3PRI_PDA_LENGUA CAST Y LIT_CM_MEC

PROGRAMACIÓN DE AULA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º DE PRIMARIA

PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS
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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1. Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, comunicativa básica que les permita expresar y comprender
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en
sociedad democrática.
la resolución de problemas que requieran la realización de
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos
y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, situaciones de su vida cotidiana.
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
emprendedor.
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la cultura.
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos
su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu
sociales con los que se relacionan.
crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las elaboran.
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
audiovisuales.
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el
la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y
deporte y la alimentación como medios para favorecer el
desarrollar hábitos de lectura.
desarrollo personal y social.
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l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y a los estereotipos sexistas.
su cuidado.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
1.2. Competencias
La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que: contribuye a la adquisición de todas las demás.
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
comprensión de un área o tema concretos.
 Competencia plurilingüe (CP).
 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos
y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.  Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.  Competencia digital (CD).
Las competencias clave  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son  Competencia ciudadana (CC).
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y  Competencia emprendedora (CE).
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de
vida saludable y ciudadanía activa». Las competencias específicas
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se
orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las concretan mediante los descriptores operativos de las
competencias específicas y con los perfiles de salida de las competencias clave. De tal modo que, de la evaluación de estas
diferentes áreas. La transversalidad es una condición inherente al competencias, se pueda inferir, de forma directa, el grado de
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consecución de las competencias clave y de los objetivos de la etapa.
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1.3. Situaciones de aprendizaje
Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares,  En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio,
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación taller, empresas, instituciones, organismos, obras de
de aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno construcción, etc.
para convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio
Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones
proceso de aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las
reales del ámbito social o profesional en las que tienen lugar
características de las situaciones de aprendizaje son las siguientes:
acontecimientos, hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya
 Conectan los distintos aprendizajes. observación y análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes
o en las que se pueden aplicar los aprendizajes que van siendo
 Movilizan los saberes.
adquiridos a lo largo del curso.
 Posibilitan nuevas adquisiciones.
En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el
 Permiten la aplicación a la vida real. objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
El currículo expresa literalmente que «las situaciones de aprendizaje proceso de aprendizaje.
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades siguientes:
significativas y relevantes para resolver problemas de manera
 Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la
pertenecientes a diferentes ámbitos.
reflexión y la responsabilidad».
 Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para  Partir de unos objetivos claros y precisos.
lograr ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y
 Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes
en un contexto específicos, lo que supone distintos tipos de
agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
interacciones:
 Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
 Con los integrantes del grupo y personas externas.
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
entrevistas, observaciones, vídeos, etc.
 Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
analógicos como digitales.
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 Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la  Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.
sostenibilidad o la convivencia democrática.
 Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las
 Uso seguro de las tecnologías.
situaciones de aprendizaje:
 Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
 Fomento de la participación activa y razonada.
entorno.
 Estímulo de la libre expresión de ideas.
 Gestión asertiva de las emociones.
1.4. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se establecen en cada área para cada Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
ciclo de la etapa y permiten determinar el progreso en el grado de atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los
adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es procesos y actitudes que acompañan su elaboración.
decir, se concretan a partir de dichas competencias específicas, y
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner
han de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en
en marcha una variedad de herramientas e instrumentos de
relación con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición
evaluación dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
de aquellas.
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1.5. Perfil de salida del alumnado de Educación Primaria
Competencias clave Descriptores operativos
Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con
Comunicación Lingüística claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en
(CCL) interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos
personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y
para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o
más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e
intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza
su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los
abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de
comunicación.
Competencia Plurilingüe CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
(CP) comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que,
de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en
contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.
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CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo
su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.
Competencia Matemática STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento
y Competencia en Ciencia, matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas
Tecnología e ingeniería reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su
alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos,
adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto,
procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la
cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio
ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.
Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la
información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo,
programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales
para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en
entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su
uso.
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CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la
adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales

tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o
retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
Competencia personal, CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para
social y de aprender a gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
aprender (CPSAA) propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida
saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o
discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el
trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas
a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta
posturas críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos
de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.
Competencia ciudadana CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona
(CC) sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier
contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma
dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la
Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad
de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
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CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de
respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de
oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de
estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local
como global.
Competencia CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y
emprendedora (CE) tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer
soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el

conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso
realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia
como una oportunidad para aprender.
Competencia en CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las
conciencia y expresiones diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
culturales (CCEC)
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y
elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e
inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el
entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.
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1.6. La estructura curricular en Primaria
LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON

UN GRAN PARAGUAS BAJO EL QUE SE COBIJAN
LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULO.
SE CONCRETAN EN
ETAPA/
PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES OPERATIVOS ENSEÑANZA
BÁSICA
DAN LUGAR A
LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y

ETAPA
SE APOYAN EN
ÁREA Y ÁREA Y
CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS CICLO
PARA DESARROLLAR
11 LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA EN BASE A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS A LA LOMLOE
Nuestro propósito con el proyecto CONSTRUYENDO MUNDOS es retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
colaborar con el profesorado para: mejor.
 Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE. III. Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
 Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que
unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
avancen hacia un mundo mejor.
aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
Para ello: reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
I. Promovemos una educación integral orientada a formar siguen una ruta didáctica en cuatro fases:
personas…  Despertar la curiosidad del alumnado y toma de conciencia de
 Indagadoras y analíticas. la situación-problema.
 Informadas y cultas.  Aprendizaje de los Saberes básicos/contenidos necesarios y

desarrollo de las habilidades de pensamiento.
 Reflexivas y críticas.
 Paso a la acción: aplicación de lo aprendido en tareas
 Buenas comunicadoras.
complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.
 Colaboradoras y participativas.
 Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.
 Comprometidas y éticas.
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el
 Creativas. aprendizaje personalizado. CONSTRUYENDO MUNDOS es
 Respetuosas y con mentalidad abierta. un proyecto completo, que permite infinidad de adaptaciones
para que responda a las diferentes realidades educativas.
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social: V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la
evaluación formativa. Un completo sistema de evaluación
 Pretendemos educar ciudadanos globales, personas
que permite evaluar todas las fases del proceso educativo,
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el
con una gran diversidad de instrumentos, incluyendo la
planeta.
participación del propio estudiante
 Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las
VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los
proyecto, para desarrollar la competencia digital del
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alumnado y también como herramienta de enseñanza y interrelacionar saberes y fortalecer los aprendizajes de las
aprendizaje. áreas instrumentales.
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que VIII. Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto para todas las natural.
áreas de Primaria y, aunque cada una de ellas tiene sentido
 Alfabetización informacional.
propio, el proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que
contribuyen a un aprendizaje profundo y que permiten  Competencias STEAM.
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3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación
Competencias específicas Descriptores del Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
perfil de salida
1. Reconocer la diversidad lingüística del CCL1, CCL5, CP2, CP3, 1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades
mundo a partir de la identificación de las CC1, CC2, CCEC1, dialectales de su entorno, identificando algunas expresiones de uso
lenguas del alumnado y de la realidad CCEC3. cotidiano.
plurilingüe y multicultural de España para
1.2. Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos,
favorecer la reflexión interlingüística, para
prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando
identificar y rechazar estereotipos y
alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno
prejuicios lingüísticos, y para valorar dicha
como una fuente de riqueza cultural.
diversidad como fuente de riqueza cultural.
2. Comprender e interpretar textos orales y CCL2, CP2, STEM1, CD3, 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales
multimodales, identificando el sentido CPSAA3, CC3 sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes
general y la información más relevante y explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando,
valorando con ayuda aspectos formales y de de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de
contenido básicos, para construir los elementos no verbales elementales.
conocimiento y responder a diferentes
necesidades comunicativas.
3. Producir textos orales y multimodales, con CCL1, CCL3, CCL5, CP2, 3.1. Producir textos orales y multimodales coherentes, con
coherencia, claridad y registro adecuados, STEM1, CD2, CD3, CC2, planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación
para expresar ideas, sentimientos y CE1. comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
conceptos; construir conocimiento;
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas,
establecer vínculos personales; y participar
incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía
con autonomía y una actitud cooperativa y
lingüística.
empática en interacciones orales variadas.
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perfil de salida
4. Comprender e interpretar textos escritos y CCL2, CCL3, CCL5, CP2, 4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de
multimodales, reconociendo el sentido global, STEM1, CD1, CPSAA4, textos sencillos, escritos y multimodales, realizando inferencias
las ideas principales y la información explícita e CPSAA5. a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y
implícita, y realizando con ayuda reflexiones después de la lectura.
elementales sobre aspectos formales y de
4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos
contenido, para adquirir y construir
formales y no formales elementales de textos escritos y
conocimiento y para responder a necesidades e
multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose
intereses comunicativos diversos.
en la evaluación de su fiabilidad.
5. Producir textos escritos y multimodales, con CCL1, CCL3, CCL5, 5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos, con
corrección gramatical y ortográfica básicas, STEM1, CD2, CD3, coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el
secuenciando correctamente los contenidos y CPSAA5, CC2. uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al
aplicando estrategias elementales de servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada,
planificación, textualización, revisión y edición, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o
para construir conocimiento y para dar grupales, de planificación, textualización y revisión.
respuesta a demandas comunicativas
concretas.
6. Buscar, seleccionar y contrastar información CCL3, CD1, CD2, CD3, 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas
procedente de dos o más fuentes, de forma CD4, CPSAA5, CC2, CE3. fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas
planificada y con el debido acompañamiento, mediante la adaptación creativa de modelos dados.
evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos
6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación
riesgos de manipulación y desinformación, para
sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés
transformarla en conocimiento y para
personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.
comunicarla de manera creativa, adoptando un
punto de vista personal y respetuoso con la 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y
propiedad intelectual. saludable de las tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la información.
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perfil de salida
7. Leer de manera autónoma obras diversas CCL1, CCL4, CD3, 7.1. Leer de manera autónoma o acompañada textos de
seleccionadas atendiendo a sus gustos e CPSAA1, CCEC1, CCEC2, diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y
intereses, compartiendo las experiencias de CCEC3. seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la
lectura, para iniciar la construcción de la construcción de su identidad lectora.
identidad lectora, fomentar el gusto por la
7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos,
lectura como fuente de placer y para disfrutar
participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar.
de su dimensión social.
8. Leer, interpretar y analizar, de manera CCL1, CCL2, CCL4, 8.1. Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil
acompañada, obras o fragmentos literarios CCEC1, CCEC2, CCEC3, universal, que recojan diversidad de autores y autoras,
adecuados a su desarrollo, estableciendo CCEC4. relacionándolos en función de temas y aspectos elementales del
relaciones entre ellos e identificando el género género literario, e interpretándolos y relacionándolos con otras
literario y sus convenciones fundamentales, manifestaciones artísticas o culturales de manera acompañada.
para iniciarse en el reconocimiento de la
8.2. Producir, de manera acompañada, textos sencillos
literatura como manifestación artística y fuente
individuales o colectivos con intención literaria, recreando de
de placer, conocimiento e inspiración para
manera personal los modelos dados, en distintos soportes y
crear textos de intención literaria.
complementándolos con otros lenguajes artísticos.
9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a CCL1, CCL2, CP2, 9.1. Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento
partir de procesos de producción y STEM1, STEM2, CPSAA5. de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el
comprensión de textos en contextos sujeto y el verbo, a partir de la observación, comparación y
significativos, utilizando la terminología manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso
elemental adecuada para iniciarse en el acompañado de producción o comprensión de textos en
desarrollo de la conciencia lingüística y para contextos significativos.
mejorar las destrezas de producción y
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar
comprensión oral y escrita.
algunos problemas de comprensión lectora, de manera
acompañada, a partir de la reflexión metalingüística y usando la
terminología básica adecuada.
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perfil de salida
10. Poner las propias prácticas comunicativas CCL1, CCL5, CP3, CD3, 10.1. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar
al servicio de la convivencia democrática CPSAA3, CC1, CC2, CC3. los abusos de poder a través de la palabra a partir de la
utilizando un lenguaje no discriminatorio y reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos,
detectando y rechazando los abusos de poder a verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta
través de la palabra, para favorecer un uso no una perspectiva de género.
solo eficaz sino también ético del lenguaje.
10.2. Movilizar, con la planificación y el acompañamiento
necesarios, estrategias básicas para la comunicación asertiva y
el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos.
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3.2. Los Saberes básicos/contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura en segundo ciclo
Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área, y favorecen la evaluación de los aprendizajes a través de los criterios de evaluación.
NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a; 2.c…) en los
subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, estos subepígrafes no aparecen numerados.
a. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico local.

A. LAS LENGUAS Y b. La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
SUS HABLANTES c. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. COMUNICACIÓN 1. Contexto
a. Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Generos dicursivos
a. Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
b. Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
c. Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma.
3. Procesos
a. Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y
emociones propias y ajenas.
b. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las
inferencias necesarias. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
c. Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y
valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.
d. Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las
ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de
elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles
usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
e. Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual.
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Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de
elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
f. Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes
documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación y comunicación
creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
a. Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y
organizados en itinerarios lectores.
b. Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones
literarias.
c. Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema,
protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
C. EDUCACIÓN d. Análisis guiado de los recursos expresivos y sus efectos en la recepción del texto.
LITERARIA e. Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas y culturales.
f. Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses e iniciación a la valoración
argumentada de las obras.
g. Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel
de desarrollo.
h. Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
i. Uso acompañado de la biblioteca de aula o de centro como escenario de actividades literarias compartidas.
D. REFLEXIÓN a. Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación
SOBRE LA y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos,
LENGUA Y SUS adjetivos y verbos.
USOS EN EL b. Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos.
MARCO DE Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
PROPUESTAS DE c. Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre
PRODUCCIÓN Y palabras de la misma familia léxica o semántica.
COMPRENSIÓN DE d. Relación entre intención comunicativa y modalidad oracional.
TEXTOS ORALES, e. Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden
ESCRITOS O de oraciones y párrafos.
MULTIMODALES
20
f. Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.
g. Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.
21
4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Material del alumno Material de aula Material del profesorado
Libro del alumnado. Flashcards de lengua. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.
Cuadernos trimestrales Libro anotado, que contiene programación abreviada, notas sobre el trabajo en el aula,
de actividades. ruta didáctica y solucionario.
LibroMedia. Evaluación 360º. Introducción sobre el sistema de evaluación del proyecto, más todos los
elementos y pruebas con soluciones y criterios de corrección. Contiene elementos para:
a. Evaluación de diagnóstico.
b. Evaluación continua.
c. Evaluación final de unidad.
d. Evaluación trimestral
Personalización del aprendizaje. En este volumen se incluye una introducción teórica y

propuestas de trabajo sobre el libro del alumnado, además de los siguientes elementos:
 Propuestas para la programación multinivel.
 Sugerencias para la personalización del libro del alumnado.
 Fichas de refuerzo del aprendizaje.
 Tareas de enriquecimiento.
22
Instrumentos para la evaluación
EVALUACIÓN DE Rutinas de pensamiento.

DIAGNÓSTICO Evaluación inicial.
EVALUACIÓN Sugerencias para la elaboración del porfolio.

CONTINUA Y
Rúbrica del porfolio.
EVALUACIÓN DE LA
UNIDAD Lista de cotejo para el trabajo en grupo y cooperativo.
Escala de valoración del programa Pasa a la acción.
Rúbrica de expresión oral.
Pruebas de evaluación A y B, para la unidad.
EVALUACIÓN Pruebas de evaluación A y B.

TRIMESTRAL
Diana de autoevaluación.
Escala de valoración del reto trimestral.
Escala de valoración del cuaderno de clase.
Diana de valoración de las actitudes.
Escala de coevaluación.
Instrumentos para la personalización del aprendizaje
PERSONALIZACIÓN Propuestas programación multinivel.

DEL APRENDIZAJE
Sugerencias de personalización del libro del alumnado.
Fichas de refuerzo.
Tareas de enriquecimiento.
23
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1. ¿TE PRESENTO A MI AMIGA?
Situación de aprendizaje Plan de trabajo

En esta primera unidad se propone comenzar con una presentación
1. Comunicación oral. La amistad.
detallada de un amigo o una amiga como dinámica para conocerse y
crear un buen clima desde el inicio de curso. La reflexión propuesta 2. Comprensión lectora. El gorro colorado.
sobre la amistad y la confianza va a permitir al alumnado expresar 3. La lengua. El sonido K. El lenguaje y las lenguas.
sentimientos y compartirlos teniendo en cuenta las normas básicas
4. La literatura. Poemas para jugar.
de interacción. En este contexto se abordan los siguientes aspectos:
5. La presentación de un amigo o una amiga y la descripción de sus
 Participación en debates sobre la amistad y las relaciones de
características más destacadas.
confianza entre las personas.
6. La diversidad lingüística como riqueza cultural.
 Lectura y comprensión de textos sobre la amistad y reflexión
crítica sobre los mismos. 7. Reflexión sobre diferentes códigos de comunicación.
 Presentación oral de personas. 8. Expresión de gustos, sentimientos y emociones.
 Expresión de sentimientos. 9. Participación activa en actividades de comunicación y juegos de

lenguaje.
 Reflexión sobre la importancia de la comunicación en diferentes
situaciones. 10. Reflexión sobre los propios aprendizajes.
Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de

septiembre y primera de octubre.
24
Programación de la unidad didáctica
Competencia Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica Saberes básicos/contenidos

s específicas relacionados
1.1. Mostrar interés y respeto a las  Situación de aprendizaje: ¿Te A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
distintas lenguas y variedades presento a mi amiga? c; d.
dialectales de su entorno,
 Herramientas de lengua. La B. COMUNICACIÓN
identificando algunas expresiones de
comunicación y el lenguaje. 1. Contexto. 1.a.
uso cotidiano.
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.c.
 Pasa a la acción. Una presentación.
1. 1.2. Identificar, con cierta autonomía y
en contextos próximos, prejuicios y
estereotipos lingüísticos frecuentes,
aportando alternativas y reconociendo
la diversidad lingüística de su entorno
2.1. Comprender el sentido de textos  Situación de aprendizaje: ¿Te B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, presento a mi amiga? 2. géneros discursivos. 2.b.
reconociendo las ideas principales, los 3. Procesos. 3.b.
 Comprendo el cuento. Un gorro
mensajes explícitos y los mensajes C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c.
colorado.
2. implícitos más sencillos, y
progresando, de manera acompañada,  Poemas para jugar.
en la valoración crítica del contenido y  Pasa a la acción. Una presentación.
de los elementos no verbales
elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: ¿Te B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con presento a mi amiga? 1. Contexto. 1.a.
planificación acompañada, ajustando 2. géneros discursivos. 2.c.
 Leo un cuento. Jugad con el texto.
el discurso a la situación comunicativa 3. Procesos. 3.a, 3.c.
y utilizando recursos no verbales  Taller de creatividad. Lluvia de
25
básicos. ideas. C. EDUCACIÓN LITERARIA f, g.
3.2. Participar en interacciones orales  Herramientas de lengua. La

espontáneas o regladas, incorporando comunicación y el lenguaje.
estrategias básicas de escucha activa
 Conecta con la realidad.
y cortesía lingüística.
 Juegos de lengua: Sin palabras.
 Descubre tus emociones.
4. 4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un cuento. Un gorro colorado. B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos 2. Géneros discursivos. 2.b.
sencillos, escritos y multimodales, 3. Procesos. 3.b, 3.d.
colorado.
realizando inferencias a partir de C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c, f, g.
estrategias básicas de comprensión  Pistas para. Escribir cuentos.
antes, durante y después de la lectura. Escribir poemas.
4.2. Analizar, de manera acompañada,  Herramientas de lengua. El sonido

el contenido y aspectos formales y no K.
formales elementales de textos  Poemas para jugar.
escritos y multimodales, valorando su
contenido y estructura e iniciándose
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el cuento. Un gorro B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia colorado. 3. Procesos. 3.e.
y adecuación, en distintos soportes, C. EDUCACIÓN LITERARIA h.
 Herramientas de lengua. El sonido
iniciándose en el uso de las normas D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
K.
gramaticales y ortográficas más SUS USOS… a, b, c, e.
sencillas al servicio de la cohesión y  Herramientas de lengua. La
progresando, de manera acompañada, comunicación y el lenguaje.
en la movilización de estrategias  Vocabulario: los sinónimos.
sencillas, individuales o grupales, de
 Pistas para. Escribir cuentos.
planificación, textualización y revisión.
26
Escribir poemas.
 Poemas para jugar.
 Taller de creatividad. El escondite.
7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un cuento. Un gorro colorado. B. COMUNICACIÓN

acompañada textos de diversos 2. Géneros discursivos. 2.b.
autores y autoras, ajustados a sus 3. Procesos. 3.b.
colorado.
gustos e intereses y seleccionados con C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, f
creciente autonomía, avanzando en la  Poemas para jugar.
7. construcción de su identidad lectora.
7.2. Compartir la experiencia de

lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras
en el ámbito escolar.
8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo un cuento. Un gorro colorado. B. COMUNICACIÓN
la literatura infantil universal, que 2. Géneros discursivos. 2.b.
recojan diversidad de autores y 3. Procesos. 3.d, 3.e.
colorado.
autoras, relacionándolos en función de C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, e, h.
8. temas y aspectos elementales del  Poemas para jugar.
género literario, e interpretándolos y  Herramientas de lengua. El sonido
relacionándolos con otras K.
manifestaciones artísticas o culturales
de manera acompañada.
27
8.2. Producir, de manera acompañada,
textos sencillos individuales o
colectivos con intención literaria,
recreando de manera personal los
modelos dados, en distintos soportes y
complementándolos con otros
lenguajes artísticos.
9.2. Revisar y mejorar los textos  Comprendo el cuento. Un gorro B. COMUNICACIÓN

propios y ajenos y subsanar algunos colorado. 2. Géneros discursivos. 2.c.
problemas de comprensión lectora, de 3. Procesos. 3.d.
9.  Pasa a la acción. Una presentación.
manera acompañada, a partir de la D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
reflexión metalingüística y usando la SUS USOS… a, c.
10.2. Movilizar, con la planificación y  Situación de aprendizaje: ¿Te B. COMUNICACIÓN

el acompañamiento necesarios, presento a mi amiga? 1. Contexto. 1.a.
estrategias básicas para la 2. Géneros discursivos. 2.c.
comunicación asertiva y el consenso, 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
progresando en la gestión dialogada de  Taller de creatividad. Lluvia de
conflictos. ideas.
10.
 Herramientas de lengua. La
comunicación y el lenguaje.
Evaluación
Ítems para la evaluación de competencias
28
Los ítems para la evaluación son modelos de concreción de los 2. Lee y comprende textos adecuados a su edad y reflexiona sobre
criterios de evaluación para cada situación de aprendizaje o unidad. el contenido de estos.
Los ítems de evaluación de competencias recogen conductas
3. Conoce y aplica las normas ortográficas de escritura (el sonido K).
observables que integran saberes de distinto tipo (conocimientos,
habilidades y destrezas, y actitudes) para desarrollar tareas de 4. Explora las posibilidades de disfrute que ofrece la literatura.
diferente grado de complejidad, y pueden ser valorados utilizando 5. Valora la diversidad lingüística como riqueza cultural.
una gran variedad de instrumentos de evaluación.
6. Sabe lo que son las palabras sinónimas y las utiliza con
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
seguridad.
siguientes:
7. Expresa sus sentimientos, deseos y emociones y tiene en cuenta
1. Participa activamente en situaciones comunicación, lúdicas o
los de los demás.
formales, y observa las normas del intercambio comunicativo.
UNIDAD 2. ¿SOMOS IGUALES?
Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas  Empleo de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio.
Una vez que ya nos conocemos, vamos a hablar sobre la diversidad  Realización de un trabajo de investigación sobre sistemas de
existente en nuestra clase y en la sociedad en general. De forma comunicación alternativos.
transversal, el alumnado realizará un trabajo de investigación sobre
 Utilización de los recursos digitales del aula.
la forma de comunicación alternativa que emplean las personas que
presentan una dificultad visual. Para ello, se accederá a diversas  Valoración de la diversidad como elemento enriquecedor.
fuentes de información, destacando la consulta guiada en páginas
web. Para cerrar la unidad, se pondrá en práctica lo aprendido para
elaborar, paso a paso, un cartel sobre la igualdad utilizando un
lenguaje inclusivo.
Desde el punto de vista metodológico, esta situación de aprendizaje

pone el acento en los siguientes aspectos:
 Expresión de opiniones y emociones en debates grupales.
 Respeto por las normas de comunicación en sus exposiciones: el

turno de palabra.
29
Plan de trabajo 6. La diversidad como fuente de aprendizaje.
1. Comunicación oral. La diversidad. 7. Búsqueda de información guiada en páginas web.
2. Comprensión lectora. Todo es valioso. 8. Participación activa y respetuosa en actividades de trabajo

cooperativo.
3. La lengua. El sonido G suave. La oración. Sujeto y predicado.
Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de
4. Texto informativo. Mucho más que un amigo.
octubre.
5. La elaboración grupal de un cartel sobre la igualdad.
30

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Situación de aprendizaje: ¿Somos A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
distintas lenguas y variedades iguales? b, c, d.
dialectales de su entorno, identificando
 Taller de creatividad. Qué pasaría B. COMUNICACIÓN
algunas expresiones de uso cotidiano.
si…
1. Contexto. 1.a.
 Pasa a la acción. Un cartel sobre la
en contextos próximos, prejuicios y 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.c.
igualdad.
2.1. Comprender el sentido de textos  Situación de aprendizaje: ¿Somos B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, iguales?
2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
reconociendo las ideas principales, los
 Comprendo el cuento. Todo es
mensajes explícitos y los mensajes 3. Procesos. 3.b.
valioso.
implícitos más sencillos, y C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c.
progresando, de manera acompañada,  Texto informativo. Mucho más que
2.
en la valoración crítica del contenido y un amigo.
de los elementos no verbales  Laboratorio de información. Las
elementales. páginas web.

igualdad.
3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: ¿Somos A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
multimodales coherentes, con iguales? d.
3.
planificación acompañada, ajustando
 Leo un cuento. Jugad con el texto. B. COMUNICACIÓN
el discurso a la situación comunicativa
31
y utilizando recursos no verbales  Herramientas de lengua. El sonido 1. Contexto. 1.a.
básicos. G suave. Conecta con la realidad.
2. géneros discursivos. 2.c.
3.2. Participar en interacciones orales  Herramientas de lengua. La
3. Procesos. 3.a, 3.c.
espontáneas o regladas, incorporando oración. Sujeto y predicado. Conecta
estrategias básicas de escucha activa con la realidad.
 Laboratorio de información. Las
páginas web.
4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un cuento. Todo es valioso. B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos
 Comprendo el cuento. Todo es 2. Géneros discursivos. 2.b.
sencillos, escritos y multimodales,
valioso.
realizando inferencias a partir de 3. Procesos. 3.b, 3.d.
antes, durante y después de la lectura.  Herramientas de lengua. El sonido
4.
4.2. Analizar, de manera acompañada, G suave.
el contenido y aspectos formales y no  Texto informativo. Mucho más que
formales elementales de textos un amigo.
igualdad.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el cuento. Todo es B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia valioso.
3. Procesos. 3.e.
y adecuación, en distintos soportes,
G suave.
gramaticales y ortográficas más SUS USOS… a, b, c, e.
sencillas al servicio de la cohesión y  Vocabulario: los antónimos.
progresando, de manera acompañada,  Herramientas de lengua. La
en la movilización de estrategias oración. Sujeto y predicado.
32
planificación, textualización y revisión. igualdad.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Laboratorio de información. Las A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
información de distintas fuentes, páginas web. c, d.
incluidas las digitales, citándolas y
B. COMUNICACIÓN
recreándolas mediante la adaptación
creativa de modelos dados. 3. Procesos. 3. f.
6.2. Compartir los resultados de un

proceso de investigación sencillo,
6. individual o grupal, sobre algún tema
de interés personal o ecosocial,
realizado de manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,

seguro, sostenible y saludable de las
tecnologías digitales en relación con la
búsqueda y la comunicación de la
información.
7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un cuento. Todo es valioso. B. COMUNICACIÓN

acompañada textos de diversos
2. Géneros discursivos. 2.b.
autores y autoras, ajustados a sus
7. 3. Procesos. 3.b.
gustos e intereses y seleccionados con
creciente autonomía, avanzando en la C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, f
construcción de su identidad lectora.
33
8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo un cuento. Todo es valioso. B. COMUNICACIÓN
la literatura infantil universal, que
 Herramientas de lengua. El sonido 2. Géneros discursivos. 2.b.
recojan diversidad de autores y
G suave.
autoras, relacionándolos en función de 3. Procesos. 3.d, 3.e.
temas y aspectos elementales del  Comprendo el cuento. Todo es
C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, e, h.
género literario, e interpretándolos y valioso.
relacionándolos con otras
8. de manera acompañada.
8.2. Producir, de manera

acompañada, textos sencillos
individuales o colectivos con intención
literaria, recreando de manera
personal los modelos dados, en
distintos soportes y
9.1. Formular conclusiones  Comprendo el cuento. Todo es B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento valioso.
2. Géneros discursivos. 2.c.
de la lengua, prestando especial
 Herramientas de lengua. La
atención a la relación entre el sujeto y 3. Procesos. 3.d.
oración. Sujeto y predicado.
el verbo, a partir de la observación, D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
9.  Juegos de lengua: Puzle de
comparación y manipulación de SUS USOS… a.
palabras, enunciados y textos, en un oraciones.
proceso acompañado de producción o  Pasa a la acción. Un cartel sobre la
comprensión de textos en contextos igualdad.
significativos.
34
9.2. Revisar y mejorar los textos
propios y ajenos y subsanar algunos
problemas de comprensión lectora, de
manera acompañada, a partir de la
reflexión metalingüística y usando la
10.1. Rechazar los usos lingüísticos  Situación de aprendizaje: ¿Somos A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
discriminatorios e identificar los iguales? c, d.
abusos de poder a través de la palabra
a partir de la reflexión grupal
acompañada sobre los aspectos  Taller de creatividad. Qué pasaría 1. Contexto. 1.a.
básicos, verbales y no verbales, de la si…
comunicación, teniendo en cuenta una  Juegos de lengua: Puzle de
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
10. perspectiva de género. oraciones.
10.2. Movilizar, con la planificación y  Texto informativo. Mucho más que
el acompañamiento necesarios, un amigo.
estrategias básicas para la
comunicación asertiva y el consenso,
páginas web.
progresando en la gestión dialogada
de conflictos.  Pasa a la acción. Un cartel sobre la
igualdad.
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 2. Conoce el conjunto de reglas ortográficas de escritura (el sonido
siguientes: G suave) y su correcto uso en textos escritos.
1. Respeta y gestiona el turno de palabra en sus intervenciones 3. Identifica y distingue el sujeto y el predicado en oraciones.
orales en el aula.
4. Comprende y explica el significado de las palabras antónimas y
elabora frases empleándolas.
35
5. Busca, contrasta y ordena información accediendo, de forma 7. Elabora en grupo un cartel informativo sobre la igualdad
guiada, a páginas web. asumiendo responsabilidad en su tarea y respeto por la ajena.
6. Utiliza un lenguaje inclusivo y no discriminatorio en sus 8. Reflexiona sobre la diversidad y las diferencias y su valor como
exposiciones y trabajos de aula. fuente de aprendizaje.
36
UNIDAD 3. ¿ME ECHAS UNA MANO?
Trabajar la empatía para ponerse en el lugar de los demás es 1. Comunicación oral. La ayuda.
esencial para comprender cómo se sienten y cómo actúan. A través
2. Comprensión lectora. El guerrero terrible.
de las actividades propuestas en esta unidad, se va a fomentar el
trabajo en equipo y se promoverá el compañerismo en el aula. 3. La lengua. El sonido J. Sonidos y letras.
Entender que ofrecer y recibir ayuda es indispensable para todos los 4. La literatura. Poemas encadenados.
ámbitos de la vida ayudará al alumnado a percibirlo, con más
5. La elaboración de un programa secuenciado para una fiesta con
naturalidad, como una herramienta de aprendizaje indispensable. La
fines solidarios y su revisión antes de presentarlo.
planificación secuencial de un programa para una fiesta solidaria
cerrará la unidad. La situación de aprendizaje aborda los siguientes 6. El abecedario.
aspectos: 7. La inteligencia emocional a través de la literatura.
 Participación en debates sobre la colaboración entre personas y 8. Reflexión sobre el compañerismo y la cooperación entre iguales.
los sentimientos que esto genera.
9. Participación colaborativa y responsable en actividades lúdicas
 Expresión de opiniones con educación y empatía. grupales.
 Lectura y comprensión de textos sobre la cooperación y reflexión 10. Habilidad para pedir ayuda cuando lo necesite en su aprendizaje.
crítica sobre los mismos.
Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de
 Planificación, redacción y revisión de un programa solidario. noviembre.
 Presentación oral de un programa festivo.
 Valoración del feedback entre compañeros como herramienta de

aprendizaje.
37

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Situación de aprendizaje: ¿Me A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
distintas lenguas y variedades echas una mano? d.
 Conecta con la realidad. Pasamos B. COMUNICACIÓN
lista.
1. Contexto. 1.a.
 Pasa a la acción. El programa de una
fiesta solidaria.
2.1. Comprender el sentido de textos  Situación de aprendizaje: ¿Me B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, echas una mano?
 Comprendo el cuento. El guerrero
terrible.
2. implícitos más sencillos, y C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c.
progresando, de manera acompañada,  Poemas encadenados.
en la valoración crítica del contenido y  Pasa a la acción. El programa de
de los elementos no verbales una fiesta solidaria.
elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: ¿Me B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con echas una mano?
1. Contexto. 1.a.
el discurso a la situación comunicativa 2. géneros discursivos. 2.c.
y utilizando recursos no verbales  Taller de creatividad. Qué pasaría
básicos. si…
38
3.2. Participar en interacciones orales  Herramientas de lengua. Sonidos y C. EDUCACIÓN LITERARIA f, g.
espontáneas o regladas, incorporando letras. Conecta con la realidad.
 Juegos de lengua: Palabras
encondidas.
4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un cuento. El guerrero terrible. B. COMUNICACIÓN

 Comprendo el cuento. El guerrero 2. Géneros discursivos. 2.b.
terrible.
C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c, f, g.
4.2. Analizar, de manera acompañada,  Herramientas de lengua. El sonido

4.
el contenido y aspectos formales y no J.
formales elementales de textos  Herramientas de lengua. Sonidos y
escritos y multimodales, valorando su letras.
 Poemas encadenados.
fiesta solidaria.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el cuento. El guerrero B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia terrible.
3. Procesos. 3.e.
iniciándose en el uso de las normas C. EDUCACIÓN LITERARIA h.
J.
gramaticales y ortográficas más D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
sencillas al servicio de la cohesión y  Herramientas de lengua. Sonidos y
SUS USOS… b, c, e.
progresando, de manera acompañada, letras.
en la movilización de estrategias  Vocabulario: las palabras
sencillas, individuales o grupales, de polisémicas.
39
 Poemas encadenados.

Escribir poemas.

fiesta solidaria.
7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un cuento. El guerrero terrible. B. COMUNICACIÓN

terrible.
gustos e intereses y seleccionados con 3. Procesos. 3.b.
creciente autonomía, avanzando en la  Poemas encadenados.
C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, f
7. construcción de su identidad lectora.  Taller de creatividad. En imágenes.
8. 8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo un cuento. El guerrero terrible. B. COMUNICACIÓN
terrible.
temas y aspectos elementales del  Poemas encadenados.
género literario, e interpretándolos y  Herramientas de lengua. El sonido
relacionándolos con otras J.
escondidas.
40
9.1. Formular conclusiones  Comprendo el cuento. El guerrero B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento terrible.
 Herramientas de lengua. Sonidos y
letras.
comparación y manipulación de  Pasa a la acción. El programa de
SUS USOS… b.
palabras, enunciados y textos, en un una fiesta solidaria.
proceso acompañado de producción o
9. comprensión de textos en contextos
significativos.

10. 10.2. Movilizar, con la planificación y  Situación de aprendizaje: ¿Me A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
el acompañamiento necesarios, echas una mano? d.
progresando en la gestión dialogada  Taller de creatividad. Qué pasaría 1. Contexto. 1.a.
de conflictos. si…
escondidas.
 Herramientas de lengua. Sonidos y

41
letras.
 Pasa a la acción. El programa de

una fiesta solidaria.
42
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Identifica y distingue las grafías y los sonidos que conforman el
siguientes: abecedario.
1. Expresa su opinión de forma correcta y con educación. 6. Planifica, redacta y revisa la edición de textos escritos.
2. Lee y comprende fragmentos de poemas y retahílas de la 7. Utiliza el borrador como estrategia clave en este proceso.
literatura infantil y expresa los sentimientos que le generan.
8. Asume responsabilidad y toma decisiones en sus trabajos
3. Conoce las normas ortográficas de escritura (el sonido J) y las cooperativos.
aplica para mejorar su expresión escrita.
9. Muestra iniciativa por ofrecer y pedir ayuda en su aprendizaje.
4. Comprende el significado de las palabras polisémicas y explica su
influencia en el lenguaje.
43
UNIDAD 4. ¿EL TIEMPO ESTÁ LOCO?
En esta unidad se plantea la influencia de la meteorología en 1. Comunicación oral. El clima.

nuestras vidas y se formulan hipótesis sobre situaciones inventadas
2. Comprensión lectora. El trocito de sol.
con el fin de fomentar la creatividad. De forma integrada, se propone
la lectura y comprensión de un cuento y el análisis de una noticia 3. La lengua. El sonido R fuerte. La sílaba. Clases de sílabas.
informativa vinculada con el tema. Para finalizar la unidad, los 4. Texto informativo. Una noticia.
estudiantes van a elaborar un borrador y, posteriormente, explicarán
5. La exposición de un parte meteorológico utilizando un mapa
el pronóstico del tiempo utilizando un mapa como soporte. En este
como soporte.
contexto se relacionan saberes como los siguientes:
6. El guion y el borrador como procesos elementales en sus
 Expresión clara y precisa en sus exposiciones.
trabajos.
 Lectura y comprensión de textos sobre el tiempo y reflexión
7. Interpretación y comprensión de una noticia informativa.
crítica sobre los mismos.
8. Valoración crítica de su propio aprendizaje.
 Interpretación de mapas y sus símbolos.
Sugerencia de temporalización. Última semana de noviembre
 Elaboración de un guion para elaborar una noticia.
hasta fin de trimestre.
 Explicación, con sus propias palabras, de un parte meteorológico.
 Organización de ideas y datos elaborando un borrador.
44

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Situación de aprendizaje: ¿El tiempo A. LAS LENGUAS Y SUS
distintas lenguas y variedades está loco? HABLANTES b.
 Texto informativo. Una noticia. B. COMUNICACIÓN
 Laboratorio de información. Las 1. Contexto. 1.a.
noticias.
estereotipos lingüísticos frecuentes,  Pasa a la acción. Un pronóstico del
aportando alternativas y reconociendo tiempo.
2.1. Comprender el sentido de textos  Situación de aprendizaje: ¿El tiempo B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, está loco?
 Comprendo el cuento. El trocito de
sol.
2. progresando, de manera acompañada,  Texto informativo. Una noticia.
en la valoración crítica del contenido y  Laboratorio de información. Las
de los elementos no verbales noticias.
elementales.
 Pasa a la acción. Un pronóstico del
tiempo.
3. 3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: ¿El tiempo B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con está loco?
1. Contexto. 1.a.
el discurso a la situación comunicativa 2. géneros discursivos. 2.a, 2.b, 2.c.
y utilizando recursos no verbales  Herramientas de lengua. El sonido R
45
básicos. fuerte. Conecta con la realidad. 3. Procesos. 3.a, 3.c.
3.2. Participar en interacciones orales  Herramientas de lengua. La sílaba.

espontáneas o regladas, incorporando Clases de sílabas. Conecta con la
estrategias básicas de escucha activa realidad.
noticias.
4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un cuento. El trocito de sol. B. COMUNICACIÓN

 Comprendo el cuento. El trocito de 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.b.
sol.
antes, durante y después de la lectura.  Herramientas de lengua. El sonido R
4.
4.2. Analizar, de manera acompañada, fuerte.
el contenido y aspectos formales y no  Texto informativo. Una noticia.
formales elementales de textos
 Pasa a la acción. Las noticias.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el cuento. El trocito de B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia sol.
3. Procesos. 3.e.
 Herramientas de lengua. El sonido R
fuerte.
gramaticales y ortográficas más SUS USOS… b, c.
sencillas al servicio de la cohesión y  Vocabulario: palabras colectivas.
progresando, de manera acompañada,  Herramientas de lengua. La sílaba.
en la movilización de estrategias Clases de sílabas.
 Juegos de lengua: Contrarreloj de
sílabas.
46
tiempo.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Laboratorio de información. Las B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes, noticias.
3. Procesos. 3. f.
creativa de modelos dados.


información.
7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un cuento. El trocito de sol. B. COMUNICACIÓN

7. 3. Procesos. 3.b.
gustos e intereses y seleccionados con
creciente autonomía, avanzando en la C. EDUCACIÓN LITERARIA a, f
47
8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo un cuento. El trocito de sol. B. COMUNICACIÓN
 Herramientas de lengua. El sonido R 2. Géneros discursivos. 2.b.
fuerte.
temas y aspectos elementales del  Comprendo el cuento. El trocito de
género literario, e interpretándolos y sol.

9.1. Formular conclusiones  Comprendo el cuento. El trocito de B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento sol.
 Herramientas de lengua. La sílaba.
Clases de sílabas.
9.  Juegos de lengua: Contrarreloj de
comparación y manipulación de SUS USOS… b.
palabras, enunciados y textos, en un sílabas.
proceso acompañado de producción o  Pasa a la acción. Un pronóstico del
comprensión de textos en contextos tiempo.
significativos.
48
10.1. Rechazar los usos lingüísticos  Situación de aprendizaje: ¿El tiempo A. LAS LENGUAS Y SUS
discriminatorios e identificar los está loco? HABLANTES d.
acompañada sobre los aspectos  Juegos de lengua: Contrarreloj de 1. Contexto. 1.a.
básicos, verbales y no verbales, de la sílabas.
comunicación, teniendo en cuenta una  Texto informativo. Una noticia.
10. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y noticias.
el acompañamiento necesarios,
tiempo.
de conflictos.
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 2. Conoce las normas ortográficas de escritura (el sonido R fuerte) y
siguientes: lo usa correctamente en sus redacciones.
1. Se expresa con claridad y se esfuerza por mejorar sus habilidades 3. Define, comprende y clasifica sílabas y discrimina sus partes por
comunicativas. medio de actividades lúdicas.
49
4. Utiliza estrategias básicas para recopilar, organizar y revisar 6. Expone un pronóstico del tiempo empleando sus propias palabras
información: guion, borrador, esquemas, etc. y utiliza un mapa como guía.
5. Identifica en un texto las palabras colectivas y las emplea de 7. Explica las partes de una noticia, los pasos para su elaboración y
forma adecuada según el contexto. su intencionalidad.
8. Valora y gestiona su propio proceso de aprendizaje.
50
FIN DEL PRIMER TRIMESTRE. NUESTRO RETO: APROVECHAR ALIMENTOS
Situación de aprendizaje. A partir de aquí, el alumnado estudiará si en su entorno se

desperdician alimentos y llevará a cabo iniciativas para cambiar esta
Los retos son situaciones de aprendizaje transversales que se
realidad. La sensibilización hacia este problema y el análisis crítico
abordan en las diferentes áreas desde la perspectiva propia de cada
de la situación orientarán los retos en las diferentes áreas.
disciplina. De este modo, todas las áreas contribuyen, desde sus
enfoques particulares, al planteamiento global del proyecto, En el área de Lengua castellana y Literatura, el reto tiene como
integrando saberes para que el alumnado avance en sus objetivo la preparación de recetas para aprovechar correctamente la
competencias, relacione aprendizajes y se convierta en protagonista comida y evitar así el desperdicio de los alimentos. En esta unidad
de su evolución. que cierra el trimestre, los alumnos y alumnas van a poner en
práctica los conocimientos aprendidos para realizar un trabajo de
Durante el reto se aplicarán los conocimientos adquiridos en el
investigación en equipo: una receta, y van a poner en práctica las
trimestre a través de diferentes actividades en las distintas áreas y
habilidades de oratoria recogidas en un guion secuencial. Para llevar
ámbitos, que se conjugarán y modularán para realizar un trabajo
a cabo estas actividades, se ponen en juego aprendizajes como los
cooperativo y que permitirán al alumnado aprender a valorar los
siguientes.
resultados del proceso.
 Recogida de datos del entorno inmediato consultando fuentes
El reto de este primer trimestre consiste en la reflexión sobre los
escritas y medios tecnológicos.
alimentos y su desigual distribución en el planeta, así como el
problema que supone el desperdicio de comida. Existen dos líneas  Lectura e interpretación de textos generadores de pensamiento
de análisis que encuadran el tema: crítico y creativo.
 Los países más desarrollados tienen alimentos de sobra para  Elaboración de un proyecto de investigación siguiendo unos
todos sus habitantes. Pese a esta abundancia, hay personas en pasos concretos.
ellos que también sufren la escasez y, aunque sea un
 Apreciación de la lengua como instrumento para comunicarse y
contrasentido, una gran cantidad de comida se tira a la basura.
relacionarse con su entorno.
Además, esta sobreproducción de alimentos precisa una gran
cantidad de agua y de energía y genera sustancias  Consulta de una guía para mejorar sus exposiciones orales y su
contaminantes. puesta en práctica.
 Los países más pobres no disponen de alimentos suficientes para  Desarrollo del interés por ampliar su vocabulario y mejorar sus
abastecer a todos sus ciudadanos. exposiciones, escritas y orales.
51
 Participación activa en actividades cooperativas y el desarrollo de
habilidades sociales.
52
Plan de trabajo
Para llevar a cabo el trabajo que se plantea en el reto del primer

trimestre, se ponen en juego saberes como los siguientes:
1. El uso de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos.
2. La lectura y comprensión de textos informativos y su

interpretación.
3. La búsqueda, análisis y organización de información empleando

distintas fuentes y recursos.
4. La realización de proyectos de investigación que promueven

acciones sociales y la adquisición de distintos valores.
5. La elaboración de trabajos y presentaciones con sentido estético.
6. La valoración de la lengua como instrumento elemental para

desenvolverse en nuestra vida cotidiana.
7. El manejo de habilidades y estrategias que facilitan la

comunicación.
8. La reflexión sobre su trabajo en actividades grupales.
Sugerencia de temporalización. Final del primer trimestre.
53
Programación del reto del primer trimestre
Competencia Criterios de evaluación Secciones del reto Saberes básicos/contenidos

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Nuestro reto: Aprovechar alimentos. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
distintas lenguas y variedades d.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto. 1.a.
2.1. Comprender el sentido de textos  Guía para hacer una exposición oral. B. COMUNICACIÓN
orales y multimodales sencillos,
progresando, de manera acompañada,
en la valoración crítica del contenido y
elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y  Nuestro reto: Aprovechar alimentos. B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con Oratoria.
1. Contexto. 1.a.
 Guía para hacer una exposición oral.
y utilizando recursos no verbales  ¿Cómo lo hemos hecho? Reflexión
básicos. sobre el propio trabajo.
54
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
4.2. Analizar, de manera acompañada,  Nuestro reto: Aprovechar alimentos. B. COMUNICACIÓN

el contenido y aspectos formales y no
4. 3. Procesos. 3.b, 3.d.
5.1. Producir textos escritos y  Nuestro reto: Aprovechar alimentos. B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia
3. Procesos. 3.e.
gramaticales y ortográficas más SUS USOS… b, c, e.
5.
sencillas al servicio de la cohesión y
en la movilización de estrategias
6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Nuestro reto: Aprovechar alimentos. B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes,
 Guía para hacer una exposición oral. 3. Procesos. 3.a, 3.c, 3. f.
55
individual o grupal, sobre algún tema

información.
9.1. Formular conclusiones  Nuestro reto: Aprovechar alimentos. B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento
 ¿Cómo lo hemos hecho? Reflexión 2. Géneros discursivos. 2.c.
sobre el propio trabajo.
comparación y manipulación de SUS USOS… b.
palabras, enunciados y textos, en un
significativos.

10. 10.2. Movilizar, con la planificación y  Nuestro reto: Aprovechar alimentos. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
el acompañamiento necesarios, d.
56
comunicación asertiva y el consenso, B. COMUNICACIÓN
1. Contexto. 1.a.
de conflictos.
57
Evaluación
Items para la evaluación de competencias 4. Participa con iniciativa en actividades que promueven acciones
con fines sociales y valores éticos.
Los ítems para la evaluación de competencias de este reto son los
siguientes: 5. Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético,
empleando diversas fuentes y soportes.
1. Emplea las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y
gramaticales para confeccionar correctamente textos escritos. 6. Valora la lengua como instrumento fundamental para
desarrollarse e interactuar con su entorno.
2. Lee, comprende e interpreta textos informativos.
7. Muestra interés por manejar diversas habilidades y estrategias
3. Realiza un proyecto cooperativo de investigación buscando,
comunicativas siguiendo una guía orientativa.
analizando y planificando datos.
8. Reflexiona sobre su papel en actividades grupales y expresa los
sentimientos que le genera el trabajo en diferentes agrupaciones.
58
UNIDAD 5. ¿CUIDAMOS A LOS MAYORES?
En esta unidad se plantea la reflexión y el debate sobre la 1. Comunicación oral. Las personas mayores.
importancia que tienen las personas mayores y la influencia que
2. Comprensión lectora. Un anciano sabio.
ejercen en nuestra sociedad. A través de las actividades propuestas,
se va a fomentar el interés y la curiosidad por que conozcan más 3. La lengua. Palabras con mb y mp. El sustantivo.
sobre sus antepasados valorando todo lo que aprendemos de ellos. A 4. La literatura. Poemas dibujados.
través del diálogo, los estudiantes van a contar anécdotas
5. La elaboración de un texto biográfico con información detallada
personales y a expresar sus sentimientos y emociones. Para cerrar la
sobre sus abuelos o una persona mayor.
unidad, elaborarán y narrarán un texto biográfico que propiciará el
trabajo transversal de otros contenidos. En este contexto se 6. Lectura y dramatización de un texto teatral en grupo.
relacionan saberes como los siguientes: 7. Representación de versos en caligramas.
 Participación en debates sobre las personas mayores y su valor 8. El respeto y la empatía por las opiniones de los demás.
en nuestra sociedad.
Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de enero.
 Escucha activa y asertiva en situaciones dialogadas.
 Búsqueda, análisis y organización de información sobre una

persona.
 Narración de un texto biográfico sobre un familiar.
 Identificación y expresión de sentimientos propios.
 Respeto por las emociones y opiniones ajenas expresadas.
59

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Situación de aprendizaje: A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
distintas lenguas y variedades ¿Cuidamos a los mayores? d.
dialectales de su entorno,
 Poemas dibujados. Los caligramas. B. COMUNICACIÓN
identificando algunas expresiones de
uso cotidiano.  Pasa a la acción. Una biografía. 1. Contexto. 1.a.
1.2. Identificar, con cierta autonomía 2. Géneros discursivos. 2.a, 2.c.

1.
y en contextos próximos, prejuicios y
aportando alternativas y
reconociendo la diversidad lingüística
de su entorno como una fuente de
riqueza cultural.
2.1. Comprender el sentido de textos  Situación de aprendizaje: B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, ¿Cuidamos a los mayores?
 Comprendo el texto. Un anciano
sabio.
progresando, de manera  Poemas dibujados.
acompañada, en la valoración crítica  Pasa a la acción. Una biografía.
del contenido y de los elementos no
verbales elementales.
60
3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: B. COMUNICACIÓN
multimodales coherentes, con ¿Cuidamos a los mayores?
1. Contexto. 1.a.
 Taller de creatividad. Dramatización.
el discurso a la situación 2. géneros discursivos. 2.c.
Lluvia de ideas.
comunicativa y utilizando recursos no 3. Procesos. 3.a, 3.c.
3. verbales básicos.  Juegos de lengua: La rueda de los
sustantivos. C. EDUCACIÓN LITERARIA g.
espontáneas o regladas, incorporando  Descubre tus emociones.
estrategias básicas de escucha activa  Pasa a la acción. Una biografía.
4.1. Comprender el sentido global y  Leo un texto teatral. Un anciano B. COMUNICACIÓN

la información relevante de textos sabio.
sabio.
estrategias básicas de comprensión C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c, f.
antes, durante y después de la  Pistas para. Escribir obras
lectura. teatrales. Escribir poemas.
4.
4.2. Analizar, de manera  Herramientas de lengua. Palabras
acompañada, el contenido y aspectos con mb y mp.
formales y no formales elementales  Herramientas de lengua. El
de textos escritos y multimodales, sustantivo.
valorando su contenido y estructura e
 Poemas dibujados.
iniciándose en la evaluación de su
fiabilidad.  Pasa a la acción. Una biografía.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el texto. Un anciano B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con sabio.
3. Procesos. 3.e.
coherencia y adecuación, en distintos
 Herramientas de lengua. Palabras
soportes, iniciándose en el uso de las C. EDUCACIÓN LITERARIA h.
con mb y mp.
normas gramaticales y ortográficas
61
más sencillas al servicio de la  Herramientas de lengua. El D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
cohesión y progresando, de manera sustantivo. SUS USOS… a, b, c, e.
acompañada, en la movilización de
 Vocabulario: las palabras derivadas.
estrategias sencillas, individuales o
grupales, de planificación,  Poemas dibujados.
textualización y revisión.  Pasa a la acción. Una biografía.
 Pistas para. Escribir obras

teatrales. Escribir poemas.
6.1. Localizar, seleccionar y  Pasa a la acción. Una biografía. B. COMUNICACIÓN

contrastar información de distintas
fuentes, incluidas las digitales,
citándolas y recreándolas mediante la 3. Procesos. 3. f.
adaptación creativa de modelos
dados.

6.

tecnologías digitales en relación con
la búsqueda y la comunicación de la
información.
62
7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un texto teatral. Un anciano B. COMUNICACIÓN
acompañada textos de diversos sabio.
gustos e intereses y seleccionados 3. Procesos. 3.b.
sabio.
con creciente autonomía, avanzando C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, c, d.
en la construcción de su identidad  Poemas dibujados.
7.
lectora.

8.1. Escuchar y leer textos variados  Leo un texto teatral. Un anciano B. COMUNICACIÓN
de la literatura infantil universal, que sabio.
autoras, relacionándolos en función 3. Procesos. 3.d, 3.e.
sabio.
de temas y aspectos elementales del C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, c, d,
género literario, e interpretándolos y  Poemas dibujados.
g.
relacionándolos con otras  Taller de creatividad. Dramatización.
manifestaciones artísticas o culturales Lluvia de ideas.

63
9.1. Formular conclusiones  Comprendo el texto. Un anciano B. COMUNICACIÓN
elementales sobre el funcionamiento sabio.
2. Géneros discursivos. 2.b, 2.c.
con mb y mp.
comparación y manipulación de  Herramientas de lengua. El
SUS USOS… a, b, c.
palabras, enunciados y textos, en un sustantivo.
proceso acompañado de producción o  Pasa a la acción. Una biografía.
significativos.

10.2. Movilizar, con la planificación y  Situación de aprendizaje: A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
el acompañamiento necesarios, ¿Cuidamos a los mayores? d.
 Taller de creatividad. Dramatización. B. COMUNICACIÓN
Lluvia de ideas.
progresando en la gestión dialogada 1. Contexto. 1.a.
de conflictos.  Juegos de lengua: La rueda de los
10. sustantivos.
3. Procesos. 3.a, 3.b, 3. c.
 Poemas dibujados.
 Pasa a la acción. Una biografía.
Evaluación
64
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Reconoce e identifica en textos la aparición de palabras
siguientes: derivadas como medio para enriquecer el habla y aumentar su
vocabulario.
1. Utiliza estrategias de escucha activa y asertividad en debates y
otras situaciones dialogadas en el aula. 6. Define, discrimina y clasifica los sustantivos, identificando su
función y su significado en la oración a través de actividades
2. Lee, interpreta y dramatiza un texto teatral, familiarizándose con
lúdicas.
el vocabulario y otros aspectos básicos relacionados con este
género literario. 7. Elabora un texto biográfico a través de la búsqueda, recopilación
y organización de información sobre una persona mayor.
3. Define y representa caligramas de la literatura infantil y explica
su interpretación. 8. Identifica emociones propias y ajenas y muestra una actitud de
respeto y escucha por las mismas.
4. Conoce y aplica el conjunto de normas ortográficas de escritura
(palabras con mb y mp).
65
UNIDAD 6. ¿ESTÁ DE MODA?
Como inicio de esta unidad se plantea un debate sobre la influencia 1. Comunicación oral. La moda.
de la moda, el consumismo y el código de vestimenta en nuestra
2. Comprensión lectora. El avispón Mobuto salva una vida.
cultura. A través de esta situación de aprendizaje, el alumnado va a
ser consciente de la influencia directa que ejercen los mensajes que 3. La lengua. Palabras terminadas en -y. El género en los
recibimos a través de diversos medios: la publicidad, los carteles y sustantivos.
los anuncios, y va a reflexionar sobre la intención comunicativa que 4. Texto informativo. Un cartel.
poseen. Al terminar la unidad se les propone la realización de un
5. La realización de un anuncio detallado de unas zapatillas con
anuncio de zapatillas siguiendo una metodología secuencial y
textos e imágenes descriptivas.
planificada que han asimilado anteriormente. Los aspectos que se
abordan son: 6. La publicidad y sus canales de información.
 Participación en debates sobre la moda y su influencia en la 7. Utilización de diversos medios y recursos para completar sus
sociedad. trabajos de investigación y exposiciones.
 Atención y escucha a sus interlocutores. 8. Implicación en acciones con un fin social a través de actividades
lúdicas y motivantes.
 Conocimiento de diferentes estrategias y medios utilizados en la
publicidad. Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de
febrero.
 Interpretación de un cartel y su intención comunicativa.
 Realización de un anuncio detallado de unas zapatillas.
 Comunicación, oral y escrita, a través de soportes y medios

accesibles y su valoración.
66

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Situación de aprendizaje: ¿Está de A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
distintas lenguas y variedades moda? d.
 Comprendo el cuento. El avispón B. COMUNICACIÓN
Mobuto salva una vida.
1. Contexto. 1.a.
 Conecta con la realidad. Trabaja en
mi cole.
2.1. Comprender el sentido de textos  Situación de aprendizaje: ¿Está de B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, moda?
2. géneros discursivos. 2.a, 2.b.
 Comprendo el cuento. El avispón
2. progresando, de manera acompañada,  Texto informativo. Un cartel.
en la valoración crítica del contenido y  Laboratorio de información. La
de los elementos no verbales publicidad.
elementales.
 Pasa a la acción. Un anuncio de
zapatillas.
3. 3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: ¿Está de B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con moda?
1. Contexto. 1.a.
y utilizando recursos no verbales  Herramientas de lengua. Palabras
67
básicos. terminadas en -y. 3. Procesos. 3.a, 3.c.
3.2. Participar en interacciones orales  Herramientas de lengua. El género

espontáneas o regladas, incorporando en los sustantivos.
 Laboratorio de información. La
publicidad.
4. 4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un cuento. El avispón Mobuto B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos salva una vida.
2. Géneros discursivos. 2.b, 2.c.
 Comprendo el cuento. El avispón
antes, durante y después de la lectura.  Pistas para. Escribir cuentos.
4.2. Analizar, de manera acompañada,  Herramientas de lengua. Palabras

el contenido y aspectos formales y no terminadas en -y.
formales elementales de textos  Texto informativo. Un cartel.
zapatillas.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el cuento. El avispón B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia Mobuto salva una vida.
3. Procesos. 3.e.
terminadas en -y.
sencillas al servicio de la cohesión y  Taller de creatividad. Si yo fuera…
SUS USOS… a, b, c, e.
progresando, de manera acompañada,  Vocabulario: los aumentativos.
 Herramientas de lengua. El género
en los sustantivos.
 Juegos de lengua: Familias de
68
sustantivos.

zapatillas.
6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Laboratorio de información. La B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes, publicidad.
3. Procesos. 3. f.


información.
7. 7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un cuento. El avispón Mobuto B. COMUNICACIÓN

acompañada textos de diversos salva una vida.
69
8. 8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo un cuento. El avispón Mobuto B. COMUNICACIÓN
la literatura infantil universal, que salva una vida.
terminadas en -y.
temas y aspectos elementales del C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, e, h.
género literario, e interpretándolos y  Comprendo el cuento. El avispón
relacionándolos con otras Mobuto salva una vida.

9. 9.1. Formular conclusiones  Comprendo el cuento. El avispón B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento Mobuto salva una vida.
 Herramientas de lengua. El género
en los sustantivos.
comparación y manipulación de  Juegos de lengua: Familias de
SUS USOS… a, c.
palabras, enunciados y textos, en un sustantivos.
proceso acompañado de producción o  Pasa a la acción. Un anuncio de
comprensión de textos en contextos zapatillas.
significativos.
70
10. 10.1. Rechazar los usos lingüísticos  Situación de aprendizaje: ¿Está de A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
discriminatorios e identificar los moda? d.
acompañada sobre los aspectos  Juegos de lengua: Familia de 1. Contexto. 1.a.
básicos, verbales y no verbales, de la sustantivos.
comunicación, teniendo en cuenta una  Texto informativo. Un cartel.
perspectiva de género.
 Laboratorio de información. La
10.2. Movilizar, con la planificación y publicidad.
el acompañamiento necesarios,
zapatillas.
de conflictos.
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 2. Conoce el conjunto de reglas ortográficas de escritura (palabras
siguientes: terminadas en -y) y las pone en práctica en sus textos y
oraciones.
1. Mantiene una actitud de escucha activa y respetuosa durante las
intervenciones orales de los demás. 3. Define los elementos morfológicos que componen el sustantivo
(el género) y construye frases empleándolos.
71
4. Conoce diferentes canales publicitarios y explica sus objetivos 7. Muestra interés y motivación por comunicar información variando
informativos. el uso de recursos y soportes.
5. Identifica y crea palabras aumentativas que incluye de forma 8. Se implica en acciones con fines sociales a través del trabajo de
contextualizada en oraciones. las actividades propuestas.
6. Confecciona un anuncio publicitario creativo, teniendo en cuenta

la secuenciación de su proceso y las partes que lo conforman.
72
UNIDAD 7. ¿HACEMOS LAS PACES?
El colegio es el lugar idóneo para comenzar a desarrollar y aprender 1. Comunicación oral. Los conflictos.
habilidades sociales para una convivencia armoniosa en grupo.
2. Comprensión lectora. La discusión de las jirafas.
Aspectos clave como las competencias de negociación, escucha y
diálogo van a convertirse, a lo largo de esta unidad, en herramientas 3. La lengua. Palabras terminadas en -d y en -z. El número en los
de aprendizaje imprescindibles para el desarrollo de las actividades. sustantivos.
Un buen clima en el aula, además, genera un mejor rendimiento y 4. La literatura. Poemas para dormir.
permite que se desarrollen de forma integral. Para culminar, se
5. Narración descriptiva de un cuento sobre la resolución de
pondrá en práctica todo lo aprendido y se redactará, siguiendo un
conflictos siguiendo unos pasos concretos.
esquema predeterminado, un cuento en el que los personajes tienen
un problema y han de buscar una solución. Desde el punto de vista 6. Los textos narrativos y su intención comunicativa.
de la situación de aprendizaje se abordan los siguientes aspectos: 7. Aplicación de estrategias para solventar problemas de
 Lectura y comprensión de cuentos sobre la buena convivencia y convivencia.
la solución de problemas. 8. Expresión de emociones surgidas con la literatura infantil.
 Desarrollo de habilidades comunicativas para la resolución de 9. Afianzamiento del pensamiento crítico y la autonomía.
problemas: escucha y diálogo.
Sugerencia de temporalización. Última semana de febrero y dos
 Interpretación y recreación de textos literarios a partir de primeras de marzo.
modelos dados.
 Narración de un cuento sobre la solución de problemas.
 Reflexión sobre la intención comunicativa de relatos cortos y su

enseñanza.
 Autonomía en la toma de decisiones.
73

distintas lenguas y variedades ¿Hacemos las paces? b, d.
 Conecta con la realidad. Carteles B. COMUNICACIÓN
de película.
1. Contexto. 1.a.

orales y multimodales sencillos, ¿Hacemos las paces?
2. géneros discursivos. 2.b.
 Comprendo el cuento. La discusión
de las jirafas.
progresando, de manera acompañada,  Poemas para dormir.
en la valoración crítica del contenido y  Pasa a la acción. Un cuento.
elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
multimodales coherentes, con ¿Hacemos las paces? b, d.
 Taller de creatividad. Qué pasaría B. COMUNICACIÓN
si… De dos en dos.
y utilizando recursos no verbales 1. Contexto. 1.a.
básicos.  Juegos de lengua: Columnas de
2. géneros discursivos. 2.c.
74
3.2. Participar en interacciones orales sustantivos. 3. Procesos. 3.a, 3.c.
y cortesía lingüística.  Pasa a la acción. Un cuento.
4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un cuento. La discusión de las B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos jirafas.
de las jirafas.
estrategias básicas de comprensión C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c, f, g.
Escribir poemas.
4. 4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no  Herramientas de lengua. Palabras
formales elementales de textos terminadas en -d y en -z.
escritos y multimodales, valorando su  Herramientas de lengua. El número
contenido y estructura e iniciándose en los sustantivos.
 Poemas para dormir.
 Pasa a la acción. Un cuento.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el cuento. La discusión B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia de las jirafas.
3. Procesos. 3.e.
terminadas en -d y en -z.
sencillas al servicio de la cohesión y  Herramientas de lengua. El número
progresando, de manera acompañada, en los sustantivos.
en la movilización de estrategias  Vocabulario: los diminutivos
75
Escribir poemas.
7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un cuento. La discusión de las B. COMUNICACIÓN

acompañada textos de diversos jirafas.
de las jirafas.
creciente autonomía, avanzando en la C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, c, f.
7. construcción de su identidad lectora.  Poemas para dormir.
7.2. Compartir la experiencia de  Pasa a la acción. Un cuento.

8. 8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo un cuento. La discusión de las B. COMUNICACIÓN
la literatura infantil universal, que jirafas.
de las jirafas.
género literario, e interpretándolos y  Poemas para dormir.
relacionándolos con otras  Taller de creatividad. De dos en
manifestaciones artísticas o culturales dos.

76
9.1. Formular conclusiones  Comprendo el cuento. La discusión B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento de las jirafas.
terminadas en -d y en -z.
comparación y manipulación de  Herramientas de lengua. El número
SUS USOS… a, c.
palabras, enunciados y textos, en un en los sustantivos.
proceso acompañado de producción o  Pasa a la acción. Un cuento.
significativos.

10. 10.2. Movilizar, con la planificación y  Situación de aprendizaje: A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
el acompañamiento necesarios, ¿Hacemos las paces? d.
 Comprendo el cuento. La discusión B. COMUNICACIÓN
de las jirafas.
de conflictos.  Juegos de lengua: Columnas de
sustantivos.
 Taller de creatividad. Qué pasaría
77
si… De dos en dos.
78
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Señala el número de los sustantivos: plural y singular, y escribe
siguientes: palabras reconociendo la forma correcta según su contexto en la
frase.
1. Reconoce las competencias básicas de negociación para la
resolución de conflictos: escucha y diálogo, y las pone en 6. Escribe un cuento sobre la resolución de problemas siguiendo un
práctica. esquema predeterminado: presentación, nudo y desenlace.
2. Comprende y recita nanas de la literatura infantil y explica el 7. Describe emociones y sentimientos originados por la lectura de
contenido de sus fragmentos. textos literarios infantiles.
3. Conoce las normas ortográficas de escritura (palabras terminadas 8. Desarrolla y aplica herramientas para enfrentarse a conflictos de
en -d y en -z) y las emplea correctamente en sus textos escritos. forma positiva y empática.
4. Identifica diminutivos y forma palabras variando sus 9. Muestra, progresivamente, mayor autonomía y crítica en su toma
terminaciones. de decisiones.
79
UNIDAD 8. ¿SABEMOS COMPRAR?
Las compras, los mercados y los anuncios son conceptos con los que 1. Comunicación oral. Las compras.
el alumnado está muy familiarizado hoy en día. En esta unidad, van
2. Comprensión lectora. Un callejón sin salida.
a reflexionar y debatir sobre el consumo y la incidencia que ejerce
sobre nosotros la publicidad. A partir de este planteamiento, 3. La lengua. Palabras terminadas en -illo e -illa. Los artículos y los
conocerán una serie de medios y soportes comunicativos accesibles demostrativos.
para ellos y los van a emplear para transmitir mensajes. Para 4. Texto informativo. Un mercado sobre el agua.
sintetizar todo lo aprendido, se les propone la realización de un
5. Elaboración de un folleto para una tienda: fotos/dibujos e
folleto para una tienda en el que todos sus elementos han de estar
información.
interconectados: imágenes, texto y objetivo comunicativo. Se pone
el foco en los siguientes aspectos: 6. Relación coherente entre las imágenes y el texto informativo.
 Estrategias básicas de cortesía lingüística: pensar antes de 7. Acceso a medios tecnológicos y digitales para ampliar su
comunicar algo. conocimiento sobre un tema.
 Interrelación entre las imágenes, el texto y la intención 8. El consumo responsable y consciente.

comunicativa de sus proyectos. Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de marzo
 Lectura y comprensión de cuentos y textos informativos sobre hasta final de trimestre.
otras culturas y tradiciones.
 Análisis e interpretación de contenidos publicitarios.
 Búsqueda guiada de información en internet.
 Relación entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas

y culturales.
80

distintas lenguas y variedades ¿Sabemos comprar? b, d.
 Comprendo el cuento. Un callejón B. COMUNICACIÓN
sin salida.
1. Contexto. 1.a.
 Texto informativo. Un mercado
sobre el agua.
aportando alternativas y reconociendo  Laboratorio de información. Las
la diversidad lingüística de su entorno imágenes.

orales y multimodales sencillos, ¿Sabemos comprar?
 Comprendo el cuento. Un callejón
sin salida.
progresando, de manera acompañada,  Texto informativo. Un mercado
2.
en la valoración crítica del contenido y sobre el agua.
de los elementos no verbales  Laboratorio de información. Las
elementales. imágenes.
 Pasa a la acción. Un folleto de una

tienda.
3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con ¿Sabemos comprar?
3. 1. Contexto. 1.a.
81
y utilizando recursos no verbales  Herramientas de lengua. Palabras 3. Procesos. 3.a, 3.c.
básicos. terminadas en -illo e -illa.
C. EDUCACIÓN LITERARIA f, g.
3.2. Participar en interacciones orales  Herramientas de lengua. Los
espontáneas o regladas, incorporando artículos y los demostrativos.
imágenes.
 Taller de creatividad. Lluvia de

ideas.
4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un cuento. Un callejón sin B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos salida.
sin salida.
estrategias básicas de comprensión C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c, g.
antes, durante y después de la lectura.  Leo un cuento. Jugad con el texto.
4.2. Analizar, de manera acompañada,  Pistas para. Escribir cuentos.

4.
el contenido y aspectos formales y no  Herramientas de lengua. Palabras
formales elementales de textos terminadas en -illo e -illa.
sobre el agua.
tienda.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el cuento. Un callejón B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia sin salida.
3. Procesos. 3.e.
gramaticales y ortográficas más  Herramientas de lengua. Palabras
82
sencillas al servicio de la cohesión y terminadas en -illo e -illa. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
progresando, de manera acompañada, SUS USOS… a, b, c, e.
 Vocabulario: las palabras
compuestas.
planificación, textualización y revisión.  Herramientas de lengua. Los
artículos y los demostrativos.
 Juegos de lengua: Descubre el

demostrativo.

tienda.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Laboratorio de información. Las B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes, imágenes.
3. Procesos. 3. f.


información.
7. 7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un cuento. Un callejón sin B. COMUNICACIÓN

acompañada textos de diversos salida.
83
creciente autonomía, avanzando en la
C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b.
8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo un cuento. Un callejón sin B. COMUNICACIÓN
la literatura infantil universal, que salida.
sin salida.
género literario, e interpretándolos y  Pistas para. Escribir cuentos.

9. 9.1. Formular conclusiones  Comprendo el cuento. Un callejón B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento sin salida.
 Herramientas de lengua. Los
artículos y los demostrativos.
comparación y manipulación de  Juegos de lengua: Descubre el
SUS USOS… a, b.
palabras, enunciados y textos, en un demostrativo.
proceso acompañado de producción o  Pasa a la acción. Un folleto de una
comprensión de textos en contextos
84
significativos. tienda.

el acompañamiento necesarios, ¿Sabemos comprar? d.
 Comprendo el cuento: Un callejón B. COMUNICACIÓN
sin salida.
de conflictos.  Leo un cuento. Jugad con el texto.
 Juegos de lengua: Descubre el
10. demostrativo.

sobre el agua.

imágenes.

tienda.
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 1. Muestra más consciencia de sus palabras y reconoce la influencia
siguientes: que ejercen en sus relaciones interpersonales.
85
2. Conoce el conjunto de reglas ortográficas de escritura (palabras 5. Manifiesta interés por buscar y recopilar información accediendo
terminadas en -illo e -illa) y las aplica. a internet.
3. Define los artículos y demostrativos, los clasifica según su 6. Identifica y crea palabras compuestas para incluirlas, de forma
tipología y escribe relatos utilizándolos. contextualizada, en oraciones.
4. Reconoce el valor informativo de las imágenes e identifica su 7. Elabora el diseño de un folleto publicitario cuidando el texto y las
correlación con la información escrita. imágenes.
8. Reflexiona sobre el consumo responsable y consciente.
86
FIN DEL SEGUNDO TRIMESTRE. NUESTRO RETO: CUIDAR A LOS ANIMALES
Situación de aprendizaje.  Diseño y elaboración de un cartel presentando la información

sintetizada e imágenes explicativas.
Este reto pone el foco en el peligro en que se encuentran un gran
número de animales y sus hábitats naturales. Los alumnos y  Búsqueda de información haciendo uso de las nuevas tecnologías
alumnas deben estudiar aspectos como: con el apoyo de un adulto.
 Qué animales están en esa situación.  Respeto por las normas de comunicación en cualquier contexto:
 Cuáles son las amenazas que sufren. no interrumpir, mantener un contacto visual con los
 Cómo se distribuyen en las zonas naturales del planeta y a qué interlocutores, escucha atenta…
problemas se enfrentan esas zonas.
 Reflexión sobre el grado de consecución de los objetivos
 Qué acciones se pueden llevar a cabo para revertir el problema.
propuestos en el reto.
Asimismo, se analizará la presencia de los animales en el entorno
Plan de trabajo
inmediato, sus necesidades, las acciones encaminadas a su
protección, la responsabilidad de las personas en su bienestar y las Para llevar a cabo el trabajo que se plantea en el reto del segundo
tareas que llevan a cabo algunas asociaciones en este sentido. trimestre, se ponen en juego saberes como los siguientes:
El análisis de los datos, la reflexión, la comunicación de las 1. El acceso guiado en internet para buscar, recopilar y
conclusiones y la puesta en marcha de iniciativas para atajar los contrastar información.
problemas son las líneas de actuación de este reto. 2. La realización de un proyecto de investigación que promueve
En el área de Lengua castellana y Literatura se plantea la acciones sociales y la adquisición de valores.
importancia de cuidar a los animales con los que convivimos y, 3. El diseño de un cartel informativo y su boceto previo como
especialmente, a aquellos que están a punto de desaparecer. El organizador del trabajo.
objetivo que se propone es que las alumnas y los alumnos
4. La valoración de la lengua como instrumento comunicativo
investiguen en internet sobre el tema, con ayuda de un adulto, y
con impacto moral y social.
recopilen datos sobre una asociación para la protección de animales.
Para finalizar, lo expondrán en clase utilizando como soporte un 5. El respeto por las reglas de comunicación básicas y su
cartel informativo. Para llevar a cabo este proyecto, se aplicación en diferentes contextos.
interrelacionan los aprendizajes siguientes. 6. La evaluación de su propio aprendizaje y la reflexión sobre la
 Apreciación de la lengua como instrumento para comunicar consecución de los objetivos.
mensajes trascendentales. Sugerencia de temporalización. Final del segundo trimestre.
87
Programación del reto del segundo trimestre

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Nuestro reto: Cuidar a los animales. A. LAS LENGUAS Y SUS
distintas lenguas y variedades HABLANTES d.
 ¿Cómo lo hemos hecho? Reflexión
sobre el propio trabajo B. COMUNICACIÓN
1. Contexto. 1.a.
2.1. Comprender el sentido de textos  Nuestro reto: Cuidar a los animales. B. COMUNICACIÓN
orales y multimodales sencillos, Oratoria.
elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y  Nuestro reto: Cuidar a los animales. B. COMUNICACIÓN
multimodales coherentes, con Oratoria.
1. Contexto. 1.a.
 ¿Cómo lo hemos hecho? Reflexión
y utilizando recursos no verbales 3. Procesos. 3.a, 3.c.
básicos.
88
4.1. Comprender el sentido global y la  Nuestro reto: Cuidar a los animales. B. COMUNICACIÓN
estrategias básicas de comprensión
antes, durante y después de la lectura.
4.
4.2. Analizar, de manera acompañada,
5.1. Producir textos escritos y  Nuestro reto: Cuidar a los animales. B. COMUNICACIÓN
3. Procesos. 3.e.
gramaticales y ortográficas más SUS USOS… a.
5.
sencillas al servicio de la cohesión y
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Nuestro reto: Cuidar a los animales. B. COMUNICACIÓN
6. información de distintas fuentes,
3. Procesos. 3. f.
89


información.
9.1. Formular conclusiones  Nuestro reto: Cuidar a los animales. B. COMUNICACIÓN

significativos.

90
10.2. Movilizar, con la planificación y  Nuestro reto: Cuidar a los animales. A. LAS LENGUAS Y SUS
el acompañamiento necesarios, HABLANTES d.
B. COMUNICACIÓN
10. comunicación asertiva y el consenso,
de conflictos. 2. Géneros discursivos. 2.c.
Evaluación
Items para la evaluación de competencias 4. Diseña un cartel incluyendo un texto y unas imágenes
coherentes con el propósito comunicativo que se ha definido.
Los ítems para la evaluación de competencias en este reto final del
segundo trimestre son los siguientes: 5. Valora la lengua como vehículo de difusión social de gran
alcance y trascendencia.
1. Emplea las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y
gramaticales para confeccionar correctamente textos escritos. 6. Respeta las reglas de comunicación básicas y las aplica en
diferentes contextos.
2. Conoce algunas pautas básicas para el buen uso de Internet y
lo utilizado, acompañado/a, para buscar, recopilar y contrastar 7. Evalúa el grado de adquisición de las metas propuestas y
información. reflexiona sobre su trabajo personal para alcanzarlas.
3. Realiza un trabajo de investigación que promueve acciones

sociales orientadas al cuidado de los animales.
91
UNIDAD 9. ¿QUÉ HAY AHÍ ARRIBA?
El universo, los astros y los viajes espaciales son temas abstractos En esta primera unidad del tercer trimestre se aborda el universo
que a las niñas y los niños les genera mucha curiosidad y fomentan como tema transversal para todas las actividades que se recogen.
su imaginación. En esta unidad, se van a trabajar todas las Los aspectos en los que se incide son los siguientes:
actividades partiendo de esta atrayente temática: debate, lectura y
1. Comunicación oral. El universo.
comprensión de un cuento, textos y actividades de lengua, etc. Para
cerrar la unidad, van a redactar con precisión una noticia sobre un 2. Comprensión lectora. Los conejos y la luna.
tema que les parezca interesante. En este contexto se relacionan 3. La lengua. Las palabras ha y a. Los posesivos.
saberes como los siguientes:
4. La literatura. Poemas divertidos.
 Participación en debates manteniendo un contacto visual con los
5. Diseño y elaboración de una noticia informativa paso a paso.
interlocutores.
6. El borrador como recurso para el aprendizaje.
 Lectura y comprensión de un cuento sobre el espacio y su
disfrute. 7. Improvisación de rimas y juegos de palabras.
 Elaboración de una noticia de un hecho destacado teniendo en 8. Lectura de textos como fuente de información, de diversión y
cuenta los elementos básicos de forma. disfrute.
 La importancia de la redacción de un borrador previo al trabajo. 9. Cercanía y atención en interacciones orales.
 Realización de dictados y análisis de textos sobre el universo. Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de abril.
92

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Situación de aprendizaje: ¿Qué hay A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
distintas lenguas y variedades ahí arriba? d.
 Comprendo el cuento. Los conejos y B. COMUNICACIÓN
la luna.
1. Contexto. 1.a.
 Poemas divertidos.
estereotipos lingüísticos frecuentes,  Pasa a la acción. Una noticia.
2.1. Comprender el sentido de textos  Situación de aprendizaje: ¿Qué hay B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, ahí arriba?
 Comprendo el cuento. Los conejos y
la luna.
progresando, de manera acompañada,  Poemas divertidos.
elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: ¿Qué hay B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con ahí arriba?
1. Contexto. 1.a.
y utilizando recursos no verbales  Taller de creatividad. Parejas locas.
básicos. Rimas.
93
3.2. Participar en interacciones orales  Herramientas de lengua. Los C. EDUCACIÓN LITERARIA f.
espontáneas o regladas, incorporando posesivos.
 Herramientas de lengua. Las
palabras ha y a. Conecta con la
realidad.
 Juegos de lengua: Lo que busco

está...
4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un cuento. Los conejos y la luna. B. COMUNICACIÓN
 Comprendo el cuento. Los conejos y 2. Géneros discursivos. 2.b.
la luna.
C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c, f, g.
4. 4.2. Analizar, de manera acompañada,  Herramientas de lengua. Las

el contenido y aspectos formales y no palabras ha y a.
formales elementales de textos  Herramientas de lengua. Los
escritos y multimodales, valorando su posesivos.
 Pasa a la acción. Una noticia.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el cuento. Los conejos y B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia la luna.
3. Procesos. 3.e.
palabras ha y a.
sencillas al servicio de la cohesión y  Herramientas de lengua. Los
progresando, de manera acompañada, posesivos.
94
en la movilización de estrategias  Vocabulario: los gentilicios.
 Pasa a la acción. Una noticia.

Escribir poemas.
7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un cuento. Los conejos y la luna. B. COMUNICACIÓN
7. la luna.
creciente autonomía, avanzando en la  Poemas divertidos.
C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, f
8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo un cuento. Los conejos y la luna. B. COMUNICACIÓN
la luna.
temas y aspectos elementales del  Poemas divertidos.
C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, d, e,
género literario, e interpretándolos y  Taller de creatividad. Rimas. h.

95
9.1. Formular conclusiones  Comprendo el cuento. Los conejos y B. COMUNICACIÓN
elementales sobre el funcionamiento la luna.
palabras ha y a.
comparación y manipulación de  Herramientas de lengua. Los
SUS USOS… a, b, c.
palabras, enunciados y textos, en un posesivos.
proceso acompañado de producción o  Pasa a la acción. Una noticia.
significativos.

10.2. Movilizar, con la planificación y  Situación de aprendizaje: ¿Qué hay A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
el acompañamiento necesarios, ahí arriba? d.
progresando en la gestión dialogada  Comprendo el cuento. Los conejos y 1. Contexto. 1.a.
de conflictos. la luna.
10. 2. Géneros discursivos. 2.c.
 Juegos de lengua: Lo que busco
está…
 Taller de creatividad. Parejas locas.

Rimas.
96
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 5. Identifica y determina las formas de los posesivos (género y
siguientes: número), analiza textos en los que aparecen y los utiliza
correctamente para crear oraciones.
1. Emplea estrategias básicas de cortesía lingüística en sus
interacciones orales: contacto visual con los interlocutores para 6. Escribe y recita poemas de la literatura infantil cambiando e
mostrar cercanía y atención. inventando palabras.
2. Disfruta con la lectura y la audición de cuentos. 7. Confecciona una noticia informativa teniendo en cuenta los
elementos básicos de forma (estructura, formato, título,
3. Conoce el conjunto de normas ortográficas de escritura (las
imágenes).
palabras ha y a) y las utiliza en sus textos escritos.
8. Valora la redacción de un borrador, la revisión y la reescritura al
4. Define el concepto de gentilicio y lo relaciona con el lugar que le
realizar determinados proyectos y actividades de lengua.
corresponde.
97
UNIDAD 10. ¿CUIDAMOS LA NATURALEZA?
Nuestra influencia en el cuidado de la naturaleza y las consecuencias 1. Comunicación oral. El cuidado de la naturaleza.
que supondría no hacerlo serán el foco principal en esta unidad. A
2. Comprensión lectora. La leyenda del baobab.
través de esta situación de aprendizaje, el alumnado va a
familiarizarse con elementos comunicativos muy presentes en 3. La lengua. La coma. El adjetivo.
nuestra cotidianidad, como los folletos informativos, los mapas, la 4. Texto informativo. Un folleto.
información archivada, etc. Para ello, se propone un trabajo de
5. Elaboración grupal de un fichero de animales organizado
investigación exhaustivo para elaborar un fichero de animales que
alfabéticamente.
recogerá toda la información relevante sobre ellos y su entorno
natural. Los aspectos que se abordan son: 6. Reflexión y exposición oral sobre el desarrollo sostenible y su
influencia en el medioambiente.
 Participación en debates sobre el cuidado del medioambiente
moderando los tiempos de intervención. 7. La representación gráfica de los mapas y sus símbolos.
 Lectura y comprensión de una leyenda sobre la naturaleza y 8. Utilidad informativa de los folletos y sus diferentes usos.
diferentes elementos. 9. Acercamiento a textos de tradición oral: las leyendas.
 Interpretación de mapas y sus símbolos. 10. Realización y gestión de actividades cooperativas.
 Elaboración de un listado sobre materiales para hacer un huerto Sugerencia de temporalización. Última semana de abril y primera
casero empleando los signos de puntuación correctos. de mayo.
 Análisis de la información de un folleto informativo de un paraje
natural y su interpretación.
 Investigación en grupo para elaborar un fichero de animales.
98

distintas lenguas y variedades ¿Cuidamos la naturaleza? d.
 Comprendo la leyenda. La leyenda B. COMUNICACIÓN
del baobab.
1. Contexto. 1.a.
 Un folleto.

orales y multimodales sencillos, ¿Cuidamos la naturaleza?
 Comprendo la leyenda. La leyenda
del baobab.
2. progresando, de manera acompañada,  Texto informativo. Un folleto.
en la valoración crítica del contenido y  Laboratorio de información. Los
de los elementos no verbales mapas.
elementales.
 Pasa a la acción. Un fichero de
animales.
3. 3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con ¿Cuidamos la naturaleza?
1. Contexto. 1.a.
 Leo una leyenda. Jugad con el
texto.
y utilizando recursos no verbales
99
básicos.  Herramientas de lengua. La coma. 3. Procesos. 3.a, 3.c.
3.2. Participar en interacciones orales  Herramientas de lengua. El C. EDUCACIÓN LITERARIA f, g.

espontáneas o regladas, incorporando adjetivo.
 Laboratorio de información. Los
mapas.
 Taller de creatividad. En pareja.
4.1. Comprender el sentido global y la  Leo una leyenda. La leyenda del B. COMUNICACIÓN
información relevante de textos baobab.
2. Géneros discursivos. 2.b. 2.c.
del baobab.
estrategias básicas de comprensión C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c.
antes, durante y después de la lectura.  Leo una leyenda. Jugad con el
texto.
4. 4.2. Analizar, de manera acompañada,
el contenido y aspectos formales y no  Pistas para. Escribir leyendas.
formales elementales de textos  Herramientas de lengua. La coma.
 Texto informativo. Un folleto.
en la evaluación de su fiabilidad.  Pasa a la acción. Un fichero de
animales.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo la leyenda. La leyenda B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia de baobab.
3. Procesos. 3.e.
 Pistas para. Escribir leyendas.
gramaticales y ortográficas más  Herramientas de lengua. La coma.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
sencillas al servicio de la cohesión y  Vocabulario: la familia de palabras. SUS USOS… a, b, c, e.
 Herramientas de lengua. El
adjetivo.
100
planificación, textualización y revisión.  Juegos de lengua. Averigua qué es.

animales.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Laboratorio de información. Los B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes, mapas.
3. Procesos. 3. f.


información.
7.1. Leer de manera autónoma o  Leo una leyenda. La leyenda del B. COMUNICACIÓN
acompañada textos de diversos baobab.
del baobab.
creciente autonomía, avanzando en la C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, f.

101
8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo una leyenda. La leyenda del B. COMUNICACIÓN
la literatura infantil universal, que baobab.
del baobab.
género literario, e interpretándolos y  Pistas para. Escribir leyendas.

9.1. Formular conclusiones  Comprendo la leyenda. La leyenda B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento del baobab.
 Herramientas de lengua. El
adjetivo.
9.  Juegos de lengua. Averigua qué es.
palabras, enunciados y textos, en un  Pasa a la acción. Un fichero de
proceso acompañado de producción o animales.
significativos.
102
el acompañamiento necesarios, ¿Cuidamos la naturaleza? d.
 Taller de creatividad. En pareja. B. COMUNICACIÓN
progresando en la gestión dialogada  Comprendo la leyenda. La leyenda 1. Contexto. 1.a.
de conflictos. del baobab.
 Leo una leyenda. Jugad con el
10. 3. Procesos. 3.a, 3.b, 3.c.
texto.
 Juegos de lengua. Averigua qué es.

mapas.

animales.
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 2. Conoce e interpreta textos de tradición oral y completa un mapa
siguientes: de una leyenda inventando una.
1. Respeta las estrategias básicas de cortesía lingüística incidiendo 3. Emplea correctamente la coma para organizar textos, ordenar
en la moderación de los tiempos durante sus intervenciones. ideas y enumerar conceptos.
103
4. Define el concepto de adjetivo, los identifica dentro de una 7. Lee mapas y sus representaciones simbólicas y explica su
oración y los utiliza para expresar cualidades de los sustantivos. interpretación.
5. Mejora y amplía su vocabulario identificando familias de palabras. 8. Investiga y organiza información para colaborar en la elaboración
grupal de un fichero de animales ordenado por orden alfabético.
6. Reconoce el valor informativo de los folletos, explica su utilidad y
elabora uno propio siguiendo un esquema conceptual. 9. Participa activamente y con responsabilidad en actividades
grupales.
UNIDAD 11. ¿QUEREMOS UN MUNDO MÁS JUSTO?
Situación de aprendizaje  Elaboración de un decálogo de normas para conseguir un mundo

mejor atendiendo a los elementos básicos de contenido y forma.
En esta unidad se plantea un debate sobre las situaciones injustas
que nos rodean y se propone la reflexión sobre acciones o  Valoración de las aportaciones de los demás.
actividades solidarias encaminadas a mitigarlas o erradicarlas.
Paralelamente, se va a incidir en la importancia de que el alumnado
forje un pensamiento crítico autónomo y exprese su opinión dando
razones. Para cerrar la unidad, los estudiantes confeccionarán un
decálogo orientado a conseguir un mundo mejor poniendo en
práctica todo lo aprendido con anterioridad. Los aspectos que aborda
la situación de aprendizaje son los siguientes:
 Participación en un debate sobre las medidas encaminadas a

lograr un mundo más justo y su acción frente a ellas.
 Expresión de opiniones fundamentas y razonadas.
 Lectura y comprensión de un cuento popular chino sobre una

justiciera.
 Valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos por un

texto.
104
Plan de trabajo 6. El trabajo cooperativo: la responsabilidad individual para
conseguir un objetivo común.
1. Comunicación oral. La justicia.
7. Reflexión sobre la justicia, la solidaridad y su acción para con
2. Comprensión lectora. El árbol de las hojas mágicas.
ellas.
3. La lengua. Los signos de interrogación y exclamación. Los
8. Expresión de emociones literarias.
pronombres personales.
9. Respeto por las aportaciones y opiniones ajenas.
4. La literatura. Poemas que cuentan historias.
Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de mayo.
5. Redacción de un decálogo de propuestas para contribuir a crear
un mundo mejor.
105

distintas lenguas y variedades ¿Queremos un mundo más justo? d.
 Comprendo el cuento. El árbol de B. COMUNICACIÓN
las hojas mágicas.
1. Contexto. 1.a.
estereotipos lingüísticos frecuentes,  Pasa a la acción. Un decálogo para
aportando alternativas y reconociendo un mundo mejor.

orales y multimodales sencillos, ¿Queremos un mundo más justo?
 Comprendo el cuento. El árbol de
las hojas mágicas.
2. implícitos más sencillos, y C. EDUCACIÓN LITERARIA a, c, d.
progresando, de manera acompañada,  Poemas que cuentan historias.
elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con ¿Queremos un mundo más justo?
1. Contexto. 1.a.
y utilizando recursos no verbales  Taller de creatividad. Panel de
básicos. expertos.
106
3.2. Participar en interacciones orales  Herramientas de lengua. Los signos C. EDUCACIÓN LITERARIA g.
espontáneas o regladas, incorporando de interrogación y exclamación.
estrategias básicas de escucha activa Conecta con la realidad.
pronombres personales. Conecta con
la realidad.
 Juegos de lengua: La nota

misteriosa.
4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un cuento. El árbol de las hojas B. COMUNICACIÓN
información relevante de textos mágicas.
las hojas mágicas.
Escribir poemas.
4. el contenido y aspectos formales y no  Herramientas de lengua. Los signos
formales elementales de textos de interrogación y exclamación.
escritos y multimodales, valorando su  Herramientas de lengua. Los
contenido y estructura e iniciándose pronombres personales.
 Poemas que cuentan historias.
 Pasa a la acción. Un decálogo para

un mundo mejor.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el cuento. El árbol de B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia las hojas mágicas.
3. Procesos. 3.e.
 Herramientas de lengua. Los signos
107
gramaticales y ortográficas más de interrogación y exclamación. D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
sencillas al servicio de la cohesión y SUS USOS… a, b, c, e, f.
pronombres personales.
sencillas, individuales o grupales, de  Juegos de lengua: La nota
planificación, textualización y revisión. misteriosa.
 Vocabulario: las palabras

onomatopéyicas.
 Poemas que cuentan historias.
 Taller de creatividad. Versos.
 Pasa a la acción. Un decálogo para

un mundo mejor.

Escribir poemas.
7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un cuento. El árbol de las hojas B. COMUNICACIÓN
acompañada textos de diversos mágicas.
7. gustos e intereses y seleccionados con 3. Procesos. 3.b.
las hojas mágicas.
creciente autonomía, avanzando en la C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, d, f
construcción de su identidad lectora.  Poemas que cuentan historias.
 Taller de creatividad. Versos.
8. 8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo un cuento. El árbol de las hojas B. COMUNICACIÓN
la literatura infantil universal, que mágicas.
las hojas mágicas.
temas y aspectos elementales del C. EDUCACIÓN LITERARIA a, b, d, e,
género literario, e interpretándolos y  Poemas que cuentan historias.
h.
108
manifestaciones artísticas o culturales  Taller de creatividad. Versos.

9.1. Formular conclusiones  Comprendo un cuento. El árbol de B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento las hojas mágicas.
de interrogación y exclamación.
comparación y manipulación de  Herramientas de lengua. Los
SUS USOS… a, b, f.
palabras, enunciados y textos, en un pronombres personales.
proceso acompañado de producción o  Pasa a la acción. Un decálogo para
9. comprensión de textos en contextos un mundo mejor.
significativos.

109
el acompañamiento necesarios, ¿Queremos un mundo más justo? d.
progresando en la gestión dialogada  Comprendo el cuento. El árbol de 1. Contexto. 1.a.
de conflictos. las hojas mágicas.
de interrogación y exclamación.
Conecta con la realidad.
10.
pronombres personales. Conecta con
la realidad.
 Juegos de lengua: La nota

misteriosa.
 Taller de creatividad. Panel de

expertos.
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 3. Define el concepto de onomatopeya y lo relaciona con el sonido
siguientes: que le corresponde.
1. Manifiesta sus opiniones razonadamente y escucha con atención 4. Utiliza los signos de interrogación y exclamación, según el
y respeto las de los demás para aprender de ellas. contexto, en textos escritos.
2. Lee y escucha la narración de un cuento popular y explica, con 5. Define, discrimina y clasifica los pronombres personales y
sus palabras, lo que ha interpretado de su mensaje. completa frases utilizándolos.
110
6. Describe y expresa las emociones que le genera la interpretación 7. Selecciona y analiza las aportaciones grupales para elaborar un
de textos literarios (poemas) y contextualiza su contenido decálogo con propuestas para contribuir a crear un mundo mejor.
relacionándolo con situaciones de su vida cotidiana.
8. Completa y enriquece sus trabajos apreciando y respetando las
ideas ajenas.
111
UNIDAD 12. ¿QUÉ QUIERES SER DE MAYOR?
Para finalizar el curso, se propone la realización de una entrevista a 1. Comunicación oral. Las profesiones.
alguien cercano para conocerle mejor. Para ello, el alumnado va a
2. Comprensión lectora. El hada Esmeralda.
hacer uso de diferentes soportes y medios cuidando, especialmente,
la veracidad y objetividad de los datos recogidos. En esta unidad, de 3. La lengua. Los dos puntos. El verbo.
forma transversal, debatirán sobre distintos puestos de trabajo que 4. Texto informativo. Biografía.
existen en el entorno y las emociones que los estudiantes
5. Realización de una entrevista grabada y escrita a alguien a quien
manifiestan en relación con ellos. Además, imaginarán en qué les
quiere conocer mejor.
gustaría trabajar cuando sean mayores reflexionando sobre sus
propias cualidades. Los aspectos en los que se incide son: 6. La investigación en internet para contrastar y comprobar la
veracidad de los datos.
 Interacción oral adecuada en situaciones de aula: poner ejemplos
para razonar sus exposiciones. 7. Realización de una entrevista empleando diversos soportes.
 Uso de verbos en infinitivo para hacer una lista de deseos con 8. Explicación de ejemplos para afianzar sus argumentos.
objetivos para cuando el alumnado sea mayor. 9. La biografía y la línea del tiempo.
 Lectura comprensiva de un texto biográfico sobre el trabajo de Sugerencia de temporalización. Hasta final de curso.
una científica.
 Realización de una línea del tiempo para ordenar,

cronológicamente, los datos.
 Elaboración de una entrevista siguiendo unos pasos secuenciados

y empleando varias herramientas.
 Utilización de recursos digitales del aula y del centro para

elaborar sus proyectos.
 Exposición oral en parejas de la entrevista confeccionada.
112

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Situación de aprendizaje: ¿Qué A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
distintas lenguas y variedades quieres ser de mayor? d.
 Comprendo el texto teatral. El B. COMUNICACIÓN
hada Esmeralda.
1. Contexto. 1.a.
 Texto informativo. Biografía.
estereotipos lingüísticos frecuentes,  Pasa a la acción. Una entrevista.
2.1. Comprender el sentido de textos  Situación de aprendizaje: ¿Qué B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos, quieres ser de mayor?
2. géneros discursivos. 2.b, 2.c.
 Comprendo el texto teatral. El
hada Esmeralda.
progresando, de manera acompañada,  Texto informativo. Biografía.
en la valoración crítica del contenido y  Laboratorio de información. Los
de los elementos no verbales datos.
elementales.
 Pasa a la acción. Una entrevista.
3. 3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: ¿Qué B. COMUNICACIÓN

multimodales coherentes, con quieres ser de mayor?
1. Contexto. 1.a.
 Herramientas de lengua. Los dos
puntos. Conecta con la realidad.
y utilizando recursos no verbales
113
básicos.  Juegos de lengua. El escenario de 3. Procesos. 3.a, 3.c.
los verbos.
espontáneas o regladas, incorporando  Laboratorio de información. Los
estrategias básicas de escucha activa datos.
 Taller de creatividad. Mapa del
problema.
4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un texto teatral. El hada B. COMUNICACIÓN

información relevante de textos Esmeralda.
hada Esmeralda.
antes, durante y después de la lectura.  Pistas para. Escribir textos
4. teatrales.
el contenido y aspectos formales y no  Texto informativo. Biografía.
formales elementales de textos  Pasa a la acción. Una entrevista.
5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el texto teatral. El B. COMUNICACIÓN

multimodales sencillos, con coherencia hada Esmeralda.
3. Procesos. 3.e.
 Pistas para. Escribir textos
teatrales.
sencillas al servicio de la cohesión y  Herramientas de lengua. Los dos
progresando, de manera acompañada, puntos.
en la movilización de estrategias  Vocabulario: frases hechas.
verbos.
114
 Juegos de lengua. El escenario de
los verbos.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Laboratorio de información. Los B. COMUNICACIÓN

información de distintas fuentes, datos.
3. Procesos. 3. f.


información.
7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un texto teatral. El hada B. COMUNICACIÓN

acompañada textos de diversos Esmeralda.
hada Esmeralda.

115
8.1. Escuchar y leer textos variados de  Leo un texto teatral. El hada B. COMUNICACIÓN
la literatura infantil universal, que Esmeralda.
hada Esmeralda.
género literario, e interpretándolos y  Pistas para. Escribir un texto
relacionándolos con otras teatral.

9.1. Formular conclusiones  Comprendo el texto teatral. El B. COMUNICACIÓN

elementales sobre el funcionamiento hada Esmeralda
 Herramientas de lengua. El verbo.
el verbo, a partir de la observación,  Juegos de lengua. El escenario de
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
9. los verbos.
palabras, enunciados y textos, en un  Pasa a la acción. Una entrevista.
significativos.
116
10.2. Movilizar, con la planificación y  Situación de aprendizaje: ¿Qué A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
el acompañamiento necesarios, quieres ser de mayor? d.
 Taller de creatividad. Mapa del B. COMUNICACIÓN
problema.
de conflictos.  Leo un texto teatral. El hada
Esmeralda.
10.  Comprendo el texto teatral. El
hada Esmeralda.
 Juegos de lengua. El escenario de

los verbos.

datos.
Evaluación
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los 2. Conoce y explica las características básicas de los textos
siguientes: teatrales y elabora un mapa conceptual de la historia leída.
1. Respeta las estrategias básicas de cortesía lingüística incidiendo 3. Utiliza los dos puntos para organizar diálogos, enumerar y hacer
en la moderación de los tiempos de intervención. listados.
117
4. Define el concepto de verbo y sus conjugaciones, escribe 7. Realiza una entrevista utilizando una grabadora para recopilar y
oraciones utilizándolos y representa sus acciones con mímica. organizar mejor la información.
5. Identifica diversas frases hechas y las relaciona con su 8. Describe las características y pasos de una entrevista y valora su
significado. función comunicativa social.
6. Emplea herramientas visuales para ordenar y explicar 9. Expone oralmente, junto con otro compañero o compañera, la
cronológicamente procesos o acontecimientos que recoge un entrevista creada.
texto biográfico.
FIN DEL TERCER TRIMESTRE. NUESTRO RETO: LOGRAR LA IGUALDAD
Situación de aprendizaje. En este último reto del curso se plantea la organización completa de
un debate sobre un tema con el que el alumnado está muy
En el tercer trimestre, las alumnas y los alumnos analizaran las
familiarizado y es de su interés: el juego segregado por géneros. El
tareas que llevan a cabo hombres y mujeres en diversos contextos,
alumnado va a determinar la estructura y las reglas del debate y, a
las diferencias que existen entre las responsabilidades que ambos
su vez de forma transversal, se promueve su pensamiento crítico,
asumen, los prejuicios que aún se mantienen en un gran número de
adquieren valores personales y sociales y desarrollan habilidades
actividades y la desigual visibilidad que a lo largo del tiempo han
comunicativas esenciales. Para llevar a cabo estas actividades, se
conseguido y consiguen sus logros. Desde la propia casa, los juegos
ponen en juego aprendizajes como los siguientes.
y los deportes, la presencia en la historia, en el arte o el contexto
profesional, el alumnado deberá estudiar los roles que hombres y  Exposición de sus ideas y defensa de sus opiniones e intereses.
mujeres han asumido y asumen y planificar acciones concretas para
 Respeto a la diversidad y empatía hacia el otro en sus
avanzar hacia la igualdad.
intercambios comunicativos.
Estas líneas de estudio permitirán al alumnado adoptar posturas
 Descripción de los elementos y características de los debates y la
personales sobre los siguientes aspectos:
determinación de las tareas y funciones de sus participantes.
 La valoración de todas las personas, sus opiniones y sus logros
 Empleo de un lenguaje inclusivo de género no discriminatorio.
sin discriminación por ninguna causa.
 La reflexión sobre los propios gustos y preferencias y sobre la  Realización de una encuesta en clase para sustentar el inicio del
libertad de elegir el propio camino sin ser mediatizado por debate con su interpretación.
prejuicios u opiniones.  Consulta de una guía con recomendaciones para escribir bien un
resumen y su puesta en práctica.
118
 Reflexión sobre sus destrezas de oratoria. 4. La interpretación de una encuesta para obtener datos
informativos de interés.
Plan de trabajo
5. El valor de reflexionar antes de intervenir en una interacción oral
Para llevar a cabo el trabajo que se plantea en el reto del tercer
en el aula.
trimestre, se ponen en juego saberes como los siguientes:
6. La reflexión sobre sus propias capacidades y habilidades de
1. El uso de un lenguaje inclusivo y no estereotipado en sus
oratoria.
intervenciones.
7. La consecución de los pasos para hacer un buen resumen
2. La exposición respetuosa y empática de ideas y opiniones con
consultando una guía y su ejecución.
juicio personal.
Sugerencia de temporalización. Final de curso.
3. La planificación detallada de un debate en el aula atendiendo a
sus elementos y características.
119
Programación del reto del tercer trimestre

1.1. Mostrar interés y respeto a las  Nuestro reto: Lograr la igualdad. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
distintas lenguas y variedades c, d.
B. COMUNICACIÓN
1. Contexto. 1.a.
2.1. Comprender el sentido de textos  Guía para escribir resumen. B. COMUNICACIÓN

orales y multimodales sencillos,
elementales.
3. 3.1. Producir textos orales y  Nuestro reto: Lograr la igualdad. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
multimodales coherentes, con Oratoria. c, d.
 ¿Cómo lo hemos hecho? Reflexión B. COMUNICACIÓN
y utilizando recursos no verbales 1. Contexto. 1.a.
básicos. 2. géneros discursivos. 2.c.
120
3.2. Participar en interacciones orales 3. Procesos. 3.a, 3.c.
4. 4.1. Comprender el sentido global y la  Nuestro reto: Lograr la igualdad. B. COMUNICACIÓN

 Guía para escribir resumen. 2. Géneros discursivos. 2.b.
estrategias básicas de comprensión
antes, durante y después de la lectura.

5. 5.1. Producir textos escritos y  Nuestro reto: Lograr la igualdad. B. COMUNICACIÓN

3. Procesos. 3.e.
sencillas al servicio de la cohesión y SUS USOS… a.
121
6. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar  Nuestro reto: Lograr la igualdad. B. COMUNICACIÓN
información de distintas fuentes,
 Guía para escribir resumen. 3. Procesos. 3. f.


información.
9.1. Formular conclusiones  Nuestro reto: Lograr la igualdad. B. COMUNICACIÓN

9.
significativos.
122
10. 10.2. Movilizar, con la planificación y  Nuestro reto: Lograr la igualdad. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
el acompañamiento necesarios, c, d.
B. COMUNICACIÓN
de conflictos. 2. Géneros discursivos. 2.c.
Evaluación
Items para la evaluación de competencias 5. Participa e interpreta los resultados de una encuesta para extraer
datos informativos.
Los ítems para la evaluación de competencias en este reto son los
siguientes: 6. Muestra más consciencia del valor de sus palabras reflexionando
antes de participar en una interacción oral.
1. Emplea en sus intervenciones un lenguaje inclusivo que atiende a
la diversidad y destierra los estereotipos sexistas. 7. Reflexiona sobre sus habilidades de oratoria y pone en práctica
diversas técnicas para mejorarla.
2. Expone respetuosamente sus ideas y opiniones ofreciendo un
juicio moral y, progresivamente, un discurso más crítico. 8. La consecución de los pasos para hacer un buen resumen
consultando una guía y su ejecución.
3. Atiende y considera las aportaciones y opiniones ajenas
respetando las que no son igual a las suyas. 9. Valora la lengua como vehículo transmisor de valores y actitudes.
4. Planifica en equipo la estructura detallada de un debate

atendiendo a sus principales elementos.
123
124

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PROGRAMACIÓN DE AULA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.º DE PRIMARIA

Las competencias clave  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).

1.4. Criterios de evaluación

Competencias clave Descriptores operativos

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON

LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULO.

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y

11 LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA EN BASE A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

 Informadas y cultas.  Aprendizaje de los Saberes básicos/contenidos necesarios y

3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación

a. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico local.

Material del alumno Material de aula Material del profesorado

c. Evaluación final de unidad.

Personalización del aprendizaje. En este volumen se incluye una introducción teórica y

 Propuestas para la programación multinivel.

 Sugerencias para la personalización del libro del alumnado.

 Fichas de refuerzo del aprendizaje.

EVALUACIÓN DE Rutinas de pensamiento.

EVALUACIÓN Sugerencias para la elaboración del porfolio.

Escala de valoración del programa Pasa a la acción.

Rúbrica de expresión oral.

Pruebas de evaluación A y B, para la unidad.

EVALUACIÓN Pruebas de evaluación A y B.

Escala de valoración del reto trimestral.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Diana de valoración de las actitudes.

Instrumentos para la personalización del aprendizaje

PERSONALIZACIÓN Propuestas programación multinivel.

UNIDAD 1. ¿TE PRESENTO A MI AMIGA?

Situación de aprendizaje Plan de trabajo

 Presentación oral de personas. 8. Expresión de gustos, sentimientos y emociones.

 Expresión de sentimientos. 9. Participación activa en actividades de comunicación y juegos de

Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de

Competencia Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica Saberes básicos/contenidos

2.1. Comprender el sentido de textos  Situación de aprendizaje: ¿Te B. COMUNICACIÓN

3. 3.1. Producir textos orales y  Situación de aprendizaje: ¿Te B. COMUNICACIÓN

3.2. Participar en interacciones orales  Herramientas de lengua. La

 Descubre tus emociones.

4. 4.1. Comprender el sentido global y la  Leo un cuento. Un gorro colorado. B. COMUNICACIÓN

4.2. Analizar, de manera acompañada,  Herramientas de lengua. El sonido

5. 5.1. Producir textos escritos y  Comprendo el cuento. Un gorro B. COMUNICACIÓN

 Poemas para jugar.

 Taller de creatividad. El escondite.

 Pasa a la acción. Una presentación.

7.1. Leer de manera autónoma o  Leo un cuento. Un gorro colorado. B. COMUNICACIÓN

7.2. Compartir la experiencia de

9.2. Revisar y mejorar los textos  Comprendo el cuento. Un gorro B. COMUNICACIÓN

10.2. Movilizar, con la planificación y  Situación de aprendizaje: ¿Te B. COMUNICACIÓN

 Descubre tus emociones.

 Pasa a la acción. Una presentación.

UNIDAD 2. ¿SOMOS IGUALES?

Situación de aprendizaje y orientaciones metodológicas  Empleo de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio.

Desde el punto de vista metodológico, esta situación de aprendizaje

 Expresión de opiniones y emociones en debates grupales.

 Respeto por las normas de comunicación en sus exposiciones: el

1. Comunicación oral. La diversidad. 7. Búsqueda de información guiada en páginas web.

2. Comprensión lectora. Todo es valioso. 8. Participación activa y respetuosa en actividades de trabajo