Diseño y adaptación curricular (DAC)

Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bach., FP y Enseñanza de Idiomas

Curso 2024-2025

PRÁCTICA 4. PROGRAMACIÓN DE AULA

Enseñar no es transferir conocimientos,

sino crear las condiciones para su producción o construcción.
P. Freire

1. Tarea

La organización y sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje constituye una de las

principales tareas del personal docente. Con la programación, el profesorado es capaz de ordenar
todas las acciones necesarias para poder materializar y concretar la planificación recogida en el
Proyecto Educativo de Centro. Desde esta perspectiva, la programación de aula (PA) se podría
definir como un instrumento específico de planificación curricular para un área, materia, ámbito o
modulo profesional. Esta estará integrada por una serie de unidades de programación -normalmente
situaciones de aprendizaje-, a través de las que se distribuirán los diferentes elementos del
currículum para el nivel educativo para el que se está realizando la programación. Dada la
importancia que esta herramienta tiene para la función docente, con esta práctica os invitamos a
conocer, con un mayor grado de profundidad, el significado y alcance de este documento, su
estructura y proceso de elaboración.

2. Resultados de aprendizaje (Objetivos formativos)

Con la realización de esta actividad, se espera que el alumnado sea capaz de:
− Reflexionar sobre la importancia que la PA tiene para la práctica docente.
− Conocer los apartados mínimos que estructuran una PA.
− Proponer la organización temporal de los elementos curriculares a lo largo de un curso
escolar para un área, materia, ámbito o módulo profesional.
− Diseñar una propuesta para la organización de los espacios de aprendizaje y del alumnado
para el desarrollo de una PA.
− Plantear la organización temporal para el desarrollo de una PA.
− Seleccionar las estrategias metodológicas y los recursos que se utilizarán para la
implementación de una PA.
− Proponer las medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado en el marco de
una PA.
− Diseñar instrumentos de evaluación para valorar los aprendizajes del alumnado y la práctica
docente.
− Comprender, desde la práctica profesional, el proceso de elaboración de una PA.

3. Contenidos

Con esta actividad, se pretenden trabajar los siguientes saberes básicos:

− La programación de aula: estructura y proceso de elaboración.
− Distribución temporal de las unidades de programación.
− Organización de los espacios y recursos didácticos.
− Agrupamiento del alumnado.
− Selección de metodologías didácticas activas.
− Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.
− Diseño de instrumentos de evaluación.

4. Fases del trabajo

El alumnado se organizará en pequeños grupos de trabajo (4-5 personas). Se recomienda que todos
los integrantes pertenezcan a la misma especialidad por la que se está cursando el máster o, al
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menos, que las especialidades resulten similares o próximas. Una vez conformados los equipos,
estos deberán dar respuesta a las preguntas planteadas (ver “Dossier de actividades”).
Una de las tareas propuestas implica la realización de una entrevista a un docente en activo de un
centro de Educación Secundaria Obligatoria o de un CIPFP. Para un mejor aprovechamiento de la
actividad y un mayor aprendizaje, se recomienda que este imparta clase en el área o en el módulo
profesional por el que se está cursando el máster. A la hora de llevar a cabo la entrevista, es
recomendable seguir una serie de pautas. Si los miembros del grupo no están familiarizados con esta
técnica de recogida de datos, se sugiere la consulta y lectura de este documento. En cualquier caso,
es necesario informar a la persona sobre el objetivo de la entrevista y utilizar algún sistema para el
registro de la información (anotaciones, grabación de audio, etc.). En caso de que la entrevista se
vaya a grabar, es preciso solicitar previamente permiso a la persona.

5. Dossier de actividades

Cada uno de los grupos habrá de resolver las siguientes tareas:

1. Responded a las siguientes cuestiones:

1. ¿Por qué y para qué se programa en el proceso de concreción del currículum?
2. Dentro de la estructura curricular, ¿cuál es el espacio de la PA y qué problemas aborda?
3. ¿En qué medida contribuye la PA a concretar y a desarrollar las intenciones educativas
del docente?
4. ¿Qué normativa se ha de tener en cuenta para la elaboración de la PA en la Comunidad
Valenciana?

2. A continuación, se recoge el apartado de Contextualización de una PA. Sin embargo, este se

encuentra incompleto, ya que el análisis del contexto externo e interno del centro presenta un
escaso grado de detalle. Realizad las mejoras que consideréis oportunas para obtener una
descripción completa del contexto en el que se enmarca la PA.

“Esta programación se va a aplicar en un centro de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

situado en la provincia de Alicante. El centro se creó en el año 1983. En el municipio en el que se
ubica se desarrollan actividades muy diversas.
En el centro están escolarizados, aproximadamente, 900 estudiantes de diferentes nacionalidades,
que estudian Educación Secundaria, Bachillerato y ciclos formativos. El centro cuenta con 50 aulas,
despachos y laboratorios. La plantilla docente está integrada por más de 50 docentes.
Esta programación está diseñada para un grupo heterogéneo de 32 estudiantes. En el entorno del
centro hay diversos recursos que pueden ser utilizados en el marco de la programación”.

3. Proponed la secuenciación de las unidades de programación que integran vuestra PA. En la

organización temporal se han de distribuir las competencias específicas, los bloques de saberes
básicos y el número de sesiones que se dedicarán a cada una de las unidades de programación.
Para ello, habréis de tener en cuenta el calendario académico establecido por Conselleria para el
curso 2024-2025 y la distribución de las horas lectivas semanales en la etapa de ESO (Anexos V
y VI del Decreto 66/2024), en Bachillerato (Anexo IV del Decreto 108/2022) o en ciclos formativos
(horarios), según el curso seleccionado. Para facilitar la resolución de esta actividad, se sugiere
el diseño de una tabla en la que se recoja la secuenciación de las unidades de programación y la
distribución de los elementos curriculares anteriormente señalados. A modo de ejemplo, os
proponemos un posible modelo.

Tabla 1
Temporalización de las unidades de programación a lo largo del curso
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Trimestre N.º S. A. S. A. Bloques N.º de sesiones
¿Quién asesinó a Charles Lafarge?
S.A. 1 Actividad científica, sistemas materiales y 1, 2 y 3 7
cambios en la materia
1º
trimestr S.A. 2
e

Etc.

Total de sesiones
Del 13 de septiembre al 24 de noviembre

2º
trimestr
e

Total de sesiones

3º
trimestr
e

Total de sesiones

4. Sois docentes de vuestra especialidad en el centro de Educación Secundaria anteriormente

descrito. En concreto, impartís clase en 3º de la ESO. ¿Qué espacios utilizaríais a lo largo del
curso para el desarrollo de vuestra PA? ¿Cómo organizaríais el aula? ¿Cómo agruparíais al
alumnado? Justificad vuestra respuesta.
5. Siguiendo con el caso anterior, ¿cómo organizaríais el tiempo de vuestras sesiones? Justificad
vuestra respuesta e incluir un ejemplo de sesión.
6. ¿Qué estrategias metodológicas utilizaríais? ¿Qué recursos didácticos, materiales y personales
emplearíais? Justificad vuestra respuesta.
7. Vuestro grupo está integrado por 30 estudiantes. De estos, hay un alumno desplazado desde
Ucrania, una alumna con TDAH, un alumno con baja visión y una alumna con dislexia. Teniendo
en cuenta los principios y pautas del DUA, ¿qué medidas de respuesta educativa para la
inclusión utilizaríais a lo largo del curso? Justificad vuestra respuesta.
8. A partir de la propuesta curricular de vuestra área de conocimiento, elegir una competencia
específica. Una vez seleccionada, proponed una actividad didáctica para trabajarla y diseñad un
instrumento de evaluación para valorar los aprendizajes del alumnado y otro para valorar la
enseñanza y la práctica docente. Explicad cómo se desarrollaría la actividad y describid cómo se
aplicarían y utilizarían ambos instrumentos de evaluación.
9. Entrevistad a un docente de vuestra especialidad que trabaje en un centro de Educación
Secundaria Obligatoria o en un CIPFP. Con el objetivo de indagar en el proceso de elaboración
de la PA, os proponemos que durante la entrevista le plantéis las siguientes preguntas:
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1. ¿Qué valor le otorgas a la PA dentro de tu práctica docente?
2. ¿Qué tienes en cuenta para su elaboración? ¿Cuáles son tus referentes y en qué te
basas?
3. ¿Cuál es el proceso seguido para su planificación e implementación?
4. ¿Qué dificultades enfrentas durante el proceso de elaboración y aplicación de la PA?
¿Cómo las resuelves?
5. ¿Ha cambiado tu manera de programar con el paso del tiempo? ¿Por qué?
6. ¿Puedes identificar algunos aprendizajes docentes adquiridos mediante la elaboración
de la programación? En ese caso, ¿cuáles serían?

10. A partir de la información recopilada durante la entrevista y de todas las actividades

anteriormente realizadas, elaborad una reflexión y valoración final sobre la importancia que tiene
la PA para la programación docente.
11. Referencias.
Según APA 7ª ed.

6. Criterios de evaluación

Para la evaluación de la actividad, se utilizará la siguiente rúbrica:

Insuficiente (1) Mejorable (2) Satisfactorio (3) Excelente (4)

La descripción del La descripción es La descripción del La descripción
contexto es mejorable, se ha contexto es del contexto es
insuficiente e descrito el contexto correcta. Se ha excelente. Se ha
incompleta. externo del centro, descrito el definido de
pero no se ha contexto externo manera muy
Descripción de
detallado lo e interno del detallada el
contextualizació
suficiente la centro y el grupo contexto externo
n
dimensión interna de estudiantes. e interno del
ni el grupo de centro y el grupo
estudiantes. de estudiantes.
Se ha incluido
una DAFO.
La organización y La organización y la La organización y La organización
secuenciación de las secuenciación de secuenciación de y secuenciación
SA es incorrecta e las SA es las SA es de las SA es
inadecuada. La mejorable. La correcta. La excelente. La
cantidad de SA que cantidad de SA que cantidad de SA cantidad de SA
corresponden a cada corresponden a que corresponden que
trimestre es errónea. cada trimestre es a cada trimestre corresponden a
No se han tenido en correcta, pero el es correcta. El cada trimestre
cuenta ni las número de número de es adecuada,
evaluaciones ni las sesiones propuesto sesiones equilibrada y
Secuenciación y
recuperaciones. El para cada SA es propuesto para proporcionada.
coherencia de
número de sesiones inadecuado. cada SA es El número de
SA
propuesto para cada apropiado. sesiones
SA es inadecuado. propuesto para
cada SA es
excelente y
permite
garantizar la
adquisición de
todas las
competencias
específicas.
La organización del La organización del La organización La organización
tiempo no es tiempo es del tiempo es del tiempo es
Organización del apropiada ni mejorable. Se tiene correcta. Se tiene excelente. Se
tiempo pertinente. No se en cuenta la en cuenta la tiene en cuenta
tiene en cuenta la duración de las duración de las la duración de
duración de las sesiones, pero no sesiones y las las sesiones, las
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sesiones ni las fases se atiende a las fases previstas en fases previstas
previstas en las fases previstas en las sesiones. Se en las sesiones
clases. las sesiones. No se incluye un y el tiempo
incluye un ejemplo ejemplo de necesario para
de sesión. sesión. el desarrollo de
cada actividad.
Se incluye un
magnífico
ejemplo de
sesión.
La organización de La organización de La organización La organización
los espacios físicos los espacios físicos de los espacios de los espacios
es inapropiada. No es mejorable. Se físicos es es excelente. Se
se proponen proponen espacios correcta. Se emplea una
espacios diversos. diversos, pero solo proponen extraordinaria
dentro del centro. espacios diversos variedad de
El uso del espacio y se aprovechan espacios propios
Organización del no resulta los espacios y ajenos al
espacio coherente con las externos al centro. El uso de
metodologías centro. El uso del los espacios
utilizadas ni con el espacio es resulta muy
tipo de actividades. coherente con las coherente con
metodologías las metodologías
utilizadas y con el utilizadas y con
tipo de el tipo de
actividades. actividades.
La organización del La organización del La organización La organización
alumnado es alumnado es del alumnado es del alumnado es
inadecuada y no se mejorable. Se correcta. Se excelente. Se
utilizan estructuras emplean diversas emplean diversas emplea una
diversas de estructuras de estructuras de extraordinaria
agrupamiento. agrupamiento, pero agrupamiento, en variedad de
Agrupamientos estas no obedecen función del tipo estructuras de
al tipo de actividad de actividad a agrupamiento,
ni a las realizar y de las teniendo en
metodologías metodologías cuenta el tipo de
utilizadas. utilizadas. actividad y las
metodologías
utilizadas.
Los recursos Los recursos Los recursos Se emplea una
utilizados son utilizados son utilizados son excelente
insuficientes e adecuados y adecuados, variedad de
inadecuados. Las motivadores, pero motivadores y recursos y estos
estrategias no hay variedad, lo diversos, pero contribuyen de
metodológicas que afecta algunos podrían manera
propuestas son negativamente a la mejorarse para extraordinaria a
incoherentes. calidad del enriquecer la la calidad del
Metodología y
aprendizaje. Las calidad del aprendizaje. Se
recursos
metodologías aprendizaje. Las incluye una
utilizados
propuestas son metodologías diversidad
coherentes, pero no propuestas son excepcional de
hay evidencia de coherentes y metodologías
diversidad. variadas, pero no adaptadas a los
atienden a la diferentes estilos
diversidad de de aprendizaje.
estilos de
aprendizaje.
Las medidas Las medidas Las medidas Las medidas
propuestas no propuestas para propuestas para propuestas para
permiten responder a atender a la atender a la atender a la
Medidas de la diversidad del diversidad del diversidad del diversidad del
respuesta para grupo. No se han grupo son grupo son grupo son
la inclusión tenido en cuenta ni mejorables. Solo se correctas. Se han excepcionales.
los principios ni las han tenido en tenido en cuenta Los principios y
pautas del DUA. cuenta algunos de los principios y pautas del DUA
pautas del DUA. se aplican de
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los principios y manera
pautas del DUA. extraordinaria,
incorporando
una amplia
variedad de
estrategias para
la inclusión
educativa.
La planificación es La actividad está La actividad está La actividad está
escasa y no se bien planificada, bien planificada, perfectamente
adecua al nivel ni a la pero se puede se ajusta al nivel, planificada y se
competencia mejorar respecto a a la competencia ajusta de
específica ni a los su adecuación al específica y a los manera
Planificación y
saberes básicos nivel, a la saberes básicos excelente al
diseño de
seleccionados. competencia seleccionados. nivel, a la
actividades
específica y a los competencia
saberes básicos específica y a
seleccionados. los saberes
básicos
seleccionados.
El instrumento El instrumento El instrumento El instrumento
diseñado es diseñado y el diseñado es útil y diseñado es muy
inadecuado. Su procedimiento de el procedimiento útil y el
aplicación no es aplicación es de aplicación es procedimiento
viable y no permite mejorable. La correcto. La de aplicación es
valorar el grado de información información muy sencillo y
adquisición de la recopilada sobre el recopilada sobre coherente. La
competencia grado de el grado de información
Evaluación de
específica. adquisición de la adquisición de la recopilada sobre
los aprendizajes
competencia competencia el grado de
específica es específica es adquisición de la
incompleta. básica. competencia
específica es
muy valiosa para
adoptar
decisiones para
la mejora.
El instrumento El instrumento El instrumento El instrumento
diseñado es diseñado y el diseñado es útil y diseñado es muy
inadecuado, su procedimiento de el procedimiento útil y el
aplicación no es aplicación es de aplicación es procedimiento
viable y la mejorable. La correcto. La de aplicación es
información información información muy sencillo y
recopilada no permite recopilada sobre la recopilada sobre coherente. La
Evaluación de la valorar la enseñanza enseñanza y la la enseñanza y la información
práctica docente ni la práctica práctica docente es práctica docente recopilada sobre
docente. incompleta. es básica. la enseñanza y
la práctica
docente es muy
valiosa para
adoptar
decisiones para
la mejora.
Las respuestas Las respuestas Las respuestas Las respuestas
carecen de ideas presentan ideas presentan cierta presentan ideas
originales, creativas convencionales y originalidad, muy originales,
e innovadoras. No se poco originales. Las aportando nuevas creativas e
aportan propuestas propuestas de perspectivas. Se innovadoras,
Originalidad, de mejora ni nuevas mejora son incluyen algunas aportando
creatividad e perspectivas. limitadas (2) e propuestas de perspectivas
innovación incoherentes. mejora (3-4) muy
coherentes. interesantes. Se
incluyen 5
propuestas de
mejora
coherentes.
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La capacidad La capacidad La capacidad Todas las
reflexiva es muy reflexiva y el reflexiva y el respuestas
superficial y análisis crítico análisis crítico es evidencian una
Capacidad
predecible. Las realizado es débil y correcto. excelente
reflexiva
respuestas no son limitado. capacidad
producto de un reflexiva y
análisis crítico. crítica.
No se justifican las Se emplean La mayoría de las Todas las
respuestas dadas a algunos respuestas se respuestas se
ninguna de las argumentos, pero justifican de justifican de
preguntas. las respuestas no manera correcta. manera
Capacidad
se justifican con la excelente y los
argumentativa
profundidad argumentos
suficiente. dados son
sólidos y
coherentes.
No se ha tenido en La fundamentación Algunas de las Las respuestas
cuenta ni se alude a normativa es débil y respuestas se se ajustan en
Ajuste a la
la normativa vigente. escasa. ajustan a la todos los casos
normativa
normativa a la normativa
vigente. vigente.
El estilo de redacción Se cometen Se cometen No hay ningún
es deficiente e bastantes fallos a algunos fallos fallo ortográfico
Corrección
incoherente y no se nivel ortográfico y ortográficos y ni gramatical. El
ortográfica y
respetan las normas gramatical. El estilo gramaticales. En estilo de
estilo de
ortográficas ni de redacción es general, el estilo redacción es
redacción
gramaticales. mejorable. de redacción es excelente.
correcto.
No se domina el Se aprecia cierto Uso adecuado del Conocimiento y
Dominio de vocabulario propio dominio y vocabulario domino
vocabulario del área. conocimiento del propio del área. extraordinario
específico vocabulario propio del vocabulario
del área. propio del área.
No se incluyen citas Se incluyen Se incluyen Se incluye un
ni se referencian las algunas citas y bastantes citas y número
fuentes consultadas. referencias, pero referencias, pero considerable de
los estilos de no en todos los citas y
Citación y
citación y casos se siguen referencias. En
referencias
referencias no se las normas APA todos los casos
ajustan a las 7ª ed. se siguen las
normas APA 7ª ed. normas APA 7ª
ed.