Aprender Sobre Ciencias para Enseñar Ciencias

Aprender sobre ciencias para enseñar
ciencias. Fundamentos epistemológicos.
El desarrollo del currículo de ciencia debería nutrirse del desarrollo de la Filosofía

de la ciencia y de la Historia para que la práctica docente sea coherente con una
concepción actualizada de la naturaleza de la ciencia.
En muchas aulas no se Visión impregnada de un

presenta la ciencia como absolutismo: considera a la ciencia
una forma de hablar como una forma superior de
acerca del mundo, sino conocimiento (principio de
como la forma en que es superioridad), desvalorizando el
realmente el mundo. saber cotidiano (llamándolo vulgar)
y que encierra una concepción de
autoritarismo epistemológico.
La ciencia es una actividad humana muy amplia, compleja y en evolución
constante. Esta impregnada de posibilidades y limitaciones.
El modelo actualizado considera a la ciencia como resultado de una actividad

cognitiva que moviliza a interpretar el mundo a través de representaciones
mentales o modelos teóricos que intentan explicar fenómenos y que evolucionan
través de una permanente revisión.
Además de la interpretación del

mundo, la ciencia tiende a
transformarlo unido íntimamente La cuestión axiológica(valores)
a la técnica, en una adquiere hoy en día mucha fuerza
retroalimentación permanente. en el análisis de la concepción de
ciencia como actividad humana.
Los intereses grupales o
particulares, de carácter
ideológico, económico,
político, ético, influyen Cercano o lejano al
sobre el hacer científico. BIEN COMÚN
El papel de la observación en la investigación. Observar es obtener información a
partir de un fenómeno (información no objetiva). Las percepciones sensoriales y el
marco teórico de quien observa influyen sobre las observaciones de la misma, lo
que las hace falibles.
Ante un mismo fenómeno se pueden dar observaciones diferentes , que en muchos

casos, sustentan la coexistencia de teorías rivales.
La comunidad científica desarrolla su actividad a través de grupos sociológicamente

autorregulados: los científicos.
La objetividad de la ciencia reside en su carácter abierto y comunicable, ya que los

resultados de las investigaciones de un determinado equipo científico quedan a
disposición del resto de la comunidad científica para su comprobación y
confrontación.
Las teorías científicas son conjeturas de carácter hipotético.

La ciencia es provisional, dado que las teorías están en permanente revisión
intentando explicar los fenómenos y construyendo en el tiempo la evolución de la
historia de la ciencia.
Es un mito que hay un único «método científico». Son múltiples las metodologías
que se utilizan a la hora de investigar ya que en la actualidad la actividad científica
ha alcanzado una alta complejidad, dada por el avance tecnológico , la creciente
especialización de los científicos en los diferentes campos de conocimiento y la
diversidad de puntos de vista e intereses .
La ciencia tiene diversos métodos en el proceso de producción de conocimientos y

la naturaleza de los mismos varia según circunstancias particulares, líneas de
investigación, campos disciplinares involucrados, etc.
Así como las teorías La producción científica da

cambian y se desarrollan, en un contexto histórico,
también lo hacen las social, político y económico
metodologías que las que la impregna y
producen, por eso el condiciona.
método científico se adecua (dimensión humana de la
a la situación actual de la ciencia como actividad
actividad científica. social)
El apoyo que la
actividad científica
reciba o no, de la
estructura de poder de
cada país, actúa como
impulso u obstáculo
para su desarrollo.
LA ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
Dada en tres dimensiones que se complementan y se retroalimentan
• Constituye el cuerpo • Dada por los • Centrada en las

conceptual de la procesos que actitudes científicas
ciencia, organizado sustentan las que deberían darse
por teorías, principios múltiples en el modo de
y leyes que están en metodologías que se vinculación de los
permanente ponen en juego en la científicos con el
evolución ya que producción del saber que producen.
sirven de base a conocimiento
nuevas científico.
investigaciones.
Dimensión Dimensión Dimensión

teórica procesual actitudinal
Dimensiones de la estructura de la
ciencia.
Entre la ciencia y la escuela: construcción
del conocimiento escolar en ciencias.
Desafíos acercar a los alumnos al campo de
conocimiento de y sobre la ciencia, no solo por que estos
deben aprender, sino también para que vivencien el
deseo de conocer, el «querer aprender» más allá de la
utilidad de los saberes, privilegiando la curiosidad como
motor del conocimiento.
Al referirnos al conocimiento producido por la ciencia
erudita utilizamos la expresión conocimiento científico.
Pero en la escuela no se «hace ciencia» sino que se la
enseña para que sea aprendida en el contexto de una
ciencia escolar, que tiene como marco de referencia el
conocimiento científico, pero que se constituye como
otro tipo de conocimiento : el conocimiento escolar.
Reconocer explícitamente que el conocimiento escolar y el científico son
distintos, contribuye , desde una visión adecuada de la ciencia y del trabajo
científico, a clarificar que es lo que conviene y podemos enseñar en la escuela
( Sanmartí, N. e Izquierdo, M. 1997)
La ciencia escolar es el conjunto de conocimientos a enseñar y de aprendizajes a

construir a través de una educación científica formal, sistemática y organizada
desde la escuela, para que los alumnos alcancen niveles deseables de
alfabetización científica.
¿Cuáles son nuestras intenciones al

Seria bueno enseñar ciencias?
preguntarnos ¿Qué valoran nuestros alumnos además
de aprobar?
¿Qué lugar le da la institución a la
La tarea de enseñanza de las Ciencias Naturales?
enseñar tiene una
intencionalidad.
Es parte de la responsabilidad del docente, replantearse críticamente las
intenciones educativas que subyacen en el sistema de ideas que le propone a
sus alumnos.
La investigación didáctica muestra que algunos

docentes continúan aferrados al paradigma de
enseñanza –aprendizaje por transmisión.
La concepción sobre la naturaleza de la ciencia que posea el docente influye

sobre su modo de enseñarla y sobre sus creencias acerca de como se aprende
ciencias.
Las imagen social que se tiene de la ciencia y del trabajo de los

científicos no se corresponde con la concepción actual .
Esta imagen esta impregnada de algunas características.
Imagen distorsionada de la ciencia y
del trabajo de los científicos.
Hay un único método científico de carácter universal.
Las teorías científicas son verdades absolutas.
El conocimiento científico es superior a otros tipos de
conocimientos(cotidiano, escolar, profesional, etc. ).
La ciencia esta siempre orientada al bien común.
Toda investigación empieza con la observación.
La observación es objetiva.
En ciencia todo es experimentable.
La actividad científica es neutra o aséptica y descontextualizada o
ahistórica( no influenciada por intereses individuales o grupales, y por el
contexto histórico –social).
La ciencia siempre permite una mejor calidad de vida, resolviendo todos
los problemas socioambientales que se le van presentando a la
humanidad.
Los científicos trabajan en forma aislada, solitariamente en sus
laboratorios.
Los científicos son genios, tienen una mente «privilegiada»
A nivel social se cree que todo lo que sea científico, es difícil, es seguro, es bueno,
cierto, serio, lo cual es muy utilizado desde la publicidad para aumentar el
consumo de diversos productos.
Los alumnos desarrollan estos estereotipos no solo por la influencia del

contexto social, sino también, a través de la misma escuela. Que desde un
currículo oculto , refuerza o reproduce estas concepciones en lugar de
renovarla.
Para que nuestros alumnos gusten de aprender ciencias habría que acercarlos
a ellas desde que inician la educación formal, de manera gradual y amena ,
estimulando la curiosidad por conocer sobre la naturaleza y sus fenómenos,
enriqueciendo sus saberes cotidianos, permitiéndoles construir nuevas ideas
a partir de las propias y ampliando así su conocimiento del mundo que los
rodea.
Para ello es necesario que quien les enseñe tenga
fundamentos epistemológicos claros sobre la ciencia
y el conocimiento científico, la construcción del
conocimiento escolar y el papel del conocimiento
cotidiano en el aprendizaje del alumno
El proceso de transposición didáctica, consistirá en la transformación o adecuación de
los saberes científicos de tipo erudito (conocimiento científico) para ser enseñando en
el contexto escolar según el nivel de educación científica del alumno (conocimiento
escolar) en este proceso de mediación interviene especialistas en las disciplinas y su
Didáctica , equipos que plantean diseños curriculares seleccionando contendidos a
enseñar para cada nivel, autores del texto para los docentes y para los alumnos, curso
de capacitación docente, etc.

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El desarrollo del currículo de ciencia debería nutrirse del desarrollo de la Filosofía

En muchas aulas no se Visión impregnada de un

El modelo actualizado considera a la ciencia como resultado de una actividad

Además de la interpretación del

Ante un mismo fenómeno se pueden dar observaciones diferentes , que en muchos

La comunidad científica desarrolla su actividad a través de grupos sociológicamente

La objetividad de la ciencia reside en su carácter abierto y comunicable, ya que los

Las teorías científicas son conjeturas de carácter hipotético.

La ciencia tiene diversos métodos en el proceso de producción de conocimientos y

Así como las teorías La producción científica da

• Constituye el cuerpo • Dada por los • Centrada en las

Dimensión Dimensión Dimensión

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