MÓDULO I

COMUNICACIÓN:
LECTURA Y
ESCRITURA

Sonia Nomberto Bernales

 INTRODUCCIÓN:

En el marco de la implementación del currículo nacional es necesario

que los docentes analicen el sentido y naturaleza de las competencias
en cada área para que puedan gestionar de manera pertinente su
desarrollo en los estudiantes.

De acuerdo a las exigencias sociales, el sistema educativo enfrenta

nuevos desafíos al que el maestro debe estar preparado para promover
el desarrollo integral de los estudiantes.

No obstante aún podemos observar que es una debilidad analizar ¿Qué

nos pide la competencia?, ¿cómo podemos movilizarla?, ¿qué
materiales utilizamos?, ¿qué habilidades se deben movilizar?, ¿qué
dominio disciplinar debe conocer el docente para gestionar su
desarrollo?, ¿cómo brindar retroalimentación?

Con este trabajo se pretende dar algunas orientaciones a los docentes

sobre el verdadero sentido y gestión de la competencia lee diversos tipos
de textos escritos en el cual se detalla cómo se construye el texto:
estructura, formato, tipo y género; y escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna donde se pone énfasis al desarrollo de la coherencia y
cohesión, con la finalidad de apoyar el desarrollo de su trabajo diario
del docente.

La autora
 COMUNICACIÓN: (MINEDU, 2017)

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este
desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para
la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al
organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia
el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo,
tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo,
el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:

Lee diversos tipos

Se comunica
de textos escritos
oralmente en su
en su lengua
lengua materna
materna.

Escribe diversos tipos de

texto en su lengua materna
Elaborado por Sonia Nomberto Bernales
Ahora pasemos a explicar el organizador con respecto a la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTO EN SU LENGUA MATERNA:
1. Con respecto a la clasificación del texto: (MINEDU, 2018)
1.1. Según su estructura:
a. Simple: se refiere a la conformación uniforme y homogénea de un texto. Por
ejemplo, cuando se plantea una sola secuencia textual o una de ellas predomina
claramente (cuando el texto describe a un animal). Asimismo, presenta una
secuencia lógica, espacial y temporal lineal. Por ejemplo, inicio, desarrollo y final,
en el caso de los textos literarios narrativos.
b. Compleja: es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composición
del texto. Las estructuras complejas suelen agrupar los siguientes elementos:
a) un número variado de secuencias textuales (un mismo texto describe, narra,
explica, etc.),
b) una variada gama de estrategias discursivas, por ejemplo, el uso de técnicas
como el flashback en los textos literarios, o de preguntas retóricas en textos
argumentativos,
c) un formato discontinuo que quiebra la linealidad del texto. Además, el tipo de
vocabulario, la cantidad de información o la sintaxis son elementos que pueden
añadir complejidad a la estructura de un texto.

1.2. Según formato: el formato es la forma concreta como se organizan las ideas en un
soporte físico. La disposición de las frases, oraciones, datos, imágenes y otros
elementos colabora en la conformación del mensaje
a. Continuo: es aquel texto que se compone normalmente de una serie de oraciones
organizadas en párrafos
b. Discontinuo: se organiza de manera diferente al texto continuo (en columnas,
tablas, gráficos, etc.) y, por lo tanto, requiere otro modo de lectura.
c. Mixto: presenta algunas secciones continuas y otras discontinuas, sin perder su
carácter unitario.

1.3. Por su forma como se accede a la información:

a. Textos dinámicos: son textos digitales, los cuales están conectados entre sí a
través de enlaces o hipervínculos. Esta característica permite que los lectores
construyan su propio itinerario de lectura, ejemplo: páginas web, wikis, blog,
foros, etc.
b. Textos estáticos: son textos que no presentan hipervínculos. Este es el caso de
los textos impresos a diferencia de los textos dinámicos, su extensión es visible
para el lector, ejemplo: un artículo impreso, una noticia sin enlaces, una columna
de opinión, etc.

1.4. Según la cantidad de textos:

a. Textos individuales: provienen de una fuente única. Estos textos tienen un único
autor o grupo de autores y una fecha específica de publicación. En una situación
de evaluación, se presenta al lector un único texto, sin conexión con otros textos.
b. Textos múltiples: son dos o más textos que tratan de un tema en común.
Generalmente, tienen autores diferentes y están publicados en distintas fechas.
En una situación de evaluación, se presenta al lector textos provenientes de dos o
más fuentes de información.
 1.5. Según las secuencias textuales: (MINEDU, 2017)

Tipos textuales Definición Géneros

Indican lo que les ocurre a uno o varios personajes
Cuentos, mitos
(reales o ficticios) en un tiempo determinado, según
leyendas, fábulas,
una secuencia de hechos. Pueden ser ficcionales (por
historietas,
Narrativos ejemplo, un cuento o una novela) o no ficcionales
noticias, novelas,
(por ejemplo, una línea de tiempo sobre sucesos
líneas de tiempo,
históricos o el acta en la que se registran los
etc.
principales hechos e ideas surgidos en una reunión)
Cabe añadir que hay que considerar los textos lúdicos que son aquellos que enseñan a los
alumnos mediante juegos y actividades recreativas, entretenimiento y diversión.
Los textos lúdicos tienen la finalidad de entretener, recrear o deleitar a quien los lee, ejemplo:
poemas, rimas, cuentos, novelas, chistes, trabalenguas, acrósticos, adivinanzas, leyendas.
Indican las características o propiedades de un
Descripciones de
objeto. La información también puede partir de un
lugares,
punto de vista subjetivo (como la descripción
Descriptivos personajes, cosas.
valorativa de un lugar en un diario de viajes) o de un
Descripciones
punto de vista objetivo (como la descripción de las
enciclopédicas.
funciones de un aparato en un manual técnico).
Explican o desarrollan hechos, ideas o conceptos.
Infografías,
Las ideas son analizadas en sus elementos
Expositivos/ artículos
constitutivos y como parte de un todo. Su finalidad
explicativos científicos,
es informar sobre un tema de interés a un público
ensayos, etc.
determinado (por ejemplo, un ensayo expositivo).
Tienen como propósito convencer sobre un
determinado punto de vista (tesis) respecto a un
tema, a partir de las razones que lo sustentan. Artículos de
Algunos textos de este tipo son las cartas de opinión, columnas
Argumentativos reclamo, los artículos y columnas de opinión, etc. de opinión, avisos,
Suelen tener una carga persuasiva alta, pues buscan afiches, cartas de
convencer al lector apelando a sustentos racionales reclamo, etc.
o, muchas veces, a sustentos que no pasan por la
racionalidad lógica.
Recetas, manuales
de instrucciones,
Brindan recomendaciones o instrucciones para reglas de juego,
Instructivos hacer (o evitar) algo. Tienen como objetivo orientar, reglamentos,
enseñar al lector. textos de
recomendaciones,
etc.
Buscan alcanzar un objetivo concreto, como Los correos
organizar una reunión o confirmar un compromiso. electrónicos, los
Transaccionales Los textos transaccionales son, por lo general, de mensajes de texto,
carácter personal, no son públicos. En estos textos, el chat, los foros,
interactúan dos o más personas. etc.

2. Con respecto a las características del texto: para mejorar la interacción con el texto
debemos reconocer: (MINEDU, 2017)
2.1 Recursos cohesivos: Son palabras o grupos de palabras usadas para relacionar ideas;
estas relaciones pueden ser de adición, de oposición, de distribución, etc. Los
recursos cohesivos pueden ser distintos tipos de palabras y expresiones, tales como
conectores (sin embargo, además, etc.) o referentes (pronombres personales,
relativos, etc.).
2.2 Recursos textuales: Son elementos utilizados para construir, reforzar o atenuar el
sentido del texto. Estos son aceptados de manera convencional por lectores y
escritores, e incluyen el uso de paratextos (subrayado, negritas, tipo y tamaño de
letra), de estructuras sintácticas, así como de figuras retóricas o de ciertas fórmulas
léxicas como “Érase una vez” para iniciar un cuento.
 2.3 Recursos ortográficos: Los principales signos de puntuación son el punto, la coma,
el punto y coma, las comillas, los paréntesis, los signos de interrogación, los signos de
exclamación, los puntos suspensivos y el guion.
Según el Marco de Fundamentación de las pruebas de la evaluación CENSAL (MINEDU, 2016) es necesario
que reconozcas los contextos que son las situaciones sociales en las que es usada la lectura. Son
importantes porque ponen en evidencia el sentido de la lectura como práctica social. En tu práctica
pedagógica se incluyen textos que típicamente pueden ser encontrados en diversos contextos del mundo
real. Los contextos considerados son:
Educacional: Se corresponde con situaciones de instrucción formal o informal, con el propósito de
generar aprendizaje.
Público: El texto es accesible para el público en general y es de interés general.
Recreacional: El texto es usado con objetivos de esparcimiento y disfrute.
Cabe señalar que esta clasificación según contextos no es rígida (podrían proponerse otras situaciones
de lectura). Por otra parte, un mismo texto puede obedecer a uno o más contextos de lectura.
Te invito que revises el folleto MEDIACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA (2017), en donde
comparto algunas estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.
Veamos un ejemplo, en un texto extraído de Mis lecturas favoritas (MINEDU, 2019)

Situación
comunicativa
Analicemos el texto:

Y ¿cómo ejecutaremos la retroalimentación? Para ello es necesario que transites por acciones importantes:
 Analizar la competencia, capacidades, estándar y desempeños.
 Establecer los criterios de evaluación
 Aplicar la escalera de Wilson para la retroalimentación, bien situemos, por ejemplo en el tercer grado de primaria y el texto Un regalo mochica:
LOS CABALLITOS DE TOTORA:
1. Analizar 2. Establecer criterios
Competencia Estándar Capacidades Desempeños Criterios Algunas preguntas en
relación a los criterios
Lee diversos Lee diversos tipos de textos Obtiene Identifica información explícita que se encuentra en  Ubica información que se puede ¿Quiénes usaban los caballitos de totora en
que presentan estructura información del distintas partes del texto. Distingue información de otra ubicar fácilmente. la antigüedad?, ¿quiénes lo usan ahora?
tipos de simple con algunos texto escrito. próxima y semejante, en la que selecciona datos
textos elementos complejos y con específicos, en textos descriptivos de estructura simple,  Ubica información explícita que se ¿Para qué le sirve tener el pico levantado en
vocabulario variado. con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin la proa al Caballito de totora?
escritos en Obtiene información poco referentes próximos, ilustraciones), con palabras
ubica en distintas partes del texto.
su lengua evidente distinguiéndola de conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de
materna. otras próximas y acuerdo a las temáticas abordadas.
 semejantes. Realiza Infiere e Deduce características implícitas de objetos, lugares, y  Deduce el significado de palabras o ¿A qué se refiere cuando se menciona la
inferencias locales a partir interpreta determina el significado de palabras según el contexto y frases usando la información del iconografía mochica?
de información explícita e información del hace comparaciones; así como el tema y destinatario. texto. ¿Qué quiere decir el autor con la frase un
implícita. Interpreta el texto texto. Establece relaciones lógicas, semejanza-diferencia, a partir  Deduce relaciones de semejanza- regalo mochica?
considerando información de la información explícita e implícita relevante del texto. diferencia. ¿Para qué se puso el gráfico en el texto?
relevante para construir su  Deduce para qué fue escrito el texto. ¿Cómo calificarías la personalidad de los
sentido global. Reflexiona mochicas?
sobre sucesos e ideas Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios  Deduce el tema del texto. ¿De qué trata el texto?
importantes del texto y como silueta del texto, palabras, frases, colores y  Deduce por qué el autor utilizó ¿Para qué el autor utilizó las imágenes en el
explica la intención de los dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la recursos textuales. texto?
recursos textuales más información del texto que lee. ¿Para qué el autor utilizó las negritas en el
comunes a partir de su texto?
conocimiento y experiencia. ¿Por qué la frase CABALLITOS DE
TOTORA está en mayúscula y tiene un
color diferente en el texto?
Explica el tema, el propósito, las relaciones texto-  Explica de qué trata el texto ¿Cuál es el tema del texto?
ilustración, así como adjetivaciones. utilizando información que se
encuentra en distintas partes del ¿Para qué se escribió el texto?
texto.
 Explica el propósito principal del ¿Cuál habrá sido la intención del autor al
texto. utilizar imágenes, negritas, mayúsculas en
 Explica por qué el autor usa recursos el texto?
textuales.
Reflexiona y Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de  Recomienda a sus pares la lectura del ¿Le recomendarías a un compañero que lea
evalúa la forma, el algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, texto. el texto?, ¿por qué?
contenido y etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda  Opina sobre el contenido del texto ¿Consideras que es importante la
contexto del texto. textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, información brindada en el texto?, ¿por
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. qué?
¿Qué opinas sobre el uso de los caballitos de
totora en la actualidad?
En tu comunidad ¡existe alguna costumbre
que se mantiene desde tus antepasados
hasta la actualidad?

3.- Para brindar retroalimentación utiliza la escalera de Wilson, antes de aplicarla HACER SUGERENCIAS
debes ver las respuesta de los estudiantes, adjunto algunas preguntas generales que
puedes usar para dar retroalimentación oportuna.
EXPRESAR
Para la próxima semana necesito que
INQUIETUDES pienses en…
VALORAR Me pregunto si…
Estás mejorando en realidad tu
comprensión pero ahora vas a…
Me parece que… ¿qué opinas? Esta es el área para enfocarte en…
CLARIFICAR ¡excelente opinión! La fundamentación de ¿Qué podría mejorar? Entonces todos los días, vas a…
tu repuesta es… ¿Qué harias diferente si tuvieras que hacer la misma Yo veo que avanzas pero acá va una
Explicame con mayor detalle sobre… ¿te acuerdas cuando no podias responder tarea? recomendación a realizar…
Me puedes repetir más despacio tu comentario este tipo de preguntas? Ahora logras Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente… Ya lograste responder las preguntas,
sobre… hacerlos… ¿qué opinas? solo te falta precisar un poco en…
Explicame, ¿qué aprendiste al leer el texto? ¡Bien! Ya lograste la… ¿Qué pasaría si le agregas? Te quedó muy bien; solo falta mejorar
¿Qué hiciste para encontrar la respuesta?, ¿qué te Megusta cómo estás leyendo, eso permite ¿Qué preguntas tienes sobre mejorar tus repuestas? en…
resultó dificil?, ¿qué te resultó facil?, ¿qué una mejor comprensión. ¿Habría sido el resultado diferente si hubieras puesto Te felicito, cada estás haciendo un
dificultades tuviste?, ¿qué retos tuviste?, ¿qué fue Me encantó tu idea y ejemplo porque allí atenció a los recursos textuales? mejor trabajo, debes pulir…
útil del texto? está la clave de la propuesta. ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar Se puede desarrollar más las ideas…
Realmente quería escuchar más lo que me estabas ¡Bien! Sigue teniendo actitud postiva ante imágenes? Agregaría información para entender
diciendosobre tu opinión acerca de… la crítica constructiva. ¿Qué se te ocurre para completar tu opinión? mejor lo escrito.
Elaborado por Sonia Nomberto Bernales
Debes recordar que en el nivel primario se debe promover la coherencia y cohesión de los textos
escritos para desarrollar la competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO.
El principal propósito de enseñar a escribir es que los niños sean escritores eficientes. Un escritor
eficiente es aquel que logra expresar sus ideas con suficiente claridad como para que un lector cualquiera
pueda entenderlo sin problemas.
Para ello, el escrito debe reunir algunas condiciones:
 Estar adecuado al propósito comunicativo y al destinatario.
 Presentar las ideas organizadas en torno a un tema, evitando vacíos de información.
 Conectar lógicamente las ideas y usar signos de puntuación de manera adecuada.
 Utilizar recursos ortográficos básicos para facilitar la comprensión del texto.
A través de la práctica de la producción y revisión de sus propios textos los niños irán aprendiendo a:
 Construir de manera alfabética las palabras, sin omisiones, con separación adecuada y con la
ortografía esperada.
 Releer sus propios textos mientras escriben para darse cuenta de lo que falta y si dicen lo que se
quiere comunicar. Además, aprenderán a releer sus textos una vez que los han terminado para
asegurar el sentido que se quiere expresar.
 Intercambiar con otros lo que están escribiendo para recibir sugerencias y recomendaciones.
 Reescribir tomando en cuenta los comentarios y las observaciones de otros.
 Buscar distintas fuentes de información para comprobar el correcto uso de palabras, expresiones,
estructuras o formas de escribir un determinado tipo de texto.
¿Cómo debemos propiciar buenos escritores en el nivel primario?
Debes tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
1.- ¿Cómo se evalúa la adecuación a la situación comunicativa? (MINEDU, 2011)
Todo texto tiene su origen en una necesidad. Esta necesidad surge, a su vez, de una situación que la
provoca. Por ejemplo, una persona, por alguna razón, necesita vender su casa. Esta situación provoca la
necesidad de elaborar un letrero para ofrecerla, de tal modo que pueda convencer a la persona que lo
lea. A esto se le llama “situación comunicativa”. La situación comunicativa genera la necesidad de
escribir un tipo de texto específico (en el caso del ejemplo anterior, un aviso) sobre un tema específico
(la venta de la casa). Es importante aclarar que las situaciones comunicativas no siempre son
situaciones “prácticas”. Un niño puede también tener la necesidad de comunicar sus ideas acerca de
seres extraños o situaciones fantásticas, pues el juego es parte de su vida cotidiana. Un texto eficiente
debe adecuarse a la situación comunicativa. Para esto, tomaremos en cuenta si este:
 Se adecua al tipo de texto que se pide en la consigna.
 Se adecua al tema propuesto.
Ejemplo:

Quieres tener un perrito, pero tus papás no te dejan. Ellos piensan que estás muy
pequeño para poder cuidarlo. Escríbeles una carta para convencerlos de que te dejen
tener el perrito.
El estudiante escribe el siguiente texto:

Papá mamá si me dejan tener un perito lo sacare a pasear

lo alimentare y lo cuidare muchísimo y tambien jugare
con el mucho y tambien lo adiestrare para que obedesca
y seporte bien y para que no muerda un perrito es el
mejor regalo que me podrían dar.

¿Cómo evalúas la adecuación comunicativa de este texto?

¿Se adecúa a lo que
solicita la consigna?

¿Cuál es el tipo de
texto que escribió el
estudiante?
Carta para convencer SI
¿Cuál es el tema del
texto que escribió el
estudiante?
Quiero
perrito
tener un
SI

En este texto, el estudiante se dirige a sus padres tratando de convencerlos (tipo de texto) de tener
el perrito (tema). Como puede apreciarse, el texto se adecúa a las dos condiciones que plantea la
situación comunicativa.
2.- ¿Cómo se evalúa la coherencia?
Para que un texto se pueda entender, es necesario que sus ideas estén bien organizadas y giren en torno
a un mismo tema. A esa organización de las ideas, la llamamos coherencia. Para evaluar si un texto
es coherente, debemos tomar en cuenta si:
 Distribuye adecuadamente la información.
 Mantiene el tema a lo largo del texto.
 Está libre de vacíos de sentido.
 Está libre de ideas irrelevantes.
Ejemplo:
Imagina que tienes un hermanito pequeño que no puede dormir en las noches.
Escribe un cuento para que se lo leas antes de que se acueste.

Recuerda que primero debes analizar la situación comunicativa de esta consigna: El estudiante debe
escribir un cuento, con un propósito que hace útil y necesaria la tarea de escribir: leérselo a su
hermanito para que se duerma. Con esta consigna, esperamos que el niño escriba un texto narrativo
sobre un tema libre.
a. Distribución adecuada de la información:
Un texto tiene una adecuada distribución cuando sus ideas están bien agrupadas por subtemas,
es decir, cuando el texto comienza con una idea y termina de decir todo lo relacionado con ella,
antes de pasar a la siguiente idea. En el caso de las narraciones, la distribución adecuada de la
información se relaciona con el desarrollo lógico de la secuencia narrativa, es decir, con un
orden progresivo de los sucesos de la historia, vemos un ejemplo:
 Habia una vez un niño que siempre tomava café y nunca dormia.
Su mamá le decia ya no tomes mas café y el niño no obedecia.
Un dia fue a comprar café y no habia pregunta tienen café y haci
iba a muchas tiendas y le decian que no havia café fue a su casa
y le dijo a su mamá he preguntado en todas las tiendas y me
decián que no habia cafe. Te decian que no porque tu todabía
eres muy pequeno. Y el nino pensó es cierto soy muy pequeño
voy a empesar a tomar agua.

¿Cómo evaluamos la distribución de la información?

Para evaluar si el texto tiene una buena distribución de la información, debemos analizar si los
sucesos aparecen de forma ordenada. Veamos:
Inicio Conflicto Final
 Un niño tomaba café  El niño quiere comprar  El niño se convence de
y nunca dormía. café, pero en las tiendas le dejar de tomar café y
 La mamá le dice que dicen que no hay. decide tomar agua.
ya no tome café,  La mamá le explica al niño
pero él no le hace que nadie quiere venderle
caso. café porque los niños no
deben tomarlo.
Como puedes ver, este estudiante ha escrito un cuento con las ideas bien distribuidas. La secuencia
de hechos sigue un orden lógico que organiza adecuadamente la historia.
b. Mantener el tema
La persona que escribe debe tener claridad sobre el tema que va a escribir. Para producir un texto
eficiente, ese tema debe sostenerse a lo largo del texto. Un texto que no logra mantener el
tema, por lo general, empieza desarrollando una idea y termina desarrollando otra completamente
distinta, lo cual crea confusión en el lector. Veamos un ejemplo: (MINEDU, 2011)

Un día avia un concurso de arboles todos tenian que adornarlo.

En la tienda todos los arbolitos se agotaron y no mas uno quedaba
y era pequeñito. Un día unos señores compraron el arbolito cuando
los señores llegaron, su hija vajo y no le gusto el arbolito gritaba
porque no queria ese arbol. los señores lo regresaron y el pobre
arbolito se sintio triste. al dia siguiente un señor compro al arbolito
cuando legaron a casa sus hijos bajaron y lo querieron al arbolito
y lo adornado y ganaron el concurso.

¿Cómo evaluamos si se mantuvo el tema?

1. Identificamos la situación inicial: personajes, ambientes, hecho inicial que desencadena
el cuento.
2. Luego debes observar que esas condiciones (personajes, ambientes, hecho inicial que
desencadena el cuento) se mantengan en todo el cuento.
En el ejemplo presentado tenemos:
1. El árbol que es protagonista permanece a lo largo de la historia.
2. La situación inicial, el concurso de árboles, reaparece al final como cierre del cuento.
Podemos resumir, es estudiante ha escrito un cuento con un tema que permanece durante todo el
desarrollo de la historia.
c. Vacíos de sentido
En algunos escritos los estudiantes creen que las personas que van a leer sus textos ya conocen
toda la información que ellos, como autores del texto, manejan. Entonces, dejan algunos vacíos
de información que dificultan la comprensión de ese texto. Veamos un ejemplo: (MINEDU, 2011)

El conejo y el zorro en un cerro había

Un conego se escapo en una montaña
Y se encontró con el zorro y se escapo al
bosque y se paresio un casador le de
Pronto el casador le persigiva al lobo y le
Pegava con escoba al zorro
Y el zorro se escapa en un hueco
Finalmente
Un zorro le comio al conejo y se escapo un
Casator se encontró con el zorro y el
Cazator le pogo al zorro con su palo.

Este cuento tiene como personajes a un conejo, un zorro y un cazador, pues se habla de ellos a lo
largo de todo el escrito. Sin embargo, a la mitad del texto, aparece un lobo sin ninguna
explicación. Es muy probable que el niño se haya confundido y haya escrito sin querer “lobo”
pensando en escribir “zorro”. Esta equivocación genera un vacío de sentido que desorienta al
lector. El segundo vacío de sentido se refiere al personaje del conejo. Este escapa al bosque al
principio del cuento. Luego, se desarrollan todas las acciones entre el cazador y el zorro-lobo. De
pronto, el niño escribe que el zorro se comió al conejo sin explicar cómo se llega a este hecho del
cuento. Estos vacíos de sentido hacen que este cuento sea difícil de comprender.
d. Intromisión de ideas irrelevantes
En algunas oportunidades, los estudiantes escriben en su texto una idea que no tiene nada que
ver con lo que estaban escribiendo.
Este tipo de error confunde al lector y lo lleva a malinterpretar el mensaje del autor al tratar de
encontrar la relevancia de la “idea intrusa” en el texto, por ejemplo: (MINEDU, 2011)

Habia una ves un oveja que hestava

en el cerro y lerepente El zorro
lo cacturo ala oveja y el zorro
se centio mas feliz y la no se termina
y siye hay la oveja se sitio mas feliz
del cerro y zorro hetava muy triste
del la oveja.
Entonses el zorro no podria atrapar
a la oveja la ceñora hetaba
dormido.
Finalmente la oveja se terno

Como puedes apreciar este cuento es bastante difícil de comprender porque la omisión de algunas
palabras ocasiona numerosos vacíos de sentido. Pero, adicionalmente, podemos observar que,
hacia el final de la historia, cuando el zorro no podía atrapar a la oveja, aparece una señora que
no podía dormir. Esta idea es irrelevante para la historia y causa confusión al lector.
3.- ¿Cómo se evalúa la cohesión?
Un texto cohesionado es aquel en el que las ideas están relacionadas adecuadamente conformando un
texto fluido. Si el texto fuera una casa y las ideas fueran los ladrillos, la cohesión seria el cemento que
une los ladrillos.
Para evaluar la cohesión de un texto, debes observar lo siguiente:
 Presenta conectores lógicos cuando los necesita.
 Evita la repetición innecesaria de palabras (es decir hace uso de referentes)

a. Presencia de conectores lógicos

Los conectores lógicos permiten que el texto no sea una lista de oraciones sueltas sin relación
entre sí, se espera que los estudiantes usen los conectores para enlazar sus ideas.
Entre los conectores que pueden utilizar los estudiantes tenemos:
Y / además / también / más / aún / ahora bien / agregando a lo
Adición anterior /por otra parte / así mismo / de igual manera / igualmente
/ en esa misma línea.

Pero / inversamente / a pesar de / empero / sin embargo / aunque

/ por el contrario / no obstante / aun cuando / sin obstar / de otra
Contraste
manera / por otro lado / en contraste con / antes bien / en cambio
/ de otra parte.

Porque / por consiguiente / por eso / por esta razón / de ahí que /
por lo tanto (por tanto) / de modo que / se infiere que / en
Causa/efecto
consecuencia / de esto se sigue / pues / por este motivo / según /
entonces / en consecuencia / en conclusión / por ende / ya que.

Después / antes / seguidamente / ahora / entre tanto / en

Tiempo adelante/mientras/posteriormente/entonces/a menudo /
simultáneamente / cuando / a medida que / en seguida.

Por ejemplo / en otras palabras / esto es / es decir / verbigracia /

vale decir / dicho de otra manera / con otros términos / sirva esta
Ejemplificación
ilustración / tal como / como caso típico / como muestra / o lo que
es lo mismo / así / como / en representación de.

Del mismo modo / igualmente / de igual modo / de la misma manera

Semejanza
/ así mismo / como / así que / de igual manera (forma) (modo).

Lo que es más / repetimos / sobre todo / ciertamente / en otras

Énfasis
palabras / es decir / lo que es peor / como si fuera poco.

Finalmente / para resumir / terminando / por último / en conclusión

Conclusión
/ para finalizar / en suma / para concluir.

Al lado / arriba / abajo / a la derecha / a la izquierda / en el medio

Espacial
/ en el fondo.

Condición Si / supongamos / puesto que / siempre que

Primeramente / primero / segundo / siguiente / luego / a

Orden
continuación / finalmente / al principio / al inicio / por último.

Cabe añadir que en el III ciclo se debe enseñar a los estudiantes a usar los conectores más no la
definición.
b. Repetición innecesaria de palabras
Se espera que un texto bien cohesionado utilice ciertos recursos para evitar la repetición
innecesaria de palabras, entre estos recursos, podemos encontrar el uso de referentes
(pronombres). Ejemplo:
 Mi gatito es jugueton mi gatito juega con migo todos
los dias a mi gatito le gusta comer pescado y tambien
mi gatito le gusta jugar con lana mi
gatito es como mi amigo y
mi gatito es un poco travieso

El estudiante que escribió este texto repite la frase “mi gatito” a lo largo de todo el texto. Al
parecer, no maneja el uso de referentes para evitar la repetición innecesaria de palabras.

A continuación se presenta un ejemplo, en el cuál aplicaremos todo lo mencionado anteriormente:

El pescador y el perro (IPEBA, 2013)

Habia un bez un pescador que con todo su corazón queria

tener un perro pasarón los años y igualmente queria un perro
un día su mamá le compro una tortuga pero a el no le gusto
y su mamá lo devolvio pasaron años y seguía queriendo un
perro, pasaron días y llegó su cumpleaños que era el viernes,
vino sus amigos y hasta animales de su familia, su mamá le
dijo por que estas triste y el pescador le dijo es que quiero un
perro entonces su mamá le dijo con una sonrisa habre mi regalo
le dijo su mamá habrio el regalo el pescador y vio un perro el
puso muy feliz cuando termino su fiesta se fue a dormir pero
de pronto vio a su perro vio que su perro estaba punto de dar
a luz, entonces preocupado busco una frazada y la ello a su
perro en la frazada y con sus manos saco a los perritos bebes
y vivio muy feliz con mas perritos.
Henry
Analicemos el escrito de Henry, sabes que para determinar la consigna que daremos a los estudiantes debemos tener claro en qué consiste la
competencia y determinar los criterios con lo que evaluaremos a los estudiantes

1.- Analizar 2.- Establecer criterios

Competencia Estándar Capacidades Desempeños Criterios Algunas preguntas en
relación a los criterios
Escribe Escribe diversos Adecúa el Adecúa el texto a la situación  Escribe de acuerdo al tipo de (MINEDUC, 2018) ¿Para qué vas a
tipos de textos de texto a la comunicativa considerando el propósito texto solicitado en la escribir este texto?, ¿sobre qué vas a
diversos forma reflexiva. situación comunicativo, el destinatario y las consigna. escribir?, ¿quién lo leerá?
tipos de Adecúa su texto al comunicativa. características más comunes del tipo  Escribe adecuándose al ¿Sabes lo suficiente sobre el tema?,
propósito del texto. (para ¿tienes información necesaria o
texto en su destinatario, textual. Distingue el registro formal del
necesitas buscar más detalles?
propósito y el informal; para ello, recurre a su qué)
lengua ¿Qué ideas crees que es necesario
registro a partir de experiencia y a algunas fuentes de  Escribe de acuerdo al
desarrollar para que el lector
materna su experiencia información complementaria. destinatario de la consigan (a
comprenda el tema del que trata el
previa y de alguna quién)
texto?
fuente de  Escribe de acuerdo al tema ¿Las ideas seleccionadas aportan
solicitado en el consigna
información. información sobre el tema que vas a
 Escribe adecuando su escribir?
Organiza y
registro formal o informal y ¿Estas ideas te permiten alcanzar el
desarrolla vocabulario a la situación
lógicamente las propósito comunicativo de tu texto?
comunicativa.
ideas en torno a un Organiza y Escribe textos de forma coherente y  Escribe siguiendo una ¿Qué ideas de la planificación
tema. Establece desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en torno a secuencia de hechos. desarrollarás a lo largo del texto?
relaciones entre ideas de forma un tema y las desarrolla para ampliar la  el escrito mantiene el tema ¿De qué forma organizarás las ideas
ideas a través del uso coherente y información, sin contradicciones,  El texto está libre de vacías para cumplir el propósito
adecuado de algunos comunicativo del texto?, ¿por qué?
cohesionada. reiteraciones innecesarias o digresiones. de sentido?
tipos de conectores y ¿En qué elementos te debes fijar para
Establece relaciones entre las ideas, como  El texto está libre de ideas que el lector entienda tus ideas?, ¿por
de referentes; causa-efecto y secuencia, a través de irrelevantes?
emplea vocabulario qué?
algunos referentes y conectores.  Utiliza conectores para unir Si otra persona lee tu texto,
variado. Utiliza Incorpora un vocabulario que incluye oraciones? ¿Entenderá fácilmente lo que quieres
recursos sinónimos y algunos términos propios de  El texto está libre de la transmitir?
ortográficos básicos los campos del saber. repetición innecesaria de
para darle claridad y palabras?
sentido a su texto. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y  Escribe usando las ¿Utilizaste las mayúsculas al inicio de
Reflexiona sobre la convenciones ortográficos (por ejemplo, el punto mayúsculas al iniciar el texto tus escritos y en nombres de
coherencia30 y del lenguaje seguido y los signos de admiración e y en nombres de personas. personas?
cohesión de las ideas escrito de interrogación) que contribuyen a dar  Escribe usando el punto. ¿Para qué sirve le punto?
en el texto que  ¿Para qué se utiliza la coma?
forma sentido a su texto. Emplea algunas figuras Utiliza la coma para darle
¿En qué casos se utiliza los signos de
escribe, y explica pertinente. retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) claridad al texto.
interrogación y admiración?
acerca del uso de para caracterizar personas, personajes y  Escribe utilizando signos de
algunos recursos escenarios, y elabora rimas y juegos puntuación para enumerar
 textuales para verbales apelando al ritmo y la un conjunto de elementos
reforzar sentidos y musicalidad de las palabras, con el fin de (comas enumerativas); hacer
producir efectos en expresar sus experiencias y emociones. preguntas (signos de
el lector según la interrogación); e indicar
sorpresa, mandato, alegría
situación
(signos de admiración).
comunicativa.
Reflexiona y Revisa el texto para determinar si se  Revisa si su escrito cumple ¿Todas las ideas de tu texto se
evalúa la ajusta a la situación comunicativa, si con lo requerido en la relacionan con el tema central de este
forma, el existen contradicciones o reiteraciones consigna. texto?
contenido y innecesarias que afectan la coherencia ¿Qué aspectos de tu texto crees que
podrían dificultar la comprensión del
contexto del entre las ideas, o si el uso de conectores y
lector?
texto escrito. referentes asegura la cohesión entre ellas. ¿Las palabras que utilizaste permiten
También, revisa el uso de los recursos que el lector comprenda fácilmente las
ortográficos empleados en su texto y ideas?, ¿por qué?
verifica si falta alguno (como los signos de ¿Todas las ideas de tu texto aportan a
interrogación), con el fin de mejorarlo. alcanzar el propósito comunicativo
que te propusiste en la planificación?,
¿cómo te diste cuenta de ello?
¿Qué aspectos puedes mejorar para
que el lector comprenda fácilmente tu
texto?
Explica el efecto de su texto en los  Explica el efecto de sus ¿Qué aspectos de tu texto crees que
lectores, luego de compartirlo con otros. escritos en los lectores. sería adecuado modificar?, ¿por qué?
También, revisa el uso de los recursos  Explica el uso de recursos ¿Qué conocimientos te permitieron
ortográficos empleados en su texto y ortográficos y gramaticales. darte cuenta de ello?
¿Qué acciones realizarías para
algunos aspectos gramaticales.
mejorar estos aspectos?
¿Crees que los cambios que realizaste
facilitarán la comprensión del texto
por parte del lector?, ¿por qué?
¿Crees que los ajustes permiten
cumplir mejor con el propósito
comunicativo del texto?, ¿por qué?

Retómenos el escrito de Henry; la consigna consistía en escribir un texto narrativo utilizando una técnica del escritor Gianni
Rodari, a partir de tres palabras: perro, viernes y tortuga.
 3.- Retroalimentación
Transcripción de acuerdo a la secuencia textual Dificultades encontradas Retroalimentación
Habia un bez un pescador que con todo su corazón queria Hay fallas ortográficas: bez, queria. ¿Están bien escritas todas las palabras?
tener un perro pasarón los años y igualmente queria un perro Repetición de palabras: quería ¿Con qué otra palabra podemos
reemplazar quería?
un día su mamá le compro una tortuga pero a el no le gusto Fallas ortográficas: compro, el. ¿Puedes utilizar un referente para no
y su mamá lo devolvio pasaron años y seguía queriendo un Vino sus amigos y hasta los animales de repetir la palabra mamá
perro, pasaron días y llegó su cumpleaños que era el viernes, su familia. (el conector utilizado no es el constantemente?
vino sus amigos y hasta animales de su familia, su mamá le correcto) ¿Con qué conector se podría mejorar la
dijo por que estas triste y el pescador le dijo es que quiero un su mamá le dijo con una sonrisa habre mi redacción de la oración?
perro entonces su mamá le dijo con una sonrisa habre mi regalo le dijo su mamá (repetición
regalo le dijo su mamá habrio el regalo el pescador y vio un innecesariasde palabras)
perro el puso muy feliz
cuando termino su fiesta se fue a dormir pero de pronto vio a vio a su perro vio que su perro (repetición
¿Los animales dan a luz?
su perro vio que su perro estaba punto de dar a luz, entonces innecesaria de palabras) ¿Con qué palabra puedes reemplazar
preocupado busco una frazada y la ello a su perro en la estaba punto de dar a luz (termino mal
vio a su perro?
frazada y con sus manos saco a los perritos bebes y vivio muy utilizado) ¿Todas las palabras están escritas
feliz con mas perritos. entonces preocupado busco una frazada y
correctamente?
Henry, muy bien, utilizaste en tu
la ello a su perro en la frazada (termino
utilizado incorrectamente ) cuento las palabras indicadas en la
consigna.
Seguiste la secuencia textual del
cuento (inicio, nudo, desenlace)
Como te puedes dar cuenta Henry tiene dificultades en el uso de referentes y la coherencia ya que presenta repeticiones, además de las
faltas ortográficas.
BIBLIOGRAFÍA

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