Modelación en Educación Matemática

Modelacin en
educacin
Matemtica
Catedrtico:
Marco Antonio Cmara Ramrez
Integrantes

Juan Carlos Cerino Valencia
Tilo Armando de la Cruz Guillen
Rigoberto Hernndez Lpez
Carolina Morales Domnguez
Modelacin como
recurso didctico
en la clase de las
matemticas
La modelacin y la
resolucin de
problemas basado
en competencias
Sobre la resolucin
de problemas
Sobre la
modelacin
matemtica
Cierre
Modelacin en educacin
Matemtica

Modelacin como recurso
didctico en la clase de las
matemticas

Dicho ciclo comienza con la
determinacin de un fenmeno o
problema del mundo real, el cual
es observado y sometido a un
proceso de experimentacin, como
no es posible considerar y/o
identificar todos los factores
involucrados en el fenmeno, se
hacen las simplificaciones y
supuestos que eliminen algunos de
stos, para con ello construir un
modelo que representa el
fenmeno. Si despus de la
validacin, el modelo est acorde
con el fenmeno problema, finaliza
el ciclo; en caso contrario, se
comienza de nuevo partiendo de
la evaluacin del fenmeno
enriquecido con los anlisis, se
hace una observacin, se ajustan
los datos, las variables y se contina
la modificacin del modelo y as
sucesivamente.
Modelacin matematiza vista como proceso
La modelacin matemtica, vista
como proceso, implica una serie de
acciones o fases que hacen que la
construccin o interpretacin de un
modelo no se efecte de manera
instantnea en el aula de clase.
momentos del proceso de modelacin.
En otros pases como Colombia se les da a las matemticas escolares se les da un
sentido ms amplio que posibilita al alumno la utilizacin de sus conocimientos fuera
del mbito escolar, en contextos donde pueda formular hiptesis y tomar decisiones
para abordar y adaptarse a nuevas situaciones.

En el MEN (1998, p. 35) se ve la necesidad de relacionar los contenidos matemticos
con la vida cotidiana de los alumnos, es decir que le den alumnos tengas un
aprendizaje significativo. De acuerdo con esta visin, se afirma que uno de los
propsitos de la matemtica escolar es el desarrollo del pensamiento matemtico
y, por tanto, son la modelacin y la resolucin de problemas dos de los procesos
fundamentales para alcanzar este propsito, al tiempo que propician la superacin
de la visin transmisionista de conceptos que en ocasiones se favorece al interior
de las matemticas escolares.
La modelacin y la resolucin de
problemas basado en competencias
La resolucin de problemas, como estrategia para el aula de matemticas, Un espacio
pedaggico dentro de las matemticas posibilita tanto la conceptualizacin como la
simbolizacin y la aplicacin comprensiva de algoritmos. algunos trabajos del NCTM (1981), el
MEN (1998) presenta cinco aspectos relevantes del currculo escolar de matemticas,

1. Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas.
2. Desarrollo y aplicacin de diversas estrategias para resolver problemas.
3. Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original.
4. Generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas.
5. Adquisicin de confianza en el uso significativo de las matemticas.

Agrega otros, por los cuales es importante incorporar este proceso en las aulas de clase:
1.- Desarrollar habilidad para comunicarse matemticamente
2.- Provocar procesos de investigacin que subyacen al razonamiento matemtico
3.- Investigar comprensin de conceptos y de procesos matemticos a travs de:
reconocimiento de ejemplos y contraejemplos.
4.- Investigar estrategias diversas, explorar caminos alternos y flexibilizar la exploracin de
ideas matemticas.

Existen otros trabajos que abordan la resolucin de problemas como objeto de estudio
Obando y Mnera, consideran que una situacin problema es como un contexto de
participacin en el que los estudiantes al interactuar entre ellos mismos, y con el profesor, a
travs del objeto de conocimiento, dinamizan su actividad matemtica, generando procesos
conducentes a la construccin de nuevos conocimientos.
en la versin de los Estndares Bsicos de Competencias considera Estos problemas pueden
surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero tambin de otras ciencias y de las mismas
matemticas, convirtindose en ricas redes de interconexin e interdisciplinariedad.

Sobre la resolucin de Problemas
Sobre la modelacin Matemtica
El proceso de modelacin se fundamenta en al
menos 3 acepciones dentro de los lineamientos
Curriculares de matemticas:

1. La modelacin como una necesidad
generada por los desarrollos de la tecnologa
que permean la sociedad.

2. La modelacin como una forma de describir
las interrelaciones entre el mundo real y las
matemticas.

3. Como una actividad involucrada en la
solucin de problemas reales que implica
procesos de simplificacin, idealizacin y
estructuracin de las situaciones reales, que
luego de ser matematizadas arrojan como
resultado la construccin de un modelo
matemtico.
Estos argumentos sustentan la importancia de la modelacin en las aulas escolares MEN
(1998) plantea que: La modelacin es un proceso muy importante en el aprendizaje de las
matemticas, que permite a los alumnos observar, reflexionar, discutir, explicar, predecir,
revisar y de esta manera construir conceptos matemticos en forma significativa. En
consecuencia, se considera que todos los alumnos necesitan experimentar procesos de
matematizacin que conduzcan al descubrimiento, creacin y utilizacin de modelos en
todos los niveles
Cierre
Analizando se observa que en el proceso de modelacin como en el de planteamiento y
resolucin de problemas se abordan problemas con el fin de posibilitar en los estudiantes
un aprendizaje con significado de los conceptos matemticos. En consecuencia, los
problemas deben asumirse como problemas en contextos reales; y por tanto, se requiere
una discusin seria del significado de realidad desde la perspectiva de la modelacin
en educacin matemtica.
Es vlido considerar que desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de
Competencias la diferencia entre la modelacin y la resolucin de problemas es ms un
asunto de tipo terico y acadmico que de efectos prcticos en el contexto del aula de
clase. Vale la pena indagar en qu medida los elementos tericos presentados en los
documentos discutidos han contribuido al desarrollo de la cuestionada idea en los
profesores que representar matemticamente un problema suele ser equivalente a
modelar.

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