Evaluar para Aprender

Evaluar para conocer, examinar para excluir
Juan Manuel Álvarez Méndez.

Delimitación conceptual de
evaluación.
• Debe entenderse que evaluar con intención no es igual a medir ni a calificar,
ni tan siquiera a corregir, tiene que ver con ellos, pero no se confunde con
esto, se diferencia por los fines y recursos que se utilizan.
Evaluación Educativa
• Entre otros rasgos la evaluación educativa debe ser democrática, que alude a
la participación de todos los sujetos que reaccionan y participan en las
decisiones que se adaptan y los afectan. La evaluación constituye una
oportunidad excelente para quienes aprenden pongan en práctica sus
conocimientos.
Importancia de la evaluación en el contexto escolar.
• Se cuestiona la naturaleza, sentido, existencia y presencia de la evaluación,

su necesidad y el poder añadido que adquiere y el poder generador que
conlleva, bien sea como instrumento de control o de ejercicio de autoridad o
como medio educativo de aprendizaje. Debemos analizar las distorsiones
que provoca, los intereses en juego y las ideologías que en ella se
encuentran, teniendo en cuenta sus repercusiones.
Características de una evaluación critica
҉ Evaluación formativa ҉ Flexibilidad y ecuanimidad.

҉ Evaluación interna ҉ Ejercicio ético
҉ Evaluación compartida ҉ Honestidad
҉ Evaluación dinámica. ҉ Acción justa
҉ Co-evaluación y autoevaluación. ҉ Equitativo
҉ Preocupación por comprensión. ҉ Globalización de contenidos
҉ Atención puntual o todo proceso de ҉ Conocimiento interdisciplinar
enseñanza y aprendizaje. ҉ Participación del alumno
҉ Interés formativo ҉ Responsabilidad y autonomía del docente
҉ Corresponsabilidad y compromiso.
҉ Orientada a la práctica.
҉ Evaluación integrada
¿Que evaluamos en la educación?
• Evaluamos para conocer; con la pretensión o ilusión de evaluar procesos
mentales.
La naturaleza y el sentido de la evaluación en la

educación.
• Es el conocimiento y la formación integral de las personas
que están en un proceso de aprender.
La visión positivista del conocimiento; la
pedagogía por objetivos.
• Para el positivismo y la mentalidad positivista, el conocimiento lo constituyen
básicamente los hechos, los datos empíricos, como algo externo y ajeno al
sujeto. Objetiva las relaciones sociales con el fin de reducir al máximo el
factor humano por vía del tratamiento neutro.
• Del positivismo surge la pedagogía por objetivos (interpretación y aplicación

lineal del conductismo al curriculum) que reduce el conocimiento a una lista
de objetivos empíricamente observables.
Necesidad de situarse frente al conocimiento; la
coherencia epistemológica.
• Como grandes visiones encontradas, el positivismo y la hermenéutica, el

racionalismo y la epistemología genética, representan polos opuestos desde
los que se contemplan y se leen los fenómenos sociales. Según formas
distintas de comprenderlos y explicarlos. Del tratamiento que cada uno haga
del conocimiento se derivan formas de interpretación curricular distintas.
Cambiar las practicas, cambiar de mentalidad.
Nuevos retos, nuevos compromisos.
• Para efectuar una renovación y una innovación, tan necesario

es conocer los obstáculos que hay que vencer, las dificultades
que hay que superar como las fuerzas, principios y convicciones
con los que cada uno cuenta. Un cambio en la concepción del
curriculum conlleva a la vez un cambio en la concepción de la
enseñanza y del aprendizaje.
De las técnicas y recursos de evolución, la
importancia y recursos de los métodos.
• Cuando se habla de evaluación son muchas las

técnicas y muchos los métodos anunciados para
resolver los problemas relacionados con ella. Existen
exámenes tradicionales, entrevistas, observaciones,
corrección de pruebas, pruebas objetivas,
autoevaluación, co-evaluación, informes, dosieres.
Lo importante en todos los casos serán los usos que
de ellos se hagan y con ellos, las funciones
anunciadas y las ocultas que desempeñaran.
El aula como lugar y tiempo de aprendizaje.
• Un cambio elemental pero

imprescindible para inicial el camino
de la innovación y de la renovación
que lleve a otras formas de evaluar
consiste en convertir la clase y el
tiempo de clase en tiempo y lugar
de aprendizaje, en contra de la tan
asentada costumbre de dar y tomar
apuntes.
• El tiempo clase, convertirlo en tiempo
de aprendizaje facilitado,
estimulado, ayudado, orientado por
la enseñanza, debe convertirse en
una oportunidad simultanea de
evaluación.
La observación
• Es muy importante la observación participante y reflexiva

para la comprensión y la explicación. Lo que importa en
la observación utilizada con fines educativos es delimitar
y dejar establecidos: sus campos, que merece la pena
ser observado, qué importancia se concede a los datos
observados y qué papel puede desempeñar aquí los
sujetos observados.

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Evaluar para conocer, examinar para excluir

Juan Manuel Álvarez Méndez.

• Se cuestiona la naturaleza, sentido, existencia y presencia de la evaluación,

҉ Evaluación formativa ҉ Flexibilidad y ecuanimidad.

La naturaleza y el sentido de la evaluación en la

• Del positivismo surge la pedagogía por objetivos (interpretación y aplicación

• Como grandes visiones encontradas, el positivismo y la hermenéutica, el

• Para efectuar una renovación y una innovación, tan necesario

• Cuando se habla de evaluación son muchas las

• Un cambio elemental pero

• Es muy importante la observación participante y reflexiva

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