ESTNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES Londres, Enero 8 de 2008 PREFACIO Para vivir, aprender y trabajar con xito

en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologas de la informacin; buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formacin inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitacin experiencias enriquecidas con TIC. Los estndares y recursos del proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC) ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes y ms concretamente, directrices para planear programas de formacin del profesorado y seleccin de cursos que permitirn prepararlos para desempear un papel esencial en la capacitacin tecnolgica de los estudiantes. Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un docente. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos. Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado laboral actual.

a) su funcin como organismo formulador de estndares b) su mandato dentro del programa Educacin para Todos (EFA). c) su mandato de organismo coordinador junto con el PNUD de las lneas de accin C4 y C7 del Plan de Accin de la CMSI,1 adoptado en el 2005 en Tnez, que se refieren respectivamente a la creacin de capacidad y a la educacin virtual; y d) su objetivo primordial de crear sociedades del conocimiento inclusivas mediante la comunicacin y la informacin. El proyecto ECD-TIC ofrece un marco de referencia completo para estos estndares : a) atendiendo el Marco de polticas educativas subyacente; b) examinando los componentes de la reforma de la educacin y desarrollando un conjunto de matrices de competencias para docentes que correspondan a los distintos enfoques en materia de polticas educativas y a los componentes de la reforma del sistema educativo;2 y c) ofreciendo una descripcin detallada de las competencias especficas que los docentes deben adquirir en el contexto de cada conjunto o mdulo3 de competencias. La segunda fase del proyecto ECD-TIC prev la creacin de un mecanismo por parte de la UNESCO destinado a aprobar los programas de formacin que cumplan con estos Estndares. Las directrices completas referentes a la presentacin, evaluacin y aprobacin de esos programas se publicarn en el sitio Web del proyecto: Adems, la UNESCO efectuar un seguimiento a los estndares y programas de formacin de maestros ya existentes basndose en el marco de conjuntos de competencias de los ECD-TIC con miras a dinamizar los esfuerzos realizados en esta rea a nivel mundial. Esperamos que esta labor contribuya a la elaboracin de programas de capacitacin de docentes que posibiliten que ellos desarrollen competencias en TIC. Por ltimo, es importante sealar que la elaboracin de los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) fue un verdadero ejemplo de la fuerza que tienen las alianzas entre el sector pblico y el privado en pro del desarrollo. Al respecto, deseamos agradecer la notable ayuda que prestaron numerosos asociados tanto del mundo acadmico, como del sector empresarial de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ms concretamente, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las firmas Microsoft, Intel, Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE) y al Instituto Politcnico y la Universidad del Estado de Virginia (Virginia Tech). Sus contribuciones fueron sumamente valiosas. Ese marco se ha denominado Mdulos de Estndares de Competencias. Esta descripcin figura en el documento titulado Directrices para la aplicacin. Es importante sealar que este documento consta de un conjunto de directrices destinadas a evolucionar dinmicamente. Las directrices se actualizarn continuamente para tener en cuenta las repercusiones de la evolucin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje, y se podrn consultar permanentemente en el sitio Web: ESTNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES I. MARCO DE POLTICAS EDUCATIVAS INTRODUCCIN

Este documento explica los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto de Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC). Adems, aclara cmo la formacin profesional de estos se integra a un marco ms amplio de reforma educativa, en un momento en el que los pases estn revisando sus sistemas educativos para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI4 que permitan apoyar el progreso social y econmico de estos. Los encargados de tomar decisiones en el mbito de la educacin y de la formacin profesional docente pueden utilizar este documento como gua cuando preparen programas de formacin y propuestas de cursos para capacitacin. Ms concretamente, los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden:

Elaborar un conjunto comn de directrices que los proveedores de formacin profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formacin de docentes con miras a la utilizacin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje. Suministrar un conjunto bsico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realizacin de otras de sus tareas profesionales. Ampliar la formacin profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilizacin de las TIC. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formacin docente. El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en todas las reas de su desempeo profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios (currculo) y la organizacin escolar; aunado al propsito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas instituciones. El objetivo general de este proyecto no es slo mejorar la prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que ste contribuya al desarrollo econmico y social del pas. Aunque el proyecto ECD-TIC especifica las competencias necesarias para alcanzar estas metas y objetivos, son los proveedores de servicios educativos reconocidos [Facultades de Educacin y Normales Superiores] gubernamentales, no gubernamentales y privados los que han de llevar a cabo la formacin para la adquisicin de dichas competencias. Los Estndares servirn de gua a estos formadores de docentes para crear o revisar su material de enseanza/aprendizaje con miras a alcanzar esos objetivos. Los Estndares permitirn adems que los encargados de adoptar decisiones en el mbito de la formacin de docentes evalen cmo esas ofertas de cursos cumplen con las competencias exigidas en sus respectivos pases y cmo, por consiguiente, pueden contribuir a orientar el desarrollo de capacidades y competencias especficas del personal docente, que se adecuen tanto a la profesin como a las metas nacionales de desarrollo econmico y social. Este documento tiene tambin como propsito explicar las razones del proyecto ECD-TIC a los encargados de tomar decisiones de alto nivel y a los potenciales asociados en la formacin profesional de docentes. Explica cmo la formacin de estos encaja dentro del contexto ms amplio de reforma educativa, en un momento en el que los pases afinan sus sistemas educativos para desarrollar las habilidades indispensables para el siglo XXI, necesarias para la formacin de una fuerza laboral competitiva, necesarias para la cohesin social y para el desarrollo individual. A tal efecto, el presente documento define un marco poltico amplio dentro del cual se desarroll el proyecto ECD-TIC y expone los motivos, la estructura y el enfoque de este. En las secciones sucesivas del documento se ofrece a los encargados de tomar decisiones y a sus asociados en la formacin profesional toda la informacin necesaria para que examinen su participacin en el proyecto y preparen sus propuestas de planes de estudios (currculos) y ofertas de cursos. Las secciones comprenden una especificacin de los

mdulos relativos a los estndares de competencia y directrices para los diseadores de cursos y los proveedores de formacin.

CONTEXTO POLTICO El proyecto de los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) se enmarca en un contexto poltico amplio de reforma de la educacin y desarrollo sostenible. La educacin es pilar fundamental en todo pas o comunidad y, como tal, responde a una serie de metas y objetivos, entre los que figuran:

Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural. Apoyar el desarrollo personal de jvenes y adultos. Promover la democracia e incrementar la participacin social especialmente de mujeres y minoras. Impulsar el entendimiento entre culturas y la solucin pacfica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar, Apoyar el desarrollo econmico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos. Los programas de educacin de las Naciones Unidas y la UNESCO responden a estas metas y objetivos. Por ejemplo, los Objetivos de Desarrollo del Milenio5 (ODM), la Educacin para Todos6 (EPT), el Decenio de la Alfabetizacin de las Naciones Unidas (DNUA) y el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible7 (DEDS) tienen por objeto, sin excepcin, reducir la pobreza y mejorar la salud y la calidad de vida. Consideran adems, que la educacin aporta de manera importante a la consecucin de estos objetivos.8 Todos esos programas apuntan a mejorar la igualdad entre mujeres y hombres y al progreso en el respeto de los derechos humanos , ms concretamente, para las minoras. En todos ellos se considera que la educacin es elemento clave del desarrollo en la medida en que permite a las personas alcanzar su pleno potencial y adquirir un control cada vez ms importante sobre las decisiones que les afectan; adems, consideran que la educacin es un derecho de todos los ciudadanos. Adicionalmente, la EPT y el DEDS hacen hincapi en la calidad del aprendizaje, centrndose no slo en lo que los estudiantes aprenden, sino tambin en la manera en que lo aprenden. El DNUA y la EPT se centran en la alfabetizacin, elemento fundamental de la educacin. La EPT, el DEDS y el DNUA hacen nfasis tanto en el aprendizaje no formal, que se da ms all del sistema escolar, como en el aprendizaje en la escuela. La Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI9 va ms all y sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, as como la participacin en la sociedad del conocimiento, son factores clave para hacer frente a los desafos planteados por un mundo en rpida evolucin. Esta comisin hace hincapi en los cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El proyecto ECD-TIC hace suyos y ampla los objetivos de los programas de educacin descritos en el prrafo anterior, y tambin acoge la amplia gama de resultados educativos esperados. Al igual que todos los programas de la UNESCO, este proyecto se enfoca en reducir la pobreza y en mejorar la calidad de vida; especficamente, en mejorar la calidad de la educacin de la misma manera que lo hacen la EPT y el DEDS. Adems, comparte con algunos programas educativos el nfasis en la alfabetizacin, pero aboga por una definicin ms amplia de sta, tal y como se preconiza en el marco del DNUA. Al igual que la Comisin Internacional, se centra en el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en los nuevos objetivos del aprendizaje y en la participacin en una sociedad del conocimiento basada en la generacin y aprovechamiento compartido de este. No obstante, el proyecto ECD-TIC acrecienta esos programas, haciendo hincapi en la relacin entre la utilizacin de las

TIC, la reforma educativa y el crecimiento econmico. Adems, se basa en la hiptesis de que el crecimiento econmico sistmico es la clave de la reduccin de la pobreza y del aumento de la prosperidad. Esta suposicin la corroboran el desarrollo de Estados tan diversos como Singapur, Finlandia, Irlanda, Corea y Chile, que hace 35 aos eran pases pobres. Tambin se basa en la hiptesis formulada en el informe de la UNESCO titulado Education in and for the information Society10 de que las TIC son motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas repercusiones en la evolucin y el mejoramiento de la educacin. Al mismo tiempo, el proyecto ECD-TIC coincide con la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI en el hecho de que el crecimiento econmico a ultranza es incompatible con la equidad, con el respeto de la condicin humana y con la salvaguarda de los recursos naturales del planeta. El crecimiento econmico no es un bien absoluto. Al igual que el DEDS, el proyecto ECD-TIC trata de equilibrar el bienestar humano y el desarrollo econmico sostenible, armonizndolos mediante una reforma sistmica de la educacin. Los modelos econmicos tradicionales asocian el crecimiento econmico con el incremento de los factores de produccin compra de ms equipos y empleo de mayor nmero de trabajadores por parte de las empresas de un pas, es lo que los economistas llaman acumulacin de capital. En los inicios de su desarrollo, Singapur recurri a este planteamiento y ofreci a empresas multinacionales mano de obra barata para el montaje de componentes electrnicos. Hoy en da, China est adoptando ese mismo enfoque. Sin embargo, Singapur se percat de que esta orientacin del crecimiento no era sostenible, pues el capital adicional genera al final, beneficios cada vez menores. Otra posibilidad es que la economa de un pas crezca gracias al aumento del valor econmico generado por sus ciudadanos. Los modelos econmicos del nuevo crecimiento enfatizan la importancia del nuevo conocimiento, de la innovacin y del desarrollo de capacidades humanas como fuentes de crecimiento econmico sostenible. La educacin y el desarrollo de capacidades humanas no solo permiten a los individuos agregar valor a la economa, sino contribuir al patrimonio cultural, participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y comunidades, preservar el medio ambiente e incrementar su propia capacidad para continuar desarrollndose y realizando aportes; generando as un crculo virtuoso de realizacin personal y de contribuciones. Es mediante el acceso a una educacin de calidad para todos sin distinciones de gnero, etnia, religin o lengua que se multiplican esas contribuciones personales y que los beneficios del crecimiento econmico se distribuyen y disfrutan equitativamente. El proyecto ECD-TIC ofrece tres vas para vincular el mejoramiento de la educacin al crecimiento econmico universal sostenible. Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en capacidades humanas acrecentadas: profundizar en capital(capacidad de los trabajadores para utilizar equipos ms productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo(fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado econmico); e innovar tecnolgicamente(capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios superpuestos en cierto modo que vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico:11

Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integracin de competencias en TIC en los planes de estudios currculos-(enfoque de nociones bsicas de TIC). Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundizacin del conocimiento). Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de ste (enfoque de generacin de conocimiento). Tal como se seala en el informe de la Iniciativa de la UNESCO para la Formacin de Docentes en el frica Subsahariana

(TTISSA), titulado Capacity Building of Teacher TrainingInstitutions in Sub-Saharan Africa,12 la finalidad de la UNESCO es armonizar la formacin de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. Por consiguiente, estos tres enfoques corresponden a visiones y objetivos alternativos de polticas educativas nacionales para el futuro de la educacin. Conjuntamente, ofrecen una trayectoria de desarrollo gracias a la cual la reforma educativa respalda medios cada vez ms sofisticados de desarrollo econmico y social de un pas: desde capacidades para comprender las TIC hasta una fuerza laboral de gran rendimiento, para llegar a una economa del conocimiento y a una sociedad de la informacin. A travs de estos enfoques, los estudiantes de un pas y, en ltima instancia, sus ciudadanos y trabajadores adquieren competencias cada vez ms sofisticadas para apoyar el desarrollo econmico, social, cultural y ambiental, a la vez que obtienen un mejor nivel de vida. El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo para responder a los distintos objetivos y visiones en materia de polticas educativas. Sin embargo, cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de la educacin y cada uno de ellos tiene tambin repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco componentes del sistema educativo: pedagoga, prctica y formacin profesional de docentes,

plan de estudios (currculo) y evaluacin, organizacin y administracin de la institucin educativa y, utilizacin de las TIC. Este ltimo componente desempea un papel diferente, aunque complementario, en cada uno de los enfoques. Los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) presentados aqu, estn dirigidos esencialmente al profesorado de educacin bsica (primaria y secundaria). No obstante, esos enfoques aplican a todos los niveles educativos: primaria, secundaria, vocacional (media tcnica), adultos, aprendizaje en el sitio de trabajo, educacin profesional de pregrado y posgrado y educacin continua (seminarios, diplomados, etc). Tambin tienen repercusiones para todos los interesados en la educacin, es decir, no slo docentes, sino tambin estudiantes, directivos escolares, coordinadores de TIC, encargados de planes de estudio, administradores, agentes de formacin profesional y formadores de docentes. Aunque el proyecto ECD-TIC est dirigido a docentes de primaria y secundaria y a otro personal escolar, se concibi en un contexto amplio de factores econmicos, de componentes de reforma educativa y de actores interesados en la educacin. La insercin del proyecto en este contexto ms amplio permite que los estndares para los docentes de primaria y secundaria introduzcan una serie de cambios derivados que apuntan a otros niveles educativos, como la enseanza vocacional(media tcnica), la enseanza para adultos, la educacin profesional y la formacin relacionada con el trabajo. El marco permite que estos cambios educativos se integren, a su vez, en polticas educativas y programas pertenecientes a otros ministerios y departamentos que contribuyen a apoyar el desarrollo econmico y social, por ejemplo ministerios de telecomunicaciones, planeacin econmica, comercio y trabajo.

FORMACIN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA Las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen nuevas funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin docente.13 Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprendern la capacidad tanto para desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo.

La formacin profesional del docente ser componente fundamental de esta mejora de la educacin. No obstante, el desarrollo profesional del docente slo tendr impacto si se centra en cambios especficos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. Por consiguiente, el proyecto ECD-TIC interpreta las repercusiones que cada uno de los tres enfoques de la mejora educativa tienen en los cambios de cada uno de los componentes del sistema educativo: poltica educativa; plan de estudios (currculo) y evaluacin; pedagoga; utilizacin de las TIC; organizacin y administracin de la institucin educativa y, desarrollo profesional del docente.

Las repercusiones para el cambio en el desarrollo profesional del docente y en los dems componentes difieren cuando un pas pasa de una educacin tradicional a la adquisicin de nociones bsicas en TIC, a la profundizacin de los conocimientos y a la generacin de stos. De los tres enfoques, el relativo a la adquisicin de nociones bsicas de TIC es el que entraa mayores cambios en las polticas educativas de base. El objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad econmica. Entre los objetivos de las polticas educativas conexas figuran poner a disposicin de todos recursos educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura universal, incrementar la escolarizacin y mejorar las competencias bsicas en lectura, escritura y aritmtica, tal como preconizan los ODM, la EPT y el DNUA. Esto supone una definicin ms amplia de la alfabetizacin tal como la contempla el DNUA, es decir, una alfabetizacin tecnolgica (TIC) que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores. Los programas de formacin profesional coordenados con esas polticas tienen por objeto fomentar la adquisicin de competencias bsicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilizacin de las herramientas bsicas de estas en los estndares del plan de estudios (currculo), en la pedagoga y en las estructuras del aula de clases. Los docentes sabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de gestin y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagoga, que contribuyan a su propia formacin profesional. Los cambios educativos que guardan relacin con la profundizacin del conocimiento pueden ser probablemente los mayores y tener ms impacto en el aprendizaje. El objetivo de este enfoque en el plano de las polticas educativas consiste en aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economa, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la vida laboral y cotidiana. Estos son, problemas relacionados con medio ambiente, seguridad alimentaria, salud y solucin de conflictos a los que se refiere el DEDS. Una formacin profesional de docentes coordinada podra proporcionar las competencias necesarias para utilizar metodologas y TIC ms sofisticadas mediante cambios en el currculo que hagan hincapi en la profundizacin de la comprensin de conocimientos escolares y en su aplicacin tanto a problemas del mundo real, como a la pedagoga, en la que el docente acta como gua y administrador del ambiente de aprendizaje. Ambiente en el que los alumnos emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas de manera colaborativa y basadas en proyectos que puedan ir ms all del aula e incluir colaboraciones en el mbito local o global. Por ltimo, el ms complejo de los tres enfoques que buscan mejorar la educacin es el de la generacin de conocimiento. El objetivo de este enfoque en materia de polticas educativas consiste en aumentar la participacin cvica, la creatividad cultural y la productividad econmica mediante la formacin de estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados permanentemente a la tarea de crear conocimiento, innovar y participar en la sociedad del conocimiento, beneficindose con esta tarea. Las repercusiones de este enfoque son importantes en lo que respecta a cambios en los planes de estudios (currculo) y en otros componentes del sistema educativo, ya que el plan de estudios va mucho ms all del simple conocimiento de las asignaturas escolares e integra explcitamente habilidades indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar crticamente). Los programas de formacin de docentes deberan coordinar las competencias profesionales del profesorado, cada vez ms complejas, haciendo uso generalizado de las TIC para apoyar a los estudiantes que crean productos de conocimiento y que estn dedicados a planificar y gestionar sus propios objetivos y actividades. Esto debe realizarse en una escuela que, de por s, sea una organizacin que aprende y mejora continuamente. En este contexto, los docentes modelan el proceso de aprendizaje

para los alumnos y sirven de modelo de educando, gracias a su formacin profesional permanente (individual y colaborativamente). En este caso, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad del conocimiento contemplada por la Comisin Internacional de la Educacin para el Siglo XXI.