MAESTRIA EN PSICOLOGIA CON MENCION EN NEUROPSICOLOGIA DEL

APRENDIZAJE

UNIDAD 2

NEUROPSICOLOGIA DE
LA ATENCION
Ps. Andrea Cabezas Reyes, MSc.
 OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Identificar, evaluar los procesos de la atención, con alta calidad científica y

propenderán a la investigación de dichas áreas de estudio.
TEMA:
Tema 1: Características neuropsicológicas de la atención.

Tema 2: Localización cerebral y neurofisiología de la atención.

Tema 3: Procesamiento de la información en procesos

atencionales

Tema 4: Función de la atencion en el aprendizaje y evaluación

del proceso cognitivo.
Tema 3: Procesamiento de la información en procesos atencionales.

El procesamiento de la información en humanos es un proceso cognitivo

complejo que permite a los individuos adquirir, almacenar, recuperar y utilizar
información.

Ψ Los procesos cognitivos son las operaciones mentales que

realiza el cerebro para procesar información.
Ψ Mediante estas operaciones, el cerebro trabaja con la
información que le rodea, la almacena y la analiza para
tomar las decisiones adecuadas.
Ψ Su influencia en la conducta los convierte en fundamentales
para la adaptación al medio social y la supervivencia.
Dado que nuestro sistema nervioso recibe constantemente una gran cantidad de datos, la atención
actúa como un filtro que ayuda a procesar solo lo necesario. Este proceso se puede dividir en varias
modalidades:

•Atención Activa : Implica

Atención Pasiva : el enfoque consciente en
Involucra procesos tareas específicas, como
involuntarios, como el escuchar a un profesor o
estado de alerta. realizar una actividad
compleja
Componentes del Procesamiento Atención
El procesamiento atencional incluye varios componentes que son
esenciales para su funcionamiento:

Componentes del
•Focalización : Capacidad
•Sostenimiento : Mantener
de concentrar recursos la atención en una tarea

específico.
Procesamiento
atencionales en un estímulo
durante un período
prolongado.
Atención
Codificación : Mantener
Cambio : Flexibilidad para
información brevemente
alternar entre diferentes
mientras se realiza una
estímulos o tareas.
tarea
• La percepción es fundamental porque sirve
para dar forma a las sensaciones que llegan por

•
medio de los sentidos.
Sin embargo, la misma sensación puede dar lugar PERCEPCIÓN
a percepciones distintas según el contexto.

La percepción es una capacidad cognitiva que todos

los seres humanos tenemos, la cual nos ayuda
a recibir, interpretar y comprender todas las señales
que provienen del exterior, ordenándolas a través de
la actividad sensitiva.
La memoria es un proceso de adquisición de
información y almacenamiento a lo largo del tiempo de
modo que pueda estar disponible cuando sea
necesario.
Significado sensorial (ej. color o forma).
Significado semántico, ósea, relaciones
simbólicas (ej. la idea de que la gente
DESARROLLO COGNITIVO
adinerada bebe champaña).
•Limitada (de 0-6 años): no emplean estrategias de
almacenamiento y retención.
•Complementada (6-12 años): emplean estrategias,
pero solo cuando se les pide hacerlo.
•Estratégica (12 a más): emplean de forma espontánea
estrategias de almacenamiento y recuperación.
¿DE QUE MANERA
CODIFICA EL CEREBRO
LA INFORMACIÓN?
Etapas en el proceso de la memoria:
•Codificación: Información ingresa al sistema de
manera que este pueda recordarla.
•Almacenamiento: Conocimientos se integran con los
que ya se encuentran en la memoria y se almacenan
hasta que se necesiten.
•Recuperación: La persona tiene acceso a la
información deseada.
 PENSAMIENTO

Se trata de la capacidad para relacionar conceptos y extraer

conclusiones. Es también la facultad que nos permite resolver
problemas, empleando procesos complejos como el análisis, el juicio y
la deducción.

Además, el pensamiento es creativo y puede

construir ideas o conceptos que previamente no
existían.
RAZONAMIENTO
El razonamiento es un proceso cognitivo que permite a
las personas analizar información, inferir conclusiones y
tomar decisiones basadas en evidencias y lógica.

Es fundamental para la resolución de problemas, la

planificación y la toma de decisiones en situaciones
cotidianas.

Se desarrolla a lo largo de la vida, influenciado por la

educación, la experiencia y el entorno. Las habilidades de
razonamiento pueden mejorarse a través de la práctica y
la educación.
El procesamiento de la información en procesos atencionales se puede describir como una serie de etapas.

4
3 Finalmente, este proceso
implica la integración de
la nueva información con

2
Una vez que se ha el conocimiento previo y
llevado a cabo la la consolidación de la
atención selectiva, la información en la
A continuación, se información relevante se memoria a largo plazo.

1 En primer lugar, el
produce la atención
selectiva, que implica el
filtrado de la información
procesa y se almacena
en la memoria a largo
plazo.
estímulo entra en el irrelevante y el enfoque
sistema sensorial y se en la información
procesa a nivel relevante
preatencional
Para que el proceso atencional se de, el cerebro necesita activar los siguientes componentes:

RECURSOS
•Atención Selectiva: Implica centrar la
atención en un estímulo específico mientras
ATENCIONALES • La información seleccionada se
codifica para su almacenamiento. Este
se ignoran otros. Esto se logra a través de proceso implica convertir los estímulos
filtros atencionales que determinan qué • La atención tiene recursos limitados. en un formato que pueda ser
información se procesa más a fondo. Cuando se distribuye entre múltiples almacenado en la memoria, lo que es
•Modelo de Treisman: Este modelo sugiere tareas, puede haber una disminución crucial para el aprendizaje.
que los estímulos se procesan en diferentes en la eficacia del procesamiento. Esto
niveles, permitiendo que la información se relaciona con la carga cognitiva, que
relevante pase a un procesamiento más es la cantidad de información que una
profundo. persona puede manejar
simultáneamente.
SELECCIÓN DE CODIFICACION DE
ESTÍMULOS LA INFORMACION
 INTEGRACIÓN DE LA MANTENIMIENTO DE LA
MODULACION DE LA ATENCION
INFORMACIÓN ATENCIÓN
• La atención permite la • La atención sostenida se • La atención puede ser
integración de información de refiere a la capacidad de modulada por factores
diferentes modalidades mantener el enfoque en un internos (como la motivación
sensoriales (visual, auditiva, estímulo durante un tiempo y el estado emocional) y
táctil, etc.), lo que facilita una prolongado. Esto requiere un externos (como las
comprensión más completa esfuerzo cognitivo y puede características del entorno).
del entorno. Esto es esencial verse afectado por factores Por ejemplo, un estímulo
para tareas como la lectura, como la fatiga o el interés. emocional puede captar más
donde se combinan estímulos fácilmente la atención que
visuales y fonéticos. uno neutral.
 MEMORIA DE TRABAJO
La atención está estrechamente vinculada
EJECUTIVO CENTRAL
a la memoria de trabajo, que es donde se
Este es responsable de coordinar la
mantiene y manipula temporalmente la
atención y la información procesada. Este
información necesaria para realizar tareas
componente es crucial para la
complejas. Una atención eficaz facilita la
planificación y la regulación de tareas
memoria de trabajo, mejorando la
cognitivas.
retención y el uso de información
relevante.
El procesamiento de la información en procesos
atencionales está mediado por diferentes áreas
cerebrales.

córtex parietal
Se asocian con la
atención selectiva y la
memoria de trabajo
El córtex
prefrontal
El hipocampo y la corteza entorrinal están
involucrados en la consolidación de la
memoria a largo plazo
 puede mejorar la
capacidad de los
individuos para filtrar
La atención selectiva la información
puede entrenarse irrelevante y enfocarse
mediante tareas de en la información
Este procesamiento entrenamiento
también está importante
específicas
influenciado por la
plasticidad neuronal y
los procesos de
aprendizaje.
Tema 4: Función de la atención en el aprendizaje y evaluación del proceso cognitivo.

La atención es un factor crucial en el

aprendizaje, ya que permite a los
individuos seleccionar y procesar la
información relevante y filtrar la
información distractora.

La atención permite seleccionar

información relevante y filtrar
distracciones. Sin una atención adecuada,
es difícil concentrarse en el material de
aprendizaje, lo que puede llevar a una
comprensión superficial o ineficaz.
La atención es crucial para la La atención también se ve
codificación de la información afectada por el contexto
en la memoria. Cuando una social. La interacción con
persona está atenta, es más compañeros o profesores
probable que la información puede captar la atención y
se almacene de manera mejorar el aprendizaje a
efectiva y se pueda recuperar través del diálogo y la
más tarde. colaboración.

La atención está
estrechamente vinculada a la
La atención se desarrolla y
memoria de trabajo, que
mejora con la práctica. A
mantiene y manipula
medida que los estudiantes se
información temporalmente.
vuelven más conscientes de
Una atención sostenida
su atención, pueden utilizar
mejora la capacidad de la
estrategias para concentrarse
memoria de trabajo,
mejor y optimizar su
facilitando el procesamiento y
aprendizaje.
la organización del
conocimiento.
 ACTIVIDAD
https://www.youtube.com/watch?v=FGQ_Gt7UHp8
 La atención y la motivación pueden influir
LA ATENCIÓN Y LA MOTIVACIÓN: La en la profundidad del procesamiento de la
atención puede mejorar la motivación al información.
hacer que la tarea sea más interesante y
relevante para los individuos y a su vez
aumentar la cantidad de recursos La atención selectiva puede mejorar la
profundidad del procesamiento al permitir
cognitivos que se destinan a la tarea. que los individuos centren su atención en
los aspectos importantes de la tarea

Mientras que la motivación puede mejorar

la profundidad del procesamiento al
aumentar la cantidad de tiempo y esfuerzo
que se destinan a la tarea.
 1.Fase de Palabras de Color: El
participante debe leer una lista de

TEST STROOP ESTRUCTURA palabras que son nombres de

colores (por ejemplo, "rojo",
"azul", "verde") impresas en tinta
de diferentes colores.

El objetivo del test es medir el tiempo

Es una prueba psicológica que toma el participante en cada fase. 1.Fase de Colores: El participante
diseñada para evaluar la La diferencia en el tiempo de respuesta debe nombrar el color de la tinta
entre las fases revela cómo la lectura de las palabras que son
atención selectiva, el control automática de las palabras puede incongruentes (por ejemplo, la
cognitivo y la interferencia interferir con la tarea de nombrar palabra "rojo" escrita en tinta
cognitiva. colores, lo que refleja la capacidad de
azul).
atención y control cognitivo.

Fue desarrollado por John Ridley

INSTRUMENTOS
Stroop en la década de 1930 y se
basa en la idea de que la lectura
OBJETIVO DE EVALUACIÓN
de palabras puede interferir con la
identificación del color de la tinta
en la que están escritas.
DE LA ATENCIÓN
 •Control de Distracción: Observa cómo
Test D2-R el participante maneja la interferencia
de otros estímulos.
ESTRUCTURA

Es una prueba psicométrica diseñada 1.Material: Consiste en una hoja con

•Velocidad de Procesamiento: Mide
para evaluar la atención y la múltiples filas de caracteres que
cuántas respuestas correctas se pueden
concentración, así como la capacidad incluyen letras "d" y "p" con diferentes
dar en un tiempo limitado.
de controlar la distracción. marcas (puntos) alrededor de ellas.

1.Instrucciones: El participante debe

identificar y marcar las letras "d" que
•Atención Selectiva: Evalúa la tienen dos puntos (d²) en un tiempo
limitado, ignorando las demás letras y
OBJETIVOS capacidad de concentrarse en un
estímulo específico mientras se ignoran marcas.
otros distractores. 2.Tiempo: Generalmente, la prueba se
realiza en un periodo de 20 segundos
por cada una de las secciones.
 1.Material: Consiste en una serie
de tarjetas que presentan caras
Test de Caras R ESTRUCTURA humanas con diversas expresiones
emocionales (felices, tristes,
enojadas, etc.).

•Procesamiento Emocional: Ayuda

1.Instrucciones: Se le pide al
Es una herramienta psicológica a entender cómo el individuo
participante que identifique y
diseñada para evaluar la atención, reconoce y responde a diferentes
clasifique las expresiones faciales
la concentración y el emociones, lo que puede ser útil
según ciertos criterios, como la
procesamiento emocional. en la evaluación de trastornos
emoción que representan.
emocionales o del espectro autista.

•Evaluar la Atención: Mide la

1.Duración: La prueba se realiza en
capacidad del participante para
un tiempo limitado, lo que ayuda a
OBJETIVOS concentrarse en detalles
específicos de las expresiones
evaluar la rapidez y precisión de las
respuestas.
faciales.
 1.Material: La prueba generalmente
Prueba de Atención consiste en una hoja con una serie de
Concentrada (PAC) ESTRUCTURA estímulos (números, letras o
símbolos) dispuestos de manera
aleatoria.

1.Instrucciones: Los participantes

deben realizar una tarea específica,
Es un instrumento diseñado para •Identificar Distracciones: Evalúa como identificar o marcar ciertos
evaluar la atención sostenida y la cómo los participantes manejan la estímulos dentro de un tiempo
concentración de una persona. interferencia de otros estímulos. determinado. Por ejemplo, podrían
tener que tachar todos los números
pares o ciertos símbolos.

•Evaluar la Atención Sostenida: Mide 1.Duración: La prueba se lleva a cabo

la capacidad de mantener la durante un período limitado, que
OBJETIVOS concentración en la tarea durante el puede variar según la versión de la
tiempo requerido. prueba.
 1.Formato: Puede administrarse en
formato de cuestionario, que puede
Escala de Atención de ser completado por padres, maestros
ESTRUCTURA o el propio niño/adolescente. Esto
Conners permite obtener diferentes
perspectivas sobre el comportamiento
del individuo.

•Identificar Comorbilidades: 1.Preguntas: Incluye una serie de

Es un instrumento de evaluación Puede detectar problemas ítems que evalúan síntomas como la
diseñado para medir problemas de
atención y comportamientos adicionales, como trastornos falta de atención, la impulsividad, la
de ansiedad o del hiperactividad y otros
relacionados en niños y adolescentes.
comportamientos problemáticos.
comportamiento.

1.Las preguntas se responden en una

•Evaluar Síntomas de TDAH: escala de frecuencia (por ejemplo,
Proporciona un perfil del "nunca", "a veces",
OBJETIVOS comportamiento del niño en
diferentes contextos (hogar y
"frecuentemente").
2.Duración: La administración del
escuela). cuestionario generalmente toma entre
15 y 30 minutos.
 1.Material: Generalmente consiste en
varias tareas que involucran diferentes
tipos de estímulos (visual, auditivo,
Test de Atención etc.). Por ejemplo, puede incluir una
ESTRUCTURA tarea en la que el participante deba
Dividida escuchar una serie de sonidos y, al
mismo tiempo, observar una pantalla
con imágenes.

Es una prueba diseñada para •Identificar Distracciones: 1.Instrucciones: El participante

evaluar la capacidad de una Observar cómo los debe realizar dos o más tareas
simultáneamente, como responder
persona para prestar atención a participantes gestionan la a preguntas sobre lo que escucha
múltiples estímulos al mismo interferencia de estímulos no mientras responde a preguntas
tiempo. 8conducir) relevantes. sobre lo que ve.

•Medir la Capacidad de 1.Duración: La duración del

Atención Dividida: Evaluar test puede variar según el
OBJETIVOS cómo una persona maneja diseño específico, pero suele
múltiples fuentes de ser breve, con periodos de 10 a
información al mismo tiempo. 20 minutos.
 1.Formato: Generalmente se presenta
en forma de cuestionario, que puede
Escala de Evaluación de la ser completado por padres, maestros o
Atención (EVA)
ESTRUCTURA el propio niño/adolescente. Esto
permite obtener diferentes
perspectivas sobre el comportamiento
del individuo.

1.Ítems: Incluye una serie de

•Identificar Dificultades: Ayuda afirmaciones relacionadas con
Es un instrumento diseñado a detectar problemas de comportamientos de atención y
para medir diversos aspectos atención que pueden estar concentración. Los encuestados deben
de la atención en niños y asociados con el TDAH y otros evaluar la frecuencia con la que
adolescentes. trastornos del ocurren esos comportamientos en una
escala de Likert (por ejemplo, "nunca",
comportamiento. "a veces", "frecuentemente").

•Evaluar la Atención: Mide la

capacidad de atención 1.Duración: La administración del
OBJETIVOS sostenida, atención selectiva y cuestionario suele llevar entre 10 y
control de impulsos en diversas 20 minutos.
situaciones.
 1.Composición: La BAT incluye varios
subtests que miden distintos tipos de
Batería de Atención atención:
ESTRUCTURA
(BAT) 2.Atención Sostenida: Evalúa la
capacidad de mantener la atención
durante un período prolongado.

Es un conjunto de pruebas •Identificar Dificultades 1.Atención Selectiva: Mide la habilidad

para enfocarse en un estímulo específico
diseñado para evaluar Específicas: Permite mientras se ignoran otros distractores.
diferentes aspectos de la determinar qué tipos de 2.Atención Dividida: Evalúa la capacidad
atención en niños y atención presentan más para atender a múltiples tareas
adolescentes. dificultades. simultáneamente.

1.Material: Los subtests pueden incluir

•Evaluar la Atención: diferentes formatos, como tareas escritas,
ejercicios visuales o actividades
Proporciona una visión interactivas.
OBJETIVOS completa de las capacidades
2.Duración: La batería completa puede
atencionales del niño o tomar entre 30 y 60 minutos,
adolescente. dependiendo de la cantidad de subtests
administrados.
 ACTIVIDAD DE CIERRE
Crucigrama sobre los temas tratados a través de la plataforma Educaplay
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/16565601-crucigrama.html
BIBLIOGRAFÍA
Clark, D. L., Boutros, N. N., & Mendez, M. F. (2019). El cerebro y la conducta:
neuroanatomía para psicólogos. Editorial El Manual Moderno. (Libro
proporcionado por docente al inicio del módulo)
Verdejo-García, A., & Bechara, A. (2010). Neuropsicología de las funciones
ejecutivas. Psicothema, 227-235.
Velásquez Burgos, B. M., de Cleves, N. R., & Calle Márquez, M. G. (2009). O
cérebro que aprende. Tabula Rasa, (11), 329-347.
Morgado-Bernal, I. (2005). Psicobiología del aprendizaje y la memoria. Cic:
cuadernos de información y comunicación, (10), 221-233.
Bernabéu Brotóns, E. (2017). La atención y la memoria como claves del proceso de
aprendizaje. Aplicaciones para el entorno escolar.
Etchepareborda, M. C., & Abad-Mas, L. (2005). Memoria de trabajo en los
procesos básicos del aprendizaje. Revista de neurología, 40(1), 79-83.
Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual review of psychology, 64, 135-
168.