Condicionamiento Operante. El condicionamiento operante es un proceso, a travs del cual el sujeto maneja de manera eficiente el ambiente nuevo.

A travs del condicionamiento operante, el

comportamiento que tiene alguna clase de consecuencia llega a tener mayor probabilidad de ocurrencia. La conducta se fortalece con los llamados reforzadores. As pues, cuando un organismo hambriento exhibe un comportamiento que produce alimento, las consecuencias refuerzan el comportamiento y, por tanto, ste tiene mayor posibilidad de volver a ocurrir. (Skinner, 1974) En cierto sentido, los mtodos operantes han existido a lo largo de toda la historia y probablemente se retrotraigan a pocas prehistricas, cuando los humanos se dieron cuenta que podan controlar la conducta de los dems por medio de la recompensa y el castigo. El estudio cientfico de los efectos de la recompensa y el castigo comenz con el trabajo de Edward L. Thorndike sobre el aprendizaje animal. Thorndike formul lo que l le llam la Ley del Efecto. Esta ley tena dos partes: 1) si un estmulo es seguido por una respuesta y luego por un acontecimiento satisfactorio se fortalecer la conexin estmulo-respuesta; 2) si un estmulo es seguido por una respuesta y luego por un acontecimiento desagradable se debilitar la conexin estmulo-respuesta. Por un estado de satisfaccin quiero decir aqul en el que el animal no hace nada por evitarlo, haciendo a menudo cosas para mantenerlo o renovarlo. Por un estado de desagrado quiero decir aqul en el que el animal no hace nada para mantenerlo, haciendo a menudo cosas para terminar con l (Thorndike, 1913) Por otra parte, John B. Watson elimin todas las referencias a la mente y a los estados subjetivos de su enfoque de la psicologa. Todos los acontecimientos que supuestamente tienen lugar en la mente se interpretan en trminos de la conducta que puede medirse. El aprendizaje no tiene lugar como un resultado de ideas que se asocian en la mente, si no que es un cambio en la conducta. Dndose cuenta de que toda ciencia necesita unidades, Watson escogi el reflejo condicionado, que haba sido estudiado por el fisilogo Pavlov, como la unidad de la conducta aprendida. Segn Watson, todo

aprendizaje podra explicarse por los principios del condicionamiento estudiados y definidos por Pavlov, y proporciona elaboradas explicaciones sobre cmo el resolver

un problema para obtener una recompensa puede verse como secuencias complejas de reflejos condicionados. (Caballo, 1991) B. F. Skinner fue uno de los primeros que distingui un tipo de condicionamiento basado en la recompensa. Inicialmente se refiri al condicionamiento pavloviano simple como condicionamiento de Tipo I y al tipo de condicionamiento recientemente reconocido como condicionamiento respondiente y condicionamiento operante, para referirse, respectivamente, a aquellos dos tipos de condicionamiento (Skinner, 1938). Skinner se diferenciaba de la mayora de los tericos del aprendizaje al afirmar que el condicionamiento operante es el ms importante como objeto de estudio por los psiclogos, ya que la mayora de nuestra conducta social es operante. (Caballo, 1991) El aprendizaje se define como cualquier proceso mediante el cual la experiencia en un momento puede alterar la conducta de un individuo en un momento futuro., e implica normalmente un cambio bastante permanente en el desempeo conductual de un

organismo. . El aprendizaje es un constructo hipottico, es decir no puede observarse de manera directa pero es posible inferirlo a partir de la conducta observable (Gray, 2008). Por su parte, la conducta es definida como la accin del organismo ante un estmulo, por otra parte, a menudo se han utilizado los trminos de respuesta o de reaccin como sinnimos de accin que ejecuta un sujeto.(Roca i Balasch, 2007) Skinner quera describir el aprendizaje en trminos que se refirieran a eventos ambientales observables y a actos conductuales, y evitar palabras que se refirieran a eventos mentales. Acu el trmino condicionamiento operante para referirse al proceso mediante el cual el efecto de una respuesta operante cambia la probabilidad de la recurrencia de la respuesta. Skinner (1938) propuso el trmino reforzador como reemplazo de palabras como satisfaccin y recompensa, para referirse a un cambio de estmulo que ocurre despus de una respuesta y que aumenta la frecuencia subsiguiente de esa respuesta. El reforzamiento puede ser positivo o negativo, el positivo ocurre cuando la llegada de algn estmulo en seguida de una respuesta, hace que sea ms probable que la respuesta recurra. El negativo, por el contrario, es ms probable que sta no ocurra. El reforzamiento incrementa la probabilidad de que ocurra una conducta. Hay reforzadores primarios, estos son estmulos que pueden fortalecer las respuestas porque

satisface una necesidad biolgica o primaria, y los reforzadores secundarios, son estmulos que fortalecen una respuesta debido a su asociacin con reforzadores primarios; estos a su vez pueden ser negativos o positivos. Los reforzadores son aquellos que tienen una consecuencia agradable, y los negativos traen consigo la eliminacin del estmulo desagradable. El castigo disminuye la probabilidad de que ocurra una conducta, hay dos formas de estmulo, el primario que es aquel que produce molestia, y el secundario que es un estmulo que ha adquirido propiedades punitivas por medio de su asociacin con un estmulo que produce malestar. Si una respuesta no se da, no se puede reforzarse pues no se dio nada, la solucin a esto es una tcnica llamada moldeamiento, en la cual se refuerzan aproximaciones sucesivas cada vez ms cercanas a la respuesta deseada hasta que finalmente ocurre y puede reforzarse. Una respuesta condicionada en forma operante disminuye su tasa de incidencia y eventualmente desaparece si ya no resulta en un reforzador, la ausencia de este reforzador provocar la disminucin en la respuesta y el descenso de la tasa de respuesta (extincin). (Gray, 2008) El procedimiento del entrenamiento de discriminacin es reforzar la respuesta del animal cuando est presente un estmulo especfico y extinguir la respuesta cuando el estmulo est ausente. En ste caso el aprendizaje se da por refuerzos positivos provocando un aprendizaje operante. Existen tambin los programas de reforzamiento, que son la reglas o criterios que determinan qu instancias de la respuesta instrumental sern seguida por la entrega del reforzador Los programas de re-forzamiento son importantes, pues determinan la tasa, el parrn y la persistencia de la conduca instrumental. Existen programas contingentes y no contingentes; Un programa contingente quiere decir que el reforzador depende de la ocurrencia de una conducta, en ste tipo de programa el individuo no es reforzado a menos que acte apropiadamente. El estmulo en el caso del condicionamiento operante, es la privacin de comida, lo que provoca hambre, sta depende de la privacin y de la tasa de gasto energtico. Desde el punto de vista de la motivacin, el hambre forma parte de los llamados motivos

primarios , llamados as porque tienen caractersticas innatas, son imprescindibles para garantizar la supervivencia de un organismo. (Mestre, 2004) El objetivo de sta prctica es comparar las diferentes tasas de respuesta de los diferentes programas de reforzamiento: contingentes y no contingentes. Se aplicarn los dos tipos de programas y se comprobar cul es el ms efectivo para el aprendizaje. Leyes de la conducta La operacin de "reforzamiento" tom una visibilidad especial dentro del paradigma del condicionamiento operante, Skinner se refiri a ello al decir... "el reforzamiento ocupo el nicho principal". Su relacin efectiva con la respuesta fue descrita como "contingencia" o "dependencia" (usados como sinnimos): la ocurrencia de la respuesta es necesaria para procurar el reforzamiento, cuyos efectos son sobre la clase genrica a que esta pertenece. Estos efectos fueron descritos en trminos de "fortalecimiento" de la respuesta. Dado un estimulo (sobre el cual tenemos control cuantitativo) y la medida de la magnitud de la respuesta, estamos en disposicin de demostrar las siguientes Leyes: Ley del Umbral.- La intensidad del estimulo debe alcanzar o exceder cierto valor critico (llamado umbral), con objeto de evocar una respuesta. Ley de la Latencia.- Un intervalo de tiempo (llamado latencia) transcurre entre el inicio del estimulo y la presentacin de la respuesta. Ley de la Magnitud de la Respuesta.- La magnitud de la respuesta es una funcin de la intensidad del estimulo...Un incremento en la intensidad del estimulo, tambin puede resultar en un cambio en la topografa (forma) de la R, adems de afectar su magnitud. Ley de la Post - descarga.- La respuesta puede persistir por algn tiempo despus de terminado el estimulo. Ley de la Suma Temporal.- La prolongacin de un estimulo o la presentacin repetida de este con ciertas tasas limite, poseen el mismo efecto que corresponden a un incremento en la intensidad del estimulo; un valor sub - umbral de estimulo puede evocar una cierta respuesta, si se prolonga o se repite ms cierto tiempo o con cierta tasa, entonces, la magnitud de R y la post - descarga, son una funcin tanto de la

intensidad como de la duracin del estimulo. Con presentacin repetida de un estimulo dbil, la latencia viene a ser funcin de la frecuencia de presentacin del estimulo. (Vargas-Mendoza, J., 2006) Variables: Variable organsmica: Macho, raza. Variable interviniente: Motivacin (hambre) Variable independiente: Programa de reforzamiento (De razn o de intervalo) Variable dependiente: Aprendizaje (Tasa de respuesta)

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