ESTRATEGIAS DE

PRODUCCION DE
TEXTOS
RUTAS DEL Producción de textos escritos
APRENDIZAJE

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Planificar el texto. La capacidad de planificar el propio

escrito consiste en tomar estratégicamente decisiones
como la elección del destinatario, del tema, del tipo de
texto, los recursos textuales e inclusive las fuentes de
consulta.
Planear un cierto tipo de vocabulario y una determinada
estructura del texto forman parte también de esta
capacidad.
 RUTAS DEL Producción de textos escritos
APRENDIZAJE

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,

empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Para producir un texto, se necesita:

• conocer y aplicar modelos textuales;
• organizar sus ideas en formatos cada vez más complejos;
• emplear un vocabulario apropiado, variado, cada vez más técnico
según las exigencias de cada área curricular;
• mantener el hilo temático, evitando gradualmente digresiones,
repeticiones, contradicciones, vacíos de informaci
• ón;
• establecer secuencias lógicas;
• relacionar sus enunciados mediante diversos recursos cohesivos;
• ajustar su producción a las convenciones ortográficas de puntuación y
tildación.
RUTAS DEL Producción de textos escritos
APRENDIZAJE

Reflexiona sobre el proceso de producción de su

texto para mejorar su práctica como escritor.

Pensar el texto producido. Es esencial la

capacidad de reflexionar sobre el propio texto
producido y sobre las propias capacidades como
escritor. Y no se trata de una reflexión posterior
al término de la producción. Se revisa
permanentemente cada aspecto del escrito
mientras se va elaborando para lograr el dominio
pleno de la competencia de producción escrita.
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Las tres capacidades para escribir son:
(1) Planificación del texto:
 ¿Sobre qué tema escribiré?
 ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
 ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir?
 ¿Qué más necesito saber sobre el tema?
 ¿Qué tipo de texto elegiré?
 ¿A quién estará dirigido?
 ¿Qué tipo de registro utilizaré?
 ¿Cómo organizaré las ideas?
 ¿Cuál es propósito del mensaje?
 ¿Cómo organizo y jerarquizo las ideas utilizando
esquemas?
 ¿Cuáles son las fuentes bibliográficas de referencia?
 ¿Qué extensión?, ¿Cuánto tiempo necesito?, ¿Qué
recursos necesito?
¿Sobre qué tema escribiré?

Tema.- Es el tópico, el asunto del

discurso; es el elemento que sirve
como punto de partida al enunciado.
Responde a: ¿De que se tratará?

Ejm:
• Internet.
• La contaminación ambiental.
• El racismo, El fútbol.
• El desempleo en el Perú.
• La delincuencia juvenil.
• La corrupcion.
• El aborto.
¿ Qué conocimientos tengo sobre
el tema?

Tema.- Precisar la síntesis de la

Información, que uno conoce.

LA CORRUPCION.
Ejm: Corrupción en altas esferas
. Coimas
• influencias
• Sobreevaloraciones de las obras
• Testaferos.
• Empresas fantasmas.
 Ejm.:
¿Sobre qué aspecto “Uso adecuado
específico del
tema deseo del Internet”
escribir?

Ejm:
CONSECUENCIAS
NEGATIVAS DEL USO
¿Qué más necesito DEL INTERNET.
saber sobre
el tema?
 Ejm.:
• Expositivo
•Argumentativo
•Narrativo
¿Qué tipo de
texto elegiré? • Etc

Es la audiencia
¿Quiénes son nuestros lectores?
Ejm:
A compañeros de aula, I.E
¿A quién estará
dirigido? Púbico lector, profesores,
Autoridades, etc .
 ¿Qué tipo de registro
utilizaré?
Registro lingüístico Culto.
Amplio dominio del
Idioma, facilidad
expresiva, abundancia
Coloquial, familiar
de vocabulario,
y amical.
corrección gramatical.
•Es más espontáneo:
Nos permite
con sesgo a lo popular
•Vulgar. comunicarnos en
•Podría situarse
•Revela un entre la lengua culta
cualquier situación.
conocimiento Cuidado y esmero
y vulgar.
en el uso de la lengua.
limitado del idioma. •Se plasma en las
corrección idiomática.
•Reducido vocabulario. relaciones cotidianas. Nivel académico
•Uso abundante de •Se usa en ambiente
elevado.
bulgarismos. familiar y amical.
Permite una optima
•Muestra pobreza •Se usa diminutivos.
comunicación entre
•Expresión con
expresiva. los usuarios.
carga afectiva.
•Este registro es Se usa en: ensayos,
•Coincide con la
rechazado. labor académico,
lengua formal.
Exposiciones, tratados
científicos y filosóficos.
 Puedo generar ideas
de la siguiente forma:
¿Cómo PALABRA CLAVE.
genero ideas?
 Presentación del
¿Cómo tema, desarrollo
organizo del tema,
las ideas?
conclusiones.

Es decir: ¿Con
qué motivo se
¿Cuál es envía la carta?
propósito del
mensaje?
Ejm.: las drogas.
Seria los daños irreparables
que causa las drogas para la
humanidad.
 Puedo generar ideas de
¿Cómo la siguiente forma:
genero ideas?
PALABRA
ASOCIACION LIBRE,
ESCRIBIR DE PRISA

PP.FF. El colegio....
Alumnos Los padres de ....
La infraestructura...
Infraestructura El futuro del colegio...
La influencia de la ....
Docentes
Los recursos......
Colegio Hoy en día .....
…
 ¿Cómo
genero ideas?
¿Cómo organizo y jerarquizo las
ideas utilizando esquemas?
La organización de Los
subtemas
1.Definición (Droga).

1.1.Causas de su consumo.

1.2.Consecuencias.

1.3.Inconvenientes.

1.4.Soluciones.
Otro ejemplo de los subtemas
 CONSUMO DEL TABACO (TEMA CENTRAL)

1. Características del tabaco (Idea principal 1)

1.1. La planta del tabaco (Idea secundaria)
1.2. La nicotina (Idea secundaria)

2. Forma de consumo:
El cigarrillo (Idea principal 2 )

3. Incidencias en la salud (Idea principal 3)

3.1. Cáncer (Idea secundaria)
3.2. Enfisema pulmonar (idea secundaria)
3.3. Adicción (Idea secundaria)
3.4. El fumador pasivo (Idea secundaria)

4. Consecuencias de su consumo en el ambiente (Id.

Principal)
4.1. Contaminación (Idea secundaria)
4.2. Incumplimiento de las leyes (Idea secundaria)
 ¿Cuáles son las ¿Cuánto tiempo
fuentes bibliográficas necesito?,
de referencia?

¿Qué recursos
¿Qué extensión?,
necesito?
2.- TEXTUALIZACION O REDACCION

Empiezo a escribir el texto

(Tengo cuidado con la

coherencia,
 corrección y adecuación del texto).
COHERENCIA
 Coherencia: información ordenada y pertinente que hay que
comunicar de manera que resulte comprensible.
 Un texto coherente cumple 3 requisitos:
 Principio de relación temática.
 Todas las oraciones del texto deben supeditarse a un tema.
 Cada párrafo desarrolla un aspecto de este tema o un
subtema.
 Principio de pertinencia
 Toda idea del texto debe ser acorde con
 El contexto
 La intención general del texto
 Principio de no contradicción.
 Las ideas presentes en el texto no se contradicen.
 Cohesión: los enunciados de un texto
están bien relacionados entre sí debido
a la corrección gramatical y léxica.
 Estose consigue mediante los
siguientes mecanismos:
 Referencia
 Repetición
 Sustitución
 Elipsis
 Deixis
 Conectores textuales
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

(3) Reviso (Corregir):

• Leo atentamente el primer borrador
• ¿Qué errores he detectado?
• ¿Cómo puedo mejorar el texto?
• 2. Escribo la versión final del texto.
• 3. Otras revisiones (ortografía, vocabulario,
estilo, sonido, aspecto y diseño ).
• 4. Edición o publicación
 TIPOS DE PARRAFOS
 ESTRUCTURA
 Párrafo analizante .- La idea principal va al
inicio del párrafo.Ideas Secundarias. Luego
aparecen las ideas secundarias o
complementarias.
 Párrafo sintetizante.- Las ideas secundarias va
al principio. Mientras la idea principal va al final
del párrafo.
 Párrafo encuadrado.- La idea principal va al
principio del párrafo, luego ideas secundarias, y
finalmente refuerza la Idea principal.
 Párrafo paralelo.- Idea 1 , Idea 2, Ideas 3,
Idea 4. Todas las ideas del párrafo están al
TIPOS
mismo nivel.DE PARRAFO
Todas las ideas giran en torno al
tema.
 Al parecer, en muchos aspectos, los
dinosaurios se parecían mucho a los
mamíferos. Estos animales prehistóricos
tenían la piel escamosa y ponían huevos;
por ello, externamente se parecían más
bien a los reptiles, aunque muchos
científicos creen que tenían la sangre
caliente (como los mamíferos) y no fría
(como los reptiles) y que cuidaban a sus
crías con la misma ternura que tiene una
perra para con sus cachorros.
Ejemplo de un párrafo
analizante
 En la Edad Media, una persona podía pasarse la
vida entera sin que el mundo en que vivía
hubiera cambiado mucho. Por ello, los hijos
podían suceder a sus padres en el mismo oficio,
tras aprender de ellos apenas lo necesario.
Hoy, en cambio, nuestro mundo y sus
necesidades cambian casi día a día. Así, han
aparecido nuevos oficios y para casi todos es
necesario un mayor o menor entrenamiento en
centros de enseñanza superior. Lenta pero
inexorablemente, el ritmo en que cambia el
mundo se ha hecho más rápido, y la educación
se ha hecho más y más necesaria para
sobrevivir en él.
Ejemplo de un párrafo
sintetizante
 No existe una lengua que se hable
uniformemente entre todos sus hablantes. A fin
de cuentas, las lenguas son habladas por
individuos y en ellos están siempre dos deseos
fundamentales y contrarios: el deseo de
comunicarse y el deseo de distinguirse de los
demás. Cuando la necesidad de comunicarse e s
grande, la lengua se mantiene más o menos
unificada; pero cuando el aislamiento hace
desaparecer esta necesidad, la lengua empieza a
fragmentarse. Esto ocurre siempre en mayor o
menor medida, por lo que no hay lengua que no
tenga variedades regionales.

Ejemplo de párrafo de tipo

encuadrado
 En 1492, Cristóbal Colón descubrió, estando
al servicio del rey de España, un continente
más: América. Los portugueses no se
quedaron atrás y, en 1500, Pedro Álvarez
Cabral descubrió el Brasil. En 1513, se
sucedieron varios descubrimientos, entre
ellos los de las desembocaduras del
Amazonas y el Orinoco. En 1515, Juan Díaz
de Salís descubre la desembocadura del Río
de la Plata. En 1519, Juan Sebastián Elcano
culmina la primera circunnavegación del
planeta que había iniciado Fernando de
Magallanes. Hernán Cortés, en ese mismo
año, descubriría la brillante civilización
mexicana y empezaba su invasión y
conquista. En 1526, Francisco Pizarro y Diego
de Almagro hicieron lo propio con el Perú.
Ejemplo de párrafo de tipo
paralelo
¿Hay otro tipo de párrafos?
 Finalmente, hay que notar que esta
clasificación no agota todo lo que se
puede encontrar y que puede haber casos
que se salgan de esta clasificación. Sin
embargo, en la redacción académica
(expositivo), es recomendable partir
siempre de alguno de estos esquemas
para darle mayor orden a los textos.
 Micro estructura
¿Qué es comparar, definir, clasificar,
ejemplicar?
Las oraciones según la función que cumplen en el texto.
 COMPARACIÓN. Consiste en cotejar dos o más elementos
para establecer sus semejanzas o diferencias. Ejemplo:
El castellano hablado en América se caracteriza, entre
otras cosas, por el uso de marinerismos: palabras propias
del ámbito marinero que se volvieron luego de uso común.
En España en cambio, estos términos son utilizados por los
marineros. El ejemplo anterior muestra una comparación
entre el castellano hablado en América y el que se habla en
España.
 DEFINICIÓN. Consiste. en la determinación de la clase a la
que pertenece un objeto y las características particulares
que posee. Por ejemplo:
 El monitor es la parte de la computadora que permite que
el usuario vea el trabajo que está elaborando.
 CLASIFICACIÓN. Es la división en tipos o clases Ejm: Las
actividades aeróbicas como, por ejemplo, el tenis, la
natación, el ciclismo y la caminata, contribuyen a tener el
corazón de la persona que la practica en buen estado.
 EJEMPLIFICACIÓN: Cada vez que utilizamos un ejemplo
para ilustrar estamos recurriendo a ésta micro estructura.
CONECTORES
TIPOS DE CONECTORES
ADICION (añade información)
También, además, más, de ello, etc.
Era un buen chico, además ha realizado estudios
superiores
CONTRASTE (expresa oposición)
En cambio, pero, no obstante, al contrario, empero, por
otra parte.
Los chicos prefieren las películas de acción en cambio,
las chicas las películas románticas.
CAUSA (indica motivo)
Porque, debido a que.
Llegó tarde debido a que no habían ómnibus.
CONSECUENCIA (manifiesta un efecto)
Por lo tanto, así que, por eso, por tanto, en
consecuencia, entonces, en conclusión, por ende.
Te ganaste un premio por eso, iremos a ver una
película por la tarde
CONECTORES (ENLACES O MARCADORES)
SECUENCIA (manifiesta un efecto)
Antes, después, más tarde, a continuación, luego, mientras, primero,
por último. etc.
La movilidad recoge a Luís, luego, pasa por Pedro y a continuación,
va por Miguel.
EVIDENCIA (señala algo obvio)
Por supuesto, naturalmente, obviamente. etc.
Como salió tarde, obviamente, el profesor no la dejará entrar al aula.
EQUIVALENCIA (explica algo con palabras)
En otras palabras, en otros términos, otras es decir, estos es, vale
decir, etc.
El ser humano es omnívoro es decir, se alimenta de todo tipo de
sustancias orgánicas.
CONDICIONALES (indica sometimiento a un condición)
Entonces si, en caso que, dado que, siempre que, siempre y cuando.
Si tanto se parecen físicamente entonces podrían ser hermanos.
COMPARATIVA (indica relaciones de Igualdad. superioridad o
inferioridad)
Como, tanto, tan, tal como. más que, menos que.
Nadie es tan hermosa como tú.
LAS TRES PARTES PRINCIAPLES DE UN
TEXTO (MACROESTRUCTUTA)

 introduccion - Consiste en la presentación

del tema, puede hacerse de varias
formas.
 Desarrollo.-Exposición ordenada de la
información. En lo general contiene una
I.P. e ideas secundarias.
 Cierre.- Llamado también conclusión.
Generalmente es la síntesis de lo que se
ha expuesto.
 PRODUCCIÓN DE TEXTO:LA NOTICIA
ESTRATEGIAS
Una vez que los alumnos ya han trabajado comprensión de noticias en el aula, es
conveniente recalcar que estas relatan sucesos ocurridos recientemente y que
resultan de interés público.
Se les motivará para que escriban noticias y para ello los alumnos elegirán hechos
de su entorno que sean de interés.
Una vez elegido el tema, debe indicárseles que al redactar la noticia deben hacerlo
en orden de importancia decreciente.
Explíqueles que en el primer párrafo deberán sintetizar los hechos. A este párrafo
se le llama cabeza informativa.
Luego desarrollarán el cuerpo de la noticia considerando la información clave:
¿Qué pasó?
¿Dónde ocurrió?
¿Porqué pasó?
¿Cómo ocurrió?
¿ Cuándo sucedió?
¿Quién o quiénes participaron?
 PRODUCCIÓN DE TEXTO:LA NOTICIA
Luego, elegirán una frase o expresión que anticipe lo sucedido, la
misma que deberá escribirse antes del titular. Es la llamada volada.
Los alumnos pensarán en un titular que llame la atención del lector,
ya sea de manera descriptiva sobre los hechos o de manera expresiva.
El título no debe exceder de siete palabras. .
Pida a sus alumnos que elijan dos aspectos importantes de la noticia y
que los escriban en dos oraciones después del título, constituyendo la
bajada.
Finalmente, en parejas, corregirán la ortografía y puntuación de sus
escritos.
Organizados en grupos, podrán utilizar las noticias en la publicación
de un periódico mural, un informativo impreso, un noticiero radial,
etc.
 OTRAS ESTRATEGIAS DE PRODUCCION DE TEXTOS
Produciendo Acrósticos.
Elaboración de viñetas
Describiendo objetos
Produciendo textos argumentativos
Redacción de noticias
Organización de la información
Produciendo organizadores del conocimiento (mapas, esquemas causa efecto, cruz
categorial, línea del tiempo, otros)
Elaborando historitas
Crucigrama
Escritura cooperativa
Escritura por aproximación dialógica
Escritura con ayuda auto instructiva
El reportaje literario
Taller literario
Elaboración de periódicos murales
Elaboración de afiches, trípticos
Produciendo diapositivas
.
 EXPRESIÓN ORAL ESPONTANEA
ESTRATEGIAS
1. Permita que cualquier situación sea
aprovechada para que sus estudiantes se
expresen espontáneamente e intercambien
ideas y opiniones.

2. Observe el modo en que se expresan sus alumnos: si son

desorganizados en la exposición de sus ideas, si son tímidos, si,
por el contrario no respetan su turno para hablar, si se burlan de
otros, si hablan a excesiva velocidad, si no articulan
adecuadamente, si su vocabulario es pobre, etc. Sólo esta
observación puede darle elementos de juicio para programar
actividades orales orientadas a mejorar su expresión.
 EXPRESIÓN ORAL ESPONTANEA
3. Promueva actividades de comunicación oral: diálogos,
dramatizaciones, declamación, relatos, descripciones, debates,
exposiciones informativas, pruebas orales, etc. No todas las
actividades mencionadas requieren la misma preparación. Por
ello es importante, según el caso, ofrecer a los alumnos algunas
técnicas que tendrán que poner en práctica.
4. Incentívelos a informarse sobre diversos temas a fin de lograr
intervenciones más interesantes.
5. Cada vez que se desarrolle en clase una actividad de expresión
oral libre, fije con sus alumnos algunos criterios para ser
observados en las intervenciones, por ejemplo: manejo del
espacio y vocabulario; en otra oportunidad, entonación y lógica
del discurso, y así sucesivamente. Esto ayudará a que sus
alumnos tomen conciencia de estos aspectos y pongan atención
a sus debilidades y fortalezas para mejorar sus desempeños.
 EL DEBATE
ESTRATEGIAS
1. El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema que genere
discusión. Generalmente los participantes quieren convencer a la audiencia
respecto a sus puntos de vista.
2. Para realizar un debate:
a. Sus estudiantes deberán elegir un tema de interés y que genere
controversia.
b. Los participantes deberán informarse sobre el tema a debatir.
c. Un alumno elegido como moderador deberá presentar el tema.
d. Cada participante debe exponer brevemente su punto de vista sobre el
asunto del debate. Cada participante debe respetar su turno y las ideas
de sus contrincantes.
e. Al replicar a sus compañeros, deben expresar las razones que sustentan
sus puntos de vista.
f. Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervención.
g. El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideas
importantes y expresando algunas conclusiones.
DRANATIZACIONES EN TODAS LAS AREAS
ESTRATEGIAS
1. Seleccione un tema relacionado con el
área y pida a los estudiantes que
creen, en grupo, una situación que
sirva para ejemplificar/o. Puede ser
también un pasaje histórico.
2. Deben elaborar un guión para la
dramatización y distribuir los roles
entre los miembros del grupo.
3. Cada uno debe estudiar su papel y
todos juntos deben ensayar la
representación antes de presentarla en
clase.
DRANATIZACIONES EN TODAS LAS AREAS
4. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para
evaluarla. Estos pueden ser:
a. Organización en el espacio: ubicación adecuada, de cara al
público; desplazamientos que den dinámica a la
representación.
b. Gesticulación adecuada: movimientos del cuerpo y
expresiones faciales.
c. Tonos de voz adecuados al ambiente y entonación
pertinente con la caracterización de cada personaje.
d. Coordinación adecuada entre los actores.
e. Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso.
f. Claridad de la situación que se quiere representar y del
mensaje que se quiere transmitir.
5. Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones.
 La historieta como
estrategia de comprensión
lectora y producción de
texto.
La historieta
 Es una narración realizada mediante una
sucesión de imágenes dibujadas o pintadas
sobre un soporte plano y estático, normalmente
papel. Son un medio de expresión y de difusión
masivos.
 La mayoría de ellas combinan el lenguaje
verbal y el lenguaje icónico. Hay otras que
son “mudas”, es decir, suprimen el texto.
 El mensaje de las historietas se puede definir
como un mensaje habitualmente mixto,
compuesto por dibujos y palabras.
Elementos de la historieta

Cuadro o viñeta

Es un cuadro delimitado por líneas

negras o espacios en blanco que
representa un instante de la historieta.

Es la representación pictográfica del

mínimo espacio y/o tiempo significativo
y que constituye la unidad mínima del
montaje.
Cuadro o viñeta
Utiliza el lenguaje elíptico, es decir, el
lector suple los tiempos muertos entre
cada una de las acciones separadas por
viñetas.

En ella coexisten el lenguaje icónico y el

lenguaje verbal.
Cuadro o viñeta

© Quino

Viñeta
 Dibujo
 También llamado “técnica de
representación”. Es cualquier impresión
sobre el papel, que se repita y accione
como conductor o solo como ícono
referencial de una historia a contar.
Dibujo

© Quino

Dibujo de Mafalda y sus

amigos
El encuadre
 Es el espacio que delimita una viñeta
y representa una acción o tiempo
concreto.
 Gran Plano General (G.P.G.)
 Es un plano muy abierto que describe el
ambiente en el que se desarrolla la
acción. Por tanto, los personajes
aparecen muy pequeños y apenas se
distinguen.
Gran Plano General
Plano General (P.G.)
 El plano se acerca un poco más.
Aparece el personaje más detallado
y también el escenario en el que se
encuentra.
Plano General
 Plano tres cuartos o
americano (P.A.)

 La viñeta corta al personaje por las

rodillas. Así, podemos distinguir el
gesto del personaje y su
movimiento.
Plano Americano
 Plano medio (P.M.)

 Este plano corta al personaje por la

cintura, permitiendo distinguir al lector
la expresión del rostro del personaje
con más detalle. También se aprecia
parte del escenario como fondo.
Plano Medio
 Primer Plano (P.P.)
 Este plano encuadra toda la cara del
personaje o algún detalle concreto: sus
manos, un objeto, etc.
Primer Plano
 Plano de detalle (P.D.)

 Es un plano muy cercano que

muestra un detalle concreto del
rostro del personaje o de una parte
de algún objeto, para que el lector
se fije en este elemento que es
esencial para la comprensión de la
secuencia.
Plano de detalle
Bocadillo
 Espacio donde se colocan los
textos que piensan o dicen los
personajes.
 Consta de dos partes: la superior
que se denomina globo y el
rabillo o delta que señala al
personaje que está pensando o
hablando.
Bocadillo
 La forma del globo va a dar al texto
diferentes sentidos:

1. El contorno en forma de nubes significa palabras

pensadas por el personaje.
2. El contorno delineado con formas indefinidas,
significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor,
frío, etc.
3. El contorno en forma de dientes de serrucho,
expresa un grito, irritación, estallido, etc.
4. El contorno con líneas discontinuas indica
que los personajes hablan en voz baja para
expresar secretos, confidencias, etc.
Bocadillo
Bocadillo
 La forma del globo va a dar al texto diferentes
sentidos:

5. Cuando el rabillo del bocadillo señala un lugar fuera del

cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la
viñeta.
6. El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas
que realiza el personaje en su conversación.

7. Una sucesión de globos que envuelven a los personajes

expresa pelea, actos agresivos.
8. El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho
por varios personales
Bocadillo

El rabillo señala hacia

El bocadillo está
afuera
incluido en otro
bocadillo
Bocadillo

Bocadillo con varios

rabillos
Metáforas visuales
 Son recursos característicos del cómic, que
sirven para expresar situaciones
determinadas a través de una imagen.
 Por ejemplo, un signo de interrogación
expresa la sorpresa o la duda. Una
bombilla, indica que el personaje ha tenido
una idea brillante. Un tronco de sierra,
indica que el personaje está profundamente
dormido. Un corazón indica que el
personaje está enamorado, etc.
Metáforas visuales

Metáforas visuales
Texto
 Forma gráfica que está presente en
una página.
 Si la situación a contar lo requiere, la
tipografía se endurece, o se agranda,
se hace minúscula porque se está
hablando despacio, o se desgarra
porque el mensaje es sangriento.
 Puede haber un tipo de letra para
cada personaje, o puede hablar con
el sonido del mismo. Dentro del texto
escrito hay un elemento que es propio
y característico del género.
Texto

Cada personaje tiene un

tipo de letra
La tipografía se agranda
Recursos lingüísticos
 Polisemia: Se produce cuando de un texto se
pueden desprender varios significados
diferentes, básicamente uno "serio" y uno
"cómico". También cuando un texto permite la
interpretación literal.
 La ironía: Consiste en expresar algo dejando
entrever que se piensa exactamente lo
contrario.
 La exageración: Consiste en producir una
realidad hiperbólica (exagerada) que contrasta
con las dimensiones normales de lo real.
Onomatopeyas
 Elemento gráfico propio y característico
de la historieta. Se ubica dentro del texto
apoyando la direccionalidad que enfatiza la
narración.
 Palabras como Bang, Boom, Plash, etc.,
ponen de manifiesto algún sonido no verbal,
pero que se expresan por medio de una
verbalización de dicho ruido mediante una
especie de transcripción fonética del mismo.
 Aparecen indicadas en la superficie de la
viñeta, sin encontrarse determinada a un tipo
concreto de presentación.
Onomatopeyas
Onomatopeyas

Observe la riqueza expresiva de las onomatopeyas

Los movimientos cinéticos
 Son signos gráficos en forma de
rectas o comillas, que indican la
trayectoria o el movimiento de
personajes y objetos. Estas líneas
describen el movimiento y aportan
el dinamismo y la acción a la
viñeta.
Movimientos cinéticos
Líneas cinéticas
El lenguaje de los gestos
 Los sentimientos y estados de ánimo
se expresan principalmente a través
del rostro del personaje: alegría,
enfado, preocupación, etc.; pero
también a través del cuerpo y de las
manos.
El lenguaje de los gestos
Aplicación general
 Lectura:
Historieta “El Caballero Carmelo”

 Autor:
Historieta basada en el cuento de
Abraham Valdelomar

 Módulo:
3