INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5076 NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES

SESIÓN DE APRENDIZAJE 6-3 MATEMÁTICA

I. DATOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1 UNIDAD 6 “Practicando valores me identifico con mi escuela”

2 ACTIVIDAD Participamos en la campaña del saludo
SIGNIFICATIVA
3 TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos las conversiones de fracciones

4 DOCENTE Peggy Angulo-William Pérez

5 CICLO V
6 GRADO Y SECCION 6to A B C D E T.M.-T.T.
7 FECHA 16 al 20 de setiembre
8 PERÍODO DE EJECUCIÓN 90 minutos

II. PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES Y EVALUACION

INSTRUMENTO
ESTANDAR CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS DE
COMPETENCIA Y CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y • Identifica los Reconocen que
acciones de dividir una o más números mixtos en de una fracción
Resuelve problemas referidos a una unidades en partes iguales y las una fracción. impropia sale un
o más acciones de comparar, transforma en expresiones • Realiza número mixto,
igualar, repetir o repartir numéricas (modelo) de fracciones conversiones de para ello
cantidades, partir y repartir una y adición, sustracción y fracción impropia a realizarán
cantidad en partes iguales; las multiplicación con expresiones número mixto y conversiones y en
traduce a expresiones aditivas, fraccionarias y decimales (hasta el viceversa. base a crearán su
multiplicativas y la potenciación centésimo). • Crea su propio propio problema.
cuadrada y cúbica; así como a problema de
expresiones de adición, sustracción Expresa con diversas fracción impropia a
y multiplicación con fracciones y representaciones y lenguaje número mixto.
decimales (hasta el centésimo). numérico (números, signos y (Sala de AIP)
Expresa su comprensión del sistema expresiones verbales) su
de numeración decimal con comprensión de: - El valor
números naturales hasta seis cifras, posicional de un dígito en
de divisores y múltiplos, y del valor números de hasta seis cifras y
posicional de los números decimales decimales hasta el centésimo, así
hasta los centésimos; con lenguaje como las unidades del sistema de Lista de cotejo
numérico y representaciones numeración decimal. - Los
diversas. Representa de diversas múltiplos y divisores de un
formas su comprensión de la noción número natural; las
de fracción como operador y como características de los números
cociente, así como las equivalencias primos y compuestos; así como
entre decimales, fracciones o las propiedades de las
porcentajes usuales45. Selecciona y operaciones y su relación inversa.
emplea estrategias diversas, el
cálculo mental o escrito para operar La fracción como operador y
con números naturales, fracciones, como cociente; las equivalencias
decimales y porcentajes de manera entre decimales, fracciones o
exacta o aproximada; así como para porcentajes usuales; las
hacer conversiones de unidades de operaciones de adición,
medida de masa, tiempo y sustracción y multiplicación con
temperatura, y medir de manera fracciones y decimales. • Emplea
exacta o aproximada usando la estrategias y procedimientos
unidad pertinente. Justifica sus como los siguientes: - Estrategias
procesos de resolución, así como sus heurísticas. - Estrategias de
afirmaciones sobre las relaciones
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entre las cuatro operaciones y sus cálculo, como el uso de la

propiedades, basándose en reversibilidad de las operaciones
ejemplos y sus conocimientos con números naturales, la
matemáticos. amplificación y simplificación de
fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad
distributiva. - Procedimientos y
recursos para realizar
operaciones con números
naturales, expresiones
fraccionarias y decimales exactos,
y calcular porcentajes usuales.

GESTIONA SU • Organiza Evalúa sus

estrategias aprendizajes, log Valoran sus
APRENDIZAJE DE y procedimientos que ros y dificultades aprendizajes,
se propone en función que se logros y
del tiempo y los presentaron dificultades
MANERA AUTONOMA
recursos necesarios para durante que se
alcanzar la meta. el desarrollo de la presentan en
Define metas de aprendizaje: • Revisa la aplicación experiencia el proceso del
de las estrategias, de aprendizaje. aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas los procedimientos y los
para alcanzar sus metas de recursos utilizados, en
aprendizaje función del nivel de avance,
Lista de cotejo
para producir
Monitorea y ajusta su los resultados esperados.
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.

SE DESENVUELVE EN • Construye objetos Crea su problema de Hoy crearán

LOS conversión de su problema
virtuales a partir de fracciones, en de
ENTORNOS información Word. fracciones,
VIRTUALES GENERADO empleando el
S POR LAS TIC Utiliza en su icono de
seleccionada de diversas
problema el icono fracción.
fuentes y materiales digitales de fracción.
que respalden sus opiniones

o posturas en los diversos

trabajos que realiza.
• Personaliza Ejemplo: El Lista de cotejo
entornos virtuales.
• Gestiona información estudiante hace uso de un
del entorno virtual. presentador visual.
• Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
• Participa en
actividades comunicativas
con
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entornos virtuales
compartidos, mediante el
uso de diversas

herramientas y medios
digitales; por ejemplo, en la
participación en
videoconferencias.

• Elabora documentos,

hojas de cálculo y
presentaciones digitales
utilizando diferentes
recursos digitales
multimedia y aplicaciones de
simulación interactiva de la
realidad cuando

presenta ideas y proyectos.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Disposición para participar y colaborar en la búsqueda del

De orientación al bien común Equidad y justicia
bien común, demostrando los valores que practica.
Solidaridad

Empatía
Responsabilidad

IV. ENFOQUE DEL ÁREA

Centrado en la Resolución de Problemas.

V. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN

ORIENTACIO
MOMENT
NES MATERIALES/
OS DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO
PEDAGÓGIC RECURSOS
SESIÓN
AS
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Actividad Permanente:
Saluda amablemente a los niños y niñas; antes de
iniciar las clases oramos y realizamos alguna petición a
Dios.
20
Recoge los saberes previos de los estudiantes, se inicia
Partir de minutos.
situaciones
la sesión mostrando las tiras de fracciones que se les
significativas. demuestra, se les pregunta:

Generar
interés y
predisposición
de los
estudiantes. ¿qué observan?, ¿ambos productos se podrán dividir
en partes iguales?, si hiciéramos un compartir y lo
dividimos, según la cantidad de grupos ¿Cuánto
comería cada grupo?, ¿Qué números podemos usar
Activar y para representar las partes de un todo?
recuperar Concluyen que al realizar actividades de reparto, las
saberes
fracciones pueden ser de gran ayuda para representar Plumones y pizarra
previos.
con una expresión matemática la cantidad que le toco Tiras de fracciones
a cada uno.
Se les explica que sus respuestas y participación es Cartel del propósito.
fundamental para el desarrollo de su clase.
INICIO
Comunicar el Comunica el propósito de la sesión: Metaplan del criterio
propósito de la de evaluación
sesión.
Hoy reconocerán que de una fracción impropia
sale un número mixto, para ello realizarán Normas de
convivencia
conversiones y en base a crearán su propio
problema.
Comunicar los
criterios de
evaluación.
Comunica los criterios de evaluación:

• Identifica los números mixtos en una fracción.

Establecer
acuerdos para • Realiza conversiones de fracción impropia a
el logro del número mixto y viceversa.
propósito de la • Crea su propio problema de fracción impropia a
sesión. número mixto. (Sala de AIP)

Propongo los acuerdos de convivencia como:

Levantar la mano al participar.

Respetar los turnos de sus compañeros.
Trabajar con orden y limpieza.

.
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Problematizamos

Se les presenta la siguiente situación problemática (Anexo 1):

Generamos el
conflicto
cognitivo.
Realizo preguntas en base a la situación problemática:
• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
Mediar el
aprendizaje Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias
de un nivel a palabras.
otro superior
Familiarización con el problema:
Generar Guío a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación.
interés y 60
Para ello pido a un alumno que me apoye en su lectura del
predisposició Situación minutos
problema, después vuelvo a leerla en voz alta .
n de los problemática
estudiantes.
Para asegurar la comprensión del problema, realiza Imagen
algunas preguntas: ¿Qué se realizó?, ¿Qué se compro para
el compartir?, ¿Cuántas tajadas hay en la mesa?, ¿Cuántos
Aprender vasos de refresco hay en la mesa?, ¿Qué están
haciendo Cuaderno, lápiz,
DESARROL preguntando?
goma
LO
Construcción Se solicita que los estudiantes respondan con sus propias Hojas de colores
del nuevo palabras lo que han comprendido.
conocimiento.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes Pizarra y plumones
y entrégales los materiales que se indican en la ficha.
Motiva para que piensen en un plan a fin de responder las
Aprender del preguntas, entrega a cada equipo 20 cuadrados del mismo
error o error tamaño y 13 círculos.
constructivo
Búsqueda y ejecución de estrategias

Promover el
trabajo
Se invita a los estudiantes a trabajar en parejas para
cooperativo resolver el problema usando
entre los sus propias estrategias, para ello se les da la mitad del
estudiantes papelógrafo.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿los cuadrados y
círculos pueden ayudar a representar la situación?,
¿Cómo?, ¿Qué se puede usar para representar las tajadas
de torta?, ¿Qué material se puede usar para representar
los vasos de refresco?
Promover el
pensamiento
Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el
complejo proceso de grupo, presentándoles a la reflexión. Se les guía
el proceso de resolución mediante
la estrategia de emplear los cuadrados y círculos(con
material concreto y manipulable.

Socialización de representaciones
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Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del problema,

con la finalidad de
contrastar como plantearon el problema, sus estrategias y
resultado obtenido.
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Registramos en nuestra lista de cotejo las intervenciones de los

estudiantes.

Enseguida, solicita la participación de algunos estudiantes para

que respondan las preguntas planteadas en el problema.

Reflexión y formalización

Ahora buscamos propiciar la reflexión de los estudiantes

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
mencionen cómo hicieron para sistematizar y encontrar la
solución a las interrogantes.

Formalizan registrando en su cuaderno lo siguiente:

Lo aprendido a partir de preguntas:

¿Qué es una vraccion impropia y un número mixto?
¿Cómo se lee y escribe?
¿Cómo puedo convertir una fraccion impropia a número mixto y
viceversa?

Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el

problema.
Puedes formular preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?,
¿les pareció difícil o fácil?, ¿pensaron en alguna forma de
hacerlo?, ¿el material fue útil en su aprendizaje?, ¿las
representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la
comprensión y al desarrollar las fracciones?

Planteamiento de otros problemas

Se les entrega una ficha complementaria , donde resolverán el

siguiente problema: (Anexo 2)
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Al terminar la ficha complementaria, los estudiantes procederán a

dirigirse a la sala de AIP, para trabajar. Se les entrega una ficha
para trabajar en casa.

Fotocopia de la ficha
de metacognición.

Se les entrega el instrumento de evaluación para que se

autoevalúen.

Reflexiono sobre mis aprendizajes

Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo

completa la siguiente tabla: (Anexo 3 )
Metacognici
ón

Expresan lo que más les gusto y en lo que tuvieron dificultad en

su trabajo.
CIERRE 10
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades minutos
efectuadas durante la sesión:

• ¿Qué han aprendido el día de hoy?

Transferenci
a de los • ¿Fue sencillo?
aprendido
• ¿Qué dificultades se presentaron?

• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y

reflexiona acerca de las fracciones y su utilidad en la vida diaria
y como lo pueden usar en su día a día.

FIRMA SUB DIRECTOR FIRMA DOCENTE

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Lista de cotejo

GRADO Y
DOCENTE Peggy Angulo FECHA 6° E
SECCIÓN

CRITERIOS

Identifica los Realiza

números mixtos en conversiones de Crea su propio
una fracción. fracción impropia a problema de
ESTUDIANTES número mixto y fracción impropia
viceversa. a número mixto.
(Sala de AIP)

SI NO SI NO SI NO SI NO
AVALOS VARGAS, Alejandro Manuel
CALDERON POLO, Joaquin Valentino
CALIXTO VARGAS, Alessandro Aarón Misael
CANALES SERRANO, José Pablo
CERON CRUZ, Ariely Nayara
DE LA CRUZ ROJAS, Gianfranco
FALCON GARCIA, Alexandra Guadalupe
FARJE ARCAYA, Yisrael Satoshi
GAZZOLO ARELLANO, Jago Andreé
GOMEZ BERROCAL, Alejandrina Luhana
HUISA AGUIRRE, Arianna Jassiel Natalia
LOJAS DIOSES, Rodrigo Claudio
LOJAS DIOSES, Suhail Valeria
MANRIQUE GARCIA, Yaco Luhan
MONTOYA CAMPOMANES, José Angel
MORENO VARGAS, Sergio Adriano
PAEZ DAVILA, Zoe Thais
PEÑA VENTURA, Jared Difred
REYES CISNEROS, Alondra Estefania
SAAVEDRA LOPEZ, Aixa Alessandra
SANCHEZ GONZALES, Kamila Valeria
SORIA CAMACHO, Akemi Jezabeth
TRUJILLO SALAS, Luz Margaret
VARGAS BALLON, Kiara Nicolle
YESQUEN ESTRADA, Franco Alonso
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ANEXO 1:

Los estudiantes de sexto grado están felices, de haber aprendido una diversidad de saludos; para
celebrar ello han decidido realizar un compartir donde se compraron tortas del mismo tamaño y botellas
de refresco de la misma cantidad. Al final del compartir quedaron lo siguiente:

Si ocho tajadas forman una torta y seis vasos llenan una botella de refresco, ¿cuántas tortas y botellas
de refresco quedan?

ANEXO 2:

ANEXO 3:

Reflexiono sobre mis aprendizajes Lo logré Lo estoy intentando Necesito apoyo

Identifica los números mixtos en una fracción.
Realiza conversiones de fracción impropia a número mixto y
viceversa.
Crea su propio problema de fracción impropia a número mixto.
(Sala de AIP)
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LISTA DE COTEJO

Peggy Angulo GRADO Y

DOCENTE Pando FECHA SECCIÓN 6° E

CRITERIOS

Evalúa sus Crea su problema de Utiliza en su

aprendizajes, logros y conversión de
dificultades que se problema el icono de
fracciones, en Word. fracción.
presentaron durante
ESTUDIANTES el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje.

SI NO SI NO SI NO SI NO