UNIDAD EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA "CALUMA"

La Unidad que educa con Am r para la vida 2024 - 2025

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Nombre de la institución: Unidad Educativa María Auxiliadora “Caluma”

Nombre del docente: Lic. Marcela Camacho Fecha: 20 de mayo al 21 de junio
Área: Ciencias Sociales Grado: Quinto
Asignatura: Estudios Sociales Tiempo (semanas): 6 Año lectivo:
Unidad didáctica: 1 Época aborigen

Objetivos de la O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedades aborígenes
unidad: como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente,
subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones
y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.
Criterio de CE.CS.3.1. Analiza la evolución de la organización económica, política y social que se dio en la época aborigen, destacando
evaluación: los enfrentamientos y alianzas de los incas.

COMPETENCIA Ciudadanía Mundial y Conciencia Cultural MED.C.M.C.C.1 Identifica los procesos evolutivos de
las sociedades humanas actuales e
históricas, identifica diferentes teorías
y posicionamientos científicos que
explican su desarrollo. Reconoce los
aportes científicos y técnicos de
algunas sociedades históricas y
 actuales; y demuestra la capacidad de
analizar y contextualizar información
histórica y científica.
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterios de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de
evaluación
CS.3.1.1. Los primeros pobladores de América y Ecuador 1200 a.C.- texto del I.CS.3.1.1. Explica la Técnicas:
Analizar el 3900 a.C. estudiante evolución de la Prueba
origen de los Anticipación guía del docente organización
primeros Organizar una lluvia de ideas sobre los primeros pobladores hojas de trabajo económica y social de Instrumentos:
pobladores de de América: ¿siempre vivieron en este continente o llegaron marcadores los primeros Prueba
Ecuador, sus de lejos? Escribir las ideas en la pizarra y analizarlas. colores pobladores y escrita
rutas de llegada, Proponer que miren a su alrededor y determinen las mapamundi sociedades agrícolas
sus herramientas diferencias entre sus compañeros en cuanto a color de ojos, imágenes aborígenes mediante
y formas de pelo, tez, facciones, contextura. páginas web narraciones históricas
trabajo colectivo. Explicar la hipótesis de que tenemos diferentes ancestros. instrumentos de con fundamento
Solicitar que completen las actividades iniciales 1 y 2 de la evaluación científico. (I.2.)
página 10 y discutir sus respuestas en el aula. Explica la ruta de
Construcción llegada de los primeros
Guiar la lectura de la información de las páginas 12, 13 y 14 y pobladores a Ecuador.
formular las siguientes preguntas de comprensión: Explica la
¿Hace cuántos años el planeta vivió la Edad de Hielo? organización social y
¿Qué condiciones de vida tenían los pobladores? económica de los
¿Qué animales cazaban? primeros pobladores.
¿Cuáles eran las características de los primeros pobladores? Describe las primeras
Proponer que los estudiantes dramaticen cómo se pobló herramientas y formas
América. de trabajo colectivo de
Pedir que señalen en un mapa la ruta que siguieron los los aborígenes.
primeros pobladores a través del estrecho de Bering.
Guiar para describir en frases cortas la llegada de los
 aborígenes a Ecuador.
Proponer que clasifiquen en un cuadro las responsabilidades y
actividades de los hombres, las mujeres, los niños y los
ancianos en las sociedades de cazadores-recolectores.
Pedir que dibujen el animal prehistórico que más le llama la
atención y describan sus características.
Compartir los trabajos en clase.
Consolidación
Solicitar que comparen la vida de los primeros pobladores del
Ecuador con la forma de vida de las personas en la actualidad,
según la información de las páginas 12 a 14.
Pedir que describan una ventaja y una desventaja de la forma
de vida actual.
Solicitar que justifiquen las respuestas.
Invitar a cada alumno a que escriba una pregunta sobre los
primeros aborígenes de Ecuador.
Proponer que se responda en parejas.
Instar a compartir las preguntas y respuestas en clase.
Invitar a desarrollar las actividades de aplicación de la página
15.
Sugerir intercambiar textos con un compañero para que revise
las respuestas.
Retroalimentar.
Pedir a los estudiantes que realicen correcciones, si fueran
necesarias.
COMPETENCIA Aprendizajes Comunicacionales y Lingüísticos MED.A.C.L.9 Comprende textos en diversas
modalidades y formatos, identifica
significados subyacentes; y valora la
contextualización de las expresiones
culturales, artísticas e informativas.
CS.3.1.2. Las primeras siembras, las primeras aldeas: 3900 a. C.-1900 texto del I.CS.3.1.1. Explica la Técnicas:
Relacionar la a. C. estudiante evolución de la Prueba
organización Anticipación guía del docente organización
económica y Guiar en la deducción de las razones por las que los pueblos hojas de trabajo económica y social de Instrumentos:
social de las aborígenes dejaron de ser nómadas para convertirse en marcadores los primeros Prueba
sociedades sedentarios. colores pobladores y objetiva
agrícolas con su Pedir que imaginen qué alimentos producían los pueblos mapamundi sociedades agrícolas
alfarería y el aborígenes. imágenes aborígenes mediante
surgimiento de Solicitar que describan los cambios que consideran que sufrió páginas web narraciones históricas
sus primeros el estilo de vida de los aborígenes al convertirse en pueblos instrumentos de con fundamento
poblados. sedentarios. evaluación científico. (I.2.)
Construcción Explica la evolución
Pedir que lean la información de las páginas 16 y 17 y de los primeros
respondan preguntas sobre cada uno de los cambios que se pobladores de
dieron en la vida de los pueblos aborígenes luego del Ecuador, de nómadas a
descubrimiento de la agricultura: sedentarios.
¿Quiénes y cómo descubrieron la agricultura? Describe el nacimiento
¿Qué cambios sufrieron las primeras aldeas con el y la importancia de la
descubrimiento de la agricultura? agricultura en el
¿Por qué surge la alfarería? desarrollo de
¿Qué hecho permitió la división del trabajo? sociedades agrícolas.
Solicitar que se enlisten los productos que se consumían en Relaciona la
las primeras aldeas. organización
Guiar para relacionar los productos que se dan con cada piso económica y social de
climático. las sociedades
Invitar a responder la pregunta sobre los pisos climáticos. agrícolas con su
Guiar para distinguir en qué difiere una sociedad agroalfarera alfarería.
de una agrícola.
Consolidación
Pedir que analicen y describan la importancia de la agricultura
y sus consecuencias en las sociedades gracias a la
información de esta lección.
Analizar por qué el descubrimiento de la agricultura cambió
 la forma de vida de las sociedades primitivas.
Pedir que describan la sociedad alfarera y sus características,
de acuerdo con la información de la página 17.
Pedir que investiguen en Internet sobre la cultura Valdivia y
sus figuras en cerámica.
Compartir lo investigado en clase.
Solicitar que realicen una representación gráfica de una
Venus de Valdivia y describirla.
Incentivar a completar las actividades de aplicación de las
páginas 18 y 19.
Pedir que comparen las respuestas en parejas.
Guiar en la elaboración de conclusiones.
COMPETENCIA Ciudadanía Mundial y Conciencia Cultural MED.C.M.C.C.7 Explora hechos sociales en la historia
universal y nacional relacionados con
el avance y la vulneración de los
derechos. Utiliza un enfoque de
derechos en su comprensión de cómo
estos eventos han influido en la
sociedad actual. Comienza a
desarrollar conciencia sobre la
importancia de la perspectiva crítica.
CS.3.1.2. Las aldeas se organizan e intercambian: 1300 a. C.-550 a. C. texto del I.CS.3.1.1. Explica la Técnicas:
Relacionar la Anticipación estudiante evolución de la Observación
organización Guiar en la explicación de lo que sucede cuando se produce guía del docente organización
económica y más de lo que se necesita. hojas de trabajo económica y social de Instrumento:
social de las Solicitar que describan los oficios en los que podrían ocuparse marcadores los primeros Lista de
sociedades. diferentes miembros de las aldeas. colores pobladores y cotejo
Pedir que compartan la información que conozcan sobre los mapamundi sociedades agrícolas
chamanes. imágenes aborígenes mediante
Construcción páginas web narraciones históricas
Proponer a los estudiantes que expliquen los cambios instrumentos de con fundamento
 producidos en las aldeas como consecuencias de los adelantos evaluación científico. (I.2.)
agrícolas luego de leer los textos de las páginas 20 y 21. Relaciona la
Guiar en el análisis de cómo mejoraron la producción producción agrícola
agrícola. con cambios en la
Solicitar que describan qué nuevos oficios surgieron cuando organización social.
su organización mejoró. Describe los nuevos
Consolidación. oficios que surgieron
Solicitar que describan cómo las aldeas logaron excedentes con el mejoramiento
agrícolas. de la producción
Explicar las mejoras introducidas en la producción. agrícola.
Guiar en el análisis de la relación que existe entre las mejoras Analiza la
en la producción agrícola y el aparecimiento de nuevos organización
oficios. económica y social de
Pedir que completen las actividades de la página 21. las sociedades
Solicitar que intercambien sus libros con un compañero y
comparen sus respuestas.
Proporcionar retroalimentación.
Solicitar que realicen las correcciones necesarias.
COMPETENCIA Ciudadanía Mundial y Conciencia Cultural MED.C.M.C.C.7 Explora hechos sociales en la historia
universal y nacional relacionados con
el avance y la vulneración de los
derechos. Utiliza un enfoque de
derechos en su comprensión de cómo
estos eventos han influido en la
sociedad actual. Comienza a
desarrollar conciencia sobre la
importancia de la perspectiva crítica.
CS.3.1.3. Señoríos étnicos: 500 a. C.-1500 d. C. texto del I.CS.3.1.2. Analiza la Técnica:
Identificar la Anticipación estudiante relación entre Prueba
organización Guiar en la inferencia de la organización social y política de guía del docente organización social y
social y política las sociedades agrícolas por medio de una lluvia de ideas. hojas de trabajo política de los Instrumento:
de los cacicazgos Pedir a los estudiantes compartir qué entienden por marcadores cacicazgos, mediante Prueba
mayores o organización social y organización política. colores narraciones históricas objetiva
señoríos étnicos, Solicitar que describan el papel que desempeñaron los mapamundi con fundamento
con sus chamanes en la actualidad. imágenes científico. (I.2.)
relaciones de Pedir que ejemplifiquen cómo se llevaba a cabo el comercio páginas web Analiza la
comercio. en épocas pasadas. instrumentos de organización social y
Construcción evaluación política de los
Proponer que respondan sobre el desarrollo de los pueblos a cacicazgos.
partir de la lectura y el análisis de la información de las Describe a los
páginas 22, 23 y 24. mindalaes, las
Pedir que compartan cómo se formaron los cacicazgos o creencias religiosas y
curacazgos. los lugares de
Analizar por qué no todas las sociedades aborígenes llegaron veneración.
a convertirse en cacicazgos. Identifica las
Proponer que describan el comercio y la navegación en los relaciones de comercio
cacicazgos y compararlos con los de la actualidad. de los cacicazgos.
En grupo, enlistar las responsabilidades del cacique o
chamán.
Pedir que expliquen las funciones del mindalae.
Guiar en la realización de un diagrama que describa cómo y
dónde se realizaba el comercio en esta época.
Proponer que definan la palabra huaca y expliquen qué
función desempeñaba en los cacicazgos.
Consolidación.
Solicitar que describan las formas de organización que fueron
desarrollándose, desde los recolectores, hasta llegar a
convertirse en cacicazgos.
Proponer que dramaticen el comercio y la navegación en la
época de los señoríos étnicos.
Preguntar por qué los mindalaes tuvieron influencia y poder.
Animar a compartir información sobre las creencias religiosas
y los lugares de veneración descritos en la página 24.
 Señalar cómo se expandían sus creencias religiosas.
Pedir que describan los elementos de los lugares de
veneración.
Motivar a realizar las actividades de aplicación de la página
25, sobre las relaciones de comercio y las alianzas de defensa.
Instar a comparar las imágenes elegidas para representarlas.
COMPETENCIA Aprendizajes Comunicacionales y Lingüísticos MED.A.C.L.9 Comprende textos en diversas
modalidades y formatos, identifica
significados subyacentes; y valora la
contextualización de las expresiones
culturales, artísticas e informativas.
CS.3.1.4. Los incas: 1500 d. C.-1534 d. C. texto del I.CS.3.1.2. Analiza la Técnica:
Explicar las Anticipación estudiante relación entre Prueba
características de Motivar a recordar lo aprendido sobre los señoríos étnicos. guía del docente organización social y
la dominación Estimular a compartir información sobre la religión que hojas de trabajo política de los Instrumento:
incaica en tenían los señoríos. marcadores cacicazgos y la Prueba oral
Ecuador, la Proponer que respondan preguntas básicas sobre el Imperio colores dominación incaica e
organización de inca. mapamundi invasión española
su Imperio y Preguntar de dónde vinieron los incas. imágenes mediante narraciones
sociedad. Plantear qué lengua consideran que hablaban los incas. páginas web históricas con
Construcción instrumentos de fundamento científico.
Proponer que resuman las ideas principales sobre el origen y evaluación (I.2.)
CS.3.1.5. la expansión de los incas, luego de leer las páginas 26 y 27. Explica la expansión,
Examinar el Pedir que identifiquen y tracen en un mapa de América del importancia,
ascenso de Sur los países que formaron el Imperio inca. características,
Atahualpa y la Estimular a dibujar un mapa del Tahuantinsuyo con los países organización social,
guerra civil como que lo formaban. económica,
efectos de una Supervisar la realización de un organizador gráfico para administrativa y militar
crisis del incario. sintetizar las tácticas de conquista empleadas por los incas. del pueblo inca en
Guiar en el análisis de la organización administrativa, política Ecuador.
y militar de los incas. Examina el ascenso de
 Pedir que resuman las ideas principales en su cuaderno. Atahualpa y reconoce
Instar a realizar un quipu y explicar su utilización. los efectos de la guerra
Solicitar voluntarios para leer en voz alta la página 28 y pedir civil entre los incas.
que describan las formas de trabajo comunitario en el Imperio
inca.
Motivar a explicar qué es una guerra civil.
Pedir que realicen un dibujo que represente la guerra civil
entre los incas.
Solicitar que escriban un resumen de esta guerra en sus
cuadernos.
Pedir que compartan sus resúmenes en clase.
Consolidación
Proponer que escriban una oración sobre cada una de las
formas de trabajo comunitario que practicaron los incas e
investigar si alguna de ellas se practica en nuestros días.
Pedir que clasifiquen las causas y consecuencias de la guerra
civil entre los incas, considerando la información de la página
27.
Estimular a realizar las actividades 1 a 4 de la página 29.
Pedir compartir lo investigado sobre la muerte de Huayna
Cápac.
Solicitar que compartan la rutina de diamante con un
compañero y que compartan sus respuestas.
COMPETENCIA Aprendizajes Comunicacionales y Lingüísticos MED.A.C.L.1 Expresa sus ideas, sentimientos,
emociones y pensamientos de forma
clara y sencilla al utilizar
adecuadamente las normas del
lenguaje, tanto a nivel verbal como no
verbal.
CS.3.1.6. Herencia histórica -libro del I.CS.3.1.2. Destaca los Técnica:
Identificar varios Anticipación estudiante sitios arqueológicos de Prueba
sitios Invitar a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas. -cuaderno las culturas antiguas
arqueológicos y Para esto, formular la pregunta ¿Qué entienden por -lápices y que constituyen Instrumento:
las piezas que se arqueología? colores patrimonio nacional, Prueba
han conservado, Registrar las respuestas en la pizarra utilizando la figura del -recursos mediante narraciones escrita
reconociéndolas pulpo; colocar cada idea en un tentáculo y comentar sobre digitales históricas con
como patrimonio ellas. -computadora fundamento científico.
nacional. Pedir que nombren los sitios arqueológicos que conocen y los -Internet (I.2.)
CS.3.1.8. describan. -marcadores Describe los sitios
Examinar y Construcción -papelotes arqueológicos de
discutir el Proponer que lean la página 30 y realicen hipótesis sobre -cinta adhesiva nuestras culturas
fundamento cómo se construyeron los sitios arqueológicos. aborígenes.
científico de Pedir que describan los materiales y herramientas que se Reconoce los sitios
ciertas utilizaron en su construcción. arqueológicos como
narraciones Motivar a determinar para qué se construyeron estos sitios. patrimonio nacional.
históricas Orientar en la realización de un díptico sobre un sitio Discute los
tradicionales arqueológico. Este debe explicar su historia, localización y fundamentos
como el Reino de estructura e incluir una fotografía. científicos de
Quito. Organizar un debate para analizar la importancia de conservar narraciones
los sitios arqueológicos de las culturas aborígenes. tradicionales, como la
Consolidación del Reino de Quito.
Pedir que, en parejas, lean la página 31.
Solicitar que, con su familia, compartan y analicen el
fundamento científico sobre la no existencia del Reino de
Quito.
Proponer que compartan en clase el análisis familiar.
Motivar a buscar imágenes en Internet de los sitios
arqueológicos que más les llaman la atención.
Pedir que elaboren un collage y presentarlo en clase.
Proponer que listen ideas sobre las acciones que deben tomar
las autoridades, el público en general y los estudiantes, en
particular, para conservar los monumentos y sitios
arqueológicos.
 Motivar en la realización de las actividades de la página 31.
Solicitar compartir sus respuestas con sus compañeros.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o
no a una discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Evaluación
Especificación de la Destrezas con criterios Actividades de Recursos Indicadores de Técnicas e instrumentos
necesidad educativa de desempeño aprendizaje evaluación de la unidad de evaluación

Bibliografía / webgrafía

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

Docente(s): Lic. Marcela Camacho Nombre: Lic. María Zabala Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 21 de junio del 2024 Fecha: 21 de junio del 2024 Fecha: