Batería de Piaget

Mg. Ps.
Mara Alejandra Vidal Pivalica

Pruebas Piagetanas
Jean Piaget

Nace en Suiza el ao 1896

Muere en Ginebra en el ao1980 a los
84 aos de edad.
Mg. Ps. Mara Alejandra Vidal Pivalica

Piaget revolucion al mundo cientfico al
enunciar la existencia del pensamiento
infantil distinto del pensamiento adulto.

Cmo se pasa de un estado de menor
conocimiento a uno de mayor
conocimiento?

Piaget plantea una relacin dialctica entre
sujeto y objeto, entendiendo que sujeto y
objeto se construyen mutuamente y que ambos
son activos en la construccin del
conocimiento.

La accin es constitutiva de todo conocimiento:
El sujeto acciona sobre el objeto y el objeto
acciona sobre el sujeto ofrecindole
posibilidades y resistencias.

La accin va haciendo un recorrido cada vez
ms rico a lo largo del desarrollo; las acciones
ms primitivas no desaparecen, sino que se
conservan y se integran a las ms complejas.

Cmo pensamos
En el desarrollo cognitivo se evidencia :
1. continuidad funcional : siempre son los
mismos mecanismos los que permiten la
construccin del conocimiento).
2. discontinuidad estructural : la
organizacin de cada estructura va
variando, complejizandose cada vez ms.
Invariantes funcionales
(Operan a lo largo de toda la vida)
Organizacin Adaptacin
(Estructuras)

Asimilacin Acomodacin

Equilibrio
son el motor del desarrollo y son constantes.

su funcin es regular las relaciones entre
sujeto y medio
Por su intervencin se produce la transicin
desde estructuras mentales menos
equilibradas a estructuras mentales ms
equilibradas.

Organizacin: Integracin del conocimiento
en sistemas Estructuras

Adaptacin: Ajuste a la nueva informacin
acerca del ambiente.

Asimilacin: Incorporacin de la nueva
informacin a una estructura cognoscitiva
existente.
Acomodacin: Cambios en la estructura
cognoscitiva para incluir nueva informacin.

Tendencia a buscar un equilibrio entre
los elementos cognoscitivos.

La asimilacin y la acomodacin
trabajan simultneamente para
producir equilibrio y crecimiento
cognoscitivo.


Cuando los nios no pueden
manejar nuevas experiencias dentro
de sus estructuras cognoscitivas
existentes, experimentan
desequilibrio y organizan nuevos
patrones mentales que integran la
nueva experiencia, restableciendo
el equilibrio.

Es una clase especial de rutina mental, que
transforma la informacin con algn fin y que
permite realizar la accin opuesta.

coordinaciones perceptivo-motoras.

Sacudir
mirar
succionar
jalar
morder

Constructo que se refiere a una serie de
conductas inter relacionadas que se
desarrollan a la par y que comparten
algn rasgo en comn
El desarrollo intelectual se hace en forma
escalonada, por etapas o estadios.
Piaget distingue 4estadios:

Estadio sensorio motriz: se trata de
una etapa que antecede al lenguaje,
que comprende desde el nacimiento
hasta los 24 meses.

Estadio pre operatorio : comienza con
la representacin. Alrededor de los 18
o 24 meses y se continua hasta los 6 o
7 aos.

Estadio operatorio concreto: da cuenta de
nuevas posibilidades significativas en el
desarrollo cognitivo. Se extiende desde los
6 o 7 aos hasta los 12 aos.

Estadio operatorio formal;. Caracteriza al
pensamiento adolescente y adulto.

El orden de sucesin de los estadios no
puede variar.
Sensorio motriz se trata de un periodo
caracterizado por la accin practica.
Todas las construcciones que se logran en
este nivel se realizan apoyndose
exclusivamente en movimientos y
percepciones, a travs de una
coordinacin senso motora de las
acciones.

En el perodo sensorio motor era
imposible evocar objetos y representarlos;
en el perodo pre operatorio aparece la
funcin semitica que permite la
representacin de un objeto ausente.

Este periodo es concreto, dado que las
operaciones se dirigen directamente a los
objetos, y no a hiptesis.

Este perodo se caracteriza por la
aparicin de las operaciones que son
acciones interiorizadas y reversibles,
coordinadas en sistemas de conjunto.

Las operaciones son transformaciones
reversibles.

La seriacin: consiste en ordenar
elementos segn sus dimensiones
crecientes o decrecientes.

En un comienzo, la seriacin ser global,
podrn ordenarse objetos de a parejas o
en pequeos conjuntos no coordinados
entre s,
luego sera intuitiva por tanteos
empricos y con vacilaciones.
En el periodo operatorio el nio
encontrara un mtodo sistemtico para
lograrla, dando efectivas muestras de
reversibilidad.
Clasificacin: consiste en poner junto lo que va
junto en funcin de las semejanzas y las
diferencias.

1 etapa; frente a un material que as lo
permita, los nios hacen colecciones
figurales, es decir, arman una figura con su
coleccin.
2 etapa obtiene colecciones no figurales,
pero an no logran lo que se conoce como
inclusin jerrquica que caracteriza a la
clasificacin operatoria; esta consiste en
cierta comprensin en relacin con las partes
el todo.
Lgica de clases: le permite al nio
clasificar teniendo en cuenta semejanzas y
diferencias, pone de manifiesto la
reversibilidad por inversin (margaritas y
no margaritas

Lgica de relaciones: le permite al nio
ordenar segn el criterio elegido y
neutralizar ese orden poniendo en juego la
reversibilidad por reciprocidad

En estrecha relacin con las clasificaciones y las
seriaciones se construye la nocin de nmero.

Se conforma alrededor de los 15 aos y
caracteriza el pensamiento adolescente y
adulto.

El sujeto se desprende de lo concreto y
ubica el universo real en un conjunto de
transformaciones posibles sobre las que
elabora hiptesis.


El sujeto puede razonar sobre
proposiciones e incluso ser capaz de
sacar consecuencias necesarias de
verdades simplemente posibles,
constituyendo un pensamiento
hipottico deductivo.


Otro nuevo logro de este perodo es la
posibilidad de abstraer una variable
sistemticamente para resolver un
problema teniendo en cuenta todas las
posibilidades.

A es a B como C es a D.
Opera sobre operaciones u operaciones
a la segunda potencia. Es decir tener
dobles sistemas de referencia.
Puede pensar en trminos de
probabilidades
A C
B D

En el perodo operatorio concreto se
caracteriza por poseer dos formas posibles de
reversibilidad: inversin y reciprocidad, sin
combinaciones entre s.
En el operatorio formal se combinan
inversiones y reciprocidades en un sistema de
conjunto

Piaget plante situaciones experimentales
para el estudio del desarrollo cognitivo;
especialmente las pruebas lgico
matemticas, que sirven como indicador
para ubicar el nivel en que se encuentra el
pensamiento del nio.
No existe asignacin de puntaje ni
transformacin a escala ni a edad mental,
sino una apreciacin del estado de desarrollo
para cada problema propuesto. Esto porque:
En el enfoque Piagetano interesan tanto las
respuestas correctas, como las
incorrectas.
Ambas expresan el tipo de razonamiento
utilizado para resolver la situacin
planteada.
Revisemos las
situaciones de
prueba que se exponen
al nio (a)
I. Identificacin:
Nombre:__________________________
Fecha de
Nacimiento:__________________
Fecha de evaluacin:___________
Edad:_____________
Nivel educacional:_______________
II. Sntesis (Perfil):

Clasificacin
de objetos
Uso de
cuantificadores
Seriacin Conservacin
Liquido
Conservacin
Masa
Cuantificadores
no numricos
Otras
Operacional
Intermedio
Pre
operacional
III. Pruebas:
1.Clasificacin de objetos (etapa):
________________________________________
______________________________________
Observaciones:
________________________________________
______________________________________

III. Pruebas:
2. Uso de cuantificadores Qu hay
ms?(etapa):
________________________________________
______________________________________
Observaciones:
________________________________________
______________________________________

III. Pruebas:
3. Seriacin (etapa):
________________________________________
______________________________________
Observaciones:
________________________________________
______________________________________


III. Pruebas:
4. Conservacin Liquido (etapa):
__________________________________________
____________________________________
Conservacin Masa (etapa):
______________________________________
______________________________________
Observaciones:
__________________________________________
__________________________________________


III. Pruebas:
5. Cuantificadores no numricos (etapa):
a. Todos los cuadrados son azules:___________________
b. Todos los crculos son rojos:___________________
c. Algunos cuadrados son rojos:___________________
d. Ningn circulo es azul:________________________

Observaciones:
______________________________________________________
______________________________________________________

IV. Observacin de la conducta:
__________________________________________
__________________________________________

V. Conclusin:
__________________________________________
__________________________________________


Objetivo
Determinar el nivel del nio para agrupar
objetos de acuerdo a un atributo(s) en
comn. Supone la comprensin de las
relaciones entre un grupo de objetos e
intragrupo.
Materiales
4 cuadrados grandes (2 azules y 2 amarillos)
4 cuadrados chicos (2 azules y 2 amarillos)
4 crculos grandes (2 azules y 2 amarillos)
4 crculos chicos (2 azules y 2 amarillos)
4 rectngulos grandes (2 azules y 2 amarillos)
4 rectngulos chicos (2 azules y 2 amarillos)
4 tringulos grandes (2 azules y 2 amarillos)
4 tringulos chicos (2 azules y 2 amarillos)

Desarrollo de la prueba
se le entrega al nio el material desordenado y se
le pide pon junto todo lo que vaya junto.
Si el nio (a) logra ordenar el material con dos o
con los tres criterios ha cumplido con la prueba.
Si el nio (a) clasifica tomado en cuenta solo un
criterio (por ej. color) se le ayuda diciendo: Cmo
podras ponerlo para que quedara ms ordenado
todava?
Si el nio an no logra la clasificacin total se le
sigue ayudando en la misma forma podras
ordenarlo un poco ms todava?
La prueba se suspende cuando el nio da por
terminada su clasificacin, pese a las ayudas.

Nivel de desarrollo
pre operacional: El nio realiza colecciones figrales
segn criterios variables y/o fantasiosos.

intermedio: Hace colecciones no figrales, pero no
utiliza criterios estables. Sino sucesivos, haciendo
pequeas agrupaciones segn considera cualidades
distintas (todos los cuadrados, todos los amarillos).

Operacional: El nio es capaz de clasificar el
material, tomando en cuenta en forma simultanea los
tres criterios considerados (forma , tamao y color).

Objetivo
Apreciar el manejo, por parte del nio(a) de
los cuantificadores todos y algunos

Materiales
2 cuadrados azules
2 cuadrados rojos
5 crculos azules
Se ordena el material frente al nio en el
siguiente orden:
5 crculos azules - 2 cuadrados rojos - 2
cuadrados azules

Luego se le pregunta:

1. Todos los rojos son cuadrados?
2. Todos los cuadrados son rojos?
3. Todos los redondos son azules?
4. Todos los azules son redondos?

Nivel de desarrollo
pre operacional: En este estadio se observa incapacidad
en el manejo de los cuantificadores: el nio no parece
inquietarse por la incongruencia de sus afirmaciones.

Intermedio: Se observa en el nio un manejo adecuado
de los cuantificadores en dos preguntas (cualquiera que
sea), pero con vacilacin. Cede a la contra sugestin.

Operacional: En este estadio se observa un manejo
adecuado de los cuantificadores, ante todas las
preguntas, an cuando demore o vacile en emitir sus
juicios, sin embargo, una vez, afirmada una respuesta no
cede ante la contra sugestin.


En el caso que el nio de una respuesta operatoria
decirle:
A ver me parece que no te entend bien, podras
explicarme t cmo son los cuadrados y los
crculos?.

En el caso que el nio de una respuesta pre
operatoria tomar una de las respuestas del nio y
hacerle contra sugestin.
Ejemplo: t me di jistes que todos los cuadrados
son rojos. El otro da Pedrito, un nio (a) como t
me dijo que no Quin tiene razn?

Objetivo
Determinar el nivel de desarrollo de la
nocin de seriacin
Materiales
Una serie de diez palitos de 10,6 a 16 cm. de
largo, con un desfase de 0,6 cm. entre cada
palito.
Una pantalla de cartn de 30 x 20 cm.

Situacin 1: Seriacin al descubierto.
Se dan al nio(a) los 10 palitos en desorden y se
le dice T vas a hacer una bonita escalera,
con todos estos palitos, ponindolos en
orden uno al lado del otros
Si el nio no comprende o hace una escalera sin
base el experimentador hace una demostracin
con tres palitos, o coloca el ms pequeo de los
elementos invitando al nio a continuar la
serie.


Situacin 2: Seriacin detrs de la pantalla.
Si el nio (a) ha realizado bien la seriacin
se coloca una pantalla entre el nio y el
examinador. Se le dan los 10 palitos en
desorden al nio y se le dice Ahora yo voy
a hacer una escalera, dame los palitos
uno a uno, en el orden en que debo
ponerlos para hacer la escalera
Anotar cmo el nio elige los palitos, y el
orden en que los va eligiendo.
Nivel de desarrollo
Criterios de evaluacin

pre operacional Ausencia de orden: En un primer
nivel, el nio(a) no comprende la consigna que se
le ha dado, coloca algunos palitos de una forma
ms o menos paralela, horizontal o vertical, sin
orden alguno.
intermedio: El nio forma parejas con un palito pequeo
y otro grande, o ternas formadas por un palito, otro mediano y
otro grande. Estas parejas y estas ternas estn yuxtapuestas, sin
ninguna coordinacin entre s.
El nio(a) llega a construir una escalera ms o menos correcta en
la parte alta, pero no se ocupa de la base.
Una conducta ms evolucionada consiste en construir una serie
completa con 4 o 5 elementos, sin poder intercalar los palitos
restantes.

Seriaciones pequeas: parejas o ternas yuxtapuestas.
Seriaciones sin base; correcta en la parte alta.
Seriaciones correcta con 4 o 5 elementos
Seriacin correcta por ensayo y error.

El nio logra de seriacin correcta despus de una serie de
tentativas. Sin embargo, no logra seriar sistemticamente los
elementos en la situacin de la pantalla.

intermedio: El nio forma parejas con un palito pequeo
y otro grande, o ternas formadas por un palito, otro mediano y
otro grande. Estas parejas y estas ternas estn yuxtapuestas, sin
ninguna coordinacin entre s.
El nio(a) llega a construir una escalera ms o menos correcta en
la parte alta, pero no se ocupa de la base.
Una conducta ms evolucionada consiste en construir una serie
completa con 4 o 5 elementos, sin poder intercalar los palitos
restantes.

Seriaciones pequeas: parejas o ternas yuxtapuestas.
Seriaciones sin base; correcta en la parte alta.
Seriaciones correcta con 4 o 5 elementos
Seriacin correcta por ensayo y error.

El nio logra de seriacin correcta despus de una serie de
tentativas. Sin embargo, no logra seriar sistemticamente los
elementos en la situacin de la pantalla.


Operacional o seriacin construida por
mtodos sistemticos: El nio(a) utiliza un
mtodo sistemtico que consiste en buscar
primero el ms pequeo (o el mayor) de todos
los elementos, despus el ms pequeo (o el
mayor) de los palitos que quedan, colocndolos
todos verticalmente o sobre una lnea de base
comn, tanto en la seriacin al descubierto,
como en la seriacin detrs de la pantalla.

Objetivo
Determinar el nivel de desarrollo de la nocin
de conservacin de la cantidad continua.
Materiales
2 vasos iguales transparentes que se
denominan A y A1 respectivamente.
1 vaso transparente ms alto de que se
denomina B
4 vasos pequeos iguales, transparente
que se denominan C1,C2,C3 y C4
1 botella o un jarro con agua.
Desarrollo dela prueba

Situacin 1: Aceptacin de la igualdad de los
vasos y de cantidad de liquido.
El examinador presenta los vasos A y A1 y
pregunta al nio son iguales estos vasos?
Este vaso ser el tuyo (A1) y este otro (A) el
mo.


Luego vaca el agua al vaso A hasta un
poco ms de la mitad e invita al nio(a)
Pon en tu vaso (A1) la misma cantidad
de agua que yo tengo en mi vaso, ni un
poco ms ni un poco menos.

Si tomas el agua de este vaso y yo de
este otro tomaremos la misma
cantidad?.


Situacin 2: Primera transformacin.
El examinador vierte el agua de A1 al vaso B y
pregunta
Tenemos ahora la misma cantidad de agua o
tu tienes (o tomaras) ms que yo?
cmo lo sabes?

Situacin 3: Contra argumentacin.
Si el nio da una respuesta de no conservacin el examinador
pregunta:
Te acuerdas cunta agua pusimos en tu vaso y en el mo?.
O bien:
Pero este vaso (B) es ms angosto y este otro es ms ancho.
No ser por eso que se ve que este (B) tiene ms qu dices
t?

Si el nio da una respuesta de conservacin, el examinador
puede plantear
ayer Pedrito me dijo que aqu (B) haba ms porque el
agua llega ms arriba. quin tiene la razn?.

Situacin 4: Retorno emprico, anticipacin y
comprobacin de la igualdad.
El examinador pregunta si echas el agua en A1,
habr la misma cantidad de agua para los dos
El nio vuelve el agua de B a A1 y el examinador
pregunta por el resultado.

Situacin 5: Segunda transformacin
El examinador vierte el agua de A1 a C1, C2, C3
y C4
Tenemos ahora la misma cantidad de agua o
tu tienes (o tomars) ms que yo en todos tus
vasitos? Por qu?
Nivel de desarrollo
pre operacional o No conservacin: El razonamiento es
porque si, centracin en un aspecto.
En cada uno de estos trasvases, se juzga que una de las
cantidades es mayor. eso es ms (en el vaso B) porque
est ms alto por ejemplo.
Frente a los contra argumentos que el examinador llama
la atencin del nio sobre la dimensin pasada por alto
(por ejemplo la delgadez del vaso B), el nio(a)
mantiene su juicio o considera que la otra cantidad es
mayor. El recuerdo de las cantidades inicialmente
iguales no modifica en modo alguno el juicio del nio.
En este nivel, el problema del retorno emprico la
inversibilidad puede o no ser resuelto correctamente.

Nivel de desarrollo
Intermedio: Los juicios que oscilan entre la
conservacin y la no conservacin pueden aparecer
de tres maneras principales:

Para un mismo trasvase el nio(a) juzga
alternativamente que las cantidades son iguales y
diferentes: hay ms para beber en este vasono,
hay ms en el otro hay la misma cantidad en los
dos.
Se alternan los juicios de conservacin y no
conservacin en los diversos trasvases, por ejemplo,
se juzga que la cantidad es igual para el vaso
estrecho B, pero que es desigual para los cuatro
vasitos.
Nivel de desarrollo

Se suscita una alternativa de juicios por el contrario
argumentos, una respuesta de conservacin aparece
cuando el examinador recuerda la igualdad de las
cantidades iniciales o, bien , el nio(a) vuelve a la no -
conservacin cuando el examinador insiste en la
diferencia de dimensiones.
Las justificaciones dadas para un juicio de conservacin
son en general, pero explicitas e incompletas.
En este nivel, el problema de retorno emprico se
resuelve correctamente
Nivel de desarrollo

Operacional de conducta de conservacin

En cada uno de los trasvases se juzga que las cantidades son iguales.
El nio es capaz de dar una o varias de las explicaciones siguientes:
El llamado argumento de identidad, hay la misma cantidad para
beber porque no se ha quitado ni aadido agua
El llamado argumento de reversibilidad, hay siempre la misma
cantidad para beber porque si vuelve a poner en el otro vaso, ser
lo mismo.
El llamado argumento de compensacin, aqu (el vaso B) es alto
pero es ms delgado (que el vaso A), entonces es igual para beber.
El juicio de conservacin se mantiene a pesar de los contra
argumentos.

Objetivo
Determinar el nivel de desarrollo de la nocin de
la conservacin de la cantidad continua.

Materiales
2 barras de plasticina del mismo color
Situacin 1: Aceptacin de la igualdad de la cantidad de las
dos esferas.
El examinador hace una esfera con cada barra de plasticina
(deben quedar iguales)
tu ves estas dos pelotas, si fueran pancitos, me gustara
que los dos comiramos la misma cantidad comemos la
misma cantidad de pan?

Situacin 2: Primeras transformaciones.
El examinador alarga una de las esferas en forma de salchicha
(alrededor de 10cm.)
Y ahora , tenemos la misma cantidad de pan para comer?
Cmo lo sabes?
Situacin 3: Contra argumentacin
Si el nio(a) da una respuesta de no conservacin
fjate que el pan largo es ms delgado que el
redondo
no crees que por eso se ve que tiene ms?
qu crees tu?
Si el nio da una respuesta de conservacin:
mira este pan es ms largo. hay ms cantidad
para comer en el pan largo que el pan redondo?
ayer un nio me dijo que en el pan ms largo
haba ms para comer Quin tiene la razn?

Situacin 4: Retorno emprico: anticipacin y
comprobacin de la igualdad.
El examinador pregunta
si vuelves a hacer un pan redondo, vamos a comer la
misma cantidad?
El nio transforma el pan alargado en un esfera y el
examinador pregunta por el resultado.

El examinador pide al nio(a) transformar una esfera
en varios pancitos pequeos (8 a 10)
y ahora. tenemos la misma cantidad parta
comer?
como lo sabes?
Pre operacional o de no conservacin
En cada una de las transformaciones se argumenta que
una de las cantidades es mayor.
hay ms (en la salchicha) porque es ms larga, por
ejemplo. Frente a los argumentos del examinador que
llama la atencin sobre la dimensin pasada por alto
(por ejemplo: la delgadez
de la salchicha), el nio(a), o bien mantiene su juicio, o
bien juzga entonces que la otra cantidad es mayor.
En este nivel, el problema del retorno emprico (la
inversibilidad) puede o no ser resuelto
correctamente.
Intermedio
Los juicios oscilan entre la conservacin y la no conservacin puede
aparecer segn una de las tres siguientes formas de razonamiento:

1. Para una transformacin, el nio juzga alternativamente que las
cantidades son iguales y diferentes: hay ms en la salchichano,
hay ms en la bolahay lo mismo para comer en las dos?
2. Los juicios de conservacin y no - conservacin se alternan en las
situaciones de transformacin: por ej. Se juzga que la cantidad es
igual en la salchicha pero desigual en los trocitos; el nio vuelve a
la no- conservacin cuando el examinador insiste en la diferencia de
las formas, en la situacin contra argumentacin.
3. Las justificaciones dadas para un juicio de conservacin son en
general poco explicitas y, adems incompletas.
El problema del retorno emprico es resuelto correctamente
Operacional o de conservacin
En cada una de las deformaciones, se juzga que las cantidades
son iguales. El nio es capaz de dar una o varias de las
explicaciones siguientes:
1. El llamado argumento de identidad: Hay la misma cantidad
para comer porque no se ha quitado ni se ha puesto nada.
2. El llamado argumento de reversibilidad: hay siempre la
misma cantidad porque si se juntan los pancitos la bola ser
igual.
3. El llamado argumento de compensacin: aqu la salchicha es
grande pero ms delgada (que la bola), entonces es lo mismo.

El juicio de conservacin es mantenido a pesar de los contra -
argumentos
Objetivo
Explorar el razonamiento lgico que desarrolla el nio frente
a un problemas de cuantificacin de la inclusin de clases.
Materiales
10 claveles rosados
2 Rosas rojas
Comprensin de la clase flores

Situacin 1: Comprensin de la clase flores;
indicando las rosas y los claveles.

Qu son estas? y estas?
los claveles son flores?
y las rosas son tambin flores?
de qu color son las rosas?
y los claveles?
Conoces otras flores? Cules?

Situacin 2: Inclusin de clases
Con todas estas flores haz un ramo para
tu mam.

En esta ramo hay ms flores o ms
claveles? cmo lo sabes?

Si tu hicieras un ramo con los claveles y yo
otro con las flores. Quin tendra un ramo
ms grande? por qu?
Situacin 3: Contra sugestin
Si el nio/a da una respuestas de
inclusin, es decir, responde claramente.
Ayer le pregunte lo mismo a otro nio y me
contest que haban ms claveles que
flores.
Qu crees tu? Tendr razn?
Situacin 3: Contra sugestin
Si el nio/a da una respuestas de no
inclusin.
Ayer le pregunte a Juan lo mismo y me
contest que haban ms flores que claveles
en el ramo porque las rosas tambin son
flores.
Quin tiene la razn, Juan o tu?
Nivel de Desarrollo

Pre operacional: Ausencia de inclusin de
clases. Compara las subclases: claveles y rosas,
sin incluirlas en una clase mayor: las flores.
En las preguntas de inclusin hay ms flores
o ms claveles? el nio responde ms
claveles
Puede comprender el problema de sustraccin:
Si te doy los claveles, qu queda en el
ramo?
Nivel de Desarrollo
Intermedio: Alternancia de respuestas de
inclusin y de no inclusin.
Las preguntas de inclusin dan lugar a
dudas y a veces a respuestas correctas.
El nio considera los argumentos de la
contra sugestin cambiando su respuesta
inicial.
Comprende el problema de sustraccin.

Nivel de Desarrollo
Operacional: Inclusin de clases.
Incluye las subclases: claveles y rosas en la
clase mayor flores, haciendo una operacin
aditiva. Afirma que hay ms flores que
claveles porque siempre compara las partes
con relacin al todo.

Objetivo
Determinar el nivel de desarrollo de la
nocin de conservacin de la equivalencia de
pequeos conjuntos.
Materiales
10 fichas rojas
10 fichas blancas
Situacin 1: Aceptacin de la equivalencia.
El examinador coloca 8 fichas rojas alineadas
Pone tantas fichas blancas como fichas rojas
tienen esta hilera.

Si es necesario el examinador coloca las
fichas en correspondencia trmino a trmino.
Luego pregunta tenemos la misma cantidad
de fichas blancas en esta hilera? por qu?.
Situacin 2: Primera transformacin.
El examinador junta las fichas rojas haciendo
una hilera ms corta.

Luego pregunta tenemos la misma cantidad
de fichas rojas y fichas blancas?.
Si el nio/a da una respuesta de
no conservacin.
Ayer Juan me dijo que haba la misma
cantidad de fichas rojas y blancas porque al
principio haba una blanca frente a una roja.
Qu piensas t?

Si el nio/a da una respuesta de conservacin.
Ayer Juan me dijo que no haba lo mismo
porque esta hilera es ms larga que la hilera
de fichas rojas.
Quin tiene razn? Por qu?


Despus que el examinador dispone las fichas
en correspondencia trmino a trmino
pregunta:
Tenemos la misma cantidad de fichas?
Luego el examinador rene las fichas rojas en
un crculo pequeo.
Ahora tenemos la misma cantidad de
fichas? Cmo lo sabes?.
Pre operacional: conductas de no
conservacin.
Los juicios son no conservadores para las dos
situaciones de transformacin por ejemplo
Hay ms blancas porque las rojas estn todas
juntas.
Intermedia: Las situaciones de conservacin
dan lugar a las siguientes conductas:
El juicio es conservador para una de las
situaciones, pero no conservador para la
otra.
Dudas y oscilaciones del juicio durante cada
situacin: hay ms blancasno, ms
rojas..las dos tienen la misma cantidad
Respuesta de conservacin no justificadas
por argumentos lgicos.
Operacional: Conductas de conservacin.}
Las dos situaciones de transformacin dan lugar a
juicios estables de conservacin que son justificadas
por uno o varios de los siguientes argumentos:
Argumento de identidad: Hay la misma cantidad de
blancas y de rojas porque no se ha quitado nada,
solamente las fichas rojas se juntaron.
Argumento de reversibilidad: Si volvemos a separar
las rojas tendramos la misma cantidad o o si
ponemos las blancas juntas tendramos la misma
cantidad.
Operacional: Conductas de conservacin.

Criterio de compensacin: Aqu las blancas
se ven ms porque estn ms separadas y las
rojas estn ms juntas.

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