FUNDAMENTOS DEL

CURRCULO
-PARADIGMA COGNITIVO-CONTEXTUAL
-COGNITIVO - Cmo aprende el que
aprende
- Procesos que utiliza para
Tericos desarrollar
CAPACIDADES

-CONTEXTUAL Aprende en un escenario

donde existe un modelo de
CULTURA SOCIAL:
CAPACIDADES VALORES +
CONTENIDOS Y MTODOS
 -Todo Currculo integral debe tomar en
consideracin las particularidades
biolgicas, psicolgicas y
constitucionales de los educandos.
-El aprendizaje es el proceso de
comprender las relaciones entre los
eventos fsicos, psicolgicos y
Biolgicos biolgicos.

-La neurociencia es la disciplina que se

encarga del estudio interdisciplinario
del cerebro humano, lo que facilita la
comprensin de la conducta humana.

-En el cerebro estn los centros del

habla, la escritura, la percepcin y la
 ESPECIALIZACIN
FUNCIONAL DE LOS
HEMISFERIOS CEREBRALES
Hemisferio izquierdo:
Habilidad numrica
Lenguaje escrito
Lenguaje hablado
Razonamiento lgico
Habilidad para analizar
Control de la mano derecha
Rigidez emocional
Habilidad para el clculo
Construccin de planes complicados
Hemisferio Derecho:
Capacidades espaciales
Capacidades de sntesis
Percepcin del tiempo
Apreciacin musical
Empata emocional
Imaginacin
Control de la mano izquierda
Perspicacia
Habilidad cientfica
FUNDAMENTOS
FILOSFICOS
 Mundo exterior es idea
procedente del hombre o de un
ser sobrenatural.
* Platn: Razonamiento
1)Idealismo deductivo
Escuelas * Aprendizaje: realizar la verdad
y
Filosficas
bondad
Representati
vas
2) Realismo Reconoce existencia efectiva del
mundo real
Mtodo inductivo: Leyes
naturales
3)Pragmatism
o Realidad: cambio permanente

4) Hombre: Proceso de ser

Existencialis
mo
FUNDAMENTOS
PSICOLGICOS
 FUNDAMENTOS
ANTROPOLGICOS
Dar sentido humano y social
Elevar la conciencia nacional
La comprensin histrico del ser humano y
sus necesidades formativas, as como sus
aspiraciones e intereses colectivos
Valorar las manifestaciones culturales
Fortalecer las caractersticas formas de
comunicacin e interaccin entre las personas
y grupos sociales
Consolidar las manifestaciones de conciencia
religiosa, tnicas y poltica de las personas
 FUNDAMENTOS
PEDAGGICOS
Constituyen las vas y medios a travs de
los cuales se propicia el desarrollo
psquico y se posibilitan sus logros
mediante estrategias didcticas.
Deben ser acordes con los procesos
educativos, ya que proporcionan las
herramientas tericas y prcticas para
entender el desarrollo de los educandos
de acuerdo a los enfoques aplicables a los
modelos educativos.
APRENDIZAJE
DE LOS
FUTUROS
PROFESORES
 Escondido, latente, tcito, silencioso,
ausente
No aparece en el currculo
Flexible, comprensivo, integrado, abierto a
la realidad social.
Para el cambio
Se disea para que se produzca
aprendizajes sin que los estudiantes
CURRICU perciban las estrategias
LO
OCULTO - ValoresQue se ensean
Constituido - Prcticas implcitamente en
Por - Normas las escuelas

Se aprende de una manera inconsciente

El profesor es un transmisor inconsistente
del mismo
 DISEO CURRICULAR DE AULA EN EL MARCO DE
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
-Son herramientas para aprender (capacidades y
Destrezas pero con tonalidades afectivas (valores y
OBJETIVOS actitudes)
-CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES- ACTITUDES
CONSTITUYEN LA INTELIGENCIA afectiva del
aprendiz.
-Son formas de saber y han de organizarse de una
CONTENIDOS manera sinttica y global para favorecer el
aprendizaje significativo y la arquitectura el
conocimiento.
MTODOS -Son formas de hacer tcnica de desarrollar
habilidades y capacidades

-Estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo

de:
ACTIVIDADE
CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES
S
- ACTITUDES por medio de contenidos y mtodos
-Centrada en:
1)Objetivos: evaluacin de capacidades a partir de
EVALUACION destrezas valores-actitudes.
2)Objetivos: Evaluacin de contenidos y Mtodos en
funcin de los objetivos. Dra. Natalia Rodriguez del
Solar
 COMPONENTES DEL
CURRICULO
SOS
CE N DE
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S
 ETAPAS DEL DISEO
CURRICULAR

1. ELABORAR EL CURRCULO.

2. INSTRUMENTAR LA APLICACIN DEL

CURRCULO.

3. APLICAR EL CURRCULUM.

4. EVALUAR EL CURRCULUM.
 CUADRO SINTESIS PARA LA FORMULACION
CRITERIOS DE OBJETIVOS

IDENTIFICAR LA CONDICIONES PATRN DE

CONDUCTA FINAL NORMALES RENDIMIENTO
PREGUNTAS

CMO LO VA
QU VA A HACER? HASTA DNDE?
A HACER?
CONTEMPLAR

CANTIDAD O
ASPECTOS

LO QUE SE: FRECUENCIA

VERBOS A -DA CALIDAD O
A

UTILIZAR -PERMITE PRECISION

-PROHIBE TIEMPO O
DURACIN
VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE NIVEL VI
TIPO COGNOSCITIVO NIVEL V EVALUACIN

SINTESIS
-ADOPTAR
NIVEL IV -CALCULAR
-AMPLIAR -CALIFICAR

ANLISIS -ARMAR -CAMBIAR

NIVEL III -ANALIZAR

-BOSQUEJAR -COMPARAR

-COMBINAR -COMPROBAR
NIVEL II APLICACIN -ASOCIAR
-COMPONER -CONFIRMAR
-AUSENTAR
ACTUAR -CONCEBIR -CONSIDERAR
NIVEL I COMPRENSION
-
-BUSCAR
-CONCLUIR
-ADAPTAR -CRITICAR
-CATALOGAR
CONOCIMIENTO -ARREGLAR -AFIANZAR -CONDENSAR -CONTRASTAR
-CLASIFICAR
-ASOCIAR -AFIRMAR -CONSTRUIR -DECIDIR
-ADQUIRIR -CATALOGAR
-CONSIDERAR
-APLICAR -CONVERTIR -DEFENDER
-ANOTAR -CONSULTAR
-CATEGORIZAR -APOYAR -CREAR -ESTIMAR
-CITAR -CONTRASTAR
-CLASIFICAR -APROVECHAR -DERIVAR -ESCOGER
-COMBINAR -CRITICAR
-COLOCAR -CALCULAR -DEDUCIR -ELEGIR
-COMPLETAR -COMPARAR
-COMBINAR -CARACTERIZAR -DEFINIR -EVALUAR
-COPIAR -DEBATIR
-COMENTAR -CONFECCIONAR -DIBUJAR -JUZGAR
-DESCRIBIR -DESARMAR
-COMPLETAR -CONTROLAR -DIRIGIR -MEDIR
-DECIR -DESCIFRAR
-DAR -CULTIVAR -DISEAR -OPINAR
-ENCONTRAR -DESCOMPONER
-DESCRIBIR -CHEQUEAR -ESTABLECER -SANCIONAR
-ESCOGER -DESCUBRIR
-ENCONTRAR -DEMOSTRAR -ENRIQUECER -VALORAR
-ENUNCIAR -DETECTAR
-ESTABLECER -DETERMINAR -EXPERIMENTAR
-ESCRIBIR -DIAGRAMAR
-EXPRESAR -DIBUJAR -FABRICAR
-ENUMERAR -DISCUTIR
-EXPONER -DRAMATIZAR -FORMAR
-FORMULAR -DIFERENCIAR
-EXPLICAR -EJECUTAR -FORMULAR
-IDENTIFICAR -DISTINGUIR
-IGUALAR -EJERCITAR -GENERALIZAR
-INFORMAR -DISCRIMINAR
-INFORMAR -ENCONTRAR -ILUSTRAR
-MEMORIZAR -DIVIDIR
-INTERPRETAR -EXPERIMENTAR -INDUCIR
-NOMBRAR -EXAMINAR
-MODIFICAR -FOMENTAR -INFERIR
-NARRAR -ENCONTRAR
-ORDENAR -HACER -INTEGRAR
-PERCIBIR -ENFOCAR
-ORGANIZAR -HALLAR -INVENTAR
-PREPARAR -ESTABLECER
-REAFIRMAR -ILUSTRAR -PLANIFICAR
-RECITAR -EXPEIMENTAR
-RECOGER -LEER ORALMENTE -PRECISAR
-RECOPILAR -EXTRAER
-RECONOCER -LOCALIZAR -PROPONER
-RECORDAR -HALLAR
-REHACER -MOSTRAR -REDACTAR
-RELATAR -INVESTIGAR
-RELACIONAR -OBTENER -RESUMIR
-REPETIR -ORDENAR
-REPRODUCIR -PROGRAMAR -SOLUCIONAR
-RETENER -PROBAR
-RESUMIR -RECORDAR -SINTETIZAR
-REUNIR -PRESENTAR
-REVISAR -SEGUIR -SUGERIR
-SEALAR -SELECCIONAR
-SELECCIONAR -SOLUCIONAR -SUPONER
-SUMAR -SEPARAR
-SUSTITUIR -TABULAR
-SUBRAYAR
-TRADUCIR -UTILIZAR

-TRANSFORMAR -VERIFICAR

-TRASLADAR

-UBICAR
VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL NIVEL IV NIVEL V

III
RECIBIR RESPONDE VALORA ORGANIZACI CARACTERIZAC
R R N ION
DEL VALOR DEL VALOR
- ATENDER - ACLAMAR - ACEPTAR - ASOCIAR - CAMBIAR
- ACUMULAR- APLAUDIR - - - CREER
- - APRECIAR CORRELACIONA - IDENTIFICAR
CONTROLAR COLABORAR - R - JUZGAR
- ESCUCHAR - CUMPLIR CULTIVAR - DEFINIR - RECHAZAR
- RECIBIR - DEBATIR - EQUILIBRAR
- - RESOLVER
- COMPLETAR - ESTIMAR - JUZGAR
- RESISTIR
SENSIBILIZA - COOPERAR - - RELACIONAR

R - VALORAR
PARTICIPAR
-
RESPONDER
- SEGUIR
 VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO
PSICOMOTOR
NIVEL I NIVEL II NIVEL NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI
III
MOVIMIEN MOVIMIENTO HABILIDA HABILIDAD HABILIDAD COMUNICAC
TOS S DES ES ES IN
REFLEJOS BSICOS Y PERCEPTIV FISICAS DESTREZAS NO VERBAL
FUNDAMENTA AS
LES
- ARREGLAR - AGARRAR - - ASCENDER - CAMBIAR - DANZAR
- FLEXIONAR - ALCANZAR DISTINGUIR - DETENERSE - PATEAR - EXPRESAR
- - AGUANTAR (tocando) - EMPEZAR - ESCRIBIR A - GESTICULAR
DESCANSAR - RESISTIR - ESCRIBIR - RESISTIR MAQUINA - PARARSE
- EXTENDER -
- SALTAR - ENERGICAS - LIMAR - PINTAR
EQUILIBRAR
- CAMINAR - - PATINAR - SENTARSE
- EXPLORAR
- CORRER ACTIVIDADE - RODAR - EQUILIBRAR
- S
- MOVERSE - TOCAR - SONREIR
MANIPULAR - TOCAR LOS
- MANEJAR PIANO
- LANZAR
PIES -
- TRAZAR
ZAMBULLIRS
E
 COMPETENCIAS
Conjunto de actos internos que guan las conductas
externas y ambas partes (la interna y la externa) constituyen
la competencia.

ACTOS ACTUACION
INTERNOS EXTERNA

COMPETENCIAS
Es la totalidad y la integracin de conductas (percepcin,
deliberaciones, decisiones), habilidades, destrezas,
conocimientos y nivel de eficiencia y eficacia.
La competencia se logra en la experiencia reiterada.
 - Acciones aprendidas para trabajar con precisin.
1. Factuales
- Cuando la persona hace algo con eficacia.

Hablar o escribir con gran precisin, con claridad,

CLASES DE 2.
con coherencia, con nfasis y con persuasin.
Comunicacionales Ejemplo: Desarrollar una clase.
COMPETENCIAS

mbito de lo interpersonal de las relaciones

3. Sociales
humanas idneas.

Los VALORES son el norte que debe orientar a las competencias y a todas
las capacidades humanas.
En las competencias lo permanente es partir de la EXPERIENCIA. Ejemplos:
En la Educacin Artstica, lo esencial es que escuchen y tengan experiencia
de la msica.
 COMPETENCIA
Del Latn competenta = aptitud, idoneidad

CAPACIDAD DE RELACIONARSE O DE INTERACTUAR

EFICAZMNETE CON EL MEDIO AMBIENTE Y LAS
PERSONAS
COMPONENTES

SABERES O PODERES
DE APRENDIZAJE

DECLARATIVO-TERICO PRCTICO O ACTITUDINAL O

O CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL REFLEXIVO-VALORATIVO
Por qu?
Qu? Cmo?
Para qu?
-Autonoma decisional.
-Sentido crtico
-Autoestima
-Capacidad de elegir
-Disposicin para
SABERES Trabajo en equipo.
 CAPACIDAD
CONCEPTO:
Conjunto de disposiciones de tipo gentico que una vez
desarrolladas a travs de la experiencia que produce el
contacto con un entorno culturalmente organizado darn
lugar a habilidades individuales.

EJEMPLO:
A partir de la capacidad de pensar, desarrollamos
habilidades de pensamiento como la induccin y
deduccin.

A partir de la capacidad de ver y or devenimos en

observadores ms o menos hbiles, a partir de la
capacidad de controlar los movimientos nos convertimos
 ACTITUDES
Son fuerzas que mueven a los seres humanos a adquirir
conocimientos, competencias, etc., son el dinamismo interno
de las personas que las lleva a actuar de una manera u otra
ante los distintos retos que la vida les presenta. Ejemplo:
Autoestima, autoconfianza, autodominio, responsabilidad,
apertura hacia los dems. Constituyen el SER de las
personas.

VIVENCIAS VALORATIVAS
Actos por los cuales captamos los valores y se convierten en
objetivo inaplazable de la EDUCACION.

APTITUD:
Idoneidad para obtener y ejercer un cargo o empleo.
Capacidad, disposicin para el buen desempeo.
 DESTREZAS
CONCEPTO:
Facilidad y precisin en la ejecucin de actos.
Se manifiesta por la precisin y rapidez.

DESTREZA INTELECTUAL:
Categora (nocin abstracta) de resultados que comprende
discriminaciones, conceptos concretos, definiciones, reglas
simples y de jerarqua mayor que se obtienen mediante
estrategias de aprendizaje en la solucin de problemas y
descubrimientos.

DESTREZAS MOTRICES:
Categoras de resultados que comprende diferentes
movimientos musculares y de coordinacin visomotriz
aprendidos, y que capacitan para la manipulacin de
objetos, mquinas, etc.
DESTREZA TCNICA: Es la capacidad de utilizar las
herramientas, procedimientos y tcnicas de una disciplina
especializada.
DESTREZA HUMANA: Es la capacidad de trabajar con
otras personas, individual o grupalmente, entenderlas y/o
motivarlas.
DESTREZA CONCEPTUAL: Es la capacidad mental de
coordinar e integrar todos los intereses de la organizacin
y sus actividades. Incluye la habilidad del administrador
para verla como un todo orgnico y entender cmo sus
partes se relacionan entre s.
APRENDIZAJE: Es un proceso de cambio permanente
con sentido de incremento, desarrollo y perfeccionamiento
del ser humano. (Dr. Guillermo Loli Guzmn).
CONCEPTO:
HABILIDADES
Caractersticas psico-fsicas adquiridas progresivamente como resultado de la interaccin con
el medio ambiente, adaptacin que le permite a la persona el desempeo eficiente de alguna
actividad: intelectual y/o motriz.

HABILIDADES PARA EL ADECUADO DESEMPEO DEL DOCENTE:

PERSONALES
LENGUAJE ORAL:
- Expresarse verbalmente con correccin y desenvoltura.
- Capacidad oratoria.
APTITUD EN LECTURA:
Reconocimiento y discriminacin visual y auditiva de smbolos.
RAZONAMIENTO: Adquisicin de estructuras mentales a nivel de operaciones lgicas.

SOCIALES
RELACIONES INTERPERSONALES: Manejo adecuado y oportuno del dialogo.
RELACIONES SINRGICAS: Manejo adecuado y oportuno de las estrategias metodolgicas.
 ACTITUDES
QUE LOS DOCENTES DEBEN ADQUIRIR Y
PROMOVER
Responder
CONCEPTO: Disposiciones a: Estimar Respecto a los valores
Actuar
1. CRITICIDAD: Problematizacin, bsqueda de fundamentos y anlisis con
objetividad.
2. APERTURA AL CAMBIO: Aceptacin y bsqueda de lo nuevo, flexibilidad y
creatividad.
3. DIALOGICIDAD: Permeabilidad al intercambio de ideas y respeto a la
discrepancia.
4. AUTONOMIA: Capacidad para dirigir las propias ideas y la conducta.
5. DEMOCRACIA PARTICIPATORIA: Intervencin activa y directa como
miembro de un grupo social organizado.
6. COOPERACIN: Forma solidaria de trabajo para lograr un objetivo comn.
7. SENTIDO HUMANO: Concepcin del hombre en la que se exaltan y
MODELO METODOLOGICO DE DISEO CURRICULAR