NEUROPEDAGOGIA DE

LA EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
Ponente:
Arturo M. Vizcarra Gaviln
[email protected]
REFLEXIONES PREVIAS
Una penosa constatacin:
De qu forma los temas de
los exmenes generan la
constante macabra?
Cmo redactar?:
No existe ninguna regla
Reacciones de docentes
Reacciones ajenas al
medio docente
Sugerencias para luchar
contra la constante macabra
EVALUAR ES UNA
CAPACIDAD?
CAPACIDAD DESTREZAS HABILIDADES


Diagnosticar
Examinar
Detectar
Auscultar
Identificar
Pronosticar
EVALUAR
Verificar Controlar
Comprobar
Criticar Juzgar
Apreciar
Valorar Dictaminar
Precisar
Estimar
APRENDIZAJE Y EVALUACIN
Qu es el aprendizaje?
ENFOQUES TEORICOS SOBRE EL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
Estimulo
Respuesta
COGNITIVO
Objeto
Procesos
mentales
Respuesta
NEUROCIENCIA
Objeto-
contenido
Procesos
mentales
Producto
Pensamiento
Disposiciones
Conocimiento Operaciones
De la
naturaleza del
conocimiento
De conceptos
y procesos
en general
De
contenidos o
disciplinas
Metacognoscitiva
Cognoscitiva
Evaluacin Planificacin Supervisin
Procesos
Universales
Procesos
Particulares
Hacia el
pensamiento
en general
Hacia
operaciones
especficas
Respeto de
la evidencia
Deseo de
utilizar fuentes
de informacin
confiables
Tolerancia de la
ambigedad
Disposicin para
considerar variedad
de alternativas
Disposicin de usar
suficiente informacin
antes de juzgar
Deseo de revisar a
la luz de nuevas
evidencias
Fuente: Richard E. Mayer (1983)
El Pensamiento y sus componentes
El cerebro que aprende
El cerebro humano
El cerebro humano de un adulto pesa de
1,300 a 1.400 gramos.
Esta compuesto de 78 % de agua, 10 %
de grasa, 12 % de protenas. Es blando
que puede ser cortado con un cuchillo
para mantequilla.
Lo que se observa externamente del
cerebro, es la corteza cerebral, la que
tiene forma rugosa, capacitndolo aun
ms
Tenemos dos hemisferios cerebrales, el
izquierdo y el derecho conectados por haces
de fibras nerviosas.
El tejido fibroso mas voluminoso se le
conoce como cuerpo calloso formado por
25,000 millones de fibras nerviosas; esta va
interhemisferios, permite a cada lado del
cerebro, intercambiar informacin con ms
libertad.
Cada hemisferio cerebral procesa la
informacin de modo diferente.
Zona funcional del cerebro
Cerebro izquierdo-Cerebro derecho
En general el hemisferio izquierdo procesa las
cosas ms en partes y de modo secuencial.
El hemisferio derecho reconoce mas
rpidamente las emociones negativas, el
hemisferio izquierdo capta con mas rapidez
las emociones positivas
Estudios ltimos dan cuenta que el
hemisferio izquierdo esta mas activo cuando
experimenta emociones positivas
Los msicos procesan la msica en el
hemisferio izquierdo.
Entre las personas zurda, la mitad utiliza su
hemisferio derecho para el lenguaje.
Los matemticos de nivel superior, los que
resuelven problemas y los jugadores de
ajedrez, activan ms el hemisferio derecho
durante la ejecucin dichas tareas; los
principiantes activan el hemisferio izquierdo.
Para los diestros, la funcin motora gruesa
esta controlado por el hemisferio derecho;
mientras que su motricidad fina, lo controla
el hemisferio izquierdo.

Lbulos cerebrales
Lbulos cerebrales
Existen cuatro lbulos cerebrales:
El lbulo occipital: Situado en la parte media
trasera del cerebro; primordialmente se
encarga de la visin.
El lbulo frontal: Situado en la frente;
implicado en actos llenos de sentido como el
juicio, creatividad, solucin de problemas y
planificacin.

El lbulo parietal: Situado en la zona trasera
superior, sus funciones incluyen el
tratamiento de funciones sensoriales y
lingsticos superiores.
Los lbulo temporales (lado izquierdo y
derecho): Situados por encima y alrededor de
los odos, se encargan primordialmente de la
audicin, la memoria, el significado y el
lenguaje.
Imagen transversal del cerebro
La zona central del cerebro incluye el
hipocarpo, el tlamo, el hipotlamo y la
amgdala; a esta zona se le conoce como el
sistema lmbico, y representa el 20% del
volumen cerebral y rige el: las emociones, el
sueo, la atencin, la regulacin del cuerpo,
las hormonas, la sexualidad, el olfato y la
elaboracin de la mayora de las sustancias
qumicas cerebrales.



Sustancias qumicas cerebrales
Acetilcolina.-Sustancia necesaria para
aprender, pensar y tener memoria.
Transmisora en el sistema nervioso
vegetativo.
Adrenalina.-Sustancia mensajera cuya
actividad es tanto psquica como corporal.
Interviene en los procesos de aprendizaje
negativamente inhibiendo la memoria.

Oxitocina.- Provoca los dolores del parto,
estimula la sexualidad, crea euforia y esta
relacionada con una interna alegra.
sensacin de plenitud y de xtasis.
Dopamina.-Activa la fantasa y la creatividad,
crea gran capacidad de aprendizaje y
estimula la memoria para la comprensin.
Interviene en los procesos de comunicacin y
elocuencia y oratoria, posibilita movimientos
armnicos y refinados.

Dnde comienza el
aprendizaje?
Neurona
Conexin de las neuronas
Sinapsis
Cmo aprendemos?
Estimulo
Proceso
cognitivo
Aprendizaje-
memoria
TAXONOMIA DE CAPACIDADES EN
RELACION A LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MENTALES
(D. Hainaut)
Fundamento de la taxonoma
D Hainaut
Objeto-
estimulo
Contenido
Materia
prima
Operacin
mental
Operacin
cognitiva
Respuesta-
producto
Resultado
Observable
CUADRO DE DOMINIOS
DOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES





Operaciones
mentales
Reproduccin
Reproduce, cuenta, expresa, indica,
nombra, registra, cita, describe, relata
Conceptualizacin
Localiza, relata, define, resume, clasifica,
compara, diferencia, describe, asocia,
completa, informa, ubica.
Aplicacin
Agrupa, emplea, organiza, calcula,
transforma, relaciona, desarrolla
experimenta, grafica, resuelve, usa.
Exploracin
Diferencia, descompone, relaciona,
selecciona, explica, separa, calcula,
investiga.
Movilizacin
Construye, integra, resume, compone,
propone, combina, desarrolla, organiza.
Resolucin de
problemas
Critica, sustenta, determina, categoriza,
interpreta, resuelve, califica.
Repeticin o reproduccin
Actividad cognitiva o mental en la que el
estudiante desarrolla sus capacidades
de memoria, discriminacin y
generalizacin.
Esta actividad consiste en reproducir el
mismo producto a partir del objeto.
Conceptualizacin
Es la actividad mental en la que el
estudiante frente al contenido, da una
respuesta comn.
Esta actividad conlleva a la definicin o a
la accin de un concepto de un
determinado contenido o saber
humano.
Conceptuar es dar un juicio o idea que
concibe o forma el entendimiento.
Aplicacin
Operacin mental en la que el sujeto
responde a un contenido con un
producto determinado.
La aplicacin implica la utilizacin de la
informacin asimilada a una situacin
diferente de su aprendizaje inicial.
Exploracin
Operacin o cognitiva que consiste en
extraer de una situacin un elemento,
un contenido o una informacin.
La exploracin es una operacin mental
orientado a la indagacin, la
investigacin, el auscultamiento.
Proceso dirigido a la bsqueda del
conocimiento, a la demostracin de la
verdad.
Movilizacin
Proceso cognitivo que consiste en extraer
del propio repertorio cognitivo uno o
varios elementos de informacin y
responden a una o ms condiciones
precisas, sin que haya habido asociacin
anterior de esta condicin o producto.
En esta operacin el sujeto crea, inventa,
disea, descubre, produce, experimenta
contrasta, etc.
Resolucin de problemas
Operacin mental que exige:
El objeto o contenido no se han
encontrado anteriormente en situacin
de aprendizaje.
La respuesta o producto, implica el uso
de aspectos aprendidos y no aprendidos
previamente, estos combinados
armnicamente.
El producto que se elabora, no se ha
encontrado antes.
DOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES






Afectivo
Recepcin
Escoge, replica, selecciona, usa, interesa.
Respuesta
Ayuda, escribe, informa, declama, responde
, saluda, cumple, argumenta, .
Valoracin
Promueve, asume, prefiere, comparte,
demuestra, compromiso.
Organizacin
Discute, acepta, esclarece (juicios),
defiende, modifica.
Caracterizacin
Evita, verifica, coopera, actua, incluye,
exhibe, caracteriza.
DOMINIO CAPACIDAD HABILIDAD





Psicomotor
Imitacin
Diferencia, identifica, determina.
Control
Ensaya, responde, repite, utiliza, emplea.
Automatizacin
Manipula, dibuja, corta, mezcla, arma,
limia, coloca, pesa, arregla, mueve.
EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE
EVALUACIN
N
Periodo Evaluacin entendida como
1 Hasta los aos 20 Medida
2 Aos 1930-1940 Grado de consecucin de
objetivos
3 Hasta finales de los
60
Totalidad del sistema educativo
4 Dcada de los 70 Valoracin del cambio ocurrido
en el alumno
5 Dcada de los 80 Cuantitativa / cualitativa
6 Dcada de los 90 Formativa/ diferencial /
integradora
QU ES LA EVALUACION DEL
APRENDIAJE?
La evaluacin es
esencialmente el proceso de
determinar asta que punto los
objetivos educativos han sido
actualmente alcanzados
mediante los programas y
currculos de enseanza (R.
Thyler 1950
La evaluacin es un
proceso para
determinar el grado o
la amplitud de alguna
caracterstica asociada
con un objeto o una
persona(Mager
1975)
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propsito de
orientados
para
fortalecer al
estudiante
Regular los procesos de la
accin
pedaggica
Reajustar la
metodologa
EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES
que permitan
Proceso, por el cual se observa, recoge y analiza
informacin del proceso de aprendizaje del estudiante
Saberes previos.
Motivacin
Estrategias de
aprendizaje /
metaconitivas
Planificacin
/programacin.
Ejecucin.
Evaluacin
Monitoreo.

Estrategias de enseanza /
aprendizaje.
Medios y materiales.
Tiempo.

MED 2009
Cmo debe ser
la evaluacin?
Recurrente
Cientfica
Comprensiva
Criterial
Formativa
Integrada e
integral
Decisorio
Cooperativa
Acumulativa
Continua
Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2007
Para qu evaluar?
Individualizar
el aprendizaje
Motivar
Organizar
Planificar
Ponderar el
currculum
Pronosticar
Crear un clima
emocional
favorable
Diagnosticar
Orientar
Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2997
FUNCIONES Y MOMENTOS DE LA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluacin
Inicial
Evaluacin
De proceso
Evaluacin
Final
INICIO
Diagnstica
Pronostica
Previsora
FINAL
Proceso de enseanza
aprendizaje
Orientadora
Reguladora
Motivadora
De control
Sumativa
Promocional
Acumulativa
METODOLOGA DE LA EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE
OBJETO VALORATIVO
Se evala
Capacidades
Actitudes
Potencialidades inherentes
a la persona que se
desarrolla a lo largo de
toda la vida
Disposicin
anmica de
la persona para
asumir la
solucin de un
problema.
Unidades de recojo y
anlisis de informacin y
de comunicacin de
resultados
DCN 2006
CRITERIOS
PLANIFICACIN
DE LA
EVALUACIN
RECOLECCIN
DE LA
INFORMACIN
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
COMUNICACIN
DE LOS
RESULTADOS
FUENTE: Propuesta de Chadwick (1976)
M-02
FUENTE: Propuesta de D. Ordoez (1989)
DEFINICIN DEL MARCO
DE REFERENCIA DE LA
EVALUACIN
INSTRUMENTALIZ
ACIN O
EJECUCIN DEL
PLAN
ELABORACIN
O DISEO DEL
PLAN
EVALUACIN
DEL
PROCESO DE
EVALUACIN

TOMA DE
DECISIONES

PRCTICA
DOCENTE
RETROALIMENTACIN
M-03
Planificacin de la
evaluacin.
Validacin y recojo
de informacin.
Interpretacin y
valoracin de la
informacin.
Comunicacin de
los resultados y
toma de
decisiones.

Ministerio de Educacin
2006
M-04
PROCESOS O FASES
Bonvecchio-Maggioni 2007
M-05
FASES DE LA EVALUACION Y SUS PASOS

1 FASE: PLANIFIUCACION
PASO A: Descripcin de la informacin
necesaria.
PASO B: Localizacin de la informacin ya
disponible.
PASO C:: Contrato pedaggico.
PASO D: Cronograma.
PASO E: Seleccionar los instrumentos de
recogida de informacin.


2 FASE: RECOPILACION DE
INFORMACION

PASO A: Obtencin de informacin.
PASO B: Registrar la informacin.



3 FASE: EVALUACION PROPIAMENTE
DICHA

PASO A: Evaluacin de los aprendizajes
PASO B: Evaluacin de la evaluacin


4 FASE: TOMA DE DECISIONES
5 FASE: RESUMEN Y EXPRECIN DE
RESULTADOS
TAXONOMIA DE CAPACIDADES
(D. Hainaut)
CUADRO DE DOMINIOS
DOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES





Operaciones
mentales
Reproduccin
Reproduce, cuenta, expresa, indica,
nombra, registra, cita, describe, relata
Conceptualizacin
Localiza, relata, define, resume, clasifica,
compara, diferencia, describe, asocia,
completa, informa, ubica.
Aplicacin
Agrupa, emplea, organiza, calcula,
transforma, relaciona, desarrolla
experimenta, grafica, resuelve, usa.
Exploracin
Diferencia, descompone, relaciona,
selecciona, explica, separa, calcula,
investiga.
Movilizacin
Construye, integra, resume, compone,
propone, combina, desarrolla, organiza.
Resolucin de
problemas
Critica, sustenta, determina, categoriza,
interpreta, resuelve, califica.
DOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES






Afectivo
Recepcin
Escoge, replica, selecciona, usa, interesa.
Respuesta
Ayuda, escribe, informa, declama, responde
, saluda, cumple, argumenta, .
Valoracin
Promueve, asume, prefiere, comparte,
demuestra, compromiso.
Organizacin
Discute, acepta, esclarece (juicios),
defiende, modifica.
Caracterizacin
Evita, verifica, coopera, actua, incluye,
exhibe, caracteriza.
DOMINIO CAPACIDAD HABILIDAD





Psicomotor
Imitacin
Diferencia, identifica, determina.
Control
Ensaya, responde, repite, utiliza, emplea.
Automatizacin
Manipula, dibuja, corta, mezcla, arma,
limia, coloca, pesa, arregla, mueve.
TCNICAS E INETRUMENTOS DE
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
TECNICAS E INSTRUMENTOS:
Definicin y diferencias
TCNICAS: Es la categora de carcter general
que utiliza diversos procedimientos para
obtener informacin sobre los aprendizajes.
INSTRUMENTOS: Es un herramienta especifica
un recurso concreto o un material estructurado
que se aplica para recoger datos de forma
sistematizada y objetiva sobre un aspecto
claramente definido.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Ser mltiples y variados.
Dar informacin valida de lo que se pretende
conocer.
Utilizar diversas formas de expresin: (orales-
escritas-graficas, etc.)
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Permitir comprobar la transferencia de los
aprendizajes.
Poder utilizarlos en diversas situaciones y
modalidades de evaluacin: (coevaluacin,
heteroevaluacin y autoevaluacin)
CLASIFICACIN DE TCNICAS
E INSTRUMENTOS
Observacin
sistemtica
Registro de incidentes significativos-
anecdotario.
Lista de cotejo o de control.
Escalas de calificacin.
Cuestionarios.
Trabajos
en clase
Cuaderno de clase.
Debates, presentaciones, salidas a la
pizarra, preguntas, etc.
Trabajos de los alumnos.
Grabaciones en videos y audio.
Toda actividad de enseanza y/o
aprendizaje
Exmenes
escritos
Preguntas de desarrollo de un tema
Preguntas de respuesta breve
Pruebas
objetivas
De respuesta nica o de completar
De verdadero falso, si-no, etc.
De eleccin mltiple
De ordenacin
De agrupacin por parejas
Exmenes
orales
Exposicin de un tema
Exposicin y debate
Entrevista
CLASIFICACIN DE TCNICAS
E INSTRUMENTOS
CLASIFICACION DE PREGUNTAS-ITEMS
Tipo de
preguntas
Aprendizaje
que generan
Ejemplo de palabras
o frases interrogativas
Conceptual
Definicin de conceptos
Hiptesis
Teora
Hechos
Qu?; Quines?
Cul?; Cules?
Cunto?

Procedimental
Procesos u operaciones
Estrategias
Mtodos
Tcnicas
Cmo?
De que forma?
Qu acciones?
Trascendental
Trascendencia
Benefician
Importancia
Utilidad
Qu sucede si?
Qu ventajas tiene.?
Por que es importante?
Cul es la utilidad de?
CLASIFICACION DE TECNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observacin
Guas de observacin,
coevaluacion y
autoevaluacin.
Anecdotarios
Listas de control o cotejo
Entrevista
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Test
Pruebas: Orales,
objetivas y de ensayo.
Portafolio
Guas de portafolio
La observacin
La observacin es mirar, or,
intentando prestar atencin
selectiva hacia determinado
aspectos importantes y
relevantes de una situacin, o de
la conducta, o de un sujeto o
grupo.
ACTITUDEA
HACIA EL AREA
DESCRIPCION DE
LA OBSERVACION
INTERPRETACION
DE LA
OBSERVACION
GUIA DE OBSERVACION NO ESTRUCTURADA
VALOR-ACTITUD INDICADORES ESCALA
1 2 3 4 5

RESPONSABILIDAD
Trae sus materiales
necesario
Trae el libro de
texto
s para la practica

GUIA DE OBSERVACION ESTRUCTURADA
Actitudes
Indicadores
Escala
1 2 3 4
Responsabilidad
Trae los materiales
necesarios para las
prcticas.

Trae un cuaderno de
trabajo.

Es puntual en las
actividades.

Trae el libro de texto.

Asume las consecuencias de
sus actos.

Indicadores

Siempre

A veces

Nunca
Cumple con los horarios
acordados.
Cuida el espacio de uso comn.
Pide la palabra para expresar
sus ideas.
Respeta el turno de
participacin.
Participa en la formulacin de
normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.
LISTA DE COTEJO

INDICADORES
Siempre
A
veces
Casi
nunca
Muestro firmeza en el cumplimiento de
mis propsitos.
Culmino las tareas que se me
encomienda.
Muestro constancia en el trabajo que
realizo.
Solicito ayuda para realizar las tareas.
Aprovecho mis errores para mejorar mis
trabajos.
Persisto en el intento a pesar de los
obstculos.
ESCALA DE AUTOEVALUACIN
ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA

PROPOSICIONES 1 2 3 4 5
El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qu atenernos.
El reglamento limita mi libertad de estudiante.
Me siento inseguro desde que comenz aplicarse el reglamento
Estaramos mejor sin el reglamento
Me agrada que el reglamento me exija puntualidad
El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes,
profesores y autoridades
El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la disciplina
El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los
sentimientos personales
El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes.
Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer
ESCALA DE ACTITUDES
Totalmente de acuerdo 1
De acuerdo 2
Indeciso 3
En desacuerdo 4
Totalmente en desacuerdo 5

Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la
comprensin del texto?
En qu me ayud la anticipacin de hiptesis sobre el
contenido del texto?
En qu partes del texto tuve ms problemas de
comprensin? Cmo los super?
Qu procesos segu para comprender el texto?
Qu estrategias me permitieron comprender mejor el
texto?
En qu me ser til la nueva informacin?
FICHA METACOGNITIVA: COMPRENSIN LECTORA
REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIN
La entrevista
La entrevista es un proceso
evaluativo donde participan dos
o ms personas, a travs de un
medio generalmente oral, en el
que se distinguen roles
asimtricos, entrevistador-
entrevistado.
La encuesta
Es una metodologa observacional
que permite analizar hechos que no
se pueden ver directamente y de
manera natural. As mismo es una
metodologa de investigacin
cientfica, porque permite describir,
explicar y relacionar variables.
Test
Test: significa prueba (probar),
examen (examinar), ensayo
(ensayar), anlisis (analizar),
comprobacin (comprobar); pero
tambin significa una va de
descubrimiento por
cuestionamiento o por la prctica
de actividades que alguien hace.
ORALES
ESCRITAS
OBJETIVAS
TIPOS DE EVALUACIONES
ORALES
Exposicin
autnoma
de un
tema
Debate
Entrevista
profesor
alumno
Importancia de las evaluaciones orales
Valorar el logro de los aprendizajes
acadmicos, tales como procesos de
pensamiento requeridos en la solucin
de problemas; desarrollo de
capacidades y dominio de determinados
conocimientos cientficos.
Apreciar las condiciones adquiridas para
la comunicacin oral.
Aspectos Algunas preguntas
Toma de notas
acerca de las
respuestas
Interpretacin
de las
respuestas
Contenidos
Podra hablar acerca de
cmo aprecia el aprendizaje
de su hijo(a)?
Muestra alguna deficiencia?
Dnde?

Actividades
extraescolares
Cmo se ha sentido con las
actividades que hemos
realizado fuera de la escuela?
Tendra comentarios
adicionales para mejorar tales
actividades?

Estrategias didcticas
Instalaciones de la
escuela
Ambiente en el saln de
clases
GUIA DE ENTREVISTA
INDICADORES
N de orden de los alumnos
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1. Demuestra seguridad al
hablar.
2. Emplea volumen de voz
adecuado.
3. Articula bien las palabras.
4. Expresa sus ideas en forma
ordenada.
5. Emplea lenguaje sencillo.
GUA DE OBSERVACIN
REA DE COMUNICACIN: EXPRESIN ORAL

ASPECTOS A OBSERVAR
A
MUY
BUENA
B
BUENA
C
REGULAR
D
DEFICIENTE
Claridad en la exposicin
Vocabulario adecuado
Fluidez en el lenguaje
GUIA PARA LA APRECIACION DE LA
EXPOSICION INDIVIDUAL

Apellidos y nombres del expositor: -
Grado:
ASPECTOS A
OBSERVAR
A
MUY
BUENA
B
BUENA
C
REGULAR
D
DEFICIENTE
Asimilacin del tema por
el grupo
Amplitud y profundidad
del tema
Fluidez en el lenguaje
GUIA PARA LA APRECIACION DE
LA EXPOSICION GRUPAL
Integrantes del grupo: -
Grado: -

EVALUACION DE INTERVENCIONES ORALES
INSTRUMENTO DE REGISTRO CON ESCALA
EVALUATIVA
USO INDIVIDUAL
OBJETO A EVALUAR. Capacidad de anlisis y de opinin

CARACTERISTICAS
ASPECTOS A OBSERVAR
PRESENCIA FRECUENCIA
SI NO R,V A.V. C.S.
Selecciona con claridad las ideas principales de las
secundarias
Formula preguntas sobre lo tratado
Distingue con claridad las ideas secundarias de las
ilustrativas
Cuestiona la informacin recibida sin fundamento
adecuado.
Cuestiona la informacin recibida fundamentando sus
discrepancias.
Adiciona opinin con fundamentos adecuados.
FORMATO SUGERIDO PARA EVALUAR LAS INTERVENCIONES ORALES

RV. Raras veces
AV. A veces
CS. Casi siempre

Pruebas tipo ensayo
Estas pruebas:
Posibilitan el desarrollo del pensamiento
divergente en los estudiantes
Permiten seleccionar, organizar y presentar
una respuesta en forma de composicin.
Permiten verificar operaciones mentales de
movilizacin y resolucin de problemas
Tipos de
pruebas de
ensayo
Pruebas de
respuesta
libre
Total libertad
Organiza,
relaciona y
evala
Pruebas de
respuesta
restringida
Limita la
extensin de la
respuesta
Pruebas objetivas
Permiten verificar:
Logros referidos a las operaciones
cognitivas de: repeticin,
conceptualizacin, aplicacin y
exploracin.
Deben estar estructuradas en base a
tems de opcin mltiple.

El portafolio
Son en general carpetas divididas en
aspectos, temas o captulos, donde
se recopilan los productos del
aprendizaje durante un periodo
determinado. El uso del portafolio
permite captar en un solo momento
el desarrollo de los aprendizajes.
ESCALAS DE MEDICION

ESCALAS DE CALIFICACIN


SON UN SISTEMA DE OPCIONES
GRADUADAS.

LAS ESCALAS PUEDEN SER DE DOS
TIPOS:

Numricas: el rango aparece en
nmeros.
Literales: el rango son categoras.
ESCALAS NUMRICAS
LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE
EXPRESA EN NMEROS.





00-10

11-13

14-17

18-20

EN INICIO

EN PROCESO

LOGRO
PREVISTO

LOGRO
DESTACADO
ESCALAS LITERALES
CUANDO LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO
SE EXPRESA EN CATEGORAS.




EN INICIO


C

EN PROCESO

B

LOGRO
PREVISTO

A

LOGRO
DESTACADO
AD
ESCALAS DE INTENSIDAD DE LA ACTITUD
ALTERNATIVA
01
ALTERNATIVA
02
ALTERNATIVA
03
ALTERNATIVA
04
ALTERNATIVA
05

Muy de acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo
Ni en desacuerdo

En desacuerdo

Muy en
desacuerdo

Totalmente de
acuerdo

De acuerdo

Ni de acuerdo
Ni en desacuerdo


En desacuerdo

Totalmente en
desacuerdo

Definitivamente
si

Probablemente
si

Indeciso

Probablemente
no

Definitivamente
no

Completamente
verdadero

Verdadero

Ni falso ni
verdadero

Falso

Completamente
falso

Mucho

Un poco

Natural

Bastante

No en lo
absoluto


LAS ACTITUDES
M. Rokeach (1968). Es una organizacin
relativamente estable de creencias acerca de un
objeto o situacin que predispone al sujeto para
responder preferentemente en un determinado
sentido.
H.C. Triandis (1971). Es una idea cargada de
emotividad que predispone a una clase de acciones
ante una clase particular de situaciones sociales.
Fazio (1980). Es una asociacin entre un objeto dado
y una evaluacin dada.
DEFINICIONES DE LA ACTITUD
Cognitivo Conductual Afectivo
COMPONENTES DE LA ACTITUD
Percepciones de
la persona sobre
el objeto de la
actitud.
Sentimientos
que dicho
objeto
despierta
Tendencias,
disposiciones e
intenciones hacia
el objeto, as como
las acciones
dirigidas hacia l.
* Las percepciones o la informacin pueden ser
favorables o desfavorables, los sentimientos positivos
o negativos y la conducta o intenciones de conducta
de apoyo u hostiles.
OTROS ASPECTOS DE SU COMPOSICIN Y
ESTRUCTURA
Actitud
Predisposicin
hacia
( + )
( - )
Direccin de la actitud:
Intensidad:
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Estabilidad /
Modificabilidad:
Las actitudes intensas son las ms difciles de
modificar.
CLASIFICACIN DE LOS HBITOS
PERSONALES:
Limpieza
Autonoma
SOCIALES:
Integracin de normas
Convivencia
Tcnicas de trabajo y estudio
Sociales
Morales
Intelectuales

P
E
R
S
O
N
A
L
E
S

Limpieza
-Saber ir al WC solo.
-Ser aseado.
-Lavarse las manos
-Saber peinarse.
-Saber sonarse.
-Ser ordenado en su persona y en sus trabajos.
-Dejar limpio y ordenado el lugar donde ha estado
trabajando o jugando.
-Limpiarse cuando se ha ensuciado.
-No romper ni arrancar las hojas de trabajo, las
fichas, libros, etc.
-No estropear los juguetes.
P
E
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Autonoma
-Saber vestirse y abrocharse.
-Saber hacer el lazo de los zapatos.
-Saber quitarse y ponerse la chompa, pantaln etc.
-Saber cuidar sus objetos personales.
-Saber guardar sus trabajos con rapidez.
-No perder las cosas con mucha frecuencia.
-Ser capaces de repartir, lpices, pinceles hojas, etc.
-Colocar la silla debajo de la meza sin hacer ruido.
-Tener la capacidad de decisin y eleccin.
-Desplazarse por el centro con normalidad haciendo
algn encargo.
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Integracin de normas
-Cumplir y respetar el horario.
-Saludar al entrar y salir de clase.
-Respetar el material de sus compaeros.
-Respetar su propio material.
-Llamar a la puerta antes de entrar.
-Evitar los ruidos fuertes y los gritos.
-No dar empujones ni precipitarse al salir.
-Saber dar las gracias y pedir las cosas por favor.
Convivencia
-Saber trabajar sin molestar a los compaeros.
-Colaborar en la organizacin y decoracin de la
clase.
-Saber respetar el turno de palabra.
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Tcnicas de trabajo y estudio
-Utilizar correctamente los materiales de la clase.
-Coger bien el lpiz para escribir.
-Situar el lpiz en una inclinacin correcta.
-Ser capaz de escuchar una explicacin y seguir
hasta el final.
-Presentar los trabajos bien hechos.
-Aportar informacin nueva al aula.
-Participar positivamente en el grupo de trabajo..
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Sociales
-Saber quitarse el abrigo al entrar en la clase y
colgarlo en su sitio.
-Echar los papeles en la papelera.
-Abrir y cerrar la puerta, cajones, armario de la
clase con educacin.
-Colocar las sillas ordenadamente.
-Subir y bajar las escaleras adecuadamente, en
grupo y sin empujarse.
-Dejar bien puesto los libros y juguetes en su sitio.
-Llamar a la puerta antes de entrar.
-Cerrar los grifos del lavadero.
-Saber utilizar el material comn.
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Morales
-Ser capaz de ayudar a los dems compaeros de
grupo.
-Tener sentido de la responsabilidad.
-Evitar las peleas y resolver los problemas con el
dialogo.
-Saber trabajar en pequeos grupos.
-Saber pedir disculpas cuando ha ofendido a
alguien.
-Saber compartir sin quererlo todo para si.
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Intelectuales
-Tener buena memoria visual, auditiva, perceptiva,
motrica y de relacin.
-Tener una buena atencin y concentracin.
-Tener atencin visual y auditiva.
-No distraerse con facilidad.
-Tener buena capacidad de abstraccin y atencin.
-Captar los detalles de las cosas, acontecimientos y
explicaciones.
-Tener capacidad de inventiva y experimentacin.
-Tener capacidad de imitar y reproducir.

TOMA DE DECISIONES
* Es una etapa de la
evaluacin educativa.
* Son opciones que se
asumen, luego de tener
suficiente informacin .

TIPOS DE DECISIONES

*Decisiones instruccionales.
*Decisiones de tipo curricular.
*Decisiones de seleccin.
*Decisiones de ubicacin o clasificacin.
*Decisiones personales .

LAS DECISIONES INSTRUCIONALES
-- Criterio
-Contenidos
PROFESOR P.E.A -Metodologa
- Evaluacin

- Estilos de aprendizaje.
-Aprendizaje

- Estrategias de aprendizaje
ALUMNO -Rendimiento
resultados.


DECISIONES CURRICULARES
*D. C. N.
*P. C. I.
CURRICULUM *P. C. A
*Unidades didcticas

**LAS DECISIONES LAS ASUMEN LAS
INSTITUCIONES
DECISIONES DE UBICACIN O CLASIFICACIN

*Se toman para ubicar a las personas en funcin de sus
cualidades.
*Se toman a partir de la suficiente informacin que se
tiene sobre los individuos seleccionados.
*Son predicativas, porque los que estn a cargo de la
decisin, deben proyectarse sobre la posibilidad de que
el sujeto seleccionado, responder en el programa
alternativo.
DECISIONES DE SELECCIN

SON DECISIONES QUE SE TOMAN PARA LA
ADMISION EN LAS INSTITUCIONES, etc.
* ESTAN SUJETAS A CRITERIOS DE
SELECCIN, QUE PUEDEN SER LAS
CAPACIDADES, COMPETENCIAS,
CONOCIMIENTOS , ETC.
* LAS DECISIONES LA ASUMEN LAS
AUTORIDADES.

DECISIONES PERSONALES

* Son decisiones que tienes los individuos
acerca de si mismo