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    SUPUESTO PRÁCTICO 1: ALUMNO CON CAPACIDAD LÍMITE

    “Eres el tutor o la tutora de un grupo de cinco años, en un centro de doble línea.


    El profesorado se coordina de forma satisfactoria a través de los distintos
    órganos de coordinación. La acción tutorial se desarrolla de forma bastante
    adecuada por todos los docentes. Entre tu alumnado hay un alumno con
    evaluación psicopedagógica, que determina que tiene dificultades de
    aprendizaje por tener un CI de 74.

    Contesta a las siguientes cuestiones:

    1. Indica las características de dicho alumno.


    2. Describe las estrategias a llevar a cabo con él en actividades y
    metodología, materiales y TIC y evaluación de aprendizaje.
    3. ¿Qué debe de tener PTI?
    4. ¿Quién realiza el PTI?
    5. Señala las partes del PTI, según la normativa pertinente.
    6. ¿Qué orientaciones darías a los padres de este niño para cubrir sus
    necesidades específicas de apoyo educativo?”

    NOTA IMPORTANTE: a lo largo del desarrollo del siguiente supuesto práctico,


    he tenido en cuenta las reglas ortográficas señaladas por la Real Academia Española
    de la Lengua en el año 2010, entre otras la eliminación de tildes en los pronombres
    demostrativos por no tener carácter diacrítico. Por otra parte, utilizaré el género
    masculino (masculino genérico) para referirme a ambos sexos.

    Consideración de la temática objeto de la cuestión. Para ofrecer a este


    supuesto práctico el inicio correspondiente, decir que en el grupo-clase que rodea a
    este se encuentra un alumno con capacidad límite, aquel cuya capacidad intelectual se
    sitúa en un Cociente Intelectual (CI) entre 70 y 85, sin aparentemente dificultades y
    con un buen grado de autonomía, pero requiriendo una atención específica, que lleva
    al desarrollo del potencial, de acuerdo con Rodríguez Ruiz (2016). Por lo tanto, se
    establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, no olvidando
    que la atención a la diversidad debe estar entendida como un principio y no como una
    medida que corresponde a la necesidad de unos pocos.

    Señalar las funciones de mi perfil profesional relacionadas con la


    temática – nombrar la normativa estatal y/o autonómica que se presenta. Por lo
    que se refiere a mis funciones como tutora del grupo, se tiene en cuenta lo instaurado
    en el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo
    del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región
    de Murcia (CARM) y en la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de
    Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la CARM, la
    implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.
    Entre estas funciones se encuentran facilitar la integración de los discentes, conocer
    sus necesidades educativas, orientar sus procesos de aprendizaje y mediar en la
    resolución de problemas que pueden surgir en las situaciones planteadas. Estas
    actuaciones se acompañan de la coordinación del proceso de seguimiento y
    evaluación, junto a la acción educativa del equipo implicado durante el curso, y de la
    cooperación de las familias que, además, son informadas en todo momento sobre la
    marcha que sigue el proceso.
    Al mismo tiempo, se sigue el Plan de Atención a la Diversidad (PAD), adjuntado
    en el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y regulado por la Orden de 4 de junio de
    2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, al amparo del Decreto
    número 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta

    1
    educativa a la diversidad del alumnado en la CARM; la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
    diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
    Educación; la Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad
    Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado
    destinatario de los Planes de Trabajo Individualizados (PTI) y orientaciones para su
    elaboración y la Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención
    a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la
    identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta
    dificultades de aprendizaje, haciendo más hincapié en su sexto anexo sobre
    actuaciones específicas para la elaboración de los PTI de alumnado con dificultades
    de aprendizaje derivadas de presentar capacidad cognitiva límite.

    Hacer una contextualización del Centro. En cuanto a la contextualización del


    centro educativo, situado a diez kilómetros de la capital murciana, es público y de
    doble línea, por lo que cuenta con seis grupos de Educación Infantil y doce de
    Educación Primaria. Igualmente, las familias que llevan a sus hijos e hijas al centro,
    con un nivel socioeconómico y cultural medio, y cuya participación en este destaca
    notablemente, son matrimonios jóvenes, siendo el alumnado que asiste muy variado,
    pues una parte es de origen extranjero.
    Con relación a la clase que envuelve a este caso práctico, está compuesta por
    veintiún alumnos y alumnas del tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil,
    siendo, más exactamente, nueve niñas y doce niños. Aunque la mayoría de los
    alumnos y alumnas tiene un nivel de competencia curricular propio de la edad, una
    niña cuenta con problemas en el lenguaje, por lo que recibe apoyo por parte de la
    docente especialista en Audición y Lenguaje (AL) y un niño se encuentra en una
    evaluación psicopedagógica, lo cual determina dificultades de aprendizaje por tener un
    CI de 74.

    Niveles de coordinación en las actuaciones. En relación con la coordinación


    necesaria para las actuaciones llevadas a cabo, en la labor docente de la tutora se
    coordina toda intervención educativa del grupo-clase y, más concretamente, el caso
    del presente alumno límite, se cuenta con el Equipo de Atención a la Diversidad
    (EAD), el docente especialista en Pedagogía Terapéutica (PT), la docente especialista
    en AL y el Auxiliar Técnico Educativo (ATE), a la vez que el Equipo de Orientación
    Educativa y Psicopedagógica (EOEP) ofrece orientaciones, la Comisión de
    Coordinación Pedagógica (CCP) aporta criterios y el equipo de ciclo de Educación
    Infantil consensúa, teniendo en cuenta el currículo, toda la información obtenida.
    Asimismo, se cuenta con el apoyo de las familias en todo momento.

    Actuaciones concretas. En cuanto a las características del alumno con


    capacidad límite, existe una falta de iniciativa para resolver situaciones cotidianas,
    poca capacidad creativa que impide adaptarse con éxito a situaciones novedosas,
    dificultades en psicomotricidad, se aprecia poca facilidad en las relaciones afectivas y
    una escasa iniciativa en un entorno no habitual y vulnerabilidad emocional, baja
    autoestima e inseguridad.
    Con relación a las estrategias a llevar a cabo con el alumno en actividades y
    metodología, materiales y TIC y evaluación de aprendizaje, en primer lugar se tiene en
    cuenta que su proceso de aprendizaje es lento y que necesita apoyo y más tiempo que
    su grupo de referencia, se planifican y desarrollan actividades que suponen mecanizar,
    repetir y aprender siguiendo un modelo previo, se facilita la mayor autonomía en el
    desempeño de tareas, rutinas y habilidades de la vida diaria y escolar y se garantizan
    entornos seguros que favorecen el desarrollo positivo de su autoestima y sus
    habilidades sociales. En segundo lugar, se facilita el uso de materiales manipulativos y
    visuales para reforzar el aprendizaje de los contenidos en los que pueda encontrar
    dificultades, se introduce el uso de materiales de estimulación multisensorial,

    2
    aplicaciones informáticas específicas y material audio-visual. En tercer y último lugar,
    es esencial programar el currículo con los estándares de aprendizaje o criterios de
    evaluación de cada área, añadir solo aquellos en los que el alumno vaya teniendo un
    progreso, partir de estándares de aprendizaje o criterios de evaluación que conecten
    con los anteriores y adecuar los tiempos de los ejercicios de evaluación a la velocidad
    de procesamiento del alumno.
    Acerca de qué debe tener un PTI, subrayar que, al tratarse de un Alumno con
    Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE), no es necesario realizarlo
    antes de tercero de Educación Primaria, pero como tutora del alumno y de acuerdo
    con cada miembro del equipo docente y la Resolución de 15 de junio de 2015, se lleva
    a cabo este documento docente donde se resume el informe psicopedagógico que
    tiene el discente, puesto que este informe potencia la coordinación y, por ende, la
    intervención con el alumno. Por esto, este documento es realizado por el equipo
    docente y coordinado por la tutora y sus partes consisten en un informe del equipo
    docente donde se recogen los datos personales del alumno, su historia escolar, el tipo
    y grado de dificultad específica, las adaptaciones acordadas por el equipo docente, la
    atención específica prevista por parte de los docentes y el personal de atención
    educativa complementaria, las habilidades a desarrollar en el contexto familiar y
    propuestas para el curso siguiente; además, cuenta con adaptaciones curriculares de
    las diferentes áreas y habilidades especificas determinadas por los docentes de apoyo
    o refuerzo especifico.
    Por lo que se refiere a las orientaciones que se les ofrece a los padres de este
    niño para cubrir sus necesidades específicas de apoyo educativo, estas son
    comprender las características del infante mencionadas, cuidar su autoestima y
    trabajar para mejorarla y no compararlo con otros niños y niñas, aprendiendo a
    conocer y respetar su ritmo, entre otras.

    Seguimientos y evaluación. Siguiendo los artículos 12 y 13 de la Orden de 22


    de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, la
    evaluación, responsable de la tutora o tutor, es global, continua y formativa, mientras
    que la observación es directa y sistemática. La evaluación debe servir para identificar
    los aprendizajes adquiridos, así como el ritmo y características de la evolución del niño
    y toda esta información tiene que ser comunicada a la familia por medio de entrevistas.
    Asimismo, la propia tutora, evalúa sus procesos de enseñanza y su práctica docente.
    Para la evaluación del alumno límite, se parte de una secuencia de criterios de
    evaluación que conecta con los anteriores, favoreciendo su zona de desarrollo
    próximo, permitiendo el acceso a un nivel superior de complejidad y adecuando los
    tiempos de los ejercicios de evaluación a la velocidad de procesamiento.

    Fuentes consultadas. Con respecto a las fuentes consultadas, la legislación


    se encuentra mencionada durante el caso práctico, mientras que las webs son las
    siguientes:

    - https://www.gaiaecocrianza.com/blog/
    - https://educayaprende.com/
    - https://inteligencialimite.org/inteligencialimite/
    - https://www.educapeques.com/

    Supuesto práctico realizado por Belén Espinosa Rodríguez.


    Corregido por PEDRO NICOLÁS

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