SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS

UNIDAD DE EDUCACIÓN NORMAL Y FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

CLAVE: 20DNL0005N

TÍTULO DEL TEXTO: LA IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS EN MI FORMACIÓN

DOCENTE

CURSO: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA Y CONTEXTOS ESCOLARES

RESPONSABLE: DR. ROBERTO GUTIÉRREZ RIVERA

SEGUNDO SEMESTRE

GRUPO: 102

PRESENTA: CRISTAL SANTIAGO RAMÍREZ, ELEAZAR PACHECO AQUINO

OAXACA DE JUÁREZ, OAX, 30 DE JUNIO DE 2023

 LA IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS EN MI FORMACIÓN DOCENTE

“Cada niño debería tener en sus vidas un adulto que se preocupe por ellos. Y no
siempre es un padre biológico o un miembro de la familia. Puede ser un amigo o un
vecino. A menudo es un maestro.”

Joe Manchin

Resumen

El presente texto reflexivo argumentativo surge al reflexionar sobre la importancia que

representa la práctica docente en el desarrollo personal de los futuros docentes, destacando los
argumentos de las experiencias de los mismos en el proceso de formación. Este texto trata sobre
los desafíos encontrados al asumir el rol de educadores, las enriquecedoras experiencias
obtenidas durante este proceso y los resultados que llenan de satisfacción y orgullo al alumno en
formación. Con el objetivo de entender y analizar la contribución de la práctica profesional
docente y su relación con la formación integral del estudiante normalista, realizamos una
investigación de carácter exploratorio que nos permitió conocer lo que implica y como
repercuten las prácticas en las instituciones. Para realizar la investigación trabajamos desde
reflexionar y recordar nuestra experiencia en la semana que tuvimos de prácticas en el primer
semestre lo cual respaldamos con algunos autores quienes nos abrieron otro amplio panorama.
Esta sistematización nos permitió establecer criterios de análisis desde el punto teórico y práctico
que apoyen en el desarrollo de nuestra formación docente.

Palabras clave: Práctica docente, formación profesional, desarrollo personal

Introducción

Se podría decir que la práctica docente es uno de los procesos más difíciles e importantes
en la formación de futuros educadores, ya que demanda que el profesor en formación ponga en
práctica todo lo aprendido durante su formación en el aula y la teoría vista y garantice el
efectivo aprendizaje previo.

El propósito de este texto es principalmente hacer conciencia de la importancia de las prácticas

en nuestra formación pero así también la importancia de conocer los argumentos teóricos antes
de ir a esta, estar preparados para enfrentar los retos al estar frente al aula con los alumnos los
cuales son los principales portadores de enseñanza y aprendizaje para nosotros. La práctica
docente nos permite a nosotros como practicantes desempeñar nuestra futura profesión, aprender
y pasar a la acción, creciendo personal y profesionalmente.

Un argumento importante a resaltar es que la docencia implica más que la transmisión de

conocimientos del educador hacia los alumnos. Muchos piensan que el trabajo del maestro es
fácil. Hacer dictados, exámenes y actividades sacadas de un libro, el cual, en la mayoría de los
casos está totalmente descontextualizado y no es muy apropiado para los estudiantes. Pero las
buenas prácticas de docencia van más allá de lo aprendido en la teoría.

Un buen docente demanda una excelente preparación para asumir su rol más allá de dar órdenes
y asignar calificaciones para una mejor atención se recomienda que debe conocer a sus
estudiantes, sus debilidades y puntos fuertes. Si conoce a sus estudiantes, sabrá qué áreas
necesitan refuerzo y en qué momento se puede avanzar. Entonces sabrá diseñar estrategias
adecuadas para la clase y así desarrollar las habilidades y conocimientos de sus alumnos. A
través de estos espacios de interacción “reales”, se tiene la oportunidad de conocer y poner en
práctica los conocimientos adquiridos de acuerdo a las necesidades y requerimientos del entorno
en donde se desenvuelven. Un buen profesor entonces es capaz de planear, solucionar problemas
y avanzar al cambio, cumpliendo así con el trabajo más duro, el cual es cambiar mentes y formar
personas. Porque en el aula de clases los profesores asumen el rol de enseñantes, líderes,
ejemplos a seguir y formadores, en otras palabras, ser padres a medio tiempo.
 Para lo anterior es necesario conocer e identificar las características sobre lo que
realmente implica la práctica docente y su relación con el desarrollo personal y profesional de los
profesores, lo cual será presentado en este texto, entonces ¿Cuál es la diferencia entre la teoría y
la práctica? ¿Cuál es la importancia de la práctica docente en los estudiantes normalistas? ¿Qué
es lo más significativo en la práctica?

Desarrollo

INTERÉS POR LA DOCENCIA

El interés profesional por la docencia es un tema de estudio relevante en relación con el

papel que desempeñan las motivaciones en el proceso de formación y en el desarrollo de la
identidad profesional docente (Esteve, 1997; Bolívar, 2006). Por otra parte, ambos aspectos están
bastante relacionados con el interés por adquirir una formación inicial adecuada para el ejercicio
de esta compleja profesión (García y Martínez, 2001; Pérez, Gilar y González, 2007).

El grado de interés por la profesión docente y el tipo de motivos que caracterizan ese
acercamiento a la docencia, el momento en que surgen tales intereses, los factores
internos o externos que han influido en esa motivación y la visión del contexto educativo
en el que se desarrolla la profesión docente, porque entendemos que todos estos aspectos
están relacionados con el desarrollo inicial de la identidad profesional docente, que es un
tema de gran interés para la investigación educativa y la formación inicial del
profesorado (Esteve, 1997; Bolívar, 2006). C

Los docentes que nos acompañaron durante nuestra vida escolar fueron un factor principal de
inspiración para haber elegido la docencia, decidimos elegir la carrera de Educación Especial ya
que podemos decir que todos tenemos derecho a la educación, sin racismos ni discriminación, al
igual quisimos vencer nuestros miedos al estar frente a un grupo y así poder enfrentar nuevos
retos que se interpongan en el camino de la docencia siendo esta una rama muy conocida pero
también muy desconocida, no solo es aguantar niños sino también amarlos, acompañarlos y
formarlos, va más allá de generar un vínculo, para lograr ser maestros se necesita encontrar el
tesoro en la docencia y ya encontrado te esfuerzas por alcanzarlo.
DIFERENCIA ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA

La docencia se entiende como la acción de enseñar y formar. “La docencia suele

identificarse (en su sentido más tradicional) con un proceso de transmisión de información,
haciendo recaer toda la responsabilidad del proceso en el docente y en su saber, y relegando el
papel del estudiante a ser un receptor pasivo de la información transmitida” (Gaitán, Jaramillo,
2003, p.18).

Entendemos la teoría educativa como el conocimiento formal que se produce sobre la educación,
y la práctica educativa como la actividad que se desarrolla en los centros educativos en general.
La teoría remite a una elaboración sistemática de ideas contrastadas por las comunidades
científicas, y la práctica al conjunto de actividades desarrolladas en la realidad concreta de las
aulas.

La práctica docente es el estudio de la didáctica, y el espacio empírico para contrastar las teorías
sobre las prácticas de aula y a su vez, corresponde realizar desde ellas una permanente reflexión
La práctica docente se desarrolla, sobre todo, de acuerdo a Fierro (1999) en una institución
escolar (la escuela), la cual representa para el sujeto-docente el espacio de socialización
profesional, a diferencia de la práctica educativa que puede concebirse desde diferentes planos:
aula, institución y sociedad. La práctica educativa entonces se define como un conjunto de
relaciones que se dan más allá del trabajo en el aula, donde intervienen no sólo el maestro y los
alumnos, sino padres de familia, autoridades educativas, etcétera.

Tradicionalmente, la relación entre ambas se ha presentado en términos dicotómicos. Un

dualismo que, si bien ha sido discutido y superado por los expertos, en el plano teórico,
en la realidad continúan permaneciendo las viejas convenciones (Cochran-Smith y Lytle,
2003). Así pues, podemos ver, que teoría y práctica, como indica Klein (1992), hablan
idiomas distintos. La teoría hace referencia al conjunto de leyes, enunciados e hipótesis
que explican un fenómeno y constituyen un corpus de conocimiento científico.
Representaría el conocimiento formal adquirido en las diferentes asignaturas que
contempla el plan de estudios. La práctica, por su parte, suele entenderse como el acto de
llevar a cabo una actividad relacionada con la toma de decisiones y la resolución de
problemas. Es identificada con aquello que es útil, inmediato, funcional y cotidiano
 (Cochran-Smith y Lytle, 2003), que se da principalmente en el período de prácticas que
los futuros maestros llevan a cabo en la escuela.

Hoy en día los aportes de una y otra al campo educativo son fundamentales, aunque hay una
diferencia epistemológica entre las formas de producir y utilizar el saber en unos y otros
espacios: la teoría se produce al amparo de las investigaciones científicas de las comunidades
universitarias y se utiliza principalmente en nuevas investigaciones; en la práctica, el saber se
produce en el ejercicio de las funciones profesionales y se utiliza a lo largo del desarrollo
profesional docente en forma de experiencia.

IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA LOS ESTUDIANTES

NORMALISTAS

Lo más importante que diferencia al estudiante normalista con los demás de otras
universidades, es principalmente la práctica, ya que tenemos la oportunidad de estar en las
instituciones, mostrando todo lo visto en la teoría. Para las escuelas normales, las prácticas
docentes exigen incorporar a los estudiantes en procesos de investigación para identificar y
comprender la multidimensionalidad de la enseñanza y la necesidad de convertirse en
investigadores de su propia práctica, a fin de desarrollarse profesionalmente. Para las
universidades, la preparación se concentra en los conocimientos recibidos, con mucha o poca
práctica, y esto convierte a su realidad, a la que se enfrentarán, en un lugar ajeno, desconocido e
incierto.

En las prácticas profesionales confluyen concepciones de enseñanza, aprendizaje, modelos y

tradiciones de formación docente, modalidades de gestión y administración de instituciones
escolares, así como las características propias del contexto socio cultural, es fundamental en el
desarrollo profesional del alumno normalista que realiza prácticas para entender que tan
importante es esa etapa en su formación desde la perspectiva institucional ya que de ello
dependerá el respaldo y apoyo que sienta para realizar sus actividades en otros espacios
formativos en el ámbito laboral.
Los estudiantes normalistas realizan acciones que construyen y modifican a lo largo de su
formación profesional, pudiéramos decir que toda acción tiene un objetivo y/o una consecuencia
donde las prácticas profesionales no son la excepción. Tallaferro (2006) al respecto señala que:

Todo hacer es una práctica; sin embargo, la práctica es más que un hacer ya que se
organiza según reglas de juego, normas, costumbres, maneras de ser y de obrar que son
parte del mundo en que vivimos. Ello significa que la práctica trae consigo mucho más
que actos observables, es parte de un sistema de ideas y conocimientos al involucrar
valores, actitudes, saberes, formas de ser, pensar, hablar y sentir; vale decir, la práctica
está cargada de teoría. (p. 270).

Nos permite explicar cómo se considera el pensamiento del alumno, y que, esa estructura
significativa, denominada para efectos de estudio como estructura metodológica, se manifiesta a
través de la forma en que se presentan el conocimiento, la forma de evaluar, la forma de
establecer las relaciones entre el docente y el alumno, la forma en que se propician las
interrelaciones, la forma de organizar la secuencia de actividades mediante las cuales se
desarrollan los contenidos escolares y la forma en que se provoca el clima motivacional en el
aula.

Las prácticas para nosotros los estudiantes normalistas son un aspecto fundamentalmente que
colabora e incrementa la vocación de cada espacio educativo, ya que la prioridad de los
estudiantes es realizar instrumentos como guías observación, aplicar entrevistas, diarios de
campo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, posibilitando nuestro futuro rol docente.

Como futuros docentes debemos conocer a nuestros estudiantes y ser capaces de determinar las
necesidades de cada uno en el salón de clase para lograr que el conocimiento pueda llegar a ellos,
es una bonita profesión, pero hay que saber cómo serlo, para eso es la preparación de la teoría y
las prácticas.

LO MÁS SIGNIFICATIVO EN LA PRÁCTICA

 Las prácticas en las instituciones son muy importantes para el desarrollo personal y
profesional para nosotros los estudiantes en formación ya que las experiencias obtenidas en la
jornada anterior nos hizo más responsables y nos enseña a enfrentar problemas concretos,
aportan realmente competencias que la mejor enseñanza jamás será capaz de proporcionar . El
hecho de pasar del conocimiento a la acción mediante la práctica docente aporta
significativamente al desarrollo personal y profesional de nosotros los estudiantes ya que la
experiencia es lo mejor en la formación.

Por tal motivo, en consideración de las experiencias de aprendizaje previo que trae el
estudiante y que le han sido significativas en su vida cotidiana, la escuela debe ofrecer
acciones que le permita mantener el interés por su aprendizaje (Mayer, 2002), no ver la
escuela como un espacio que no ofrece sentido a su deseo y considerar que el aprendizaje
significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un concepto ya
existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha
entendido de manera clara (Jonassen, 2008).

Al estar nosotros en el aula nos deja muchos aprendizajes en general, primero lo que los niños te
enseñan, aunque no parezca ellos son los primeros en enseñarte lo que tu desconoces, nos
enseñan a no temerle a lo nuevo, a convivir más con todos, a quererlos a todos, ser más valientes;
los maestros titulares nos enseñan a formar nuestra vocación, perseguir nuestras metas sin
rendirnos, aprender varias técnicas para llamar la atención de los niños y a cómo reaccionar ante
diversas situaciones, que es bueno hacer y que evitar, como tratar con los padres para que exista
una relación sana entre maestro y padre de familia.

Para llegar hacer un buen maestro es primordial los valores , la responsabilidad al tener un grupo
y saber cómo enseñar a los niños, también saber qué hacer si hay problemas en el aprendizaje o
problemas entre los niños estar muy al pendiente para saber controlar y resolver la situación, en
fin ser maestro es serlo todo, eres amigo, eres consejero, eres psicólogo, eres todo para tus
alumnos, el gran consejo que nos regalaron nuestros maestros es el siguiente “ama lo que haces y
disfruta cada momento de la docencia por qué ser maestro es ser lo todo, los maestros somos
humanos” .
Conclusiones

Como estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial esta experiencia a

reencontrarnos como seres pensantes y reflexivos sobre nuestra práctica, para llegar a ser buenos
docentes y forjadores de personas, quedando claro que tenemos que enseñar al mismo tiempo
que aprendemos la capacidad de reflexionar sobre nuestra enseñanza.

Las prácticas profesionales tienen la finalidad de contribuir en la formación integral de los

alumnos, las cuales nos permiten ante realidades concretas, consolidar las competencias
profesionales, enfrentándonos a situaciones reales de la práctica de su profesión; desarrollar
habilidades para la solución de problemas; y reafirmar el compromiso social y ético. Así como
ser fuente de información pertinente para la adecuación y actualización de los planes y
programas de estudio y fortalecer la vinculación de la Facultad con el entorno social y
productivo.

Así también los procesos más significativos dentro de la vida de un estudiante en formación, es
el periodo en el cual debemos demostrar los conocimientos y enfrentar nuevos retos. Como se
dijo anteriormente, la práctica docente implica más que transmitir conocimientos. Esto requiere
formar personas y cambiar mentalidades. Marca nuestra carrera de estudiantes normalistas y el
punto en el que debemos pasar a la acción y si así lo deseamos… hacer historia también. Aporta
significativamente al desarrollo personal y profesional del maestro en formación. La única forma
de conocer si sabemos y aplicar lo que conocemos es la experiencia. Después de todo sabemos
que la práctica hace al maestro.

En definitiva nos damos cuenta que la reflexión sobre la práctica educativa es un reto y requiere
de esfuerzo para cumplir con los propósitos u objetivos que nos fijamos con dicha acción,
aunque algo importante es que al realizar esta acción podemos mejorar nuestra labor como
futuros docentes. Por tal motivo se concluye, que la reflexión de la práctica educativa es
necesaria para establecer vínculos de crecimiento y desarrollo profesional, debido a que se
adquieren experiencias e ideas innovadoras para llevar a la práctica y al mismo tiempo se
replantea la dinámica de la práctica educativa.
“La mayoría de nosotros no tenemos más de cinco o seis personas que nos recuerdan. Los
maestros tienen miles de personas que les recuerdan por el resto de sus vidas” -Andy Rooney

Referencias Bibliográficas

Fierro, C., Fortul, B., & Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente: Una propuesta
basada en la investigación acción. México: Editorial Paidós.

Sacristán, J. (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Editorial Morata.

Schön, D. (1997). La formación de profesionales reflexivos: Hacia un nuevo diseño de la

enseñanza y el aprendizaje en los Profesionales: Temas de educación. Editorial Paidós.
Barcelona.

Bazdresch, M. (2000). Vivir la educación, transformar la práctica. Guadalajara, Jalisco-México:

Textos Educar - Educación Jalisco.

Furlán, A., & Remedi, E. (1981). Notas sobre la práctica docente: la reflexión pedagógica y las
propuestas formativas. Revista Foro Universitario, (10).

Tallaferro, D. (2006). La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales

docentes. Educere, 10 (33), pp. 269-273.

BOLIVAR, A. (2006). La identidad profesional del profesorado de de secundaria: Crisis y

reconstrucción. Archidona: Aljibe.

Cochran-Smith, M. y Lytle, S.L. (2003). Más allá de la certidumbre: adoptar una actitud
indagadora sobre la práctica. En A. Lieberman y L. Miller (Eds.), La indagación como base
de la formación del profesorado y la mejora de la educación (65-79). Barcelona: Octaedro.

Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232.
Recuperado de: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15430421tip4104_4?
journalCode=htip20

Jonassen, D. H. (2008). Meaningful learning with technology. London: Prentice Hall.

https://www.youtube.com/watch?v=1m13aMT4xEI