UNLu – Depto. de Cs.

Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

“Consideremos la siguiente oración: ‘esta oración es falsa’ y preguntémonos si es verdadera o

falsa. Intuitivamente, si fuese verdadera, se cumpliría que la oración es falsa, pero si fuese falsa,
como lo que la oración dice es que es falsa, se cumpliría que la oración es verdadera. Hemos
demostrado que la oración es verdadera si, y sólo si, es falsa. Dado que, aparentemente, ha de ser
verdadera o falsa, se sigue una contradicción. Esta es, de modo condensado, la llamada paradoja
del mentiroso”. (José Martinez, 1996)

4. Problemas de lógica y pensamiento computacional

4.1. Nociones de lógica y las proposiciones

La lógica es una parte de la Matemática que estudia reglas y técnicas para determinar si un
razonamiento es válido. Se podría decir que la lógica es el lenguaje de la Matemática, ya que ayuda
a organizar un razonamiento y a poder expresarlo correctamente. Es la responsable de la
construcción de cada una de las otras ramas: la aritmética, la geometría, el álgebra, el cálculo, etc.
El razonamiento lógico-matemático es fundamental para comprender conceptos abstractos y las
relaciones que se dan entre ellos. Está presente en el desarrollo de cada una de las asignaturas
relacionadas con la Matemática dentro de cualquier carrera.
El aprendizaje de la lógica matemática:
- Permite desarrollar la capacidad de resolver problemas en diferentes ámbitos de la vida,
permitiendo formular hipótesis y realizar predicciones.
- Ayuda a razonar sobre las metas y la forma de planificar tareas para alcanzarlas.
- Otorga orden y sentido a las acciones y/o decisiones.
- Ayuda a dar argumentos válidos mediante la elaboración de inferencias.

Lógica Cotidiana (Adrián Paenza, Matemática… ¿estás ahí? 2005)

Es muy común que uno cometa errores de interpretación lógica en la vida cotidiana.
Síganme en estos ejemplos.
1) Supongamos que un señor se encuentra en un ascensor con dos señoritas y dice, mirando a
una de ellas: “Usted es muy bonita”.
La otra mujer, ¿tiene derecho a sentirse menos bonita?
2) Si uno encuentra un cartel en un restaurante que dice: “Prohibido fumar los sábados”, ¿tiene
derecho uno a suponer que en todos los otros días, salvo el sábado, se puede fumar?
3) Último ejemplo, pero siempre con la misma idea. Si en un colegio, un maestro dice: “Los
lunes hay prueba”, ¿significa esto que ningún otro día hay prueba?
Si uno analiza los tres casos, deduce que la otra mujer no es tan bonita. Y hace eso porque la
afirmación “Usted es muy bonita”, cuando hay otra mujer en la habitación, induce
(equivocadamente) a pensar que la otra no lo es. Pero la afirmación tiene como única
destinataria a la primera mujer, y nada se dice de la segunda.
De la misma forma, el hecho de que en el cartel se diga que está “Prohibido fumar los
sábados”, no dice que está permitido los lunes. Ni los martes. Sólo dice que no se puede fumar
los sábados. Cualquier otra conclusión a partir de esa frase es incorrecta.
Y, por último, si el profesor dice que “los lunes hay prueba”, es obvio que no dice que se va a
abstener de examinar a los alumnos cualquier otro día.
Son sólo errores de lógica, inducidos por las costumbres al hablar.
UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

Para reflexionar
Supongamos que una madre le dice a su hijo cuando van al médico “Si te portás bien, entonces te
compraré un helado”. Finalmente, salen del consultorio y van para la heladería. ¿Es correcto inferir
que el niño se ha portado bien? ¿Desde la Lógica matemática o desde la lógica cotidiana, como dice
Paenza?

Proposición
Una proposición es una afirmación que puede calificarse como verdadera o falsa.
Una proposición puede estar formada por más de una afirmación, y en ese caso se llama
compuesta, de lo contrario, se llama simple.

Por ejemplo, la frase “El doble de 16” no es una afirmación, por lo tanto no es una proposición. En
cambio la frase “El doble de 16 es 34” es una afirmación de la cual se puede decir que es FALSA, por
lo tanto, es una proposición.
También hay enunciados que pueden estar afirmando algo de los cuales no es posible decir si su
valor de verdad es verdadero o falso. Por ejemplo, “Ana es buena” es una oración que afirma desde
lo subjetivo de lo que el hablante considera “Ser bueno/a”, por lo tanto no es una proposición.

ACTIVIDADES

1) Indicar si las siguientes expresiones son proposiciones. Si lo son, decir cuál es su valor de
verdad.

a) ( ) .
b) ¡Viva la Patria!
c) 432 no es múltiplo de 3.
d) Espero que mañana no llueva.
e) San Martín cruzó los andes en 1817.
f) Para cualquier par de números reales se cumple: ( )( ) .
g) Todos los números naturales son menores a 1 millón.

Contraejemplos
Para demostrar la falsedad de una conjetura, o bien, de cualquier proposición general que esté
referida a un conjunto de objetos de una determinada clase, basta con exhibir un solo ejemplo de
un objeto de esa clase que no lo cumpla. Ese ejemplo recibe el nombre de contraejemplo.

Por ejemplo, la afirmación “Todos los números naturales son menores a 1 millón” es obviamente
falsa, y se demuestra a partir de un contraejemplo, exhibiendo el número 1.000.001 que es un
número natural y no cumple la afirmación. También podría ser el número 1 millón. Y mucho más
interesante, es el hecho de que es FALSA independientemente de que consideremos el millón de
ejemplos de números naturales que la verifican.

La siguiente proposición general es FALSA:

( ) , siendo y pueden ser dos reales cualesquiera.
UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

Un contraejemplo sería y , exhibiendo así que ( ) .

Que la afirmación sea verdadera para el ejemplo de y , no significa que se VEDADERA

en el modo general ya que se debería verificar para cada uno de los pares de números reales que se
nos ocurriesen.

ACTIVIDADES

2) Las siguientes proposiciones son falsas. Escribir un contraejemplo para evidenciar la falsedad de
cada una.
a) Todas las aves pueden volar.
b) Si un número es par, entonces es divisible por 4.
c) Todas las frutas son dulces.
d) Todos los números primos son impares.
e) Todas las ecuaciones cuadráticas tienen dos soluciones reales.
f) Si , entonces y son positivos.
g) Un polígono con ángulos interiores iguales es un polígono regular (o sea, que tiene los lados
iguales también).

Operadores o conectivos lógicos

 Negación
Cuando una proposición es verdadera, su negación es falsa, y viceversa.
Volviendo a la proposición “El doble de 16 es 34”, su negación sería “el doble de 16 NO es 34”. La
cual es verdadera, ya que el doble de 16 es 32.
Haciendo una traducción en símbolos, expresaríamos las mismas así:

Proposición Negación de

Falsa Verdadera

 Disyunción
Estas, y las que siguen, son proposiciones compuestas. Una proposición es una disyunción si está
formada por dos proposiciones simples “unidas” con la palabra “o”.
Por ejemplo, “el doble de 16 es 34 o el cuadrado de 5 es 25” es una disyunción donde la misma
puede descomponerse en:

En símbolos, podemos nombrar a la disyunción como .

¿Cómo saber el valor de verdad de la presente disyunción?

Una disyunción es verdadera cuando al menos una de las proposiciones que la componen es
verdadera. O bien, una disyunción es falsa sólo si las dos proposiciones que la componen son falsas.
UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

Dicho esto, la proposición dada de ejemplo es verdadera ya que es verdadera.

El doble de 16 es 24 o el cuadrado de 5 es 25

Falsa Verdadera

es VERDADERA
 Conjunción

Una proposición es una conjunción si está formada por dos proposiciones simples conectadas con la
palabra “y”.

Usando las mismas proposiciones simples, un ejemplo es “el doble de 16 es 34 y el cuadrado de 5

es 25”. La simbología que se utiliza para indicar la conjunción es .

¿Cómo saber el valor de verdad de la presente conjunción?

Una conjunción es verdadera sólo si las dos proposiciones que la componen lo son a la vez. De otro
modo, si al menos una de las proposiciones fuera falsa, entonces la conjunción resulta falsa.

El doble de 16 es 24 y el cuadrado de 5 es 25

Falsa Verdadera

es FALSA

ACTIVIDADES

3) Clasificar las siguientes proposiciones en disyunciones y conjunciones. Determinar el valor de

verdad.
a)
b) √
c) es un número natural y 0 es par.
d) Un triángulo es un polígono de 3 lados o un cuadrado es un rombo.
e) Todos los números positivos son naturales y ̂ .
f) 3 es un número primo y 4 es un número impar.
g) 3 es un número primo o 4 es un número impar.

4) Escribir la negación de cada una de las proposiciones y determinar el valor de verdad de ambas.
a) ( )
b) 10 es un número par.
c) es un número negativo.
d) Todos los números primos son impares.
e) No existe la raíz cuadrada de un número real negativo.
f) A ningún estudiante le gusta la Matemática.
UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

 Implicación
Una proposición compuesta muy importante para el razonamiento deductivo es la implicación o
proposición “Si, entonces”.
Retomemos la afirmación que se dio para reflexionar al principio del capítulo, referida a una madre
que se la dice a su hijo cuando van al médico:

“Si te portás bien, entonces te compraré un helado”

Es posible observar dos proposiciones simples dentro de la afirmación anterior.

: el niño se porta bien

: la madre le compra el helado

Este tipo de proposiciones “Si , entonces ” usan el conectivo .

Y se lee “ implica ”.

Donde se llama antecedente de la implicación y se llama consecuente de la misma.

No conocemos el valor de verdad de dichas proposiciones, ya que no conocemos a los actores de

las mismas. Pero aun así, podemos determinar en qué casos la implicación resultaría FALSA.
Analicemos la siguiente pregunta:

¿En cuál de los siguientes casos puede uno sentir que la madre ha sido injusta y no ha dicho la
verdad?

Caso 1: El niño se porta bien ( verdadera) y la madre le compra el helado ( verdadera)

Caso 2: El niño se porta bien y la madre no le compra el helado.
Caso 3: El niño no se porta bien y la madre le compra el helado.
Caso 4: El niño no se porta bien y la madre no le compra el helado.

Resulta injusto el caso 2.

Si el niño NO se porta bien ( es falsa), la implicación no tiene mucho sentido analizarla ya que no
condiciona el accionar de la madre (caso 3 y 4).
Si el niño se porta bien ( verdadera), la implicación resulta verdadera solo si la madre cumple su
promesa (caso 1), de lo contrario la implicación es falsa (caso 2).

Por lo tanto, una proposición “Si, entonces” o implicación es verdadera si de la verdad de se

deduce la verdad de . En otras palabras, la implicación resulta falsa solo cuando el antecedente es
verdadero y el consecuente es falso.
 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

ACTIVIDADES

5) Escribir las siguientes proposiciones en la forma “Si, entonces”.

a) Todos los números enteros son racionales.
b) Un número es par si termina en 2.
c) Un triángulo equilátero tiene tres ángulos iguales.
d) Sigue mis consejos y te harás rico.
e) Para poder aprobar el taller es necesario hacer todos los ejercicios del libro.
f) Dos rectas que son paralelas no tienen puntos en común.

6) Determinar el valor de verdad de las siguientes implicaciones. En los casos que sean falsas, dar
un contraejemplo.
a) Si un número es natural, entonces es entero.
b) Si un triángulo es rectángulo, entonces no es isósceles.
c) Juan nació en Buenos Aires Juan nació en Luján.
d) es un número impar es múltiplo de 3.
e)
f) Si Ana votó en las últimas elecciones hace un año, entonces Ana tiene más de 18 años.
g) Si un número es múltiplo de 2 y de 3, entonces es múltiplo de 6.

7) Completar las siguientes proposiciones con o para que resulten verdaderas.

a) Pablo es Italiano …… Pablo es europeo.
b) .
c) El cuadrilátero es rombo …. El cuadrilátero es cuadrado.
d) El triángulo tiene sus lados de 6 cm …. El perímetro del triángulo es 18 cm.

4.2. Lógica y diagramas de Venn

En el capítulo 2 se enunciaron algunos conceptos en torno a la teoría de conjuntos, incluidas dos
operaciones: intersección y unión. Estas operaciones y otras relaciones entre conjuntos pueden
visualizarse de manera más práctica en los que llamamos Diagrama de Venn.

Los diagramas de Venn son herramientas visuales utilizadas en Matemática, en la Biología, en la

Informática, entre otras, para representar relaciones entre diferentes conjuntos que ayudan a
realizar algunas deducciones lógicas. Se llaman así porque fueron creados por el matemático
británico John Venn en el siglo XIX. Este tipo de diagrama consiste en círculos que pueden
superponerse, y donde cada círculo representa un conjunto. Las áreas o “sectores” donde los
círculos se intersectan muestran elementos que son comunes a los conjuntos, mientras que las
áreas que no se superponen representan elementos que son exclusivos de cada conjunto.
Un diagrama de Venn clásico de dos conjuntos se muestra en la siguiente figura.
UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

El rectángulo que abarca ambos conjuntos A y B, es un conjunto más amplio al que se le suele
llamar Universo. Para nombrar a este conjunto se usan las letras U o .
Las regiones sombreadas indican los conjuntos que resultan de operar con A y B:

Esta forma de representar es muy útil a la hora de resolver problemas de lógica, posibilitando la
toma de decisiones y el análisis de datos.
También puede haber situaciones donde se requiera trabajar con tres conjuntos, como muestra el
siguiente diagrama:

Ejemplo 1
En el diagrama que se da a continuación, se han volcado los datos obtenidos en una encuesta,
realizada a personas, donde se les preguntó si tomaban té o café. Los conjuntos que se relacionan
son: el de todas las personas que toman TÉ y el de todas las personas que toman CAFÉ.
Los números que aparecen se refieren a las cantidades de personas que respondieron a la pregunta
en las diversas formas posibles: 2 personas toman solamente té, 4 personas toman té y café, 5
personas café pero no té, 1 persona toma ninguna de las dos bebidas.
UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

En base a estos datos responderemos a las siguientes preguntas:

 ¿Cuántas personas toman café? 9 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban té? 6 personas
 ¿Cuántas personas no tomaban té? 6 personas.
 ¿Cuántas personas no tomaban café? 3 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban sólo una de esas dos bebidas? 7 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban alguna de esas bebidas? 11 personas.

Ejemplo 2
Durante el mes de abril, una empresa ha fabricado diariamente productos del tipo A o del tipo B (o
ambos), excepto 4 domingos durante los cuales no ha fabricado nada. Sabiendo que 15 días del
mes ha fabricado A, y 20 días ha fabricado B,
a) ¿cuántos días del mes ha fabricado ambos productos?
b) ¿cuántos días del mes ha fabricado sólo productos del tipo A?
c) ¿cuántos días del mes NO ha fabricado productos del tipo B?

Resolución:
El dato de los 4 domingos puede volcarse directamente en el diagrama en el sector fuera de A y de
B. Obviamente existieron días en que se fabricaron ambos productos, ya que si se suman los 15 días
de A con los 20 días de B más los 4 días de “ninguno de los dos”, nos dará 39 días (¡lo que resulta
imposible en el mes de abril!). Luego, dado que abril sólo tiene 30 días debieron haber 9 días en
que se fabricaron ambos productos. Por diferencia de este número con 15 y con 20 se obtuvieron 6
y 11 respectivamente para las regiones de “Sólo A” y “Sólo B”.
Volcando las deducciones, el diagrama quedaría así:

Respuestas: a) 9 días; b) 6 días; c) 10 días.

UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

Ejemplo 3
En el diagrama que colocamos a continuación, se han volcado los datos obtenidos en una encuesta,
realizada a personas, donde se les preguntó si tomaban té, café o chocolate. Los números que
aparecen se refieren a las cantidades de personas que respondieron a la pregunta en las diversas
formas posibles: las tres bebidas, sólo té, té y chocolate pero no café, etc.

En base a estos datos responderemos a las siguientes preguntas:

 ¿Cuántas personas fueron encuestadas? 30 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban por lo menos una de esas tres bebidas? 28 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban té? 13 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban sólo dos de esas tres bebidas bebidas? 9 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban exactamente dos de esas tres bebidas? 9 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban menos de dos de esas tres bebidas? 20 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban exactamente una de esas tres bebidas? 18 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban sólo chocolate? 7 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban café? 12 personas.
 ¿Cuántas personas no tomaban té? 17 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban las tres bebidas? 1 persona.
 ¿Cuántas personas no tomaban las tres bebidas? 29 personas.
 ¿Cuántas personas no tomaban ninguna de esas tres bebidas? 2 personas.
 ¿Cuántas personas no tomaban ni té ni café? 9 personas.
 ¿Cuántas personas no tomaban café? 18 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban té y café? 4 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban té y café pero no chocolate? 3 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban chocolate y café? 3 personas.
 ¿Cuántas personas tomaban chocolate y café pero no té? 2 personas.

ACTIVIDADES

8) Construir un diagrama de Venn teniendo en cuenta los elementos de los siguientes conjuntos y
responder.
A es el conjunto de todos los números múltiplos de 6, mientras que B es el conjunto de todos los
múltiplos de 4, siendo el conjunto universal el de todos los enteros entre 0 y 30 inclusive .
UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

a) ¿Cuál es el conjunto ?
b) ¿Cuál es el conjunto ?

9) Una encuesta sobre 500 personas reveló los siguientes datos acerca del consumo de dos
productos A y B: 138 personas consumían A pero no B, 206 personas consumían A y B, 44
personas no consumían ni A ni B.

a) ¿Cuántas personas consumían A? Rta: 344 personas.

b) ¿Cuántas personas consumían B? Rta: 318 personas.
c) ¿Cuántas personas consumían B pero no A? Rta: 112 personas.
d) ¿Cuántas personas consumían por lo menos uno de los dos productos? Rta: 456 personas.

10) Construir un diagrama de Venn teniendo en cuenta los elementos de los siguientes conjuntos y
responder.
A es el conjunto de todos los números múltiplos de 4, mientras que B es el conjunto de todos los
múltiplos de 5, y C es el conjunto de los números cuadrados, siendo el conjunto universal el de
todos los naturales entre 1 y 50 inclusive.
a) ¿Cuál es el conjunto ?
b) ¿Cuál es el conjunto ?
c) ¿Qué elementos tiene el conjunto , es decir “A pero no B”?

11) Una encuesta sobre 200 personas reveló los siguientes datos acerca del consumo de tres
productos A , B y C : 5 personas consumían sólo A; 25 personas consumían sólo B; 10 personas
consumían sólo C; 15 personas consumían A y B, pero no C; 80 personas consumían B y C, pero
no A; 8 personas consumían C y A, pero no B; 17 personas no consumían ninguno de los tres
productos.

a) ¿Cuántas personas consumían A? Rta. 68 personas.

b) ¿Cuántas personas consumían B? Rta. 160 personas.
c) ¿Cuántas personas consumían C? Rta. 138 personas.
d) ¿Cuántas personas consumían A, B y C? Rta. 40 personas.
e) ¿Cuántas personas consumían por lo menos uno de los tres productos? Rta. 183 personas.
f) ¿Cuántas personas consumían A o B? Rta. 173 personas.
g) ¿Cuántas personas no consumían C ? Rta. 62 personas.
h) ¿Cuántas personas no consumían ni C ni A? Rta. 42 personas.

12) Sobre un grupo de 45 alumnos se sabe que: 16 alumnos leen novelas; 18 alumnos leen ciencia
ficción; 17 alumnos leen cuentos; 3 alumnos leen novelas, ciencia ficción y cuentos; 1 alumno
lee sólo cuentos y ciencia ficción; 8 alumnos leen sólo cuentos; 4 alumnos leen sólo novelas y
ciencia ficción.
a) ¿Cuántos alumnos leen sólo ciencia ficción? Rta. 10 alumnos.
b) ¿Cuántos alumnos no leen ni novelas, ni cuentos ni ciencia ficción? Rta. 10 alumnos.
 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

4.3. Pensamiento computacional

La resolución de problemas es uno de los aspectos fundamentales que tratamos en este taller y si
bien no existe una única forma de aprender a resolver problemas, el procedimiento planteado hace
muchos años por George Polya en su libro “How To Solve It?” (Polya, 1945), bajo la premisa de que:
“un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de un problema, hay un
cierto descubrimiento” Polya trató de motivar y despertar el ingenio del lector ante los problemas
que esperan ser resueltos y todo aquel conocimiento que se construye a la par de la resolución.
Esta metodología, como se mencionó en el capítulo 1, se podría resumir en 4 pasos simples como
muestra la siguiente imagen.

El concepto Pensamiento Computacional es relativamente nuevo. En el año 2006, Jeannette Wing,

una ingeniera informática estadounidense, definió por primera vez el término: PC dijo: (...) Son
aquellas formas de pensar que utilizan los programadores en su labor cotidiana vinculadas con
cuestiones específicas sobre cómo funcionan las computadoras” (Wing, 2006). Por otro lado,
sugirió que todas las profesiones del futuro necesitarán programar de alguna forma y por esto es
importante que todos seamos formados con estos saberes y habilidades.
 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

Elementos clave del pensamiento computacional (CAS, 2015).

En el taller abordaremos algunos problemas de PC llamados desenchufados, ya que no requieren

de una computadora para resolverse, pero las habilidades y métodos utilizados coinciden con los
que se utilizan para la programación de computadoras.

ACTIVIDADES

13) Trazar un camino para ir desde el cuadro sombreado de la izquierda hasta el cuadro sombreado de
la derecha. Sólo se puede pasar de un cuadro a otro que esté a su lado, en horizontal o en vertical
(en diagonal no vale), siguiendo una secuencia de números crecientes. No es necesario que el
camino pase por todos los cuadros.
 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

14) Se quiere utilizar estufas de alto rendimiento para calefaccionar una casa, ya que es menos nociva
para el medio ambiente.

La casa está formada por celdas. La estufa de alto rendimiento ocupa una celda y la calienta
instantáneamente. El aire caliente de una celda tarda 1 minuto en llegar a todas sus celdas vecinas.
Se muestra un esquema de cuánto se tarda en calentar una habitación ubicando la estufa en
determinada posición:

3 2 2 2 2

3 2 1 1 1

3 2 1 E 1

La siguiente imagen muestra la distribución de una casa. Colocar 4 estufas para que toda la casa se
caliente en el menor tiempo posible.

15) En una planta de montaje automotriz los puestos de trabajo están dispuestos como se indica en el
diagrama, la distancia de separación entre cada uno de ellos es de 5 metros y cada escritorio
cuadrado mide 5 metros de lado. Se planea realizar la instalación de un brazo robótico montado
sobre rieles aéreos. El brazo del robot mide 12 metros. ¿Cuántos metros de rieles serán necesarios
como mínimo, para que el robot pueda trasladar los insumos desde un puesto de trabajo a otro
cualesquiera sean estos?
 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

16) El electricista, Crazy Lightning, realizó la instalación eléctrica de una casa, pero si bien dejó
conectados todos los artefactos: televisor, luz, aspiradora, lavarropas y computadora, las llaves las
conectó a más de un artefacto, por lo cual cada vez que se acciona una llave se cambia el estado
(Encendido - Apagado) de más de un artefacto. Las conexiones están indicadas en la figura
siguiente.

Si suponemos que todos los artefactos están apagados, determinar cuál sería la secuencia correcta
y mínima de llaves que hay que presionar para que queden encendidos:

A. El televisor y la luz.
B. La computadora y el lavarropas.
C. El televisor, la luz y la computadora.

17) Anna tiene una caja con 9 espacios y 9 bolitas. Elige algunas bolitas y las coloca en el caja de
acuerdo con las siguientes reglas:
 Cada bolita tiene que estar en un espacio diferente.
 El número total de bolitas en cada fila debe ser par.
 El número total de bolitas en cada columna debe ser par.

¿De cuántas maneras diferentes puede Anna colocar las bolitas de la caja, de acuerdo con las
reglas?
 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

18) El rey de Persia quiere enviar un mensaje a la Reina, Anna, que está de vacaciones. Elige cuatro
mensajeros para entregar el mensaje y le da a cada uno una bandera: roja o amarilla, dependiendo
del mensaje que quiera enviar. El Rey, preocupado de que algo pudiera pasar durante el viaje, elige
tres mensajeros más y les da banderas de acuerdo con las siguientes reglas:

• El quinto mensajero está ayudando a los mensajeros 1, 2 y 3: si el número de banderas rojas que
llevan es impar, entonces el mensajero 5 lleva una bandera roja, sino una bandera amarilla.

• El mensajero 6 está ayudando a los mensajeros 1, 2 y 4: si el número de banderas rojas que llevan
es impar, entonces el mensajero 6 lleva una bandera roja, sino una bandera amarilla.

• El mensajero 7 está ayudando a los mensajeros 2, 3 y 4: si el número de banderas rojas que llevan
es impar, entonces el mensajero 7 lleva una bandera roja, sino una bandera amarilla.

En el camino, uno de los mensajeros perdió la bandera. Para tratar de encubrir su culpa,
rápidamente hizo una nueva bandera. Desafortunadamente, no recordaba el color de la bandera
que tenía originalmente, por eso no sabemos si su nueva bandera es del color correcto o no.

Cuando los mensajeros llegaron al castillo de la Reina, se encontraron con esta situación:

Exactamente un mensajero de los siete perdió su bandera, pero no sabemos si su nueva bandera es
del color correcto. Podrías decir si la bandera perdida fue reemplazada por una del mismo color o
en caso contrario indicar cuál sería la bandera que habría que cambiar de color.

En esta tarea, las reglas para los mensajeros ayudantes son un ejemplo de un código de corrección
de errores. Cuando enviamos mensajes, generalmente en formato binario, a través de canales de
comunicación (cables u ondas de radio), debido al ruido proveniente del entorno, siempre existe la
posibilidad de que algunos bits en el mensaje se inviertan (cambien de 0 a 1 o viceversa). Por lo
general, queremos poder detectar si el mensaje fue alterado y posiblemente determinar cuál era el
mensaje original.

19) Un grupo de científicos ha creado una Máquina Matemática que toma un número como entrada y
entrega otro número como salida. En su interior, la máquina tiene muchos componentes que
funcionan todos de la misma manera.
UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

El primer componente es especial: cuando la Máquina Matemática recibe una entrada, le pasa ese
número como primera entrada al primer componente. Las otras dos entradas del primer
componente son siempre 1 y 1.

Cada componente toma tres números como entrada, y los procesa así:

● Si el primer número es 1:
○ La máquina se detiene y entrega el tercer número como resultado final.
● De lo contrario:
○ Le resta 1 al primer número. El resultado es el nuevo primer número.
○ Le suma 2 al segundo número. El resultado es el nuevo segundo número.
○ Suma el nuevo segundo número con el tercer número. El resultado es el nuevo tercer número.
○ Pasa los nuevos números al siguiente componente, en el mismo orden.

La siguiente imagen muestra cómo funciona la Máquina Matemática cuando se le ingresa el

número 3, entregando como resultado un 9.

PREGUNTA: Si a la Máquina Matemática se le ingresa como entrada el número 5, ¿qué número

retorna como salida?
 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

4.4. Problemas
20) Juan afirma que todos los números capicúas de 4 cifras son múltiplos de 11
a) La afirmación ¿es una proposición? ¿Por qué?
b) ¿Será cierto? Dar un argumento convincente ya sea usando palabras o expresiones simbólicas.

21) Determinar si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. En el caso de ser falsas, dar un
contraejemplo.
a) Sea , siempre resulta .
b) Sea , siempre resulta
c) Sea , siempre resulta
d) Si se cumple que
e) Para todo , existe su inverso ( )
f) Para todo , existe su opuesto.
g) Si en una ecuación cuadrática el discriminante es mayor o igual a cero, entonces tiene dos
soluciones reales distintas.
h) Sea la ecuación cuadrática , con . Si son números enteros,
entonces las soluciones de la ecuación son también números enteros.

22) Estudiar el siguiente razonamiento y evaluar el valor de verdad de la afirmación. Probarlo.

Al comprar dos artículos diferentes, un negocio le realiza un 20% de descuento al artículo A y un
10% de descuento al artículo B, que es lo mismo que realizar un 15% de descuento a cada artículo.

23) Sean las proposiciones:

 p: "Hoy es lunes".
 q: "Estoy en clase".
Escribir a las siguientes conjunciones en términos de p, q , ~p ,~q
 Caso 1: Hoy es lunes y estoy en clase.
 Caso 2: Hoy es lunes y no estoy en clase.
 Caso 3: No es lunes y estoy en clase.
 Caso 4: No es lunes y no estoy en clase.
¿Cuál es el valor de verdad de las conjunciones anteriores?
24) En una escuela, los estudiantes pueden unirse a dos clubes: el club de arte y el club de tecnología.
Para unirse al club de arte, deben asistir a tres sesiones de capacitación sobre pintura y participar
en al menos una exposición. Para el club de tecnología, deben asistir a una sesión de introducción y
presentar un proyecto al final del semestre o tener experiencia previa en programación.
a) Expresar las condiciones necesarias para unirse a cada club utilizando conjunciones y
disyunciones.
b) Analizar las combinaciones posibles que permiten a un estudiante unirse a uno o ambos
clubes.
25) En una universidad, los estudiantes pueden participar en un programa de certificación de idiomas.
Para obtener la certificación en inglés, deben completar un curso de conversación y realizar un
 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

examen final. Para la certificación en francés, deben asistir a al menos cuatro clases y presentar un
trabajo de investigación. Alternativamente, pueden obtener la certificación en cualquiera de los
idiomas si tienen un puntaje alto en un examen de colocación.
a) Expresar las condiciones necesarias para obtener cada certificación utilizando
conjunciones y disyunciones.
b) Explicar las posibles combinaciones que puede seguir un estudiante para obtener una o
ambas certificaciones.
26) En la asignatura Prácticas del lenguaje, los estudiantes pueden hacer dos tipos de trabajo para
aprobar la materia: un trabajo de lectura o un trabajo de escritura. Para hacer el trabajo de lectura,
deben haber leído al menos tres libros en el último año y asistir a una presentación en la feria del
libro. Para hacer el trabajo de escritura, necesitan asistir a una presentación en la feria del libro o
presentar un cuento original.
a) Expresar las condiciones necesarias para obtener cada certificación utilizando
conjunciones y disyunciones.
b) Explicar las posibles combinaciones que puede seguir un estudiante para realizar el
trabajo de lectura o el trabajo de escritura, o ambas.
27) Una encuesta sobre 500 personas reveló los siguientes datos acerca del consumo de dos productos
A y B : 410 personas consumían por lo menos uno de los dos productos, 294 personas consumían A,
78 personas consumían A pero no B.

a) ¿Qué porcentaje de personas consumían B? Rta. El 66,4%

b) ¿Qué porcentaje de personas consumían sólo B? Rta. El 23,2%
c) ¿Qué porcentaje de personas consumían los dos productos? Rta. El 43,2%
d) ¿Qué porcentaje de personas no consumían ninguno de los dos productos? Rta. El 18%

28) Una encuesta sobre 500 personas reveló los siguientes datos acerca del consumo de dos productos
A y B: 310 personas consumían por lo menos uno de los dos productos, 270 personas consumían A,
205 personas consumían B pero no A. Demostrar que los resultados de la encuesta no son
atendibles.

Rta: Cuando se trata de volcar los datos se ve que donde dice que debe haber 270, sólo cabrían
solamente 105.

29) Una encuesta sobre 200 personas reveló los siguientes datos acerca del consumo de tres productos
A , B y C : 30 personas consumían A; 85 personas consumían B; 103 personas consumían C; 10
personas consumían A y C, pero no B; 13 personas consumían A y C; 18 personas consumían B y C;
5 personas consumían A y B, pero no C.

a) ¿Cuántas personas no consumían ninguno de los tres productos? Rta. 18 personas.

b) ¿Cuántas personas consumían los tres productos? Rta. 3 personas.
c) ¿Cuántas personas consumían A pero no B ni C? Rta. 12 personas.
d) ¿Cuántas personas no consumían A? Rta. 170 personas.
e) ¿Cuántas personas consumían por lo menos uno de los tres productos? Rta. 182 personas.

30) En una escuela de música, se registraron los estudiantes que aprenden a tocar piano, guitarra y
violín.
 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

Se sabe que: 30 estudiantes tocan piano; 25 estudiantes tocan guitarra; 20 estudiantes tocan violín;
15 estudiantes tocan tanto piano como guitarra; 10 estudiantes tocan tanto guitarra como violín; 5
estudiantes tocan tanto piano como violín; 3 no tocan ningún instrumento. Si el total de
estudiantes en la escuela es de 50, responder:
a) ¿Cuántos estudiantes tocan solo piano? Rta. 13.
b) ¿Cuántos estudiantes tocan los tres instrumentos? Rta. 3.

31) En una fábrica de 3.000 empleados, hay: 1.880 varones; 1.600 personas casadas; 380 técnicos
(varones o mujeres); 150 técnicos casados; 120 técnicos varones casados; 1.260 varones casados,
260 técnicos varones.

a) ¿Cuántas mujeres no casadas trabajan en la fábrica? Rta. 780 mujeres.

b) ¿Cuántas mujeres técnicas trabajan en la fábrica? Rta. 120 mujeres.
c) ¿Cuántas mujeres técnicas casadas trabajan en la fábrica? Rta. 30 mujeres.
d) ¿Cuántas mujeres trabajan en la fábrica? Rta. 1.120 mujeres.

32) La empresa Aerolíneas B utiliza un código único para identificar sus vuelos

● El vuelo SLA 12 sale a las 06:15.

● El vuelo SLA 15 sale a las 08:25.
● El vuelo SLA 04 sale a las 12:10.
● El vuelo SLA 08 sale a las 15:20.

¿Cuál es el código para el vuelo que sale a las 18:00? ¿Cómo se construye un código de vuelo?

33) Para organizar una cena, Sara necesita hablar con cinco amigos: Alicia, Beti, Carolina, David y
Emilio. Sin embargo, para hablar con sus otros amigos, hay algunos puntos que considerar:

a) Antes de hablar con David, debe hablar con Alicia.

b) Antes de hablar con Beti, debe hablar con Emilio.
c) Antes de hablar con Carolina, debe hablar con Beti y David.
d) Antes de hablar con Alicia, debe hablar con Beti y Emilio.

¿En qué orden debería Sara hablar con todos sus amigos si quiere hablar con todos ellos?

34) La ruta más corta no siempre es la más rápida, por lo menos así lo indican los atascos de tránsito
que producen congestiones importantes.

Mirando el dibujo, ¿cuál es la ruta desde S a F que insumirá menos tiempo?

 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

35) Tenemos tres instrucciones, dibuja_1, dibuja_2 y dibuja_3, para obtener los siguientes modelos:

La instrucción gira_90 gira el dibujo hecho 90°. Por ejemplo, si utilizamos juntas las instrucciones
dibuja_3 y gira_90, conseguiremos este dibujo:

¿Cuál es la sucesión de instrucciones que se ha utilizado para dibujar esta figura?

Opción 1: dibuja_3, gira_90, dibuja_2, dibuja_1

Opción 2: dibuja_3, dibuja_2, gira_90, dibuja_2
Opción 3: dibuja_2, dibuja_3, gira_90, dibuja_2
Opción 4: dibuja_2, gira_90, dibuja_2, dibuja_3

36) La Patocarina es un instrumento musical muy especial, que tiene dos características particulares:
- Seis tonos diferentes.
- Después de que se toca uno de sus tonos, sólo puede:
a) tocar el mismo tono
b) subir un tono
c) bajar un tono.
Como consecuencia, cualquier melodía para la patocarina puede ser escrita usando únicamente
tres símbolos diferentes:
 UNLu – Depto. de Cs. Básicas – División Matemática - Taller Introductorio de Interpretación de Problemas (14026)

Con estos tres símbolos es posible escribir melodías a partir de un tono inicial. Pero también es
posible escribir melodías que NO pueden ser tocadas en la patocarina.

Consigna: escribir dos melodías para la Patocarina, una que se pueda tocar y una que no.

Bibliografía

- Bordignon, Fernando e Iglesias, Alejandro (2020), Introducción al pensamiento computacional. 1a

edición para el profesor. Libro digital, PDF, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, UNIPE, Editorial
Universitaria, EDUCAR S.E.
- Cattaneo, L. y otros (2011). Didáctica de la matemática: enseñar matemática. Rosario. Argentina.
Homo Sapiens Ediciones.
- Charnay, R. (1994). Cap. 3 Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En C. Parra e I. Saiz
(comps), Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones (pp. 51-64). Barcelona. España. Paidós.
- Chrestia, M. (2011). La resolución de problemas y las competencias matemáticas. Revista
Novedades Educativas N° 249, 66-69.
- Duarte, Betina (2019). La resolución de problemas de matemática y la construcción de teoría en el
aula. Revista Novedades Educativas N° 339, 18-24.
- Hansen, Guillermo (2003). Matemática 1 Conceptos básicos. Buenos Aires. Estudio Sigma S.R. L.
- Itzcovich, H. (2009). La Matemática escolar. Argentina. Aique Educación.
- Pérez gómez, R., y otros (1989): Seis para cuadrar. Madrid. MEC (Documentos de Trabajo).
- Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. México. Editorial Trillas.
- Pozo, J. y Pérez Echeverría, M. (1998). La solución de problemas. Madrid. España. Aula XXI
Santillana.
- Saiz, I (2011). Cap. 2 La resolución de problemas en el aprendizaje de la matemática. Creencias y
realidad. En D. Lerner y otros. El lugar de los problemas en la clase de Matemática (pp. 43-62).
Buenos Aires. Argentina. Ediciones Novedades Educativas.
- Torres, A. y Martinez, V. (2022). Matemática General 11018. Material utilizado para la cursada de la
materia del mismo nombre.
- Zito, Susana (2018). Taller de Análisis y Resolución de Problemas. Material utilizado para dictar este
mismo taller desde 2009 a 2022.