PROCESOS INTERNOS DEL

APRENDIZAJE: MOTIVACIÒN Y
MEMORIA
Mag. Carmen Dìaz Chàvez
 MOTIVACIÒN

 La motivación, del latín motivus (relativo al movimiento), es aquello

que mueve o tiene eficacia o virtud para mover, es el motor de la
conducta humana.
 El interés por una actividad es “despertado” por una necesidad, la
misma que es un mecanismo que incita a la persona a la acción, y
que puede ser de origen fisiológico o psicológico.
 La motivación determina el nivel con qué energía y en qué dirección
actuamos.
 Una de las teorías más conocidas sobre la motivación es la
Jerarquía de Necesidades Humanas de Maslow (1956).
 Ésta coloca a las necesidades básicas o simples en la base de la
pirámide y las relevantes o fundamentales en la cima; en este
sentido, los cuatro primeros niveles son considerados como
“necesidades de supervivencia”; al nivel superior lo denominó
“motivación de crecimiento”, o “necesidad de ser”.
 A medida que la persona logra controlar sus necesidades de
jerarquía inferior aparecen gradualmente necesidades de orden
superior.
 Formas de motivación intrínseca
(internas)
 Brunner (1966) identificó tres formas de motivación
intrínseca:
• De curiosidad, que satisface el deseo de novedad. Surge
así el interés por los juegos y las actividades constructivas
y de exploración.
• De competencia, se refiere a la necesidad de controlar el
ambiente. Si eso sucede, aparecerá el interés por el trabajo
y el rendimiento.
• De reciprocidad: alude a la necesidad de comportarse de
acuerdo con las demandas de la situación.
 Hay cuatro fuentes principales de motivación:
• Nosotros mismos (equilibrio emocional, pensamiento
positivo, aplicación de buenas estrategias, seguimiento de
rutinas razonables, etc.).
• Los amigos, la familia y los colegas, en realidad, nuestros
soportes más relevantes.
• Un mentor emocional (real o ficticio).
• El propio entorno (aire, luz, sonido, objetos motivacionales)
 Mecanismos que regulan el aprendizaje

 Para Ausubel, uno de los principales exponentes de la pedagogía

constructivista son aquellos que se integran a la estructura
cognitiva del sujeto que aprende;.
 El objeto de aprendizaje debe ser funcional, integrable,
potencialmente significativo e internamente coherente,
 Mientras que el sujeto que aprende debe disponer de las
estructuras cognitivas necesarias que le permitan establecer
relaciones con el nuevo conocimiento, es decir conocimientos
previos y presentar una actitud favorable frente al nuevo
aprendizaje
 La motivación es aquella actitud interna y positiva frente al
nuevo aprendizaje, es lo que mueve al sujeto a aprender,
es por tanto un proceso endógeno.
 El sujeto que aprende debe disponer, de las estructuras
cognitivas necesarias para relacionar los conocimientos
previos con los nuevos aprendizajes (Ausubel)
 Según Ian Gilbert (2005) “El cerebro está diseñado para: la
supervivencia… Cuando nos enfrentamos a una situación
de aprendizaje, hay una parte de nuestro cerebro que se
pregunta:
¿Necesito este aprendizaje para sobrevivir? ¿Sí o no?

En caso afirmativo podemos seguir con el aprendizaje y si la

respuesta es negativa, la motivación es un factor
determinante, debiendo comenzar por motivar al alumno.
 Tipos de motivación
Motivación intrínseca:
“Tú quieres hacerlo”

Motivación extrínseca:
“Alguien quiere que tú lo hagas”

Motivación positiva:
“Si haces la carta te ganas un bono”

Motivación negativa:
“Si no haces la tarea recibes una
sanción”
 La importancia de los dos hemisferios

 El cerebro humano tiene dos hemisferios que trabajan

interconectadamente, el lado derecho es creativo y el derecho es
académico o detallista.
 “Las habilidades mentales de los hemisferios, que fueron
identificadas por el premio Nobel Roger Sperry en 1960, están
distribuidas e integradas en toda la corteza cerebral.
 Por ejemplo, si escuchamos una canción, las palabras se
procesarán en el hemisferio izquierdo mientras que la música se
procesará por el derecho” (Ortiz, 2001)
Martiniano Román y Eloísa Diez (2005), señalan algunos
mecanismos que regulan el proceso del aprendizaje:

 1. Evitar las críticas negativas ante los intentos de

colaboración de los alumnos.
 2. Estructurar la docencia en el aula de forma no
excesivamente autoritaria mezclando la directividad con la
aceptación de las decisiones de los alumnos.
 3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada
alumno pueda colaborar según su nivel.
 4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o
de estudio o en su defecto las aproximaciones.
 5. El reconocimiento del éxito de un alumno o de un grupo de alumnos
motiva más que el reconocimiento del fracaso y si aquel es público
mejor.
 6. Conocer las causas del éxito o del fracaso en una tarea determinada
aumenta la motivación intrínseca.
 7. El aprendizaje significativo crea motivación, no ocurre lo mismo con
el aprendizaje memorístico y repetitivo.
 8. Programar los contenidos y enseñarlos de manera que los alumnos
puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.
 9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación consigan
pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro próximo
hacia metas que exigen esfuerzos superiores.
 10. Tener presente que los alumnos con baja motivación, en un
principio suelen manifestar cierta resistencia a abandonar su
deficiente situación motivacional puesto que temen que el posible
cambio pueda aumentar su, ya de por sí, precaria situación.
 11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.
 12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los
alumnos.
 13. Programar las actividades de la clase para que los alumnos
puedan frecuentemente tomar decisiones, el profesor que da
autonomía en el trabajo promueve la motivación de logro y la
autoestima, aumentando así la motivación intrínseca.
 14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso
son moderados.
 15. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar
las situaciones extremas de máxima ansiedad o de
aburrimiento.
 16. Programar sesiones de diálogo por grupos de manera
que los alumnos menos motivados puedan expresar sus
opiniones sin miedo a ser rechazados por sus compañeros.
 17. Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos
poco motivados, de manera que pueda valorar sus éxitos y
su relativa dedicación. 18. Las tareas creativas son más
motivantes que las repetitivas.
 Motivaciones que generan aprendizajes
 1. Interés por el tema de trabajo. Este aspecto es básico y obvio, el interés que
tenga el alumno por el tema concreto de estudio interviene en su motivación para el
aprendizaje,.
 2. El aprendizaje cooperativo. se organizan en pequeños grupos heterogéneos que
trabajan en forma coordinada para alcanzar sus metas y resolver sus tareas
académicas es una motivación donde se establecen las relaciones intersubjetivas,
responsabiliza y se compromete con su propio aprendizaje y el de sus
compañeros, su éxito es el de todos, por lo que sus objetivos son comunes a todo
el grupo.
 3. Sentimiento de competencia. Es un factor clave en la motivación de muchos
alumnos/as por el estudio, el sentirse competente le supone al discente pensar que
puede aprender, lo que favorece que tenga sentido realizar el esfuerzo necesario
para conseguirlo.
 Debemos enseñar a los alumnos a ser conscientes de este aspecto de su
motivación y del papel que ellos tienen para mejorar progresivamente su capacidad
para aprender.
 4. Proyecto personal tener un proyecto supone ver el trabajo escolar como un
medio para irlo consiguiendo; la sensación de estar haciendo lo que se quiere y
conviene hacer, es un elemento muy significativo de madurez que favorece la
disposición a esforzarse en las tareas escolares.
 5. Sentir ayuda del profesor. Isabel Solé sostiene que: la motivación se
construye en las propias situaciones de enseñanza y aprendizaje, la relación
entre los alumnos y el profesor su influencia es mutua.
 6. Sentir ayuda de los compañeros. Los compañeros suponen una fuente de
información y modelo de proyecto de futuro, en parte, la motivación está
determinada por los sentimientos que se producen al colaborar, ayudar o ser
ayudado por los compañeros, el profesor no puede ser el único que enseña,
 APRENDIZAJE Y MEMORIA

 La memoria y el aprendizaje son dos procesos que

permanentemente están entremezclados como si fuera
uno.
 “Debemos considerar que el avance en las investigaciones de las
neurociencias y los nuevos descubrimientos nos están permitiendo
conocer con mucha más profundidad el funcionamiento del cerebro,
sobre todo en lo referente a lo que realiza durante el aprendizaje de las
personas, el almacenamiento de la memoria y el desarrollo de múltiples
inteligencias, actividades conocidas como procesos de cognición”.
 ¿QUÉ ES LA MEMORIA?

 La memoria ES una representación mental de una

experiencia y la capacidad de poder evocarla cuando se
desee o necesite.
 Una experiencia o aprendizaje relevante puede propiciar una
serie de procesos que van modificando la estructura de
nuestro cerebro de forma permanente.

 ¿CÓMO APRENDEMOS?

 Para comenzar a aprender nuestro cerebro utiliza la memoria, es

decir, rememora aquellas experiencias similares que tiene ancladas en
su corteza, activando todo el mecanismo fisiológico y químico necesario
para “visualizar mentalmente” ese recuerdo.
 La emoción es la energía para aprender. Abre las puertas de lo que es
aprender y memorizar.
 Por ello, si hemos puesto a su disposición estas “herramientas
amplificadoras” del proceso, como son la atención y la emoción, el
circuito “se activa” en toda su intensidad y prepara al organismo
mediante la creación de moléculas facilitadoras de procesos de
transmisión sináptica, que relacionarán el nuevo conocimiento con el
esquema neuronal previo.
 Memorización reconstructiva
=
 Comprender + Usar + Explicar
 Explicación neurobiológica

 Se ha comprobado que una sinapsis que se usa repetidamente se hace

más eficaz,
 La capacidad del cerebro para aprender va unida a su capacidad para
recordar: fortalecer la memoria es la base para asegurar un
aprendizaje óptimo.
 Memoria y aprendizaje son dos procesos interdependientes.
 Memorizar implica “introducir cambios en las uniones o conexiones entre
neuronas, en esa parte de contacto que llamamos sinapsis” y por medio
del aprendizaje creamos “huellas neuronales” que transformamos en
memoria mediante un proceso único: Memorizamos aprendiendo y
aprendemos memorizando.
MEMORIZAR Y APRENDER VS APRENDER Y
MEMORIZAR
 La enseñanza directa se ha concretado en los últimos años en una
actividad de tipo transmisora que podemos describir como un proceso
en el que el docente presenta los contenidos, los alumnos practican
con ellos y finalmente, demuestran que han aprendido mediante una
prueba reproductiva, lo más fiel a lo presentado en el inicio, o mediante
una actividad basada exclusivamente en aquello que se presentó.
 En esta dinámica memorizamos primero y constatamos que hemos
aprendido después.
 Desafìos

 Así, el reto es encontrar métodos didácticos susceptibles de provocar una

mejora en los procesos de memoria, es obligatorio para cada docente.
 La consolidación (‘memorización y anclaje’) de lo aprendido no se dará sin
una secuencia donde los procesos de memoria conlleven un sistema de
cooperación entre los sistemas conscientes y los no conscientes.
 Una propuesta enlazada con la realidad, es aquella que facilite el repaso
frecuente del conocimiento mediante el uso cotidiano, reposado y
reconstructivo de lo aprendido.
 “Nadie debería conocer mejor que los docentes el
funcionamiento del cerebro, es decir, la leyes del
pensamiento en pleno desarrollo, los principios de la
atención y de la memoria”