio para conocer los baños que deben utilizar, el comedor donde
almorzarán.
3. Kínder utiliza estuche desde el segundo trimestre (lápices de colores, lápiz de mina, goma y
sacapuntas), desde ahora todos los viernes se irá a casa a su revisión por parte del
apoderado.
4. Kínder comenzará a utilizar cuaderno caligrafía horizontal.
5. Profesoras tutoras de Form 1 y 2 más docente de lenguaje observan clases en kínder.
Primera instancia:

● Form 1: profesora tutora observa rutina en Kinder

● Form 1: observa rutina en Pre Kinder
● Profesor/a de lenguaje: observa clase de lenguaje en Kinder

Segunda instancia: Intervención.

● Form 2: Observa rutina en Kinder

● Profesor/a lenguaje: realiza clase en Kinder

ACCIÓN N° 6
Nombre de la acción: Período de adaptación Form 1

Fecha de realización: Marzo

Descripción: Al igual que en los niveles de educación parvularia, se propone que todos los niños/as
que ingresan a Form1 tengan la posibilidad de vivir un “Período de Adaptación” durante el mes de
marzo. Esta etapa conforma parte de lo que llamamos “Plan de acción” y por lo tanto nace de la
articulación realizada el año anterior. Así mismo, todo estudiante que ingrese a Form 1, que haya sido
diagnosticado con algún tipo de condición neurológica, o que éste en observación para evaluación,
deberá iniciar el año escolar con un “Plan de acción individual” de tipo flexible con evaluación de
acuerdo con avances, de manera de permitirle un tránsito adecuado.
Algunas actividades por desarrollar durante la adaptación son:
- Reforzar los aprendizajes esperados más débiles del Kínder, activando conocimientos previos.
- Generar espacios de trabajo en tiempos que vayan aumentando progresivamente desde los 45
minutos (duración de actividad variable en kínder) a 90 minutos (duración de un bloque de clases
en Form1).
- Continuar reforzando hábitos de rutina adquiridos en Kínder.
- Continuar reforzando el componente lúdico y afectivo característico en el nivel de educación
parvularia.
Responsables: Profesores de Form 1 y asistente de la educación

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ACCIÓN N° 7
Nombre de la acción: Análisis , evaluación y ajustes pedagógico curriculares del proceso de
adaptación.

Fecha de realización: finales de marzo inicio de abril.

Descripción: Reflexión en torno a las conductas de entrada de los niños/as a Form 1, análisis y
evaluación del plan de acción para el curso y los individuales si es que existen, ver la posibilidad de
ajustes si es necesario al Plan original.

Responsables: Coordinación, orientadora, convivencia, jefa área Junior, Profesora tutora Form 1 y
asistente de aula.

ACCIÓN N° 8
Nombre de la acción: Evaluación de proceso al curso y casos con neurodiversidad y/o NEE en
Kinder

Fecha de realización: Primera quincena de mayo.

Descripción: Se evaluará a las y los niños en el área lingüística así como en el área socioemocional
para ver el estado de lo logrado.

Responsables: Psicopedagoga.

ACCIÓN N° 9
Nombre de la acción: Análisis de resultados y estado de avance

Fecha de realización: Segunda quincena de agosto

Descripción: Revisión del proceso de articulación de Form1 y estado de avance de contenidos de

Kínder.

Responsables: Coordinación, jefa área Junior, jefa área Infants, profesora tutora Form 1 y asistente de
aula.

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Carta Gantt

M A M J J A S O N D
A B A U U G E C O I
R R Y N L O P T V C
Z I O I I S T U I I
O L O O T I B E E
ACCIONES POR TRIMESTRE
O E R M M
M E B B
B R R
R E E
E

1. Diagnóstico X X

2. Reunión de traspaso de alumnos X

3. Creación de Plan de acción para

X
Form 1 y casos de neurodiversidad

4. Reunión apoderados de Kinder X

5. Actividades de articulación de
X
Kinder hacia Junior

6. Período de adaptación Form1 X

7. Análisis, evaluación y ajustes al

X
proceso de adaptación

8. Evaluación de proceso X

9. Análisis de resultados X

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