Universidad Veracruzana

Facultad de Psicologa
Experiencia Educativa Taller de Evaluacin Psicolgica en Educacin

Prof. Pedro Contreras

Integrantes de Equipo: Perla Raquel Cabrera Daz Omar Eduardo Cruz Magos Liber B. Arvizu Pitala

Junio de 2009

EVALUACIN PSICOLGICA DE NIOS CON EL TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) El presente trabajo forma parte de la experiencia educativa taller de evaluacin psicolgica en educacin, que se imparte en la facultad de psicologa de la ciudad de Xalapa. Los instrumentos utilizados se aplicaron en la escuela primaria ingeniero Carlos Mndez Alcalde La causa de esta investigacin se debe a la falta de conocimiento sobre el trato a nios que padecen el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad por la sociedad, es de bastante inters, ya que, aunque existe suficiente informacin acerca de este tema, no se le da el uso adecuado principalmente en las instituciones, por los educadores. El escoger este tema nos pareci adecuado porque es necesario darse cuenta de que manera y hasta qu grado pueden verse afectados, los nios que padecen el Trastorno de Dficit de Atencin con hiperactividad, por la discriminacin que pueden administrarles sus educadores a falta de no saber cmo llevar este trastorno en el saln de clases. Se pretende llegar a la consciencia de los educadores, para preocuparse en conocer este trastorno y como sobrellevarlo, conocer y aplicar una buena tcnica de distincin de los nios que padecen el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad, de los nios que no lo padecen, procurando no excluirlos al realizar dicha distincin. De esta manera entenderemos tambin los problemas de tipo psicolgico que los nios con el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad pueden presentar cuando los educadores no conocen el tema y los tratan de manera diferente a los dems nios, ocasionando as un tipo de discriminacin. Para este tipo de investigacin se pretende llevar un estudio no experimental de enfoque cualitativo, y de tipo descriptivo.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN El problema social que se ha presentado actualmente en la ciudad de Xalapa debido a la baja en educacin por la discriminacin que se genera en nios que padecen el TDAH origina pues que se vuelva de importancia su estudio, para generar una solucin rpida a dicho problema. Por medio del diseo de investigacin no experimental de enfoque cualitativo, podremos observar el fenmeno que ocurre en la realidad, sin presentar algn estimulo para generar una respuesta, sino tal y como se presenta y de esta manera analizarlo, recolectando los datos necesarios.

Por tal motivo se beneficiara a los nios que padecen de TDAH y de la misma manera la calidad de la educacin se ver mejorada ya que obtendremos y daremos a conocer la informacin adecuada para el manejo de este problema.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. El objetivo general de esta investigacin es realizar una evaluacin psicolgica para diferenciar a nios con TDAH de los que no. Como lo antes expuesto el fin de esta investigacin es identificar y describir cuales son los problemas psicolgicos que presentan los nios que padecen el trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad, debido a la discriminacin que pueden reciben por parte de sus educadores, esto debido a la falta de conocimiento acerca de cmo conllevar este padecimiento y la mala informacin que poseen del tema. De la misma manera se busca una solucin a este problema, por medio de informacin mtodos, para que los educadores concienticen del dao que les ocasionan a los nios con TDAH por la discriminacin que en ocasiones pueden proyectarles, a partir de la distincin entre unos y otros nios que generan dentro de su grupo. Es necesario generar tambin el inters de los educadores para que conozcan el trastorno por medio de proporcionarles informacin y en caso de que en su grupo se presente este problema, sepan cmo actuar frente a l, sin afectar claro la integridad del pequeo.

MARCO TERICO CONCEPTUAL. Una definicin ms completa de Evaluacin Psicolgica: segn Cronbach y Gleser (1957): es un proceso de toma de decisiones// Proceso mediante el cual, a partir de algn modelo o enfoque terico se intenta comprender o analizar un fenmeno concreto, ya sea real o simblico, en sus aspectos manifiestos y/o latentes. Toda evaluacin tiene como objetivos el poder categorizar, comparar, analizar y contrastar tanto datos de tipo cualitativo como cuantitativo, obtenidos mediante la aplicacin de tcnicas diversas. Las tareas de evaluacin pueden referirse tanto a procesos como a productos o resultados. Puede tener como objetivo la evaluacin de aspectos deficitarios o patolgicos (psicodiagnstico) o

en la evaluacin de capacidades y potencialidades de una persona o de un grupo de personas (orientacin vocacional, seleccin de personal, evaluacin de psicoterapias y de la eficiencia de tcnicas de enseanza, valoracin de planes y programas, etc.) (Casullo, 1996). La hiperactividad es un trastorno de la conducta en nios, descrito por primera vez en 1902 por Still. Se trata de nios que desarrollan una intensa actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propsito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que abandonan rpidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando estn en presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando estn solos. Estos nios son especialmente problemticos, poseen un espritu destructivo, son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos. Tambin son nios difciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atencin puesta en algo, con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal. Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son muy tercos y obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. Esto junto sus estados de nimos bruscos e intensos, su temperamento impulsivo y fcilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el colegio. En general son nios incapaces de estarse quietos en los momentos que es necesario que lo estn. Un nio que se mueva mucho a la hora del recreo y en momentos de juego, es normal. A estos nios lo que les ocurre es que no se estn quietos en clase o en otras tareas concretas. La hiperactividad infantil es bastante frecuente, calculndose que afecta aproximadamente a un 3% de los nios menores de siete aos y es ms comn en nios que en nias. Los profesores sienten dificultades para identificar si el nio es portador de TDAH o si lo que le falta son lmites, dado que los nios en estos estados suelen presentar sntomas parecidos. Los profesores, y educadores en general, desearan comprender mejor a los nios TDA/H para poder ayudarlos en su aprendizaje, pero a menudo no encuentran la informacin prctica necesaria para hacerlo y se ven obligados a trabajar con medios insuficientes como por ejemplo la relegacin de los nios en el saln de clases, la discriminacin, regaos frecuentes, insultos frente a sus compaeros, castigos severos, falta de atencin a lo que los nios expresan, entre otras cosas, originan en los nios entonces diversos problemas psicolgicos que pueden afectarles muy gravemente.

Entre los problemas psicolgicos que se presentan con mayor frecuencia en los nios debido a la discriminacin por parte de los educadores, se encuentra la depresin infantil. En el mundo existan nios deprimidos y algunos clnicos empezaron a revelarse contra la verdad que negaba su existencia. Esto empez a ocurrir en los aos 40 en los campos de la Psicologa aplicada, la aceptacin de la existencia de la depresin infantil fue posible por el ascenso del paradigma cognitivo de los aos sesenta, que permite el estudio de estos procesos. Por un lado la teora psicodinmica encuentra la base de la depresin del nio en la experiencia de la prdida de la madre. Los conductistas la explican como la inhabilidad paterna para proporcionar los refuerzos adecuados o por la acumulacin de experiencias negativas originadas en los eventos a los que el nio se ve expuesto. Las cognitivas sostienen que la depresin tiene su origen en un desajuste de juicio acerca del mundo circundante y el propio sujeto, en donde las atribuciones negativas superan las positivas.

Por otro lado, existe actualmente una visin ms integradora en la que los factores de riesgo tanto personales, sociales como fsicos juegan un papel potenciador o inhibidor de las respuestas depresivas de los nios. Por lo tanto, la depresin infantil puede definirse como una situacin afectiva de tristeza mayor en intensidad y duracin que ocurre en un nio. Se habla de depresin mayor cuando los sntomas se presentan por ms de dos semanas, y de trastorno cuando estos sntomas pasan de un mes. La depresin infantil lleva a otros problemas que se presentan de manera simultnea, como los trastornos que afectan el sueo y el apetito, fobias y obsesiones, irritabilidad e hipocondriasis, as como sntomas accesorios tales como el negarse a ir a la escuela, sentimientos de culpa y mutismo. En la clasificacin usada en el DSMIII-R, adems de trastornos de nimo disfricos o la prdida de la capacidad para obtener placer e inters en la vida, estos criterios incluyen al menos cuatro de los ocho sntomas siguientes: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) trastorno de apetito; trastorno del sueo; agitacin motora o pulsin disminuida; prdida o deficiencia de la actividad; falta de energa; sentimientos de culpa; concentracin escasa,

8) ideas de suicidio o pensamientos sobre la muerte.

Los factores de riesgo ms conocidos que pueden presentarse en la edad adulta del nio con TDAH son: depresin materna, mala salud del sujeto o de sus familiares prximos, no definicin de gnero, problemas sociales tales como clase social baja, abuso, drogadiccin, alcoholismo, malas relaciones familiares, problemas escolares y rechazo por sus compaeros, abuso o maltrato, ansiedad y consumo de drogas. Un estudio de seguimiento de adolescentes mostr como factores de riesgo: las calificaciones bajas, pocas habilidades sociales, experiencias de acontecimientos negativos, bajo auto concepto y soledad.

METODOLOGA

Asistiremos a la escuela primaria Ing. Carlos Mndez Alcalde donde se presenten casos de hiperactividad. (se realizara una informacin previa en base a entrevistas a educadores que tengan a su cargo alumnos hiperactivos.) Observaremos el trato de los maestros a los alumnos que presenten TDAH Observaremos el comportamiento en el aula del nio von TDAH y cmo responde a las actitudes del profesor.

El estudio a presentar ser de alcance descriptivo, se especificaran las caractersticas de los fenmenos, es decir tanto del alumno como del profesor. Esto por medio de la recoleccin de informacin mediante observacin, cuestionarios y escalas (figura humana, Bender) Ejemplo: El nio presenta conductas agresivas en el saln de clases, se mueve de un lado a otro, mientras que sus compaeros realizan la actividad sealada. El profesor se muestra molesto ante tal actitud, por lo cual llama la atencin al nio, el nio, no muestra inters en el regao, el educador lo toma del brazo y enfrente de los dems nios le pone orejas de burro. Los compaeros hacen burla de ese hecho el nio se enoja, llora

La poblacin que se tomara en cuenta ser de 4 nios 3 de estos con la edad de 9 aos y uno cuenta con 6 aos.

-Cuestionarios para saber si los educadores tienen tcnicas para tratar a los nios con TDAH. (Preguntas aproximadas 14, tratando de que se especifique lo requerido) (Tiempo aproximado por maestros que tengan a su cargo alumnos con TDAH 1.30 hrs) (Durante 2 das aprox.) -la aplicacin del instrumento iba dirigida especficamente para los nios con TDAH, sin embargo para no hacer evidente la distincin el instrumento se aplico a todos los alumnos de ambos grupos (tiempo aproximado por grupo 2.30 hrs. durante das).

- llevaremos a cabo la aplicacin de instrumentos y pruebas generando el ambiente adecuado de confianza, para que los nios consulten en caso de que lo necesiten.

- se les dio una hoja blanca tamao carta a cada nio al tiempo de dar la indicacin: quiero que en esta hoja dibujen una persona entera puede ser cualquier clase de persona que quieran dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura o figura hecha de palitos En el caso del nio de seis aos se cambio la palabra persona por hombre, mujer, nio o nia. -observamos sus conductas durante la ejecucin de los test -pasado el tiempo ya indicado, se recogieron los test, para cerrar la sesin agradecimos el que hayan dibujado, nos despedimos dando una breve retroalimentacin por el tiempo compartido con ellos ese par de das. -posteriormente nos reunimos para llevar a cabo el anlisis e interpretacin de datos.