ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”

PROYECTO DE TESIS

LA ESTRATEGIA VILER PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

ENUNCIATIVA CON LOS ESTUDIANTES DEL 3ª GRADO DEL COLEGUIO “SAN
JUAN” CHOTA – Chota del 2024.

PARA OBTAR EL:

Título de licenciado en educación, especialidad: comunicación

AUTOR

Delgado Bustamante, Cristian Jharlin

ASCESORES

Burga Muñoz, Wilmer

Loayza Palomino, Víctor

Chota, julio de 2024

Dedicatoria
Agradecimiento
Presentación

En este día tan maravilloso, reciban un cordial saludo distinguidos

profesores. Me complace estar hoy aquí para compartir con ustedes el fruto de
meses de trabajo e indagación en el área de comunicación siguiendo la secuencia de
investigación.

Este proyecto surge de la necesidad de abordar en como la estrategia VILER

puede desarrollar la competencia enunciativa en los estudiantes del 1ª grado, que
presenta implicaciones significativas en el área de comunicación. La investigación
se enfoca en desarrollar la estrategia VILER con el propósito de mejorar la
competencia enunciativa.

Para lograr estos objetivos, se implementó un enfoque mixto, utilizando

instrumentos como la encuesta para aplicarles a los estudiantes. Esto nos permitió
recopilar datos rigurosos y significativos sobre el problema que hemos podido
identificar dentro de la institución educativa.

Las implicaciones de estos hallazgos son relevantes para el campo de

investigación, ofreciendo nuevas perspectivas sobre el mejoramiento de la
competencia enunciativa. Además, es importante considerar que la estrategia
VILER es un campo de estudio muy importante y de gran ayuda para poder trabajar
la competencia enunciativa. Quiero expresar mi sincero agradecimiento a todos los
profesores y amigos, por brindarme el apoyo necesario para poder realizar mi
proyecto de investigación. Gracias por su atención y por acompañarnos en este viaje
de descubrimiento y aprendizaje.
Índice

DATOS GENERALES.............................................................................................7

Capitulo I. Problema de investigación....................................................................8

1.1. Planteamiento del problema.........................................................................8

1.2. Descripción del contexto..............................................................................10

1.2.1. Contexto externo...................................................................................10

2.2.3. Descripción de los beneficios................................................................11

2.2.4. Desconstrucción de la práctica.............................................................11

1.3. Formulación del problema..........................................................................12

1.3.1. Problema general..................................................................................12

1.3.2. Problemas específicos...........................................................................12

1.4. Objetivos.......................................................................................................12

1.4.1. Objetivo general....................................................................................12

1.4.2. Objetivos específicos.............................................................................12

1.5. Hipótesis............................................................................................................12

1.5.1. Hipótesis de acción................................................................................12

1.5.2. Hipótesis de investigación.....................................................................13

1.6. Justificación..................................................................................................13

Capitulo II. Sustento teórico..................................................................................15

2.1. Antecedentes.............................................................................................15

2.1.1. A nivel internacional..............................................................................15

2.1.2. A nivel nacional......................................................................................18

2.1.3. A nivel local............................................................................................18

 2.2. Marco teórico referencial........................................................................19

2.2.1. Variable..................................................................................................19

2.3. Bases teóricas, científicas............................................................................20

2.3. Matriz de variables......................................................................................25

3.1. La estrategia VILER................................................................................25

Capitulo III. Metodología.......................................................................................28

3.1. Enfoque, tipo, y diseño de investigación....................................................28

3.2. Grupo/muestra de estudio...........................................................................29

3.2.1. Población................................................................................................29

3.2.3. Muestreo................................................................................................30

3.3. Métodos.........................................................................................................30

3.3.1. Método científico..................................................................................30

3.3.2. Método dialectico..................................................................................31

3.3.3. Método histórico....................................................................................32

3.3.4. Método deductivo inductivo.................................................................33

3.4. Técnicas e instrumentos de recojo de información...................................33

3.4.1Diario de campo.......................................................................................34

3.4.2Ficha de observación...............................................................................34

3.5. Técnicas de análisis......................................................................................35

3.5.1. El análisis cualitativo.............................................................................35

3.5.2. Análisis cuantitativo.......................................................................................35

3.5.3. El uso del SPSS......................................................................................36

3.5.4. Triangulación.........................................................................................37

3.5.5. Categorización........................................................................................37

3.6. Plan de acción...............................................................................................38

Capitulo IV. Administración del proyecto............................................................47

4.1. Cronograma..................................................................................................47

4.2. Recursos........................................................................................................47

4.2.1. Recursos humanos.................................................................................47

4.2.2. Materiales y servicios............................................................................48

4.3. Financiamiento.............................................................................................48

4.4. Evaluación.....................................................................................................49

V. Bibliografia.........................................................................................................50

Anexos......................................................................................................................52

6.1. Árbol de problemas y árbol de objetivos...................................................52

6.2. Matriz de consistencia.................................................................................52

6.3. Instrumentos.................................................................................................52
DATOS GENERALES
Título de la investigación

La estrategia VILER para desarrollar la competencia enunciativa con los estudiantes

del 2ª grado del colegio “San Juan” Chota.

Responsable

Delgado Bustamante Cristian Jharlin

Asesores

Burga Muñoz, Wilmer

Loayza Palomino, Víctor

Línea de investigación

Currículo y didáctica

Tipo de investigación

Investigación mixta

Localidad

Chota

Duración del proyecto

Agosto, del 2024 – julio 2025

 Capitulo I. Problema de investigación
1.1. Planteamiento del problema

En el ámbito educativo contemporáneo, el desarrollo de competencias

comunicativas se ha convertido en un pilar fundamental para el éxito académico y
profesional de los estudiantes. Dentro de este marco, la competencia enunciativa emerge
como un componente crítico, pero a menudo descuidado, en la formación integral de los
educandos. Según Lomas (2014), la competencia enunciativa se refiere a la capacidad de
los hablantes para adaptar su discurso a las diferentes situaciones comunicativas,
considerando aspectos como el contexto, la intención y los interlocutores.

La importancia de la competencia enunciativa radica en su papel central en la

construcción de significados y en la efectividad de la comunicación en diversos contextos
sociales y académicos. Como señala Dolz (2015), "la capacidad de producir enunciados
adecuados a las situaciones de comunicación es esencial para el éxito escolar y la
integración social" (p. 23). Sin embargo, a pesar de su relevancia, numerosos estudios han
evidenciado deficiencias significativas en el desarrollo de esta competencia entre los
estudiantes de diversos niveles educativos.

Un estudio realizado por Martínez y Rodríguez (2018) en escuelas secundarias

reveló que el 65% de los estudiantes mostraba dificultades para adaptar su discurso a
diferentes contextos comunicativos, lo que afectaba negativamente su rendimiento
académico y sus interacciones sociales. Esta problemática no se limita a la educación
secundaria; Vázquez y López (2019) encontraron patrones similares en la educación
superior, donde el 58% de los estudiantes universitarios de primer año presentaba
deficiencias en su competencia enunciativa, lo que se traducía en problemas para la
comprensión y producción de textos académicos.

La falta de desarrollo adecuado de la competencia enunciativa tiene implicaciones

que trascienden el ámbito puramente académico. Como argumenta Cassany (2016), "la
capacidad de comunicarse efectivamente en diversos contextos es una habilidad
fundamental para la vida en sociedad y el éxito profesional en el siglo XXI" (p. 87). En este
sentido, las deficiencias en la competencia enunciativa pueden limitar las oportunidades
futuras de los estudiantes y su capacidad para participar plenamente en la sociedad del
conocimiento.

Uno de los aspectos más preocupantes de esta problemática es la brecha que existe
entre la importancia reconocida de la competencia enunciativa y las prácticas pedagógicas
actuales. Según un análisis de currículos escolares realizado por Pérez y Gómez (2020),
solo el 30% de los programas educativos incluyen objetivos específicos relacionados con el
desarrollo de la competencia enunciativa, y menos del 20% implementan estrategias
didácticas enfocadas en su mejora.

Esta situación se ve agravada por la creciente influencia de las tecnologías digitales

en los patrones de comunicación de los jóvenes. Como señala Prensky (2017), "los nativos
digitales han desarrollado nuevas formas de comunicación que a menudo entran en
conflicto con las expectativas de los entornos académicos y profesionales tradicionales" (p.
112). Esta brecha generacional en los estilos comunicativos plantea desafíos adicionales
para el desarrollo de la competencia enunciativa en el contexto educativo actual.

Además, la diversidad lingüística y cultural presente en muchas aulas

contemporáneas añade otra capa de complejidad al problema. Cummins (2018) argumenta
que "los estudiantes de entornos lingüísticamente diversos enfrentan desafíos adicionales en
el desarrollo de la competencia enunciativa, ya que deben navegar entre diferentes códigos
lingüísticos y culturales" (p. 45). Esta realidad multicultural exige un enfoque más
inclusivo y adaptativo en la enseñanza de las habilidades comunicativas.

La persistencia de estas deficiencias en la competencia enunciativa tiene

implicaciones a largo plazo para la sociedad en su conjunto. Como advierte Ferreiro (2016),
"una sociedad democrática requiere ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente,
comprender discursos complejos y participar activamente en el debate público" (p. 76). En
este sentido, el problema trasciende el ámbito educativo y se convierte en una cuestión de
vital importancia para el funcionamiento democrático y el progreso social.
 Muchos estudiantes enfrentan dificultades significativas en la competencia
enunciativa, tanto en la escritura como en la expresión oral. Problemas como la falta de
estructuración coherente de ideas pueden atribuirse a deficiencias en la planificación del
discurso y a una comprensión limitada de la estructura textual. Además, errores
gramaticales y ortográficos afectan negativamente la calidad de sus expresiones escritas,
dificultando la comprensión y la percepción de competencia por parte de los lectores.

También la falta de adaptación al contexto comunicativo adecuado. Los estudiantes

suelen tener dificultades para ajustar su estilo y lenguaje según la situación, utilizando a
veces un tono informal en contextos formales o viceversa, lo que reduce la efectividad de
su comunicación. Además, muchos estudiantes muestran limitaciones en el uso de recursos
lingüísticos como la variedad léxica, estructuras sintácticas y vocabulario apropiado para
los temas tratados, lo cual impacta en su habilidad para expresarse de manera precisa y
efectiva.

Además, las desigualdades socioeconómicas y educativas juegan un papel crucial en

el desarrollo de estas habilidades. Estudiantes de entornos desfavorecidos enfrentan
mayores barreras debido a la falta de acceso a recursos educativos adecuados, lo que agrava
las disparidades en la competencia enunciativa y limita sus oportunidades de aprendizaje
efectivo.

1.2. Descripción del contexto

1.2.1. Contexto externo
El distrito de Chota se encuentra ubicado en la parte central de la provincia, en la región
andina norte del Perú. Su capital se encuentra en la meseta de Acunta a 2,388 msnm y a 150
Km al norte de Cajamarca y a 219 Km al este de Chiclayo, Lambayeque. Con una
extensión territorial del distrito de Chota es de 261,75 km2; esto representa el 6,9% del
total provincial (3,795.10 km2).

1.2.2. Contexto interno

El Colegio Nacional San Juan de Chota es una de las primeras instituciones

educativas creadas al inicio de nuestra vida republicana y el máximo referente de la
identidad chotana; su fundación se debe al esfuerzo, la valentía y la tenacidad que
caracteriza al pueblo chotano, cuyo principal anhelo fue contar con una escuela para forjar
su desarrollo a través de la educación y la formación de sus hijos.

El Colegio Nacional San Juan es una institución educativa peruana de nivel

secundario ubicada en el distrito de Chota, provincia de Chota, departamento de Cajamarca.
Su misión es educar a los estudiantes para que sean ciudadanos íntegros, responsables y
comprometidos con el desarrollo de su comunidad y su país. Ofrece una educación de
calidad, basada en el desarrollo de competencias académicas, sociales y emocionales.
Cuenta con un equipo de docentes altamente calificados y comprometidos con la formación
integral de los estudiantes. Asimismo, Colegio Nacional San Juan es una institución pública
que se caracteriza por su compromiso con la inclusión y la equidad. Ofrece becas y
programas de apoyo a los estudiantes de escasos recursos.

2.2.3. Descripción de los beneficios

Los beneficiarios de este trabajo de investigación son los estudiantes del 3ª de la
institución educativa Secundaria “San Juan”. Chota, 2024 en un número de (33)
estudiantes, varones (22) y (11) mujeres, las edades promedio son entre 15 y 16 años.

2.2.4. Desconstrucción de la práctica

En la práctica pedagógica que he podido realizar en el colegio San Juan Chota,
perteneciente al distrito de Chota, fue una experiencia muy necesaria e importante para mí.
Donde he podido evidenciar muchos aspectos relevantes dentro y fuera de la institución
educativa.

De esa manera he logrado evidenciar algunos aspectos positivos y negativos dentro y

fuera de la institución, la cual gracias a esas observaciones está enfocado mi proyecto de
investigación, siempre y cuando pueda utilizar sus desempeños y sus dificultades de los
estudiantes.

En cuanto al material educativo que cuenta es muy sofisticado la cual me ayuda para
poder trabajar de una manera más adecuada, ya que cuenta con aulas suficientes, muchos
espacios libres y campos deportivos, salas de computación, biblioteca, sala de profesores,
internet, servicios de fotocopiado, alimentación, etc. En cuanto al material que se encuentra
dentro de las aulas nos facilita a poder trabajar de una manera más eficiente dentro del aula,
ya que cuenta con proyector, dos pizarras, motas, libros y carpetas para todos los
estudiantes y docentes.

1.3. Formulación del problema

1.3.1. Problema general
De qué manera la competencia VILER desarrolla la competencia enunciativa en los
estudiantes del 3ª grado del colegio “San Juan”- Chota

1.3.2. Problemas específicos

¿De qué manera la estrategia VILER fortalece la habilidad lingüística en los

estudiantes del tercer grado del colegio “San Juan”?

¿Cómo influye la estrategia VILER en la comprensión y producción de textos de los

estudiantes del tercer grado del colegio “San Juan”?

¿Cómo la estrategia VILER desarrolla la sensibilidad y contexto en los estudiantes

del tercer grado del colegio “San Juan”?

1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar si la estrategia VILER fortalece la competencia enunciativa en los
estudiantes del 3ª grado del colegio “San Juan”

1.4.2. Objetivos específicos

Diagnosticar las dificultades de la competencia enunciativa en los estudiantes del 3ª
grado del colegio “San Juan”.

Aplicar la estrategia VILER en los estudiantes del 3ª grado para fortalecer la

competencia enunciativa.

Evaluar la efectividad que causa la estrategia VILER en el mejoramiento de la

competencia enunciativa en los estudiantes del 3ª grado del colegio “San Juan”.
 1.5. Hipótesis
1.5.1. Hipótesis de acción
Si implementamos la estrategia VILER de manera consistente y
personalizada en nuestras clases de comunicación durante un semestre académico,
entonces veremos una mejora significativa en la competencia enunciativa de
nuestros estudiantes. Esperamos que los alumnos sean capaces de expresar sus ideas
con mayor claridad, adaptar su discurso a diferentes audiencias y contextos, y
argumentar de manera más efectiva.

Creemos que, al guiar a los estudiantes a través de los pasos de Visualizar,

Investigar, Leer, Escribir y Revisar, les proporcionaremos un marco estructurado
pero flexible para desarrollar sus habilidades comunicativas. Anticipamos que los
estudiantes se sentirán más seguros al expresarse, y que esta confianza se reflejará
en una participación más activa en clase y en la calidad de sus presentaciones
orales.

Para medir el éxito de esta intervención, realizaremos evaluaciones al inicio

y al final del semestre, incluyendo cuestionario de desempeño en presentaciones
orales, análisis de la calidad de los trabajos escritos, y autoevaluaciones de los
estudiantes sobre su confianza y habilidades comunicativas.

Esperamos ver no solo una mejora en las habilidades técnicas de

comunicación, sino también un cambio en la actitud de los estudiantes hacia la
comunicación, con un mayor entusiasmo por expresarse y compartir sus ideas.
Creemos que este enfoque holístico no solo mejorará las habilidades de los
estudiantes, sino que también los preparará mejor para sus futuras carreras y vida
personal, donde la comunicación efectiva es crucial.

1.5.2. Hipótesis de investigación

H1. La estrategia VILER fortalece la competencia enunciativa en los estudiantes del
tercer grado del colegio “San Juan”

H0. La estrategia VILER no fortalece la competencia enunciativa en los estudiantes

del colegio “San Juan”
 1.6. Justificación
La competencia enunciativa desempeña un papel crucial tanto en entornos
educativos como en profesionales. Mejorar esta habilidad no solo facilita una comunicación
más efectiva para los estudiantes, sino que también los prepara para enfrentar desafíos
académicos y laborales que requieren una expresión clara y coherente. Una comunicación
eficaz es fundamental no solo para transmitir ideas de manera comprensible, sino también
para participar activamente en discusiones académicas y colaboraciones profesionales
donde la precisión y la claridad son esenciales.

Investigar la estrategia VILER proporciona una oportunidad para evaluar su

efectividad en el desarrollo de estas habilidades enunciativas. Si se demuestra que esta
estrategia es eficaz, podría establecerse como un marco estructurado y validado para
estudiantes interesados en mejorar su expresión oral. Esto no solo beneficiaría a los
individuos directamente implicados, sino que también enriquecería el campo educativo al
promover métodos innovadores y potencialmente más efectivos para abordar las
deficiencias en la competencia enunciativa.

Además, el estudio de la estrategia VILER fomenta la innovación en la enseñanza y

el aprendizaje al explorar nuevos enfoques educativos adaptados a las necesidades
contemporáneas. Esta investigación no solo busca llenar vacíos en las habilidades
comunicativas, sino también mejorar la calidad general de la pedagogía al identificar
prácticas educativas más efectivas y adaptadas. Al enriquecer el campo de la pedagogía con
métodos innovadores y validados, se prepara a los educadores para enfrentar mejor los
desafíos cambiantes del entorno educativo actual.

Una mejora significativa en la competencia enunciativa no solo conlleva beneficios

individuales, como el éxito profesional y una participación más efectiva en la sociedad,
sino que también fortalece la cohesión social y la colaboración en diversos ámbitos. En un
mundo donde la comunicación efectiva es cada vez más valorada, las habilidades
enunciativas sólidas son cruciales para construir relaciones significativas, resolver
problemas de manera eficiente y participar activamente en procesos de toma de decisiones
tanto a nivel personal como colectivo.
 Finalmente, la investigación sobre la estrategia VILER no solo contribuye al avance
del conocimiento en educación y lingüística aplicada, sino que también proporciona
evidencia empírica crucial sobre la efectividad de esta estrategia específica. Esta evidencia
es fundamental para informar políticas educativas informadas y mejorar continuamente los
métodos de enseñanza. Al ampliar nuestro entendimiento sobre cómo mejorar las
habilidades enunciativas a través de métodos estructurados y validados, se promueve un
desarrollo educativo más equitativo y efectivo para todos los estudiantes.

Capitulo II. Sustento teórico

2.1. Antecedentes
2.1.1. A nivel internacional
Smith, J., & Johnson, L. (2020). "Mejora de la competencia enunciativa a través de
estrategias de aprendizaje multisensorial: un estudio transcultural". Revista de adquisición
de idiomas,45(3), 278-295.

Este estudio realizado en Estados Unidos y Reino Unido exploró cómo las
estrategias de aprendizaje multisensoriales pueden mejorar la competencia enunciativa en
estudiantes de secundaria. Los investigadores trabajaron con una muestra de 500
estudiantes, implementando un programa de intervención basado en técnicas
multisensoriales durante un año académico. Los resultados mostraron una mejora
significativa en la claridad de la pronunciación, la fluidez verbal y la capacidad para
adaptar el discurso a diferentes contextos comunicativos.

En esta investigación aborda un tema relevante en el campo de la adquisición de

idiomas: la mejora de la competencia enunciativa a través de estrategias de aprendizaje
multisensoriales. Los investigadores llevaron a cabo un estudio transcultural en Estados
Unidos y Reino Unido, trabajando con una muestra de 500 estudiantes de secundaria.

La investigación se centró en implementar un programa de intervención basado en

técnicas multisensoriales durante un año académico. Los resultados que obtuvieron
muestran que este enfoque pedagógico tuvo un impacto positivo significativo en diversos
aspectos de la competencia enunciativa de los estudiantes. Específicamente, se observó una
mejora en la claridad de la pronunciación, la fluidez verbal y la capacidad para adaptar el
discurso a diferentes contextos comunicativos.

Estos hallazgos resaltan la importancia de incorporar estrategias de aprendizaje

multisensoriales en la enseñanza de idiomas. Al involucrar múltiples canales sensoriales
(visual, auditivo, kinestésico, etc.) en el proceso de adquisición, se puede potenciar el
desarrollo de habilidades comunicativas más sólidas y flexibles en los estudiantes.

Además, el carácter transcultural del estudio brinda una perspectiva enriquecedora,

al evidenciar que este tipo de intervenciones pedagógicas pueden ser efectivas en diferentes
contextos culturales y educativos. Esto sugiere que las estrategias de aprendizaje
multisensoriales podrían ser replicadas y adaptadas a diversas realidades, contribuyendo así
a la mejora de la competencia enunciativa de los estudiantes a nivel global.

García-Pérez, M., & Fernández-López, A. (2019). "La estrategia VILER: Un

enfoque innovador para el desarrollo de competencias lingüísticas en el contexto
hispanoamericano". Revista Iberoamericana de Educación, 80(1), 53-72.

Esta investigación, llevada a cabo en España y Argentina, introdujo por primera vez
la estrategia VILER como un método para mejorar las habilidades lingüísticas en general,
sentando las bases para su aplicación específica en la competencia enunciativa. El estudio
involucró a 300 estudiantes universitarios y mostró una mejora significativa en las
habilidades lingüísticas generales de los estudiantes que utilizaron la estrategia VILER, con
un énfasis particular en la mejora de la competencia enunciativa.

En esta investigación presenta una innovadora estrategia, conocida como VILER,

para el desarrollo de competencias lingüísticas en el contexto hispanoamericano. A
diferencia de enfoques más tradicionales, esta investigación introduce un método novedoso
que busca mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes de una manera integral.

Lo que resulta particularmente interesante de este trabajo es que los investigadores

llevaron a cabo el estudio en dos países diferentes, España y Argentina, lo que nos brinda
una perspectiva transcultural sobre la efectividad de la estrategia VILER. Al trabajar con
una muestra de 300 estudiantes universitarios, pudieron observar resultados significativos
en el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas generales de los participantes.
 Uno de los aspectos más destacables de este estudio es el énfasis que pone en la
mejora de la competencia enunciativa. Dentro de este amplio campo de las habilidades
lingüísticas, la capacidad de los estudiantes para expresarse de manera clara, fluida y
adaptada a diferentes contextos comunicativos es fundamental. Y es precisamente en este
ámbito donde la estrategia VILER ha demostrado ser particularmente eficaz.

Esto nos hace pensar en la importancia de contar con enfoques pedagógicos

innovadores que vayan más allá de los métodos tradicionales y se centren en desarrollar las
competencias lingüísticas de manera integral. La estrategia VILER parece ser una
herramienta prometedora que puede beneficiar a estudiantes de diferentes contextos
culturales y educativos.

Más allá de los resultados cuantitativos, lo que realmente destaca en este estudio es
la dedicación y el esfuerzo de los investigadores por encontrar soluciones que puedan
transformar positivamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Su compromiso
con la innovación y la mejora de las prácticas educativas es verdaderamente inspirador.

2.1.2. A nivel nacional

Rodríguez, A., & Gómez, C. (2021). "Implementación de estrategias
metacognitivas para el desarrollo de la competencia enunciativa en estudiantes
universitarios peruanos". Revista Peruana de Educación, 33(2), 145-170.

Este estudio, realizado en tres universidades peruanas, examinó cómo las estrategias
metacognitivas pueden contribuir al desarrollo de la competencia enunciativa en el contexto
de la educación superior peruana. La investigación empleó un diseño de métodos mixtos,
trabajando con una muestra de 200 estudiantes universitarios durante un año académico
completo. Los resultados mostraron una mejora estadísticamente significativa en las
puntuaciones de competencia enunciativa de los estudiantes que participaron en el
programa.

Martínez, L., & Sánchez, J. (2018). "Análisis comparativo de métodos para mejorar
la competencia enunciativa en la educación secundaria peruana". Educación y Sociedad,
25(3), 89-110.
 Esta investigación peruana comparó diferentes métodos para mejorar la
competencia enunciativa en el contexto de la educación secundaria, proporcionando un
valioso marco de referencia para la introducción de nuevas estrategias como VILER. El
estudio se llevó a cabo en 15 instituciones educativas de diferentes regiones del Perú,
involucrando a 800 estudiantes y 40 docentes. Los resultados indicaron que un método
integrado que combinaba diferentes enfoques produjo las mejoras más significativas en la
competencia enunciativa de los estudiantes.

2.1.3. A nivel local

Pérez, R., & Sánchez, M. (2022). "Experiencias en la aplicación de estrategias
innovadoras para mejorar la competencia enunciativa en escuelas rurales de Cajamarca".
Revista de Educación Regional, 12, 28-45.

Este estudio local examinó los resultados preliminares de la implementación de

estrategias innovadoras, similares a VILER, en varias escuelas rurales de Cajamarca. La
investigación se llevó a cabo en cuatro escuelas rurales, involucrando a 150 estudiantes de
primaria y 10 docentes. Los resultados mostraron mejoras en la competencia enunciativa de
los estudiantes, particularmente en aspectos como la claridad de la expresión y la
adecuación del discurso al contexto local.

Torres, E. (2021). "Desafíos y oportunidades en el desarrollo de la competencia

enunciativa: Un estudio de caso en colegios públicos de la ciudad de Cajamarca".
Educación y Desarrollo, 18, 112-130.

Esta investigación local identificó los desafíos específicos y las oportunidades para
mejorar la competencia enunciativa en el contexto de las escuelas públicas de la ciudad de
Cajamarca. El estudio se realizó en 5 colegios públicos, involucrando a 250 estudiantes de
secundaria y 15 docentes de lenguaje. Los hallazgos revelaron desafíos como la falta de
recursos tecnológicos y la necesidad de actualización en las prácticas pedagógicas, pero
también oportunidades como el interés de los estudiantes en actividades interactivas y la
disposición de los docentes a implementar nuevas estrategias.
2.2. Marco teórico referencial
2.2.1. Variable
2.2.1.1. La competencia enunciativa

Cuando nos referimos a competencias enunciativas es necesario conceptualizar la

enunciación, término incorporado por el lingüista Émile Benveniste (1991) para referirse al
acto individual en el cual se pone en juego el funcionamiento de la lengua. Es decir, se
dispone de un sistema de comunicación y se lo pone en funcionamiento para el encuentro
con otros, para ‘tomar la palabra’ y ‘decir yo’. El nivel enunciativo plantea el análisis
acerca de cómo se configuran los sujetos (en muchos casos, asumen un personaje, con
ciertos atributos, una designación), los tiempos, los espacios y los objetos. Más allá de la
enunciación en términos lingüísticos, nos remitimos a la Semiótica en relación con la
comunicación no verbal. “El lenguaje no verbal del cuerpo ‘se une con el lenguaje verbal’,
formando con él una unidad de comportamiento comunicativo” (Zecchetto, 2010, p.154).
La semiótica que estudia el sistema del lenguaje del cuerpo abarca dos conjuntos de
fenómenos: la cinésica4 y la proxémica.

2.2.1.2. Estrategia VILER

Lozano y Alfonso Sanabria (2009), consideran a la estrategia VILER, como un método

que tiene la intención de formar hábito permanente de lectura, parte de lo general a lo
particular, busca una visión holística o general de la lectura, entonces se analiza a través de
interrogantes el tema, para mantener los propósitos o lo que se pretende con la lectura,
luego leer, explicar y resumir. Bartra Gross (1986), manifiesta, que el método VILER
permite desarrollar la comprensión lectora optimizando las capacidades sensorias
perceptivas; propiciando la concentración, comprensión, promoviendo la capacidad de
análisis, favoreciendo al desarrollo de aprendizaje. El Método Viler permite percibir los
procesos de la palabra en el argumento en que se localiza, localizar la idea importante,
hacer inferencia sobre la indagación comprometida pero no mencionada, y diferenciar entre
hecho y el dictamen. Los procedimientos del Método Viler están inspirados en razón a sus
iniciales y el factor determinante, para distinguir, orientarse y hacer manejable su
aplicación. Proviene de las iniciales: Visionar (V), Interrogar (1), Leer (L), Explicar (E),
Resumir 22 (R}, este método permite trabajar de diferentes maneras ya sea a nivel oral,
escrito, graficado en fichas, mediante cuestionarios, etc.

2.3. Bases teóricas, científicas

Teoría de la enunciación (Benveniste, Ducrot)

La teoría de la enunciación, desarrollada principalmente por Émile

Benveniste y Oswald Ducrot, ofrece una perspectiva fundamental para comprender
cómo los hablantes se apropian del lenguaje y co nstruyen significado en contextos
específicos. Esta teoría ha sido crucial para el desarrollo de la lingüística moderna y
tiene implicaciones significativas para la enseñanza de la competencia
comunicativa.

Émile Benveniste, en su obra seminal "Problemas de lingüística general"

(1966), introduce el concepto de enunciación como el acto individual de utilización
de la lengua. Según Benveniste, "La enunciación es este poner a funcionar la lengua
por un acto individual de utilización" (Benveniste, 1970, p. 12). Esta perspectiva
subraya la importancia de considerar no solo el enunciado (el producto), sino
también el acto mismo de producirlo.

Benveniste argumenta que la subjetividad está inherentemente presente en el

lenguaje. Propone que es a través del lenguaje que el individuo se constituye como
sujeto, afirmando que "Es en y por el lenguaje como el hombre se constituye como
sujeto; porque solo el lenguaje fundamenta en realidad, en su realidad que es la del
ser, el concepto de 'ego'" (Benveniste, 1966, p. 180).

Un aspecto crucial de la teoría de Benveniste es su concepto del "aparato

formal de la enunciación", que describe los elementos lingüísticos que permiten al
hablante inscribirse en su discurso. Estos incluyen pronombres personales,
deícticos, y tiempos verbales, entre otros. Benveniste sostiene que estos elementos
son fundamentales para entender cómo los hablantes se posicionan en relación con
su discurso y sus interlocutores.
 Por su parte, Oswald Ducrot, en su obra "El decir y lo dicho" (1984),
expande la teoría de la enunciación introduciendo el concepto de polifonía
enunciativa. Ducrot argumenta que en un solo enunciado pueden coexistir múltiples
voces o puntos de vista, no necesariamente atribuibles al locutor. Esta idea desafía
la noción de un sujeto unitario del discurso y abre nuevas perspectivas para el
análisis del lenguaje.

Ducrot también hace una distinción crucial entre el locutor (responsable del
enunciado) y el enunciador (origen de los puntos de vista expresados en el
enunciado). Esta distinción permite un análisis más refinado de las complejidades
de la comunicación, especialmente en contextos donde la ironía, el sarcasmo o el
discurso indirecto están presentes.

Además, Ducrot desarrolla la teoría de la argumentación en la lengua,

proponiendo que la argumentación no es simplemente un uso del lenguaje, sino que
está inscrita en la propia estructura de la lengua. Según Ducrot, "La argumentación
está en la lengua" (Ducrot, 1984, p. 8), lo que implica que incluso las elecciones
léxicas y gramaticales más básicas tienen un potencial argumentativo.

La integración de estas perspectivas en la enseñanza de la competencia

enunciativa puede enriquecer significativamente la comprensión de los estudiantes
sobre cómo el lenguaje funciona en contextos reales. Por ejemplo, desarrollar la
conciencia de la subjetividad en el lenguaje puede ayudar a los estudiantes a
entender cómo se posicionan en sus propios discursos. El manejo de deícticos y la
adaptación al interlocutor son habilidades cruciales que se derivan directamente de
estas teorías.

Asimismo, la comprensión de la polifonía y la argumentación en la lengua

puede mejorar las habilidades de los estudiantes para construir argumentos efectivos
y para interpretar textos complejos. La capacidad de reconocer y manejar
presupuestos y sobreentendidos es otra habilidad valiosa que se deriva de estas
teorías.

Teoría de los actos de habla (Austin, Searle)

 La teoría de los actos del habla, desarrollada inicialmente por J.L. Austin y
posteriormente refinada por John Searle, ha revolucionado nuestra comprensión de
cómo el lenguaje funciona en contextos sociales y cómo las palabras no solo
describen el mundo, sino que también pueden cambiarlo. Esta teoría es fundamental
para entender la dimensión pragmática del lenguaje y tiene implicaciones
significativas para el desarrollo de la competencia comunicativa.

J.L. Austin, en su obra póstuma "Cómo hacer cosas con palabras" (1962),
desafió la idea tradicional de que el lenguaje se usa principalmente para describir la
realidad. Austin propuso que muchas expresiones lingüísticas son en realidad
acciones en sí mismas. Introdujo el concepto de "enunciados performativos", que
son aquellos que no describen una acción, sino que la realizan en el acto mismo de
ser pronunciados. Por ejemplo, cuando un juez dice "Los declaro marido y mujer",
no está simplemente describiendo un hecho, sino creando una nueva realidad social.

Austin identificó tres dimensiones en los actos del habla:

Acto locucionario: El acto de decir algo (la emisión de sonidos, palabras y

oraciones).

Acto ilocucionario: La intención o función comunicativa del hablante (prometer,

ordenar, preguntar, etc.).

Acto perlocucionario: El efecto que el enunciado produce en el oyente.

Esta distinción permitió a Austin demostrar que el significado de un

enunciado va más allá de su contenido semántico, involucrando también la
intención del hablante y el efecto en el oyente.

John Searle, alumno de Austin, continuó desarrollando esta teoría en su libro

"Actos de habla" (1969). Searle refinó y sistematizó las ideas de Austin,
proponiendo una clasificación más detallada de los actos ilocucionarios:

Asertivos: Comprometer al hablante con la verdad de la proposición

expresada (afirmar, concluir).

Directivos: Intentar que el oyente haga algo (ordenar, pedir, sugerir).

 Compromisivos: Comprometer al hablante con algún futuro curso de acción
(prometer, amenazar, ofrecer).

Expresivos: Expresar el estado psicológico del hablante (agradecer, disculparse,

felicitar).

Declarativos: Provocar cambios inmediatos en la realidad institucional

(declarar la guerra, bautizar, despedir de un empleo).

Searle también introdujo el concepto de "condiciones de felicidad", que son

las condiciones necesarias para que un acto de habla sea exitoso. Por ejemplo, para
que una promesa sea válida, el hablante debe tener la intención de cumplirla y la
capacidad de hacerlo.

La teoría de los actos del habla ha tenido un impacto profundo en diversos

campos, desde la lingüística y la filosofía hasta la psicología y la educación. En el
contexto de la enseñanza de la competencia comunicativa, esta teoría ofrece
herramientas valiosas para ayudar a los estudiantes a comprender cómo el lenguaje
funciona en situaciones reales.

Por ejemplo, al enseñar la competencia enunciativa, los educadores pueden

utilizar esta teoría para:

Desarrollar la conciencia de los estudiantes sobre las intenciones

comunicativas detrás de los enunciados.

Mejorar la capacidad de los estudiantes para adaptar su lenguaje a diferentes

contextos y propósitos comunicativos.

Enseñar cómo interpretar y producir diferentes tipos de actos de habla de

manera apropiada.

Fomentar la comprensión de las implicaciones sociales y éticas de ciertos actos de

habla.

En el marco de la estrategia VILER, la teoría de los actos del habla puede

integrarse en las etapas de lectura e investigación, ayudando a los estudiantes a
analizar los textos no solo por su contenido, sino también por las acciones que
realizan a través del lenguaje. En la etapa de escritura, puede guiar a los estudiantes
en la producción de textos más efectivos
 2.3. Matriz de variables / categorías
Variable Definición conceptual Dimens Indicadores Técnicas Instrumento
s iones s
3.1. La estrategia VILER  Comprensión integral del tema.

Visión holística
Es un método que tiene un hábito  Capacidad para integrar diversas
permanente de lectura, parte de perspectivas en la comunicación
lo general a lo particular, busca  Capacidad para crear contenidos
una visión holística o general de coherentes
la lectura, entonces se analiza a  Identificación de ideas

Comprensión lectora
través de interrogantes el tema, principales y secundarias
Estrategia para mantener los propósitos o lo  Capacidad para analizar los Observación
VILER que se pretende con la lectura, propósitos del autor y la entrevista cuestionario
luego leer, explicar y resumir, perspectiva en el texto
(sanabria y lozano)  Identificación de elementos
argumentativos y retóricos
  Conexión y transferencia de
conocimientos

Aprendizajes
 Desarrollo de habilidades
críticas y creativas
 Aplicación de estrategias de
comunicación efectiva

La competencia  Estructura narrativa coherente y

enunciativa se refiere a la lógica

Habilidad narrativa
habilidad narrativa, que permite
 Coherencia en el estilo y tono
estructurar la imaginación y
observación cuestionario
narrative
creatividad del receptor mediante
competencia el uso innovador del lenguaje. a entrevista
 Claridad en la expresión y uso
enunciativa su vez, involucra una capacidad
adecuado de vocabulario
persuasiva, que habilita al emisor
para influir en las actitudes,  Generación de ideas originales

Imaginación y creatividad
creencias o comportamientos del
 Innovación en la forma y
interlocutor, apelando tanto a la
estructura del texto
lógica como a las emociones. en
conjunto, la competencia
 Capacidad para desarrollar
enunciativa no permite solo la
conceptos creativos
transmisión de información, sino
también la creación de  Claridad y coherencia en los
significados y la generación de argumentos.
un impacto en el oyente o lector.
 Uso de un lenguaje persuasivo y

Capacidad persuasiva
convincente

 Impacto emocional del mensaje

 Campos de acción
Variables Definición conceptual Definición operacional
Lozano y Alfonso Sanabria Visión holística
(2009) consideran a la estrategia La visión holística gerencial tiene como
VILER como un método que tiene principal función la recolección automática de
la intención de formar hábito datos, la transformación de esos datos en
permanente de lectura, parte de lo información ordenada, la generación de
general a lo particular, busca una inteligencia a partir de la información, la
visión holística o general de la posibilidad de tomar acción y finalmente la visión
lectura, entonces se analiza a completa de todo el proceso que le permite
través de interrogantes el tema, planificar, ejecutar, controlar en tiempo real.
para mantener los propósitos o lo Comprensión lectora
que se pretende con la lectura, Hablando de la comunicación, la
La estrategia luego leer, explicar y resumir. comprensión lectora es la capacidad para entender
VILER Bartra Gross (1986), manifiesta, lo que se lee, tanto en referencia al significado de
que el método VILER permite las palabras que forman un texto, como con
desarrollar la comprensión lectora respecto a la comprensión global del texto mismo.
optimizando las capacidades Es el proceso por el cual se elaboran significados
sensorias perceptivas; propiciando y se relacionan con los conceptos que ya tiene un
la concentración, comprensión, significado para el lector. De esta manera el lector
promoviendo la capacidad de «interactúa» con el texto.
análisis, favoreciendo al Aprendizajes
desarrollo de aprendizaje. Los El aprendizaje es el proceso a través del
procedimientos del Método cual el ser humano adquiere, modifica o refina
VILER están inspirados en razón sus habilidades, conocimientos o conductas,
a sus iniciales y el factor como resultado de la experiencia, que puede
determinante, para distinguir, incluir el estudio, la observación, la instrucción o
orientarse y hacer manejable su la práctica. Representa un cambio relativamente
aplicación. Proviene de las permanente, es decir, que perdura durante cierto
iniciales: Visionar (V), Interrogar tiempo.
(1), Leer (L), Explicar (E),
 Resumir 22 (R}, este método
permite trabajar de diferentes
maneras ya sea a nivel oral,
escrito, graficado en fichas,
mediante cuestionarios, etc.

La competencia Habilidad narrativa

enunciativa se refiere a la La habilidad narrativa es la capacidad de
habilidad narrativa, que permite contar historias de manera efectiva para que la
estructurar la imaginación y información sea más comprensible y
creatividad del receptor mediante memorable. Es una habilidad importante en la
el uso innovador del lenguaje. a su comunicación y se puede usar en muchas
vez, involucra una capacidad situaciones, como en el colegio, el trabajo, y las
La persuasiva, que habilita al emisor relaciones personales.
competencia para influir en las actitudes, Imaginación y creatividad
enunciativa creencias o comportamientos del En psicología del desarrollo la imaginación
interlocutor, apelando tanto a la se vincula con la capacidad del ser humano de
lógica como a las emociones. en construir posibilidades creativas o inusuales
conjunto, la competencia (Harris, 2021). Por ejemplo, para Vygotsky
enunciativa no permite solo la (1930/2004) la imaginación es la base de toda
transmisión de información, sino actividad creadora. Como vimos anteriormente, no
también la creación de acepta la definición vulgar que señala que la
significados y la generación de un imaginación y la fantasía están escindidas de la
impacto en el oyente o lector. realidad y no tiene ningún sentido práctico. Es
más, para él la imaginación es la base para el
desarrollo de muchas actividades imprescindibles
para la cultura humana como el arte y el desarrollo
científico y tecnológico.
Capacidad persuasiva
Desde un plano general, la persuasión
queda definida según la Real Academia de la
 Lengua Española como la “capacidad o habilidad
para convencer a una persona mediante razones o
argumentos para que piense de una determinada
manera o haga cierta cosa”. Un individuo que
pone en práctica el dominio de esta faceta
consiguiendo una gran eficacia a la hora de
persuadir a otros es denominado como una
persona persuasiva

Capitulo III. Metodología

3.1. Enfoque, tipo, y diseño de investigación
El tipo de estudio de la investigación se enmarca en el enfoque mixto dado que
combina el enfoque (cualitativo y cuantitativo) por ello el autor.

Christ (2007), argumenta que la investigación mediante métodos mixtos se ha

fortalecido en los últimos 20 años, y los estudios exploratorios cualitativos, seguidos de
estudios confirmatorios, han sido comunes y concurrentes. En esta misma línea, Dellinger y
Leceh (2007), analizan también, la validez de los métodos mixtos en la investigación.

Enfoque es mixto porque combinan el cualitativo y cuantitativo es investigación

aplicada especifica un problema y ese problema es conocido por mi mismo, porque se
utiliza para dar respuestas más específicas, además, da énfasis en la solución practica de
problemas. Este trabajo también se basa en el diseño de triangulación de acuerdo con
Hernandez y Mendoza (2018) se da cuando se busca confirmar o corroborar resultados y
efectuar la valoración e datos cuantitativos y cualitativos.

CUAN CUAL

 Prueba de entrada  Diagnostico

 Prueba de salida  Analís categorial
 T de estudiantes  Triangulación
 Comparación

Resultados
Resultados

3.2. Grupo/muestra de estudio

3.2.1. Población
Hernández et al (2004) la población se define como el “conjunto de todos los casos
que se ajustan a una serie de especificaciones”. Es decir, incluye todo aquello que
contribuye al fenómeno de estudio y satisface ciertos estándares establecidos por el
investigador.

En pocas palabras, la población está formada por todos los casos o unidades
analíticas que son objeto de un estudio y que satisfacen los requisitos esbozados en el
planteamiento del problema. Los resultados observados en la muestra pueden generalizarse
gracias a su delimitación precisa.

En consecuencia, para elegir a los participantes de nuestro estudio se utilizó la

totalidad del alumnado matriculado en el primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Horacio Zevallos Games”.

3.2.2. Muestra

Hernández y Mendoza (2018, p. 196) la muestra se define como un “subgrupo de la

población de la que se recogen datos y debe ser representativa de la misma”. Es decir, es un
subconjunto de la población disponible que se elige, y es este subconjunto el que se utiliza
para medir las variables objeto de estudio. Según Areas (2012, p.83), la muestra es un
subconjunto finito y representativo que se extrae de la población accesible. Para extraer
conclusiones y extraplorar resultados, es necesario que posea los mismos rasgos que la
población.

Estudiantes:

Varones Mujeres Total

22 11 22

Nota. Nómina de matrícula, 2024

3.2.3. Muestreo
El muestreo se define como el “procedimiento mediante el cual se selecciona una
muestra representativa de una población determinada”. Es decir, es el proceso de selección
de una parte representativa de una población a estudiar. (Battaglia, 2008, p.1).

Hernández y Mendoza (2018, p.198), “el muestreo es un proceso de selección de

una muestra representativa de la población, que permite hacer inferencias o generalizar
resultados al resto de la población con un margen de error conocido”

3.3. Métodos
3.3.1. Método científico

El método científico es un proceso sistemático utilizado por los científicos para

investigar fenómenos naturales, adquirir nuevos conocimientos o evaluar teorías existentes.
Comienza con la observación cuidadosa y sistemática del fenómeno en cuestión, lo cual es
fundamental para formular preguntas de investigación significativas. A partir de esta
observación inicial, se formula una hipótesis específica que busca explicar el fenómeno
observado. Esta hipótesis se desarrolla a partir de la combinación de observación directa,
intuición y revisión exhaustiva de la literatura existente sobre el tema.
 Luego, se procede al diseño del estudio, donde se planifica cómo se recolectarán y
analizarán los datos de manera rigurosa. Este diseño incluye la selección de métodos de
recolección de datos, la definición clara de variables y la planificación de la muestra,
asegurando así la validez interna y externa del estudio.

La recolección de datos se realiza de manera objetiva y sistemática, utilizando

métodos como la observación directa, la experimentación controlada, encuestas o análisis
de archivos, según sea apropiado para el fenómeno estudiado. La calidad y fiabilidad de los
datos recopilados son fundamentales para las conclusiones del estudio.

Posteriormente, los datos recopilados se analizan utilizando técnicas estadísticas u

otros métodos pertinentes, con el objetivo de identificar patrones, relaciones significativas o
diferencias que puedan apoyar o refutar la hipótesis inicialmente formulada. La
interpretación cuidadosa de los resultados y su presentación precisa son esenciales para
llegar a conclusiones válidas y significativas.

3.3.2. Método dialectico

El método dialéctico es una forma de aproximarse y analizar los fenómenos a través
del diálogo, la confrontación de ideas opuestas y la síntesis de los contrarios. A
continuación, le presento un texto coherente que explica en qué consiste este método:

El método dialéctico se basa en la premisa de que la realidad y el conocimiento no

son estáticos, sino que están en constante evolución y transformación. Según este enfoque,
todo fenómeno contiene en sí mismo fuerzas o principios opuestos que entran en conflicto
y, a través de ese conflicto, generan nuevas realidades.

La dialéctica concibe el mundo como una totalidad dinámica, donde todo está
interconectado y en proceso de cambio. En este contexto, el método dialéctico propone un
análisis que parte de la identificación de tesis (afirmaciones o posiciones iniciales) y
antítesis (ideas o posiciones opuestas a la tesis). Luego, a través del diálogo, la
confrontación y la síntesis de estos elementos contrarios, se busca llegar a una síntesis
superior que trasciende y al mismo tiempo integra los elementos previos.
 Este proceso de tesis, antítesis y síntesis es fundamental para el método dialéctico,
ya que permite aprehender la complejidad y el cambio inherente a los fenómenos. La
síntesis resultante no es simplemente un punto medio o una conciliación, sino una nueva
realidad que contiene y supera los aspectos válidos de las posiciones anteriores.

Aplicado al estudio de la sociedad, la economía, la política o cualquier otro ámbito,

el método dialéctico invita a cuestionar las certezas, a problematizar las asunciones y a
explorar la naturaleza contradictoria y dinámica de los fenómenos. De esta manera, se
busca alcanzar una comprensión más profunda y transformadora de la realidad.

3.3.3. Método histórico

El método histórico es una estrategia de investigación y análisis que se enfoca en el
estudio de los acontecimientos, procesos y fenómenos del pasado para comprender su
evolución y sus implicaciones en el presente. A continuación, te presento un texto
coherente que explica en qué consiste este método:

El método histórico parte de la premisa de que, para entender adecuadamente los

hechos y fenómenos actuales, es necesario conocer su desarrollo a lo largo del tiempo. Bajo
esta perspectiva, el presente se concibe como el resultado de un proceso histórico que ha
ido configurando las condiciones y las circunstancias que prevalecen en un momento
determinado.

La aplicación del método histórico implica realizar un exhaustivo trabajo de

recopilación, selección, organización y análisis de fuentes primarias y secundarias que
permitan reconstruir el pasado. Esto incluye la revisión de documentos, registros,
testimonios, obras literarias, objetos, entre otros, con el fin de identificar los antecedentes,
las causas, los actores y las transformaciones que han dado forma a un fenómeno o proceso
específico.

A través del método histórico, se busca establecer relaciones de causalidad,

identificar patrones de continuidad y cambio, y comprender la lógica inherente a los hechos
estudiados. Esto implica ir más allá de la mera narración cronológica de eventos, para
adentrarse en la interpretación y el análisis de los factores políticos, económicos, sociales,
culturales y simbólicos que han influido en el devenir histórico.
 Uno de los principales aportes del método histórico radica en su capacidad para
contextualizar los fenómenos y ubicarlos dentro de un proceso de larga duración. Esto
permite entender cómo las transformaciones del pasado han moldeado las estructuras, las
instituciones y las dinámicas del presente, lo cual resulta fundamental para la comprensión
de la realidad actual y la proyección de posibles escenarios futuros.

3.3.4. Método deductivo inductivo

El método deductivo-inductivo parte de la premisa de que el conocimiento
científico se construye a través de la interacción entre la teoría y la observación empírica.
Este enfoque integra tanto el razonamiento deductivo como el inductivo para lograr una
comprensión más completa de los fenómenos.

El método deductivo se basa en la lógica de ir de lo general a lo particular. Implica

formular hipótesis o teorías a partir de principios, leyes o modelos generales, y luego
verificar su validez mediante la observación y el análisis de casos particulares. El
investigador parte de un marco teórico previo para generar predicciones y explicaciones
sobre los fenómenos estudiados.

Por otro lado, el método inductivo procede de manera inversa, yendo de lo

particular a lo general. Consiste en observar y registrar sistemáticamente los hechos para, a
partir de ellos, identificar patrones, regularidades y tendencias que permitan formular
generalizaciones o teorías explicativas. En este caso, el conocimiento se construye a través
de la inducción de principios a partir de la evidencia empírica.

El método deductivo-inductivo combina ambos enfoques, ya que considera que el

conocimiento científico se nutre tanto de la teoría como de la observación de la realidad.
Así, el investigador parte de un marco teórico inicial, pero luego confronta y ajusta sus
hipótesis y teorías a partir de los hallazgos empíricos obtenidos. De esta manera, se genera
un movimiento dialéctico entre la deducción y la inducción, enriqueciendo continuamente
el conocimiento.

Al integrar estos dos métodos, el enfoque deductivo-inductivo permite desarrollar una

visión más comprehensiva de los fenómenos, al aprovechar tanto la capacidad explicativa y
predictiva de la teoría como la riqueza y la particularidad de los datos empíricos. Esto
resulta especialmente útil en el campo de las ciencias sociales y humanas, donde la
complejidad de los fenómenos requiere de abordajes flexibles y multidimensionales.

3.4. Técnicas e instrumentos de recojo de información

En el presente proyecto de investigación se realizará pruebas y evaluaciones donde
se evidencie la estrategia Viler, de esa manera poder medir el rendimiento, habilidades o
conocimientos de los alumnos. Asimismo, se realizará observaciones en el aula para poder
registrar sistemáticamente las interacciones y la manera de desarrollar la competencia
enunciativa en los estudiantes.
También se aplicará cuestionarios hacia los alumnos, formados por una serie de
preguntas definidas para los estudiantes. Se les presentara de manera física y se utilizaran
para recopilar datos cualitativos de acuerdo a la problemática encontrada en el colegio.

3.4.1Diario de campo
El diario de campo como instrumento es empleado por el investigador para registrar
los hechos de importancia para ser interpretados. Es un instrumento que permite
sistematizar las experiencias para posteriormente procesar los resultados.

A la hora de llevar adelante su diario de campo, el investigador tiene su propia

metodología, es un texto en el que se puede incluir ideas y actividades desarrolladas,
organizadores visuales y esquemas de diferentes tipos. El diario es parte del proceso
investigativo para su posterior interpretación. (Cifuentes, 2011, p. 45). Según lo
mencionado por el autor, la obtención de datos se puede tener ya sea a través de un diario
de campo, los cuales permite ir desarrollando ideas principales, datos encontrados,
esquemas, entre otros. La importancia de este diario no perder u olvidar dichas
informaciones encontradas, por lo que es muy importante en el proceso de investigar y
luego su importancia en la interpretación.

3.4.2Ficha de observación
Las fichas de observación se utilizan cuando el investigador tiene la necesidad de
registrar datos que aportan otras fuentes como son personas, grupos sociales o lugares
donde se presenta la problemática. Son el complemento del diario de campo, entrevista y
son el primer acercamiento del investigador a su trabajo. Estos instrumentos son muy
importantes, evitan olvidar datos, personas o situaciones, por ello el investigador debe tener
siempre a la mano sus fichas para completar el registro anecdótico que realiza cuando su
investigación requiere trabajar directamente con ambientes o realidades (Herrera, 2011).

3.5. Técnicas de análisis

3.5.1. El análisis cualitativo
Busca conocer la diversidad, comprender la realidad, construir sentido a partir de la
participación y el conocimiento del contexto como condición para hacer la investigación.
También busca comprender el que hacer, indagar situaciones, contextos,
particularidades, simbologías, persecuciones narrativas, etc. Que se configuran en la vida
cotidiana. La vivencia y el conocimiento del contexto, así como experiencias y relaciones
se consideran como una medición esencial en el proceso de conocimiento que se tiene en
cuenta al diseñar el proyecto de investigación. (Cifuentes, 2011, p. 30). En conclusión, se
trata de un análisis cualitativo, dinámico y creativo que nos permite obtener información de
un conjunto de datos diversos en forma textual o narrativa
3.5.2. Análisis cuantitativo.

El análisis cuantitativo es un método de investigación fundamental en diversas

disciplinas científicas y sociales. Según Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista
Lucio (2014), este enfoque se caracteriza por utilizar la recolección de datos para probar
hipótesis, basándose en la medición numérica y el análisis estadístico, con el objetivo de
establecer patrones de comportamiento y validar teorías. Esta definición se alinea con la
perspectiva de Aliaga y Gunderson (2002), quienes enfatizan que la investigación
cuantitativa busca explicar fenómenos a través de la recolección y análisis de datos
numéricos mediante métodos matemáticos, particularmente la estadística.

Profundizando en esta línea, Creswell (2014), destaca que la investigación

cuantitativa es un enfoque orientado a probar teorías objetivas, examinando las relaciones
entre variables que pueden medirse con instrumentos específicos, permitiendo así el análisis
de datos numéricos a través de procedimientos estadísticos. Esta visión se complementa
con la de Bernal (2010), quien subraya que el método cuantitativo, también conocido como
método tradicional, se basa en la medición de las características de los fenómenos sociales.
Este proceso implica derivar, a partir de un marco conceptual relevante al problema
analizado, una serie de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de
forma deductiva.

Bryman (2012), ofrece una perspectiva más amplia, describiendo la investigación

cuantitativa como una estrategia que pone énfasis en la cuantificación tanto en la
recolección como en el análisis de datos. Esta visión se complementa con la definición más
específica de Punch (2013), quien define el análisis cuantitativo como el análisis de
información numérica, señalando que es la técnica principal utilizada para analizar datos de
encuestas y, en general, cualquier tipo de datos que se presenten en forma numérica.

En conjunto, estas definiciones proporcionadas por diversos autores convergen en la

idea de que el análisis cuantitativo es un método riguroso y sistemático que utiliza datos
numéricos y técnicas estadísticas para investigar fenómenos, probar hipótesis y teorías, y
establecer relaciones entre variables. Este enfoque permite a los investigadores abordar
problemas complejos de manera objetiva y estructurada, facilitando la toma de decisiones
basada en evidencia cuantificable y análisis estadístico robusto.

3.5.3. El uso del SPSS

El SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) es un software estadístico
ampliamente utilizado en el campo de la investigación y el análisis de datos. Proporciona
un conjunto de herramientas y funciones que permiten a los investigadores realizar diversas
tareas relacionadas con el procesamiento, análisis y presentación de datos. Asimismo,
permite importar, organizar y administrar datos de manera eficiente. Puede ingresar datos
manualmente o importarlos desde diferentes fuentes, como hojas de cálculo o bases de
datos. Además, puedes realizar tareas de limpieza y transformación de datos, como eliminar
valores atípicos o codificar variables, para prepararlos para el análisis. También ofrece una
amplia gama de técnicas para analizar y resumir datos de manera descriptiva. Puedes
calcular medidas de tendencia central, como la media y la mediana, así como medidas de
dispersión, como la desviación estándar. También puedes generar tablas de frecuencia y
gráficos para visualizar los datos.

También permite realizar análisis estadísticos inferenciales más avanzados. Puedes

llevar a cabo pruebas de hipótesis, como pruebas t de Student o análisis de varianza
(ANOVA), para comparar grupos y determinar si existen diferencias significativas entre
ellos. También puedes realizar análisis de regresión para explorar relaciones entre variables
y realizar análisis de correlación para examinar la asociación entre variables, para
proporciona herramientas y realizar análisis multivariados, como análisis factorial, análisis
de componentes principales y análisis de conglomerados. Estas técnicas permiten
identificar patrones, estructuras o grupos en conjuntos de datos complejos. Este program
facilita la generación de informes y presentaciones visuales de los resultados del análisis.
Puedes generar tablas y gráficos personalizados que resuman los hallazgos de manera clara
y comprensible. También puedes exportar los resultados a otros formatos, como
documentos de Word o presentaciones de PowerPoint.

3.5.4. Triangulación
Esta técnica consiste en analizar Comparativamente observaciones de un informe
sobre una misma situación o sobre aspectos de la misma situación desde diversos ángulos o
perspectivas para conformarlo y contratarlo. (Eliot, 2000, p. 103). Por lo tanto, Una
triangulación se centra en realizar una comparación de puntos de vista a partir de la
información recogida.

También se refiere a la combinación de diferentes teorías o marcos conceptuales

para analizar un problema desde múltiples perspectivas. Esto permite obtener una visión
más completa y enriquecedora del tema de estudio, ya que se consideran diferentes
enfoques y teorías complementarias. Esto implica diferentes métodos de recolección de
datos, como entrevistas, observaciones y análisis de documentos, para obtener diferentes
perspectivas sobre el tema de estudio. Esto ayuda a validar los hallazgos, reduciendo el
sesgo y aumentando la confiabilidad de los resultados.

3.5.5. Categorización
(Rodríguez, 2000). Considera que esta técnica se realiza para conceptualizar la
información, de tal modo que adquieren un mismo significado, surgiendo así de
situaciones, contextos, actividades o acontecimientos y opiniones en relación a un tema.
Por lo tanto, consiste en reducir la información de la investigación con el fin de expresarla
y describirla de manera conceptual para analizarla. Las categorías son de diferentes valores
y además se codifica de tal manera que se evite confusiones.
 3.6. Plan de acción
Accione Actividades Cronograma Recursos Evaluación Recursos
s Indicadores Instrumentos

La estrategia .
VILER

.
 Capitulo IV. Administración del proyecto
4.1. Cronograma

4.2. Recursos
4.2.1. Recursos humanos
Para este proyecto de investigación como principales recursos humanos tendríamos
a los estudiantes del primer grado del colegio “Horacio Zevallos Games”, ya que ellos son
el motivo por la cual realizaremos este proyecto de investigación. También los asesores de
practica por guiarnos paso a paso nuestro proyecto y de esa manera poder ayudar a lograr el
objetivo.
Asimismo, los docentes de aula por ayudarnos y brindarnos sus horas laborales
dentro de la institución educativa para poder realizar nuestras prácticas y de esa manera
enfocarse en trabajar nuestro proyecto de investigación siempre y cuando mostremos
nuestros valores y enfocarse en el bienestar de todos.

Como estudiantes, ellos representan los recursos humanos más valiosos para
cualquier institución educativa. En el caso de una investigación dirigida a estudiantes, los
recursos humanos incluyen a los alumnos que participan activamente en el proceso de
aprendizaje.

Algunas de las principales responsabilidades de estos recursos humanos

estudiantiles incluyendo la participación activa en clases y actividades, donde su asistencia,
atención, preguntas y contribuciones en el aula son esenciales para un aprendizaje efectivo;
el desarrollo de habilidades y conocimientos a través de la realización de tareas, trabajos,
prácticas y proyectos, mediante los cuales adquieren las competencias necesarias para su
formación; el compromiso con su propio aprendizaje, donde su motivación, dedicación y
esfuerzo personal son factores clave para alcanzar el éxito académico; la interacción con
docentes y compañeros, ya que el intercambio de ideas, la colaboración y el trabajo en
equipo enriquecen el proceso de aprendizaje; y la retroalimentación y sugerencias, pues su
voz y opiniones sobre la calidad de la enseñanza y los programas educativos son valiosas
para el mejoramiento continuo. Como recursos humanos estudiantiles, ustedes son el pilar
fundamental de cualquier institución educativa, y su participación activa, compromiso y
desarrollo de competencias son esenciales para lograr los objetivos de esta investigación y
contribuir al crecimiento y excelencia académica.

4.2.2. Materiales y servicios

Materiales y servicios
Materiales En la ejecución de este proyecto de investigación se
ha logrado utilizar algunos materiales muy necesarios para
los estudiantes como: papel bond, lápices, lapiceros,
borradores, papelógrafos, plumones, motas, diccionario,
libros, cuaderno, laptop, proyector, pizarra.
Servicios En cuanto a los servicios que se ha logrado utilizar
son los básicos para todo estudiante como: transportes,
alimentación, fotocopiado, internet.

4.3. Financiamiento
Los recursos financieros son un aspecto crucial para llevar a cabo cualquier
proyecto de investigación. En este caso, los fondos para financiar mi proyecto de
investigación provienen principalmente de mis padres, quienes han decidido
apoyarme en la ejecución de mis estudios.

Gracias al generoso apoyo de mis padres, he contado con un presupuesto

total de 1500$ para mi proyecto de investigación. Esta suma se distribuyó
estratégicamente para cubrir los aspectos esenciales de mi trabajo de investigación.
Aproximadamente $400 se destinarán a gastos operativos básicos, incluyendo
materiales de que se utilicen dentro del aula, impresiones y transporte hacia la
institución donde realizo mis prácticas pedagógicas. Para equipos y tecnología, se
asignarán alrededor de $500, lo que podría cubrir la adquisición o actualización de
un dispositivo electrónico esencial y software necesario que me ayude a trabajar en
mi trabajo de investigación. Se reservarán $300 para cubrir algunos gastos
adicionales como el servicio de internet, alimentación, etc. Para el trabajo de campo
y recolección de datos, se dispondrá de $200, permitiendo viajes cortos o la compra
de instrumentos específicos para tu investigación.

Además, se destinarán $100 para recursos bibliográficos, como la compra

de libros especializados o el acceso a artículos académicos. Es prudente mantener
un fondo de contingencia de aproximadamente $100 para gastos imprevistos. Esta
distribución del presupuesto está diseñada para maximizar los recursos disponibles,
enfocándose en las áreas más críticas de mi investigación.

4.4. Evaluación
La evaluación del proyecto de investigación sobre la estrategia VILER para
desarrollar la competencia enunciativa se centrará en varios aspectos clave.
Inicialmente, se examinará la claridad y relevancia del planteamiento del problema,
así como la justificación del estudio en el contexto educativo actual. Se valorará la
solidez del marco teórico, incluyendo la fundamentación de la estrategia VILER y
la conceptualización de la competencia enunciativa, respaldadas por una revisión
exhaustiva de literatura pertinente y actualizada.

La metodología será evaluada en términos de su adecuación al problema de

investigación, la descripción detallada de la muestra y los procedimientos de
selección, así como la explicación minuciosa de cómo se implementará la estrategia
VILER. Se prestará especial atención a la validez y confiabilidad de los
instrumentos de recolección de datos.

La implementación de la estrategia VILER será valorada en cuanto a la

fidelidad de su aplicación, la adecuación de las actividades al nivel de los
participantes y el registro sistemático del proceso. La evaluación de la competencia
enunciativa se examinará considerando la claridad de su definición operacional, la
idoneidad de los instrumentos de evaluación y la robustez del análisis pre y post
intervención.

El análisis de datos será evaluado en función del uso apropiado de técnicas

estadísticas o cualitativas, la interpretación clara y objetiva de los resultados, y su
relación directa con la pregunta de investigación. La discusión y las conclusiones se
 valorarán por su capacidad para interpretar los resultados en el contexto de la
literatura existente, reflexionar sobre las implicaciones prácticas y reconocer las
limitaciones del estudio, proponiendo direcciones para futuras investigaciones.

Se considerarán los aspectos éticos del estudio, incluyendo la obtención de

consentimientos informados y la protección de la confidencialidad de los
participantes. Finalmente, se evaluará la presentación general del informe de
investigación, considerando su organización lógica, la claridad en la redacción, el
uso apropiado del lenguaje académico y la correcta citación de fuentes.

V. Bibliografia
Smith, J., & Johnson, L. (2020). "Mejora de la competencia enunciativa a través de
estrategias de aprendizaje multisensorial: un estudio transcultural". Revista de
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ciclo de la especialidad de educación física en el área de comunicación del ISEP
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competencia enunciativa en la educación secundaria peruana". Educación y
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el reconocimiento de voces en la comprensión de textos polifónicos. Revista Signos, 35(51-
52).
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Anexos
6.1. Árbol de problemas y árbol de objetivos
 6.2. Matriz de consistencia
Variables Definición conceptual Dimens Indicadores Técnicas Instrumentos
iones
3.1. La estrategia VILER  Comprensión integral
Es un método que tiene un del tema

Visión holística
hábito permanente de lectura,  Capacidad para integrar
parte de lo general a lo diversas perspectivas en
particular, busca una visión la comunicación
holística o general de la  Capacidad para crear
lectura, entonces se analiza a contenidos coherentes
Estrategia través de interrogantes el  Identificación de ideas Observación
VILER tema, para mantener los principales y secundarias entrevista cuestionario
Comprensión lectora

propósitos o lo que se  Capacidad para analizar

pretende con la lectura, luego los propósitos del autor y
leer, explicar y resumir, la perspectiva en el texto
(sanabria y lozano)  Identificación de
elementos
argumentativos y
retóricos
  Conexión y transferencia
de conocimientos
 Desarrollo de

Aprendizajes
habilidades críticas y
creativas
 Aplicación de estrategias
de comunicación
efectiva
La competencia  Estructura narrativa
enunciativa se refiere a la coherente y lógica

Habilidad narrativa
habilidad narrativa, que
 Coherencia en el estilo y
permite estructurar la
observación cuestionario
tono narrative
imaginación y creatividad del
competencia receptor mediante el uso entrevista
 Claridad en la expresión
enunciativa innovador del lenguaje. a su
y uso adecuado de
vez, involucra una capacidad
vocabulario
persuasiva, que habilita al
emisor para influir en las  Generación de ideas
actitudes, creencias o originales

Imaginación y creatividad
comportamientos del
 Innovación en la forma y
interlocutor, apelando tanto a
estructura del texto
la lógica como a las
emociones. en conjunto, la
 Capacidad para
competencia enunciativa no
desarrollar conceptos
permite solo la transmisión de
creativos
información, sino también la
creación de significados y la  Claridad y coherencia en
generación de un impacto en los argumentos.
el oyente o lector.
 Uso de un lenguaje
Capacidad persuasiva
persuasivo y convincente

 Impacto emocional del

mensaje
 6.3. Instrumentos
Variable dependiente: La estrategia VILER
DIMENSIONES / VALORACIÓN
ÍTEMS
N Visión holística 1 2 3 4 5
°
01 Puedo explicar de
qué trata
principalmente el
texto que leo
02 Logro conectar
diferentes partes del
texto para entenderlo
mejor
03 Relaciono lo
que leo con cosas que
ya sé o he
experimentado
04 Entiendo el
texto pensando en
diferentes aspectos
(culturales, sociales,
etc.)
05 Reconozco
cómo está organizado
el texto (inicio,
desarrollo, final)
Comprensión
lectora
06 Encuentro
fácilmente la
información que está
escrita en el texto
07 Descubro
información que no
está escrita
directamente, pero se
puede deducir
08 Entiendo el
significado de
palabras nuevas por
el contexto del texto
09 Puedo
diferenciar cuando el
texto presenta hechos
reales y cuando son
opiniones
10 Soy capaz de
resumir las ideas más
importantes del texto
sin perder el sentido
Aprendizajes
11 Uso
diferentes estrategias
por mí mismo/a para
entender mejor lo que
leo
12 Pienso sobre
cómo estoy leyendo y
si estoy entendiendo
 bien
13 Uso lo que
aprendo en las
lecturas para otras
situaciones de mi
vida
14 Analizo si lo
que dice el texto es
correcto o tiene
sentido
15 Propongo
ideas o soluciones
basándome en lo que
he leído

Variable dependiente: La competencia enunciativa

DIMENSIONES / ÍTEMS VALORACIÓN
N Habilidad narrativa 1 2 3 4 5
°
01 Organizo la narración con una
estructura clara (inicio, desarrollo y
desenlace).
02 Mantengo una secuencia lógica y
coherente en el desarrollo de los eventos
textuales.
03 Utilizo adecuadamente los tiempos
verbales y conectores en la narración
04 Describo con detalle personajes,
escenarios y situaciones
05 Mantengo un hilo conductor y
coherente a lo largo de toda la narración
 Imaginación y creatividad
06 Mi narración sorprende por su
originalidad, mis ideas y voz son únicas y
creativas a lo largo del desarrollo de las
ideas.
07 Uso voces, expresiones faciales y
movimientos consistentes para hacer a los
personajes más creíbles.
08 Crea situaciones imaginativas que
enriquecen la trama de manera original
09 Incorpora elementos innovadores y
únicos en el desarrollo de la historia
10 Demuestra fluidez y flexibilidad al
generar ideas creativas durante la narración
Capacidad persuasiva
11 Utiliza argumentos convincentes
para captar y mantener la atención del
público
12 Emplea recursos expresivos (tono,
ritmo, pausas) para dar énfasis a momentos
clave
13 Adapta el lenguaje y estilo según el
público y la situación comunicativa
14 Establece conexión emocional con
la audiencia a través de la narración
15 Mantiene una progresión lógica en
la presentación de sus argumentos