VILLARREAL - Ana Camila - Act23

Mtra.
Maricela Blanco
Ficha no. 1 – El Barco está Cargado
Al tener que pensar en palabras que empiezan con la misma sílaba,

los niños realizan un análisis de los aspectos fonéticos de lenguaje. Al observar la
escritura de esas palabras, se dan cuenta de la relación existente entre sonidos y
escritura.
El maestro explica el juego: Se trata de un barco

que venía muy cargado. Ustedes tienen que adivinar que traía.
Yo les voy a decir sólo cómo empieza el nombre de la carga. Venia un barco cargado
de ma......
Los niños pueden proponer: material, mangos, magos, marranos, mariposas, malos,
majaderos, maestros, macetas, etc. Si alguno propone una palabra que no
comience con la silaba indicada (por ejemplo, calabazas) el maestro pregunta:
¿Cómo empieza calabazas? Vamos a decirla (la silabean) ¡con que empieza?
Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de
que los niños no tengan sensación de que solamente se les interroga cuando se
equivocan.
El juego se continúa de igual forma procurando que sean los niños, por turnos,
quienes propongan las silabas iniciales. El maestro va haciendo en el pizarrón listas
con las palabras propuestas. Ejemplos:
Patos ropas insectos

Patios rocas intrusos
Papas rodillas indios
Papás rosas inocentes
Pañuelos robles ingratos
El maestro conduce a los niños a la reflexión acerca de la escritura. Lee una lista y
pregunta: ¿en que se parecen todas estas palabras? ¿Por qué todas empezarán
con las mismas letras? , etc.
Este juego es algo muy divertido pero que también ayuda en la
enseñanza de los alumnos ya que están creando una relación fonética con las
silabas para descubrir palabras y que mejor que divirtiéndose.
Ficha no. 8 - ¿Quién es?
Esta actividad permite a los niños reflexionar acerca de los aspectos

sonoros del habla, en este caso, las sílabas que componen las palabras.
Los alumnos tienen que descubrir una palabra

perteneciente a un determinado campo semántico cuando se le proporciona
algunas de las sílabas que la componen. Ejemplos de campos semánticos
adecuados pueden ser: Nombres de animales, flores, frutas, juguetes, vehículos,
etc.
El maestro dice: Vamos a hacer un juego en el que ustedes tienen que adivinar una
palabra; yo les voy a decir con que empieza.
El juego lo vamos a hacer con puros nombres de animales. Propone, por ejemplo:
El nombre de este animal empieza con va...
 Cuando los niños resuelven sin dificultad la actividad anterior el maestro
complica el juego dando la sílaba inicial y final de palabras bisílabas de un
mismo campo semántico. Por ejemplo, con nombres de animales pueden ser:
gato, perro, vaca, mosca, rata, oso, tigre, león, etc. Propone: Les voy a decir
como empieza y termina el nombre de un animal y ustedes tienen que
adivinar cual es. Empieza con “mos” y termina con “ca”.
 Una vez que los niños son capaces de resolver las actividades anteriores, el
maestro propone palabras de tres sílabas y da información sobre cada una
de ellas. Por ejemplo: Les voy a decir el nombre de un animal que empieza
con hor, sigue con mi y termina con ga, ¿cuál es?
En los tres casos descritos el maestro procura que el juego continúe con propuestas
de los niños. Recuerda siempre formular
Preguntas que conduzcan a la reflexión; Toda vez que un niño proponga una
palabra que no corresponde a las características dadas, pregunta: ¿El nombre de
este animal que tú dijiste con qué empieza? ¿Con qué termina?
Es conveniente también, algunas veces, realizar el mismo tipo de preguntas ante
respuestas correctas con el fin de que los niños no sientan que solamente se les
interroga cuando se equivocan.
Esta actividad permite a los alumnos reflexionar sobre el valor

sonoro y a su vez es algo llamativo para ellos, ya que se hace como un juego y eso
es lo que más les emociona a ellos el jugar.

.
Los alumnos con escrituras presilábicas aún no comprenden la relación entre las
grafías y los sonidos, ni los principios básicos del sistema alfabético. Para apoyar
su avance, es fundamental trabajar los siguientes aspectos:
1. Conciencia fonológica
 Discriminación de sonidos iniciales y finales en palabras.
 Segmentación de palabras en sílabas y fonemas.
 Identificación de rimas y patrones sonoros.
2. Relación grafema-fonema
 Reconocimiento de las letras del abecedario.
 Asociación de cada grafema con su sonido correspondiente.
 Uso de actividades multisensoriales para reforzar estas asociaciones.
3. Comprensión del concepto de palabra

 Identificación de las palabras como unidades con significado dentro de
una oración.
 Diferenciación entre letras, palabras y oraciones.
4. Direccionalidad y orientación espacial

 Reconocimiento de que la escritura se realiza de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo.
 Ejercicios para mejorar la coordinación motriz fina (trazos, líneas,
figuras).
5. Vocabulario visual
 Exposición y memorización de palabras de uso frecuente.
 Uso de tarjetas de palabras con imágenes para reforzar significado y
escritura.
6. Producción escrita inicial

 Experimentación con la escritura libre para entender que las letras
representan sonidos.
 Dictados de palabras simples con apoyo visual y fonético.
7. Reconocimiento de patrones gráficos

 Identificación de letras con formas similares (e.g., "b" y "d").
 Juegos de asociación para reforzar la memoria visual de las grafías.
8. Motivación y contexto
 Lecturas compartidas y actividades lúdicas que involucren la escritura.
 Relación entre escritura y sus experiencias personales para fomentar
interés.
Este trabajo debe adaptarse al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno,

ofreciendo refuerzo positivo y actividades significativas para consolidar su
desarrollo.

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Al tener que pensar en palabras que empiezan con la misma sílaba,

El maestro explica el juego: Se trata de un barco

Patos ropas insectos

Ficha no. 8 - ¿Quién es?

Esta actividad permite a los niños reflexionar acerca de los aspectos

Los alumnos tienen que descubrir una palabra

Esta actividad permite a los alumnos reflexionar sobre el valor

3. Comprensión del concepto de palabra

4. Direccionalidad y orientación espacial

6. Producción escrita inicial

7. Reconocimiento de patrones gráficos

Este trabajo debe adaptarse al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno,

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