FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES
PEDAGÓGICAS A
DIRECTIVOS DE
PRIMARIA DE LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL DE
 Currículo
Nacional Básico, 2018
R.M N° 281 – 2016 - MINEDU
Los tiempos cambian…
la educación cambia…
el Currículo también.
REFLEXIONAMOS
• ¿Qué cambios en la sociedad ha sucedido desde
nuestra infancia?

• ¿Qué retos se nos presenta para afrontar estos

cambios?
Es un instrumento que responde a las
políticas educativas del PEN, donde se
plasma las intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las diversas
aspiraciones y formas de vida valoradas
por nuestra sociedad.
¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?

Hay una
aceleración
Han
Nuestros masiva de la Se necesita
aparecido y Se hace uso
estudiantes producción avanzar hacia el
aparecerán masivo de las
viven en un de posicionamiento
nuevos tipos TIC y la
país diferente conocimiento del enfoque por
de trabajo que innovación competencias y
al país donde y hoy se
exigen constante es no memorístico
nosotros maneja
nuevos una urgencia. en las aulas;
crecimos. grandes
desempeños.
cantidades de
información.
¿Qué es el Currículo Nacional?

Es un instrumento de política en
el que se expresan las
intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las
diversas aspiraciones y formas
de vida valoradas por nuestra
sociedad.
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la Con herramientas pedagógicas que apoyan la
práctica docente implementación en aula.
 I. Retos para la Educación Básica y Perfil de Egreso.

¿Cómo está II. Enfoques Transversales para la Desarrollo del Perfil de

organizado el Egreso.
Currículo Nacional
Básico? III. Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso.

IV. Competencias, capacidades y estándares de

aprendizaje nacionales de la Educación Básico.

V. Organización de la Educación Básica y sus Planes de

Estudio.

VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de

competencias.

VII. Orientaciones para la evaluación formativa de las

competencias en el aula.

VIII. Orientaciones para la diversificación curricular.

Tal vez has escuchado estos comentarios en tu colegio….....

Director, ¿cuándo nos

Coleguita, no hay tiempo
para reunirnos todos juntos. reunimos para elaborar
Propongo que nos reunamos nuestra planificación
por ciclo y por grado. anual?

ESTOY FASTIDIADO!
porque por más que Ummm…. ¡qué
me esfuerzo no logro aburrido!
terminar con mi
programación..

Más tranquila
avanzo sola en
mi casa, y
Mejor nos
entrego a
repartimos por tiempo mi
áreas. Yomdomino planificación.
más matemática.
 El estudiante
comprende y
aprecia la
dimensión
espiritual y
religiosa en la El estudiante
vida de las propicia la vida en
democracia a partir
personas y de las del reconocimiento
sociedades. de sus derechos y
El estudiante deberes y de la
desarrolla procesos comprensión de los
procesos históricos
autónomos de y sociales de nuestro
aprendizaje en país y del mundo.
forma permanente
para la mejora
continua de su El estudiante
proceso de practica una vida
aprendizaje y de sus activa y saludable
para su bienestar,
resultados.
cuida su cuerpo e
interactúa
respetuosamente en
El estudiante aprovecha la práctica de
responsablemente las distintas actividades

PERFIL DE EGRESO
tecnologías de la físicas, cotidianas o
información y de la
deportivas.
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y
de la Educación Básica
aprendizaje . El estudiante aprecia
manifestaciones
artístico-culturales
para comprender el
El estudiante gestiona aporte del arte a la
proyectos de cultura y a la sociedad,
emprendimiento y crea proyectos
económico o social de artísticos utilizando los
manera ética, que le diversos lenguajes del
permiten articularse con arte para comunicar
el mundo del trabajo y sus ideas a otros.
con el desarrollo social,
económico y ambiental
del entorno. El estudiante
interpreta la
realidad y toma
decisiones a
partir de
conocimientos
matemáticos que
aporten a su
contexto.
CNB, pág. 11
 DEFINICIONES CURRICULARES

Definiciones curriculares clave en que se basa la estructura del Currículo

Nacional de la Educación Básica

1 COMPETENCIAS

2 CAPACIDADES

ESTANDARES DE
3
APRENDIZAJE

4 DESEMPEÑOS

EJEM.DE UNA
5 SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO

Derechos

Aportan concepciones Búsqueda de

Inclusivo o
importantes sobre las atención a la
la excelencia
diversidad
personas, su relación
con los demás, con el Problemáticas,
entorno y con el demandas y
espacio común y se necesidades
traducen en formas Orientación al socioculturales
Intercultural
bien común
específicas de actuar
en la comunidad
educativa.

Ambiental Igualdad de
género
 DEFINICIONES

COMPETENCIAS 1

FACULTAD
PERSONAL

COMBINAR FIN DE LOGRAR Actuando

Conjunto de Pertinencia y
Un propósito específico sentido Ético
capacidades
en una situación
determinada

Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: Es usar
las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas
 DEFINICIONES
2

CAPACIDADES

Formas habituales de pensar, sentir y comportarse, sean

en acuerdo o desacuerdo a una determinada situación.

Actitudes

Pienso y actúo responsablemente

 Para ir logrando los estándares de
aprendizaje, es preciso trabajar las
capacidades del currículo de manera
articulada.
 DEFINICIONES 5
EJEMPLO DE UNA Partiendo de una problemática :
SITUACIÓN DE “Cuido el agua....porque no
APRENDIZAJE tenemos” La necesidad de
conservar el agua.

1) VIVENCIAN 2) COMUNICAN
 La competencia «Convivencia y participación
democrática», se demuestra cuando los estudiantes con apoyo del
docente deciden, hacer algo para mejorar la situación problemática
 PERFIL DE EGRESO ENFOQUES
ENFOQUES DEL ÁREA COMPETENCIAS
(11 Aprendizajes) TRANSVERSALES
1.Enfoque de
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de COMPETENCIA TRANSVERSAL
Derechos Aprovechamiento de las
la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con (Conciencia de TIC 1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. derechos, Libertad
y responsabilidad,
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje Diálogo y *Alfabetización digital
COMPETENCIA TRANSVERSAL
en forma permanente para la mejora continua de su proceso concertación) 2.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
*Mediación interactiva
de aprendizaje y de sus resultados. 2. Enfoque
Inclusivo o de 3. Construye su identidad.
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con atención a la 4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
su cultura en diferentes contextos. diversidad PERSONAL SOCIAL 5. Construye interpretaciones históricas.
(Respeto por las
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del diferencias, *Desarrollo personal 6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de equidad en la *Ciudadanía activa
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. enseñanza, 7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
confianza en la
El estudiante practica una vida activa y saludable para su persona) EDUC. FÍSICA 8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la Enfoque de la 9. Asume una vida saludable.
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o 3.Enfoque construcción de la
Intercultural 10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrlces.
deportivas. (Respeto a la corporeidad.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en identidad cultural, COMUNICACIÓN 11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua justicia, diálogo 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Enfoque comunicativo
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar intercultural) 13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
con otras personas en diversos contextos y con distintos 4. Enfoque 16. Se comunica oralmente en inglés como gua extranjera.
Igualdad de género INGLÉS 17. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
propósitos. (Igualdad y Enfoque comunicativo
dignidad, justicia, 18. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
empatía)
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para ARTE Y CULTURA 14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
5. Enfoque
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea Ambiental Enfoque multicultural e
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para (Solidaridad interdisciplinario 15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
comunicar sus ideas a otros. planetaria y
equidad MATEMÁTICA Enfoque 19. Resuelve problemas de cantidad.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir intergeneracional, 20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
centrado en la resolución
de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. justicia y 21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
de problemas
solidaridad, respeto 22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial a toda forma de 23. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
vida) CIENCIA Y 24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. 6. Enfoque TECNOLOGÍA vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Orientación al bien *Enfoque de indagación.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o común (Equidad y *Enfoque de la
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del justicia, solidaridad, 25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas
alfabetización científica y
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del empatía, de su entorno.
tecnológica
entorno.(Se desarrolla en el nivel de secundaria) responsabilidad)
7. Búsqueda de la
Educación Religiosa 26. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
excelencia
*Enfoque humanista digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y (flexibilidad ,
apertura y cristiano. religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
superación *Enfoque cristo céntrico. 27. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
personal) *Enfoque comunitario en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
 ENFOQUE:
CNB, pág. 101

“FORMATIVO”
Enfocada en
COMPETENCIAS

*Valorar el desempeño de los estudiantes al

resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos… le permitan integrar y combinar
EVALUACIÓN capacidades.

*Identificar el nivel actual en el que se encuentran los

estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

*Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
 CNB, pág. 105

LA ESCALA DE CALIFICACIÓN
…común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:

AD
LOGRO DESTACADO: Cuando el estudiante evidencia un nivel
superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado..

A
LOGRO ESPERADO: Cuando el estudiante evidencia el nivel
esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado

B EN PROCESO: Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel

esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.

C
EN INICIO: Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades
en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
 Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria.

Tabla N° 06:

En el caso de las instituciones educativas bilingües en la Educación Primaria, en las que se enseña la lengua originaria como lengua
materna y el castellano como segunda lengua, considerar ambas áreas como parte de la distribución del tiempo semanal.

El referente para la enseñanza de las lenguas originarias es el área de Comunicación (castellano como lengua materna) hasta que se
culmine la elaboración de documentos curriculares para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas originarias.
 Organización y distribución del tiempo semanal en instituciones de EDUCACIÓN BILINGÜE de
Educación Primaria.

Tabla N° 07:

-En el caso de Educación Secundaria con Jornada Escolar Regular, el aumento de horas en las áreas de Inglés, Arte y cultura y
Educación física se implementará en aquellas II.EE. que cuenten con plazas docentes para dicho fin. En caso contrario,
eventualmente, las horas asignadas a esta área serán parte de las horas de libre disponibilidad.

- En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educación para el trabajo podrán hacer uso de las horas de libre disponibilidad
para el desarrollo de proyectos de emprendimiento.
 Las situaciones pueden
ser experiencias reales
o simuladas pero *Partir de ORIENTACIONES…
factibles, seleccionadas situaciones
*Promover
de prácticas sociales *Generar
el significativas
(acontecimientos a los interés y Una situación se considera
cuales los estudiantes pensamiento
disposición significativa no cuando el profesor
se enfrentan en su vida complejo la considera importante, sino
para el
diaria). cuando los estudiantes perciben
aprendizaje que tiene sentido para ellos.

Caracterizado por la
*Promover cooperación, la
complementariedad y la
el trabajo
autorregulación. *Aprender *Enseñanza
cooperativo
haciendo situada.
Propuesto por
John Dewey
PROCESO DE
ENSEÑANZA
-
APRENDIZAJE
*Mediar el
progreso del *Partir de
estudiante los saberes
Acompañar al previos
estudiante ZDR con
respecto a la ZDR Transferirlos y aplicarlos de
manera pertinente en
situaciones concretas.
*Generar el
*Construir el
NB, págs. 187, 188,189,190

conflicto El socio constructivismo es una

nuevo corriente de pensamiento que
cognitivo
conocimient plantea que el conocimiento es
*Aprender
o construido por el sujeto que aprende
del error o y por la interacción con personas con
del error diferentes niveles de conocimiento,
constructivo de tal forma que su mutua influencia
El error requiere diálogo,
análisis, una revisión acaba produciendo aprendizaje.
cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO • Por COMPETENCIAS formar personas capaces de actuar en su sociedad y
poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
El enfoque
curricular resolver problemas y lograr metas.

• Son 11 APRENDIZAJES, orienta a desarrollar su potencial humano en el

nivel personal, social, cultural como laboral, dotando de competencia
El perfil de
egreso para desempeñar un papel activo en la sociedad.

• Combinar y movilizar un conjunto de capacidades, a fin de lograr un

propósito específico y con sentido ético, desarrollándose en niveles
Las
competencias progresivamente.

• De APRENDIZAJE son descripciones del desarrollo de la competencia en

niveles de creciente complejidad. Definen niveles de logro desde el
Los
estándares inicio hasta el fin de la educación básica.

(CNB, pág. 35)

¿Qué entendemos por
situación de Contexto?
 Situación de
SITUACIÓN DE CONTEXTO
Espacio que tiene Contexto
contexto
sentido para unos
individuos y unos

Situaciones
grupos sociales
concretos.
El contexto es el
entorno
significativo en
que las personas
Problemas que demandan
desarrollan su a la II.EE para dar una
vida. respuesta pedagógica.

TIEMPO ACTORES ESPACIO

 Las situaciones de contexto que pueden
responder a una I.E
BIOLOGICO NATURAL SOCIAL POLITICO
Alimentación, Convivencia Organización social Participación
Abrigo, democrática, individual y
con el sistema respetuosa a las
colectiva en las
Condiciones de natural. diferencias. decisiones.
reproducción.
AFECTIVO TRASCENDENTE
Relaciones Expresión de sus
afectivas libres y deseos de
autónomas trascendencia,
(sexualidad, sobrenatural (Fe,
amor, cariño) ateísmo, ritos)
¿POR QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR
LA SITUACIÓN DE CONTEXTO?

SITUACION
DE SITUACIÓN
CONTEXTO SIGNIFICATIVA

Identificamos posibles situaciones

significativas que se puedan dar en
los contextos planteados.
 La planificación a corto plazo: Unidades
didácticas y sesiones de aprendizajes.

UNIDAD DIDÁCTICA PROYECTO DE

APRENDIZAJE

 Organiza las sesiones de aprendizaje,  Organiza las sesiones de aprendizaje,

secuencialmente y cronológicamente. secuencialmente y cronológicamente.
 Plantea propósitos de aprendizajes,  Plantea propósitos de aprendizajes, cómo
cómo se logran y cómo se evalúan. se logran y cómo se evalúan.
 Tiene desempeños precisados (criterios  Tiene desempeños precisados (criterios de
de evaluación) evaluación)
 Se establece las evidencias.  Se establece las evidencias.
 Se establece los instrumentos de  Se establece los instrumentos de
evaluación. evaluación.
 Es integradora  Es integradora.
 Responde a los intereses y necesidades  Surge de una necesidad.
del estudiante.  Resuelve un problema y obtiene un
 Resuelve un problema y obtiene un producto(s)
producto(s).
 Elementos:
1. Título
2. Propósitos de aprendizaje (Competencias, capacidades,
desempeños precisados y enfoques)
3. Situación significativa
4. Evaluación (Criterios, evidencias de aprendizaje e
Instrumentos)
1. 5. Secuencia de sesiones
6. Materiales y recursos Elementos:
PLANIFICACIÓN
1. Título
ANUAL 2. Propósito de la sesión
3. Momentos de la sesión
(Largo plazo) 4. Evaluación (Reflexiones
sobre el aprendizaje)
2. 5. Materiales y recursos

UNIDAD
DIDÁCTICA
(Corto plazo)
3.
SESIÓN DE
Elementos: APRENDIZAJE
(Corto plazo)
1. Propósito de aprendizaje (Competencias, capacidades, desempeños)
2. Organización de las unidades didácticas (Situaciones significativas y título)
3. Organización del tiempo (Distribución del tiempo en bimestres, trimestres)
1. Descripción de los estudiantes / UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA N° 01 ¿Está relacionado con su
contexto?
¿Esta formulado a
TÍTULO: NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS EL AULA partir de sus
¿Constituye un
intereses y
problema, desafío o reto
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA necesidades?
para el estudiante?

En la I.E.P 72002 Señor de los Milagros de Asillo, al iniciar el año escolar, se observa que los estudiantes del 1°
grado, se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y primer grado. Esto significa para nuestros
pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y
nuevos compañeros.. Para que éste tránsito sea positivo, es muy importante realizar actividades que permitan que
los niños y niñas se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos.

2. Planteamiento del
Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Estamos bien organizados en el aula?.. ¿Por qué?,
contexto

¿qué me gustaría encontrar en mi aula?, ¿cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que

reto o desafío
todos nos sintamos acogidos?. ¿qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados
nuestros espacios?
Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armonía,
favoreciendo así un clima adecuado para el desarrollo de sus capacidades y por ende construye y asume acuerdos
y se compromete a cumplirlos con cierta autonomía progresiva.
PRODUCTOS
 Sectores del aula: comunicación, matemática, personal social, ciencia, arte
 Cartel de responsabilidades
¿Permite al
 Cartel de asistencia y de acuerdos ¿Se puede observar la estudiante poner en
 Tarjetas de compromisos para convivir mejor relación entre el reto y el práctica sus
 Portafolio de problemas matemáticos producto?. capacidades?
 Juegos de integración

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 PLANIFICACIÓN, PROCESOS, TIPOS:

2. ¿Qué evidencia
Establecer
criterios para voy a usar para
1 ¿Qué recoger
aprendizajes deben Propósitos Evidencias de evaluarlos?
de Aprendizajes
lograr mis
Aprendizaje Situación
estudiantes? Significativa.
Actividades
3. ¿Cuál es la mejor forma de Estrategias
desarrollar esos Materiales
aprendizajes? Educativos

PLANIFICACIÓN
¿Cómo se
PLANIFICA
ANUALMENTE?
 DIAGNÓSTICO
Reflexiona sobre
las características
de los estudiantes Reflexiona
y sus intereses sobre los
desempeños
logrados y
Analiza las no logrados
evidencias del
grado anterior

2
Empodérate de los
1 ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y
DESEMPEÑOS del grado a
enseñar

Determina el propósito
considerando los
DESEMPEÑOS NO
3 LOGRADOS el año
anterior y los actuales

¿Cómo determino el propósito de aprendizaje?

 ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL?

1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las competencias, los
desempeños de grado y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar.

2.- La organización de las Unidades Didácticas a través de la situación significativa permite vincular
las competencias de forma coherente.

3. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones significativas 1 para
los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de las grados
seleccionados

4. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo
que se abordará en ellas, están en relación a las intenciones pedagógicas (actividades que
demuestra el aprendizaje).

5. La organización de las unidades didácticas están planteadas considerando los periodos del año
escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.

6. La selección de competencias y desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente

con el tiempo previsto para su desarrollo.
 PRE PLANIFICACIÓN ANUAL
PASO 1: ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS = DETERMINAR LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

- El docente debe revisar las EVIDENCIAS del año anterior (actas, producciones de los
estudiantes, Informe de Progreso, informe oral con la docente del grado anterior de los
avances de sus estudiantes) para conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar
las NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
- A partir de la revisión y reflexión de sus documentos se determina las Competencias y
Desempeños LOGRADOS y NO LOGRADOS del año anterior de todas las áreas.
Ejemplo: 2do grado

DESEMPEÑO (S) NO LOGRADOS DEL

AÑO ANTERIOR
ÁREA COMPETENCIA/ CAPACIDADES
(NECESIDADES DE APRENDIZAJE)
Lee diversos tipos de textos
-Identifica información explicita de
*Obtiene información del texto escrito, distintas partes del texto.
*Infiere e interpreta información del texto. -Establece relaciones lógicas de
COMUNICACIÓN causa-efecto a partir de información
*Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y explicita de un texto
el contexto del texto.
 DESEMPEÑO (S) NO LOGRADOS DEL
AÑO ANTERIOR
AREA COMPETENCIA/ CAPACIADADES
(NECESIDADES DE APRENDIZAJE)
-Resuelve problemas de cantidad
*Traduce cantidades a expresiones numéricas -Establece relaciones de adición o
sustracción con números hasta 20.
.Comunica su comprensión sobre los números y las -Representa números como grupos de 10
operaciones. unidades.
*Comunica su comprensión sobre los números y las
MATEMÁTICA
operaciones.
*Usa estrategias y procedimientos de estimación y
calculo.
*Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Indaga mediante métodos científicos para
-Hace preguntas sobre hechos o
construir sus conocimientos fenómenos.
*Problematiza situaciones para ser indagación -Busca información que necesita para
CIENCIA Y *Diseña estrategias para hacer indagación explorar objetos.
TECNOLOGIA
-Registra los datos de la observación
*Genera y registra datos en información de los objetos.
*Analiza datos e información
*Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
indagación
Construye su identidad
-Establece relaciones de adición o
*Se valora así mismo sustracción con números hasta 20.
PERSONAL *Autorregula sus emociones -Representa números como grupos
SOCIAL *Reflexiona y argumenta éticamente de 10 unidades.
*Vive su sexualidad de manera plena y
responsable
DETERMINAR LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑO (S) NO LOGRADOS DEL

AÑO ANTERIOR
AREA COMPETENCIA/ CAPACIADADES
(NECESIDADES DE APRENDIZAJE)
-Resuelve problemas de cantidad
*Traduce cantidades a expresiones numéricas
.Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
*Comunica su comprensión sobre los números y las
MATEMÁTICA
operaciones.
*Usa estrategias y procedimientos de estimación y
calculo.
*Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos
*Problematiza situaciones para ser indagación
CIENCIA Y *Diseña estrategias para hacer indagación
TECNOLOGIA *Genera y registra datos en información
*Analiza datos e información
*Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
indagación
Construye su identidad
*Se valora así mismo
PERSONAL
*Autorregula sus emociones
SOCIAL
*Reflexiona y argumenta éticamente
*Vive su sexualidad de manera plena y responsable
PASO 2: IDENTIFICAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
- Revisa y analiza los desempeños del grado que están tus estudiantes para conocer los
aprendizajes a lograr y empodérate de ellos, teniendo en cuenta el ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE por ciclo.
- Determina el PROPÓSITO DE APRENDIZAJE (Competencias, capacidades, desempeños)
considerando las NECESIDADES DE APRENDIZAJE (Desempeños no logrados del grado
anterior) y los desempeños del presente año.
 EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL
DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa: _____________________________________________
2. Director (a) _____________________________________________
3. Docente Responsable: _____________________________________________
4. Grado y secciones: _____________________________________________

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
2. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I Trimestres II Trimestre III Trimestre

Área

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

reciclamos, reusamos
Nos reencontramos y

Compartimos nuestras
armoniosamente en
organizamos el aula

alegrías recibiendo la
festival de talentos

Inventos de ayer y
Nos relacionamos

Cuidamos el lugar
Organizamos un
Estándares Desempe

donde vivimos
Una galería de
costumbres y

Reducimos,
Competencias /

tradiciones
la escuela
de ños

Navidad
hoy
Capacidades
Aprendizaje

4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s
PASO 3: SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
- Teniendo distribuidos nuestros PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, corresponde REDACTAR
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS, ya sea por mes, o periodo de tiempo estimado por el equipo
de docentes colegiados.
- La situación significativa se redacta teniendo en cuenta:

1) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDOIANTES / CONTEXTO,

2) PLANTEAMIENTO DEL RETO O DESAFÍO

- Considerar en la formulación las preguntas sugeridas en el siguiente ejemplo.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

UNIDAD DIDÁCTICA N° ……
TÍTULO: ………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………............................

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

PRODUCTOS
 ……………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………...........
 …………………………………………………………………………….
 …………………………………………………………………………….
 …………………………………………………………………………….
 PASO 4: ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES, ACTITUDES
- Ahora, en el siguiente cuadro abordaremos los Enfoques Transversales, valores, actitudes,
tutoría y orientación educativa, distribuidos en el tiempo.
I II III
Enfoques Trimestres Trimestre Trimestre
N° Transversales
Actitudes observables
(valores) U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Enfoque Intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X X

(Respeto a la Identidad Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
1 cultural, Justicia y forma de discriminación
diálogo intercultural) Docentes propician un dialogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando X X X
la diversidad cualquier forma de discriminación
(Respeto por las Docentes programan considerando actividades
2 diferencias, equidad en diferenciadas
la enseñanza y Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
confianza en la estudiantes.
persona)
Enfoque de Igualdad Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X X
de género discriminatorias entre varones y mujeres
(Igualdad y Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del
3
desigualdad, justicia y cuerpo e integridad de la personas.
empatía) Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre
género.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relaciona X X X
(Solidaridad planetaria la realidad ambiental de nuestra comunidad.
y equidad Docentes y estudiantes implementan las 3R.
4 intergeneracional, Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
justicia y solidaridad y armonía con el ambiente.
respeto a toda forma
de vida)
Enfoques Transversales, Valores y Actitudes, organizadas en el tiempo

I II III
Enfoques Trimestre Trimestre Trimestre

N°
Transversales
Actitudes observables
(valores) U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Enfoque de Derechos Docentes promueven el conocimiento de los derechos x x x x

(Conciencia de del niño.
5 derechos, libertad y Docentes promueven oportunidades para que los
responsabilidad) estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus
padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos x x x
de la Excelencia públicos.
6
(Flexibilidad y apertura y
superación personal)
Enfoque de Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles X X X X
Orientación al bien con sentido de equidad y justicia.
común Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
7
(Equidad y justicia, Docentes promueven oportunidades para que los
solidaridad, empatía y estudiantes asuman diversas responsabilidades.
responsabilidad)
Tutoría y Orientación Educativa x x x x x x x x
¿Cómo se
PLANIFICA LA
UNIDAD
DIDÁCTICA?
 ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS?

1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias

competencias de un área o de distintas áreas.

2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.

3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales

está relacionada con la situación significativa.

4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que
se abordará en ella.

5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes,

es decir:
· Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una
necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se
propone.
· Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de
los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
· El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un
nuevo aprendizaje.
· Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán
evidencias de los aprendizajes.
¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS?

6. Existe relación entre los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades,

desempeños precisados) y las evidencias e instrumentos de evaluación.

7. El instrumento de evaluación permite recoger o valorar los desempeños de los

estudiantes.

8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación

de diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación
significativa.

9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para

acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y
procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en la
unidad.

10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se

brindará retroalimentación formal o informal a los estudiantes.
La Unidad Didáctica tiene ELEMENTOS CLAVE que se deben considerar. Estos
elementos permiten la implementación de los Procesos de Planificación y de los
Procesos Pedagógicos.

1. Título
6.
Materiales
y recursos

2.
Propósitos
de
Unidad Aprendizaje
5.
Secuencia Didáctica
de
sesiones

4.
3.
Evaluación Situación
criterios, Significativa
evidencias e
instrumentos
 UNIDAD DIDÁCTICA
I. TÌTULO :

Datos informativos :
a. I.E :
b. Profesor (a) :
c. Grado y sección :
d. Duración :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE IV. EVALUACIÓN

Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados Evidencias de Instrumentos de

aprendizaje evaluación
ENFOQUES TRANSVERSALES: VALORES ACTITUDES

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
V. SECUENCIA DE SESIONES:

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5

SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10

SESIÓN 11 SESIÓN 12 SESIÓN 13 SESIÓN 14 SESIÓN 15

SESIÓN 16 SESIÓN 17 SESIÓN 18 SESIÓN 19 SESIÓN 20

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo se
PLANIFICA LA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
La Sesión de Aprendizaje tiene ELEMENTOS CLAVE que se deben considerar. Estos
elementos permiten la implementación de los Procesos de Planificación y de los
Procesos Pedagógicos al igual que la Unidad Didáctica y Planificación Anual…

2. Propósito de
la sesión
1. Título

4. Evaluación

3. Momentos de
la sesión

5. Materiales y
recursos
 ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE
APRENDIZAJE?
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se
desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco
de una situación significativa.

1.Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.

2. El propósito pedagógico se escribe en términos de desempeños y comunica su sentido

social para abordar o resolver el reto.

3. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la

sesión.
5. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de
los desempeños previstos.

6. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus

desempeños.

7. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de

las dificultades y los avances que manifiesten.

8. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las

competencias y capacidades por sobre el activismo.

9. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del

docente como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Título :

2. Propósito de la sesión :

Preparación de la sesión:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?
 Competencias Capacidades Desempeños precisados

Enfoque Transversal:

3. Momentos de la sesión :

5. Materiales
Momentos Secuencia didáctica
y recursos

Inicio

Desarrollo
 5. Materiales
Momentos Secuencia didáctica
y recursos

Cierre

4. Evaluación (Reflexiones sobre lo aprendido):

¿Qué lograron?
¿Qué dificultades tuvieron?
 El PERÚ, tiene a los
MEJORES MAESTROS Y
MAESTRAS:

A ¡NOSOTROS..!

¡JUNTOS SOMOS
UN GRAN
EQUIPO..!