ATRIBUCIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Ámbito: Avance del Plan y Programas de Estudio 2022.

Durante el ciclo 2023-2024 en las sesiones del Consejo Técnico Escolar el colectivo docente revisó
y dialogó en torno a diferentes aspectos del Plan de Estudio 2022. Podemos decir, a partir de las
relatorías del CTE y del cuestionario que se aplicó al inicio del ciclo escolar 2024-2025, que las y
los docentes en este momento identifican los elementos principales del Plan de Estudio: autonomía
profesional, Integración curricular, Campos formativos, Contenidos, Procesos de Desarrollo de
Aprendizaje, Ejes articuladores, evaluación formativa, entre otros, pero encontramos que todavía
existen dificultades para poder brindar seguimiento a los proyectos educativos debido al corto
periodo de permanencia de los educandos en la institución. Además, no hay una comprensión clara
sobre lo que implica la evaluación formativa; se dificulta distinguir cómo difiere la evaluación
formativa en el Plan de Estudio actual en comparación con los enfoques de reformas anteriores.

Ámbito: Práctica docente.

La práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el
quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de formación
circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los
alumnos. Sin lugar a duda “cada profesor tiene su librito”, es por esto que nos dimos a la tarea de
entrevistar a cada uno de los docentes que integran nuestra escuela, con el fin de conocer un poco
más su día a día en el aula de clases.

La entrevista consistía en 6 preguntas, entre las cuales se cuestionaba lo siguiente:

En la pregunta 1. ¿Qué estrategias lleva a cabo en su práctica docente para alfabetizar a los
alumnos? Obtuvimos respuestas como dictado de palabras, silabario, identificar sonidos de letras,
cuadernillo de alfabetización, y sobre todo el trabajo personalizado.

¿Con qué material trabaja? es la pregunta 2, en la cual el 90% de los docentes mencionaron que
trabajan con los libros de textos gratuitos, cuaderno para los alumnos y hojas de trabajo. El otro
10% añadieron material específico para alfabetizar como silabario, alfabeto móvil, cuadernillos,
entre otros. Debido a la problemática que atañe a la problemática que atañe a la escuela: El bajo
rendimiento escolar y ausentismo.

El siguiente gráfico muestra los materiales utilizados por los docentes en su práctica docente:
La pregunta 3 ¿Qué adecuaciones implementa a sus planeaciones didácticas para atender
las necesidades del niño? Todos los docentes coincidieron en brindarle atención personalizada y
realizar actividades acordes al nivel de aprendizaje de cada niño.

Siguiendo con la pregunta 4 ¿Cómo organiza al grupo en las actividades diarias? En general
se nos dieron respuestas de en binas, en comunidades, grupalmente e individualmente, sin
embargo, una maestra captó nuestra atención respondiendo que ella divide al grupo en dos partes,
la primera parte de alumnos que les brinda actividades de acuerdo a su nivel escolar y la segunda
parte que les brinda actividades para alfabetizarlos.

La pregunta 5 nos cuestionaba acerca de los instrumentos que utilizan los docentes para
evaluar, en los cuáles el 100% de los docentes lleva su registro con rúbricas, listas de cotejo,
observación directa, cuadernos o el portafolio de evidencias.

Finalmente, en la pregunta 6 ¿Cómo te enfrentas cuando tienes un niño con rezago

académico? 9 de 12 maestros respondieron que, dándole una atención personalizada al alumno,
mientras que el resto coincidieron en involucrar a padres de familia y compañeros en el proceso
para a apoyar al alumno.

Entre todas las respuestas que cada docente dio a su entrevista se llegó a la conclusión de que
son respuestas muy similares pero llevadas a la práctica en la forma de trabajo y estilo de cada
maestro, pues cada situación, significados, percepciones y acciones que respondieron son la base
para todo lo que el trabajo docente implica en nuestro día a día para lograr en los alumnos
aprendizajes duraderos y significativos.
Ámbito: Desempeño de las autoridades.

En este ámbito, es relevante mencionar aquellas acciones por parte de las autoridades escolares
que han beneficiado el quehacer docente. Algunas de ellas son:

• Atención a la formación y capacitación docente con la aplicación de talleres para la

actualización y formación continua para los docentes.
• Mantenimiento y construcción de espacios educativos seguros y adecuados.
• Involucrar a la comunidad educativa (docentes, padres, alumnos) en la toma de decisiones.
• Rendición de cuentas sobre las políticas implementadas y los resultados obtenidos.

Por otro lado, se encuentran aquellas acciones que consideramos como su área de mejora:

• Trámites administrativos que lentifican o impiden la implementación de mejoras educativas.

• Evaluaciones inadecuadas: Uso excesivo de exámenes estandarizados sin una visión

integral del desarrollo académico y personal.

Ámbito: Funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.

En relación al funcionamiento efectivo de los Consejos Técnicos Escolares (CTE), nos hemos
percatado de varios aspectos clave que han influido de manera positiva en el cumplimiento de los
objetivos que nos hemos propuesto. Algunos de estos aspectos son: La Claridad en los Objetivos,
lo que facilita la planificación y el seguimiento de las acciones educativas. La Capacitación y
Formación para desempeñar nuestras funciones de manera efectiva. La Participación Activa de la
plantilla docente, dado que de acuerdo a las experiencias en el aula que se han identificado
problemas, se han compartido estrategias exitosas, de las que nos hemos apoyado. La
Colaboración y Comunicación efectiva para asegurar que las decisiones sean consensuadas y que
las acciones sean implementadas de manera coordinada. El seguimiento y Evaluación para medir
el impacto de las decisiones y acciones del CTE. Tomar en cuenta el contexto Escolar, incluyendo
sus necesidades, recursos disponibles y características de la comunidad, para que las decisiones
del CTE sean pertinentes y efectivas. Finalmente ejercer nuestra autonomía para la toma de
decisiones que respondan a las necesidades específicas de la escuela. Esta autonomía, sin
embargo, debe estar balanceada con la alineación a las políticas educativas nacionales.

Ámbito: Carga administrativa.

Hemos deducido que se ha generado una mala experiencia que nos ha provocado estrés y malestar
en el bienestar profesional, debido a la sobrecarga de trabajo que requiere más tiempo a la
planificación y personalización del currículo, así como actividades y formatos que se van solicitando
durante todo el ciclo escolar.
Ámbito: Formación docente.

En correspondiente a la formación académica de la plantilla docente, la institución cuenta con 17

trabajadores de los cuales son: 12 maestros titulares, 1 de educación física, 1 de inglés, la directora
escolar y 2 intendentes. En la siguiente tabla se puede observar el grado académico del personal
adscrito al plantel.

Grado Nombre del docente por grado y grupo. Grado académico

1° A Pedro Pablo Ceceña Arredondo. Licenciatura
1° B Xóchitl Carolina Gómez Gurrola. Licenciatura
2° A Clarisa de los Ángeles Aréchiga Licenciatura
Jiménez
2° B Valeria Zulema Espinoza Ontiveros Licenciatura
3° A Carlos Jesús Laureán Hernández. Licenciatura
3° B Licenciatura
4° A Brisa Carolina Ríos Rodríguez Licenciatura
4° B Anel García Favela. Maestría
5° A Martha Amayrani Vidaña Salazar. Licenciatura
5° B Ana Abigail Ávila Esperano Licenciatura
6° A Edblin Yaneri Barrón Astorga. Licenciatura
6°B Sabine Lizeth Domínguez Zepeda Licenciatura
Director (a) Evérika Valdez García Maestría
Edu. Física César Fernando Pérez Cárdenas Doctorado
Intendente Edgar Omar Medina Angulo Secundaria
Intendente Carlos Oscar Harper López Preparatoria
Anexos.

Entrevistas a docentes pertenecientes a el ámbito Práctica docente.

Anexo 2: Aplicación de entrevistas a docentes sobre el ámbito “Práctica Docente”
 APROVECHAMIENTO ESCOLAR

Ámbito: El aprovechamiento académico.

Debido a la particularidad de que una gran parte del alumnado son migrantes que solamente
permanecen una temporada en la escuela, no se puede llevar un acompañamiento constante desde
el inicio del ciclo escolar hasta el final del mismo; esto provoca que el proceso de enseñanza y
aprendizaje se vea interrumpido y los alumnos no consoliden o adquieran diversos aprendizajes.
El siguiente cuadro fue rescatado del insumo de la octava sesión de consejo técnico escolar del
ciclo 2023-2024.
 EVALUACIÓN ÁREAS DE OPORTUNIDAD
GRADO GRUPO MAESTRO(A)
Interna Externa
A PEDRO PABLO CECEÑA Los alumnos están en un nivel por debajo de lo
ARREDONDO esperado ya que la mayoría no sabe copiar,
hacen solamente puras grafías, un 80% no
saben las vocales, escribir su nombre,
1°.-
reconocer las letras del abecedario, así como
también no identifican los números del 1 al 10,
solamente lo reconocen, pero no lo escriben.
No reconocen figuras geométricas.
B XÓCHITL CAROLINA GÓMEZ El estilo de aprendizaje que predomina en el
GURROLA grupo es el kinestésico, seguido de la visual y
casi nulo, el estilo auditivo.
En lo correspondiente al proceso de
lectoescritura, existen alumnos y alumnas que
se encuentran en el nivel presimbólico ya que
realizan grafías unigrafías y primitivas. No
1°.- establecen valor sonoro gráfico de vocales,
tienen dificultades para diferenciar una grafía
de un número y su motricidad fina es
deficiente.
Mientras que la mayoría de los educandos
poseen el nivel presilábico. Tal parte del grupo
reconoce algunas vocales, escribe su nombre
o mínimamente reconoce la grafía inicial de él.
 Sólo existe el caso de un alumno que ha
manifestado encontrarse en el nivel silábico
alfabético puesto que lee y escribe palabras
cortas con silabas simples. Sin embargo, al
hablar otro idioma (inglés) tiene dificultades
para establecer el valor sonoro gráfico de las
vocales de manera correcta.
En lo que respecta a saberes y pensamiento
científico, la minoría de los alumnos y alumnas
reconoce los números del 1 al 10 y establece
correspondencia con su cantidad mediante el
conteo. Por otro lado, la mayoría los expresa
oralmente pero no puede reconocerlos de
manera escrita.
Otra área de oportunidad es el concepto más y
de menos
A CLARISA DE LOS ÁNGELES 8.5 52.17% • Escribir su nombre completo.
ARÉCHIGA JIMÉNEZ
• Reforzar el copiado a su cuaderno.
• Alfabetización.
• Consolidar el proceso de lecto-escritura.
• Mejorar la escritura.

2°.- • Trabajar con la comprensión lectora.

• Confianza y seguridad.
• Disposición para trabajar.
• Diferenciación entre suma y resta en la
resolución de problemas.
• Suma y resta de dos dígitos sin y con
transformación.
 • Reforzar el cálculo mental.
• Alrededor del 6-7 % del grupo está
completamente alfabetizado, el resto del grupo
oscila entre los niveles presilábicos (8%),
silábicos (30%) y silábicos-alfabéticos (50%)
• Mejorar la disciplina
B VALERIA ZULEMA ESPINOZA 7.8 59.21% • Solo el 7% sabe leer y escribir oraciones y
ONTIVEROS textos breves, utilizan mayúsculas, escriben su
nombre completo. De ese porcentaje solo un
alumno lee con buena fluidez.
El resto necesita practicar la lectura diaria ya
que los alumnos no están alfabetizados en un
100%.

2°.-
• El mismo 7% identifica las unidades y
decenas, así como su valor posicional y sumas
sencillas con dos cifras, además conocen y
resuelven problemas con series numéricas,
reconocen los antecesores y sucesores hasta
el 100.
• Mejorar las sumas y restas de uno y dos
dígitos sin y con transformación.
A CARLOS JESÚS LAUREÁN • Existen 14 alumnos y alumnas que se
HERNÁNDEZ encuentran sin consolidar su proceso de
lectoescritura de los cuales: 3 son
presilábicos, 7 silábicos y 4 silábicos-
3°.- 8.6 72.50% alfabéticos.
• Los casos con mayor latencia se encuentran
en aquellos con nivel presilábico y silábico
debido a que, faltan concurrentemente a
clases, imposibilitando su seguimiento en el
 proceso de leer y escribir.
• Tampoco se tiene la comunicación ni el apoyo
necesario para que exista sintonía en su
desarrollo. Así mismo, es importante
mencionar que 5 de estos educandos
presentan DSA y BV, condiciones que influyen
en su desempeño académico.
• Las áreas de mejora de los alumnos
presilábicos son: Necesitan apoyo para
escribir su nombre, tienen problemas de
retención, necesitan atención personalizada,
son demandantes de atención ya que se
distraen con facilidad.
• No cuentan con la disposición para realizar las
actividades y no cumplen con tareas.
• En matemáticas no reconocen el valor
posicional de cantidades mayores a 20.
• Tienen dificultades para establecer sumas y
restas de cantidades mayores a dos dígitos.
• En lo que respecta a los educandos silábicos:
Falta práctica en las silabas trabajadas, solo
algunos escriben su nombre completo, no
cumplen con tareas ni finalizan sus trabajos en
clase y algunos alumnos tienen problemas de
conducta.
• Tienen dificultades en detectar el valor
posicional de cantidades propuestas, así
como sumar con llevadas y restar números
mayores a 2 cifras, no multiplican.
• En cuestión de los alumnos S.A, el principal
factor que ha repercutido en la consolidación
de su proceso de alfabetización es la
inasistencia y problemas particulares de cada
educando que atañen temas familiares.
• Necesitan practicar lectura y escritura
diariamente como tarea, pero, no cumplen con
tal aspecto.
 • Tienen dificultades para sumar, restar y
multiplicar cantidades de más de dos cifras y
con llevada, así como para posicionar las
cantidades con el valor posicional adecuado.
• Tienen dificultad para la extensión de sus
producciones escritas.
B •Faltan constantemente a clases los niños que
no están alfabetizados.
• Mejorar la disciplina grupal.
• Consolidar la alfabetización.
• Trabajar la comprensión lectora.
• Trabajar operaciones básicas y cálculo
mental.
• Mejorar en la lectura su fluidez y entonación.
• Consolidar la escritura de cantidades.
• Se les dificulta trabajar en equipo por la
3°.- 8.3 38.71% indisciplina de algunos alumnos.
• Continuar favoreciendo la confianza para
expresarse de manera correcta.
• Les falta consolidar en reconocimiento de las
letras, K, Q, QUE, QUI, B, D, V al escribir
algunas palabras en sus textos, además de
hacer uso del punto final, comas y puntos.
• Mejorar la ortografía.
• Análisis al resolver problemas de
razonamiento.
• Tienen dificultad para la extensión de sus
producciones escritas.
A BRISA CAROLINA RIOS 8.2 40.36% • La mitad del alumnado inicia y termina el
RODRIGUEZ ciclo a destiempo.
• Su conducta es buena, pero pueden
4°.-
mejorar.
• Comprensión lectora, porque se les
dificulta comprender lo que leen.
• Hay alumnos que trabajan más lento o
 que son más dispersos, lo que requiere
de atención constante.
• Fluidez y dicción en la lectura.
• Escritura y uso de reglas ortográficas,
dado que, no las emplean al realizar los
diversos tipos de textos y a algunos se
les dificulta escribir con claridad.
• Trabajar dictado que impliquen palabras
con doble rr.
• Descripción de trayectos a partir de la
información contenida en un croquis.
• Redacción de textos propios.
• Escribir anticipaciones sobre un libro
observando su portada.
• Búsqueda de información.
• Trabajar las fracciones equivalentes y
buscar el común denominador.
• Análisis al resolver problemas de
razonamiento.
• Cálculo mental con operaciones de 2
dígitos.
• Algunos alumnos pueden mejorar el
orden y limpieza de sus trabajos.
• Los alumnos que tienen mayor dificultad
en resolución de operaciones básicas
son los que falta frecuentemente.
B ANEL GARCÍA FAVELA 7.8 34.58% El grupo de 4ºB está conformado por 27
alumnos, 18 hombres y 9 mujeres, los cuales
10 son sentados y 17 provienen de diferentes
estados del país como guerrero, Veracruz,
4°.- puebla y Sinaloa.
El estilo de aprendizaje predominante en el
grupo es el kinestésico y visual. De los 27
alumnos 9 no han consolidado su proceso de
lectoescritura debido a la falta de interés,
movilidad, inasistencias y apoyo de los padres
de familia. De esos 9 alumnos 3 se encuentran
en el nivel silábico- alfabético, 3 en silábico y 3
en pre-silábico.
Algunas de las áreas de oportunidad que se
encuentran en el grupo son las siguientes:

• La asistencia de todo el grupo a la

escuela debe ser prioritaria para el
avance académico, ya que algunos
alumnos han faltado mucho generando
como consecuencia que no sepan leer y
escribir.
• Motivarlos para que cumplan con
materiales y tareas que se piden en el
aula.
• Trabajar el uso correcto de la “b” y la “d”
en su escritura.
• Trabajar la producción de textos largos,
con énfasis en coherencia y ortografía.
• Trabajar y practicar la resolución de
problemas matemáticos con énfasis en
multiplicación, división, sumas y restas
con transformación, así como la
identificación de operaciones básicas.
• Reforzar problemas con fracciones.
• El 10% requiere practicar la lectura de 20
a 30 minutos diarios y comprensión oral
y escrita, debido a que no han sido
alfabetizados en un 100%.
• Para los alumnos con rezago se
necesita atención personalizada en el
 aula pues presentan problemas de
inasistencias, asi Como reforzar todas
las operaciones bàsicas.

A EDBLIN YANERI BARRÓN 8.1 36.20% • Consolidar el proceso de lectoescritura

ASTORGA con los alumnos que se encuentran en el
proceso de lograrlo, de igual forma
operaciones básicas y sencillas de
acuerdo a su nivel de suma, resta,
multiplicación y división.
• Al plantearles un problema matemático
se les dificulta la compresión y
5°.-
resolución que impliquen operaciones
básicas de suma, resta, multiplicación y
división.
• Tienen dificultad en la memorización y
dominio de las tablas de multiplicar ya
que se les dificulta resolver operaciones
sin observarlas.
• Dificultad para redactar textos con la
ortografía correcta.
ANA ABIGAIL ÁVILA 7.6 28.74% • Reforzar los números hasta centenas de
ESPERANO millar de forma oral y escrita, de forma
aleatoria.
• continuar con la escritura de datos
personales y escolares para lograr ese
hábito.
5°.- B • Se encuentran varios alumnos con
dificultades de conducta, continuar con
su expediente.
• Hay dos tipos de ritmo, en veces son
más los de ritmo lento en cuanto al
trabajo de clase. por lo que se requiere
tener actividades extras para los que
vayan terminando.
• Consolidar el proceso de lectoescritura
 con los alumnos que se encuentran en el
proceso de lograrlo, de igual forma
operaciones básicas y sencillas de
acuerdo a su nivel de suma, resta y
multiplicación.
• Al plantearles un problema matemático
se les dificulta la compresión y
resolución que impliquen operaciones
básicas de suma, resta, multiplicación y
división.
• Dificultad para redactar textos con la
ortografía correcta.
• Trabajar la segmentación y producción
de oraciones y textos.
• Mejorar el nivel de fluidez en la lectura
de textos (alcanzar el objetivo de
palabras por minuto del grado
correspondiente).
MARTHA AMAYRANI VIDAÑA 8.2 49.06% • Requieren reforzar comprensión lectora.
SALAZAR • Hay alumnos que les lleva más tiempo
copiar lo del pizarrón en su cuaderno.
• 2 alumnos presentan problemas de
escritura (grafía)
• Fluidez y seguridad en la lectura.
• Escritura y uso de reglas ortográficas,
dado que, no las emplean al realizar los
6°.- A diversos tipos de textos y a algunos se
les dificulta escribir con claridad.
• Empleo de análisis y reflexión en temas
de interés.
• Trabajar las fracciones equivalentes y
buscar el común denominador.
• Los alumnos con nivel más bajo son muy
faltistas (Arturo y Víctor).
• Dominio de fórmulas para sacar área y
perímetro de distintas figuras
geométricas.
 • Suma, resta, multiplicación y división de
fracciones mixtas con igual y diferente
denominador.
SABINE LIZETH DOMINGUEZ 7.5 35.55% • Se encuentran en un nivel inferior en
ZEPEDA. cuanto a los aprendizajes esperados del
grado ya que se enfocó principalmente
en alfabetización y operaciones básicas.
• Resolución de divisiones a partir de su
algoritmo.
• la mayoría no se sabe las tablas de
multiplicar.
• Lectura en voz alta.
• Comprensión de problemas
6°.- B matemáticos.
• Gran cantidad de alumnos no cumplen
con las tareas.
• Nunca asisten todos los alumnos a
clases, hay mucho problema con las
inasistencias.
• En su mayoría, los padres no se
muestran muy interesados en la
educación de los alumnos, asisten muy
poco a las reuniones y en ocasiones es
difícil contactarlos por llamadas
telefónicas.
Ámbito: Uso de los libros de texto.

De acuerdo a los resultados arrojados en la encuesta realizada a cada docente del plantel
educativo, este recurso educativo es una guía para abordar contenidos y contribuir a la construcción
y desarrollo de un proyecto escolar. Argumentan que, es un complemento superficial en el diseño
de planeaciones porque los LGT presentan un contenido general y alejado a nuestro contexto
escolar. No obstante, recurren a otras herramientas didácticas para intervenir en su práctica
docente.

Ámbito: Asistencia de los estudiantes.

La escuela primaria Henry Ford núm. 24 se caracteriza por atender mayormente a población
migrante, quienes solamente asisten por una temporada, y al culminar sus contratos de trabajo;
regresan a su lugar de origen ocasionando que comiencen tarde el ciclo escolar y lo concluyan a
distancia.

Ámbito: Condiciones geográficas y ambientales.

La escuela se encuentra construida en un terreno bajo, el cual la hace propensa a inundaciones

durante la temporada de lluvia. Al no contar con un sistema adecuado para drenar el agua, ésta se
queda estancada en diversos puntos de las instalaciones, lo cual provoca la aglomeración de
diversos insectos; entre ellos mosquitos, sapos, grillos, etc., dificultando el inicio del ciclo escolar
debido a que éste coincide con el periodo de lluvias.

Ámbito: Migración.

El contexto sociocultural que existe en la escuela es muy variado ya que se reciben niños de todo
el país, predominando; Guerrero, Puebla, Veracruz, Guanajuato, Chiapas y Sinaloa. Esta gran
variedad se deriva a que, como anteriormente lo mencionaba, la escuela se ubica entre campos
agrícolas a los cuales llega personal de diversos lugares a trabajar por temporadas y en la
institución recibimos a los niños que vienen con sus padres a laborar.

Ámbito: Infraestructura.

En cuanto a la infraestructura está compuesta por 12 aulas funcionales, 3 semifijas y 1 habilitada

para reuniones, la dirección escolar, 3 sanitarios (dos en función y uno inhabilitado), 1 para hombres
y 1 para mujeres tanto para alumnos como para docentes y 1 inhabilitado, también se encuentra
un espacio que se utiliza como plaza cívica con techumbre para la realización de ceremonias cívicas
y eventos importantes de la institución educativa y ese mismo espacio se utiliza de forma provisional
como cancha deportiva para futbol y básquet. Cabe mencionar que la escuela no cuenta con aula
de medios ni biblioteca escolar, pero sí de aula. Además, se han tenido diversos atentados a las
instalaciones del centro, deteriorando la infraestructura e incluso, no se tiene acceso a servicios de
salud en la escuela.
Contamos con agua que se almacena en tinacos y con drenaje funcionando correctamente para
los baños de los alumnos y maestros. Actualmente se instalaron los lavabos para asegurar que
toda la comunidad escolar practique el lavado frecuente de manos. Además, se cuenta con la
instalación y equipo de bebederos de agua potable que aún no se encuentran en función.

Ámbito: Equipamiento.

En cuestión de equipamiento la escuela cuenta con 28 mini Split funcionales (24 de aula, 1 dirección
matutina, 1 dirección vespertina, 1 biblioteca (en proceso) y 1 en bodega) y se espera instalar 2
equipos más (1 en USAER (En proceso) y 1 en aula de docentes). Además, se cuenta con dos
equipos de cómputo, 3 impresoras, 3 proyectores, 1 bocina grande con dos micrófonos
inalámbricos y 1 bocina chica.
Anexos.

Responda las siguientes preguntas de acuerdo a su labor docente.

1. ¿Cómo contribuyen los libros de texto en su práctica docente diariamente?

2. ¿Utiliza los libros de texto como primera herramienta en sus planeaciones?

3. ¿Considera que los libros de textos estan apegados a las necesidades de sus
alumnos? ¿por que?

4. ¿Los proyectos que vienen en los libros de texto estan relacionados con los
contenidos que usted trabaja en sus planeaciones y le contribuyen para reforzar
los aprendizajes de sus alumnos?
 ASPECTOS DE LA COMUNIDAD

Ámbito: Convivencia comunitaria.

El contexto sociocultural que existe en la escuela es muy variado ya que se reciben niños
de todo el país, predominando; Guerrero, Puebla, Veracruz, Guanajuato, Chiapas y
Sinaloa. Esta gran variedad se deriva a que, como anteriormente lo mencionaba, la
escuela se ubica entre campos agrícolas a los cuales llega personal de diversos lugares
a trabajar por temporadas y en la institución recibimos a los niños que vienen con sus
padres a laborar.

Ámbito: Actividades económicas (entrevista).

En relación al núcleo familiar un 80% de los padres de familia tiene el nivel de estudio de
educación primaria y el 20% restante se divide en secundaria y licenciatura.

Debido a que los padres suelen trabajar jornada completa, es muy difícil lograr que estos
participen en las labores escolares, puesto que no tienen tiempo para ello, inclusive, los
campos agrícolas en los cuales trabajan ponen a sus disposiciones a ciertas mujeres
que actúan como “niñeras” y se encargan de ver los asuntos académicos de los niños,
haciendo esto más torpe la interacción con los papás.

Ámbito: Medios de transporte (fotos).

Debido a que la escuela se ubica entre campos agrícolas a los cuales llega personal de
diversos lugares a trabajar por temporadas y a vivir en las instalaciones de los campos,
los hijos de los trabajadores son transportados a la escuela en camiones de la agrícola
o en carros de la misma compañía, asimismo, existen padres de familia que tienen
transporte propio y llegan en carros, no obstante hay otros padres que toman transporte
público para que sus hijos asistan a clases.
Ámbito: Conflictos sociales (entrevista).

El entorno de la escuela es poco favorable, esto porque se encuentra en un lugar donde

constantemente se dan actos de violencia como robos o asaltos, riñas o peleas entre los
mismos habitantes; no tiene acceso a locales cercanos porque se rodea sólo de campos
de siembra y cosecha, solo frecuentan la sindicatura de Costa Rica una vez por semana,
es decir, los días sábado y domingo. Además, se han tenido diversos atentados a las
instalaciones del centro, deteriorando la infraestructura de ella, incluso no se tiene
acceso a servicios de salud en la escuela.
Ámbito: Participación de padres de familia (entrevista).

La escuela primaria está ubicada en un campo agrícola, por lo que la gran mayoría de
los padres de familia son trabajadores del campo, con jornadas de 8 o más horas.

Debido a esto, la participación de estos es casi nula en la institución, no tienen tiempo

libre para asistir a la escuela a reuniones ni a actividades culturales de sus hijos y si lo
llegan hacer seria de una a 3 veces por año. Las niñeras de los campos son las que se
encargan de pasar recados a los padres de familia y en ocasiones nos ayudan en
actividades en la escuela.

Conforme a la escuela en línea, la falta de tiempo y de interés de los padres ha sido un

gran problema, puesto que no apoyan a sus hijos en la elaboración de tareas; muchos
de ellos prefieren que no las hagan.
Ámbito: Otros aspectos culturales relevantes (fichas de inscripción).

Se cuenta con alumnado que habla otras lenguas, como por ejemplo la principal es el
Náhuatl, sin embargo, a pesar de la diversidad cultural también dominan el idioma
español, por lo que no se les dificulta relacionarse entre sí. Las culturas que predominan
son muy variadas y enriquecen el nivel cultural del alumnado ya que suelen compartir
costumbres.
Anexos.
 Entrevista.

Resultados en graficas de las entrevistas aplicadas a las madres, padres de familia y

tutores de los grados 5º y 6º.

1.-¿Se involucra en las 2.-En caso de que su respuesta

actividades escolares de su haya sido negativa. Señale el/los
hijo (a)? motivos:
20 5
4
15
3
10 2
1
5
0
Falta de tiempo Permisos Dificultad para
0
Limitados en el trasladarse
Si No
trabajo

3.-¿Quién tiene la responsabilidad 4.- ¿Cuáles serian los factores de

inmediata de la educacion de sus riesgo predominantes del lugar
hijos? donde viven?
12 4.5
4
3.5
10 3
2.5
8 2
1.5
6 1
0.5
4 0

0
Madre Padre Niñera Otro Ambos
familiar