40458-Texto Del Artículo-78978-1-10-20230626

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Esta publicación científica en formato

digital es continuidad de la revista impresa
Depósito Legal: pp 197402ZU789
● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Universidad del Zulia. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

Vol. XXIX, Número Especial 7, junio 2023
Esta publicación científica en formato

digital es continuidad de la revista impresa
Depósito Legal: pp 197402ZU789
ISSN: 1315-9518
Revista de Ciencias Sociales (RCS) Como citar APA: Remaycuna-Vásquez, A., Carrión-
Vol. XXIX, Número Especial 7, junio 2023. pp. 197-209 Barco, G., Espinoza-Porras, F. R., y Maquen, G. L. E.
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431 (2023). Validez y confiabilidad de la escala de rendimiento
académico desde la percepción del alumno. Revista de
Ciencias Sociales (Ve), XXIX(Número Especial 7), 197-209.
Validez y confiabilidad de la escala de

rendimiento académico desde la percepción
del alumno
Remaycuna-Vásquez, Alberto*
Carrión-Barco, Gilberto**
Espinoza-Porras, Fátima Rosalía***
Maquen Niño, Gisella Luisa Elena****
Resumen
El rendimiento académico se evaluó desde la aptitud de los alumnos, en esta línea de investigación
se han desarrollado trabajos en diferentes ámbitos que tienen la limitación para acceder a instrumentos que
evalúen el rendimiento académico desde la percepción del alumno. Esta investigación tuvo como objetivo
analizar la validez y confiabilidad de la escala de rendimiento académico desde la percepción del alumno,
según la perspectiva de los educandos en universidades privadas en Perú. Para tal efecto, se empleó un
diseño instrumental, con una muestra de 282 alumnos seleccionados mediante un muestreo no probabilístico
por criterios. Los índices de ajuste comparativo presentaron valores aceptables (CFI, 0,97; TLI, 0,97), los
índices de bondad de ajuste también son aceptables (RMSEA, 0.088; SRMR, 0.072), el análisis factorial solo
ha validado 18 ítems con las tres dimensiones; la confiabilidad ha presentado valores superiores a 0.80. Por
lo tanto, se concluye que la escala puede ser utilizada como una herramienta de diagnóstico y evaluación
integral, para mejorar los hábitos de estudio de los alumnos, y replantear nuevas estrategias de enseñanza
considerando las necesidades de los docentes.
Palabras clave: Rendimiento académico; desempeño escolar; aprendizaje; validez; confiabilidad.
*
Maestro en Intervención Psicológica. Licenciado en Psicología. Investigador en la Universidad César Vallejo, Piura,
Perú. E-mail: [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9752-1632
**
Doctor en Ciencias de la Computación y Sistemas. Docente Investigador en la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo, Lambayeque, Perú. E-mail: [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1104-6229
***
Doctora en Educación. Magister en Psicología Clínica con mención en Psicología de la Salud. Docente en la
Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo, Perú. E-mail: [email protected] ORCID: https://orcid.
org/0000-0001-8723-6478
****
Doctora en Ciencias de la Computación y Sistemas. Docente Investigador en la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo, Perú. E-mail: [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9224-5456
Recibido: 2022-12-26 · Aceptado: 2023-03-15
Disponible en: https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/index

Remaycuna-Vásquez, Alberto; Carrión-Barco, Gilberto; Espinoza-Porras, Fátima Rosalía y
Maquen Niño, Gisella Luisa Elena
Validez y confiabilidad de la escala de rendimiento académico desde la percepción del alumno_
Validity and reliability of the academic

performance scale from the student’s
perception
Abstract
The academic performance was evaluated from the aptitude of the students, in this line of research
work has been developed in different areas that have the limitation to access instruments that evaluate
academic performance from the perception of the student. This research aimed to analyze the validity and
reliability of the academic performance scale from the student’s perception, according to the perspective of
students in private universities in Peru. For this purpose, an instrumental design was used, with a sample
of 282 students selected by means of a non-probabilistic sampling by criteria. The comparative fit indices
presented acceptable values (CFI, 0.97; TLI, 0.97), the goodness-of-fit indices are also acceptable (RMSEA,
0.088; SRMR, 0.072), the factorial analysis has only validated 18 items with the three dimensions; reliability
has presented values higher than 0.80. Therefore, it is concluded that the scale can be used as a comprehensive
diagnostic and evaluation tool, to improve the study habits of students, and rethink new teaching strategies
considering the needs of teachers.
Keywords: Academic performance; school performance; learning; validity; reliability.
Introducción clases, implementando plataformas virtuales

para la interacción (Varguillas y Bravo,
El rendimiento académico tiene que ver 2020; Gopal, Singh y Aggarwal, 2021), el
con alcance y nivel de desempeño que tienen los rendimiento académico ha sido sumamente
estudiantes en contextos educativos, implica afectado debido a estas grandes vicisitudes
la forma en que se responde favorablemente (Iglesias-Pradas et al., 2021; Clark et al.,
a todas las actividades prescritas por los 2021).
docentes (Hazrati-Viari, Tayarani y Saeed, A nivel internacional, debido a la falta de
2012; Polo et al., 2022). Por lo general, asistencia y supervisión en la ejecución de las
está influenciado por diversas variables que tareas delegadas a los escolares, los promedios
abarcan desde el ambiente, familia, variables del rendimiento académico han disminuido
en una desviación estándar de 0.2 (Goulas y
sociodemográficas, condiciones inequitativas
Megalokonomou, 2020; Orlov et al., 2021).
y nivel de motivación que tienen los alumnos
Otros datos proporcionados por la UNESCO
(Cabanac et al., 2013; Rodríguez-Ponce, Cerna (2021), refieren que el 60% de alumnos se
y Pedraja-Rejas, 2022), en razón de estas encuentra por debajo del nivel promedio en
condiciones que se presentan en los últimos su rendimiento académico y competencias
años, los alumnos han sufrido los impactos para tener un buen desempeño en sus
psicológicos y las dificultades de aprendizaje, actividades. Recientemente se ha reportado
causados por los decretos impuestos por los que en promedio el 53% a 75% presentan
gobiernos para controlar la pandemia (Atlam dificultades en su desempeño escolar, un
et al., 2022). 90% de estudiantes vieron interrumpido su
En este contexto, a raíz de las medidas aprendizaje debido a medidas que se tomaron
tomadas por las instituciones educativas, se a fin de atenuar los contagios (Organización de
ha interrumpido el desarrollo rutinario de las las Naciones Unidas [ONU], 2022).
Licencia de Creative Commons
198 Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es
Revista de Ciencias Sociales (RCS)
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En el contexto nacional, el rendimiento retest ha presentado valores aceptables, lo

académico se ha relacionado con factores que indica que el cuestionario es válido y
socioeconómicos y en cursos específicos confiable para evaluar las características sobre
(Benita, Matos y Cerna, 2022), esto ha el perfil del éxito en alumnos y ayudará en
llevado a que los docentes se hayan visto la planificación de intervención por parte del
preocupados y han tratado de mejorar la personal escolar.
calidad del rendimiento de los alumnos Por su parte, García-Fernández et al.
(Bellés-Obrero y Lombardi, 2021). En un (2010) en España, analizaron la validez y
estudio realizado en algunos departamentos confiabilidad de la Escala de Autoeficacia
del Perú, se ha evidenciado que el 60% de Percibida en contexto educativos considerando
estudiantes consideran que su salud emocional 656 sujetos de educación básica regular,
y rendimiento escolar, se ha visto afectado se encontró como resultado que el análisis
sustancialmente en estos últimos años factorial indica que la escala es unidimensional,
(Fergusson, Ortiz y Bonshek, 2022). de igual forma las asociaciones entre los
El rendimiento académico es factores con la totalidad de elementos tuvo una
un problema que necesita ser atendido buena significancia, los valores de consistencia
proponiendo alternativas de mejora. Sin interna fueron de 0.89.
embargo, una limitación que se tiene es el En igual sentido, Brigman et al.
acceso a instrumentos válidos y confiables que (2015), en Estados Unidos realizaron un
evalúen la variable de rendimiento académico; trabajo orientado a establecer las propiedades
la existencia de herramientas digitales psicométricas de un cuestionario sobre
exhibe una diversidad que en este contexto habilidades de éxito escolar, encontrando
de transformación presenta alternativas y como resultados índices comparativos y de
metodologías para la calidad (Montes de bondad de ajuste desde lo esperado (RMSEA
Oca, Barros y Castillo, 2022; Cervantes et al., inferior a 0,06 y valor CFI superior), las
2023). cargas factoriales fueron de e 0,55 y 0,74; y
La realización de esta investigación la confiabilidad presentó valores superiores a
es para responder a las necesidades sobre 0.87.
la importancia que tiene en los docentes En este sentido, Zengin et al. (2013)
el considerar la percepción del estudiante en Turquía realizaron el análisis de la
sobre su rendimiento académico, y conocer estructura factorial y consistencia interna
qué variables creen ellos que juegan un rol de un cuestionario relacionado con alumnos
importante en su proceso de aprendizaje. de enfermería, donde encontraron como
Para contestar a estas problemáticas, este resultados valores de validez de contenido de
trabajo tiene como objetivo analizar la validez 0.78 y 0.90, las correlaciones de Pearon entre
mediante el análisis factorial y determinar la las dimensiones y la variable fueron superiores
confiabilidad de la escala del rendimiento a 0.40, la consistencia interna fue de 0,94
académico desde la percepción del alumno. y 0,97 p, en análisis factorial se obtuvieron
índices de ajuste adecuados (GFI >0,90, AGFI
>0,80, CFI >0,90 y RMSEA < 0 10), y las
1. Validez y confiabilidad de una escala cargas factoriales tuvieron un valor absoluto
superior a 0.45.
Bowen (2006), en Estados Unidos Por su parte, Wang et al. (2016) en
analiza la validez y confiabilidad de una escala Pensilvania Estados Unidos, realizaron una
sobre el perfil de éxito de la escuela primaria validez y confiabilidad de las escalas de
para niños, encontrando como resultado, que participación en matemáticas y ciencias en
el reporte del análisis de los factores indica los estudiantes, encontrando como resultados
la composición de 12 factores, así como 5 índices de ajuste en lo esperado (CFI = .020;
dominios; y la confiabilidad mediante test- RMSEA = .008; ciencias: CFI = .019; RMSEA
Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0) 199
= .007), y las cargas factoriales fueron en 3. Metodología

promedio superiores a 0.50., de igual forma la
confiabilidad fue superior a 0.80, que está en lo Se trata de una investigación con diseño
esperado. Finalmente, Clark y Malecki (2019) instrumental, debido a que estuvo orientada
en Estados Unidos de América, validaron a realizar el análisis de las propiedades
la escala que evalúa el valor académico en psicométricas, específicamente la validez y la
los alumnos, a tal efecto se encontró como confiabilidad de instrumentos de valoración,
resultado que el análisis factorial confirmatorio esto con el objetivo de que su aplicación
reveló una estructura de un solo factor, el como instrumento de evaluación y diagnóstico
KMO fue de 0.96, las cargas factoriales fueron sea viable, y se garantice la reproducibilidad
superiores de 0.50, las correlaciones entre los de sus resultados en contextos diferentes
elementos y el total fue de 0,48 y 0,75, así (Antonenko, 2015).
como la consistencia interna mediante el Alfa En la investigación han participado
de Cronbach fue de 0.94. 287 estudiantes de educación superior de
universidades privadas de Perú, 158 de sexo
femenino y 124 varones hombres, quienes
2. Rendimiento académico y su fueron reclutados considerando una muestra
relacionamiento no probabilística por criterios. Algunos de
ellos están retomando las clases presenciales,
Si bien es cierto se han realizado diversos otros aún están desarrollando sus clases de
trabajos relacionados con el rendimiento forma remota; son estudiantes que han tenido
académico en discentes (Waheed et al., 2020; una disminución en su rendimiento académico
Maqableh, Jaradat y Azzam, 2021; Contreras debido a la falta de estrategias de los profesores
y Gallardo, 2022; Polo et al., 2022), han para impartir un adecuado aprendizaje.
sido descriptivos asociados con factores Entre los criterios de inclusión, se
sociodemográficos, y en otros casos el rendimiento consideraron que sean alumnos universitarios,
académico se ha estudiado de forma relacionada que pertenezcan a las universidades que
con otras variables como satisfacción con la vida, fueron seleccionadas para realizar el estudio.
depresión, ansiedad social (Foroughi et al., 2022); Como criterio de exclusión, se consideraron
factores psicológicos y adicciones a las redes los alumnos que marquen doble respuesta
sociales (Malak et al., 2022); autoeficacia y metas y los que no desarrollen todas las preguntas
de orientación al logro (Alhadabi, y Karpinski, de los ítems, también se consideró a todas
2020); entre otras variables importantes. las personas que firmaron el consentimiento
Aún se tiene limitación para acceder informado.
a trabajos que traten sobre la validez y Se ha empleado la escala de rendimiento
confiabilidad de instrumentos, que permitan académico conocida por sus siglas (RAU), que
evaluar el rendimiento académico desde una fue creada por Preciado-Serrano et al. (2021)
perspectiva de los educandos. Se conoce sobre en México, y tiene como finalidad evaluar el
trabajos que de alguna manera se aproximan rendimiento académico desde la percepción
a analizar el constructo de rendimiento del alumno, se aplica de forma individual
académico, referidas a tesis de pregrado o colectiva en un tiempo promedio de 10
y postgrado, que no siguen un proceso de minutos aproximadamente y se lo aplica en
rigurosidad para garantizar una adecuada ámbitos educativos.
evidencia de sus resultados. Razón por la cual, Está compuesta por 20 ítems y
en este trabajo se buscó realizar un análisis tres dimensiones. La primera dimensión,
de los procesos de validez y confiabilidad de denominada aportación en las actividades
un cuestionario que evalúa el rendimiento académicas, está conformada por los ítems
académico desde la percepción de los 4,11,12,13,14,15,16,17,18, y 20; la segunda
estudiantes (Preciado-Serrano et al., 2021). dimensión, que se llama dedicación al estudio,
se compone por los ítems 1,2,3,5, y 19; y la esto con la finalidad de probar el modelo
tercera, que se denomina organización de los propuesto, es decir si con los datos se ajusta
recursos didácticos, contiene los ítems 6,7,8,9, o es necesario realizar algunos cambios en
y 10. En el análisis factorial se obtuvieron su estructura interna. La confiabilidad de la
los siguientes resultados: RMR con valores escala de rendimiento académico, ha sido
cercanos a cero, y RMSEA con valor menor estimada mediante el coeficiente Omega y ha
a 0.08; los índices de ajuste fueron de 0.95. presentado valores superiores a 0.70 que los
La confiabilidad presentó valores superiores ubica en una categoría aceptable.
a 0,70.
La investigación se ha desarrollado
mediante el siguiente procedimiento: 4. Escala de rendimiento académico
En primer lugar, se han elaborado los
cuestionarios en Google form considerando En este estudio se han considerado los
algunos datos sociodemográficos como el siguientes principios éticos: Por un lado, se ha
sexo, edad, universidad de procedencia, tenido un irrestricto respeto por la propiedad
entre otras. Después se han realizado las intelectual; para tal cumplimiento, se han hecho
coordinaciones con algunos docentes y las citaciones correspondientes de acuerdo con
alumnos delegados de grupos para pedirles las normas APA séptima edición. En segundo
el apoyo con la distribución del cuestionario lugar, se ha considerado el principio de la
en sus horas de clases. Finalmente, una vez confidencialidad; en ese sentido, los datos se
terminada la aplicación del instrumento, se han recolectado de forma anónima, en todo
ha hecho el reemplazo de las respuestas con momento se ha salvaguardado la integridad de
datos numéricos, verificando que cada alumno cada participante, la publicación de los datos
haya respondido a todas las preguntas. Una es con fines de hacer aportes a la comunidad
vez terminada de verificar la base de datos científica. Finalmente, se han considerado
en Excel, se ha realizado la exportación al la autonomía, la veracidad y la justicia en el
programa SPSS-26 para realizar el análisis de procesamiento de los datos.
los resultados. La Tabla 1, presenta los resultados
La estadística descriptiva como son descriptivos de los ítems de la escala de
la normalidad de los datos, la media y la rendimiento académico; se evidencia que el
desviación estándar, han sido procesados valor mínimo es 0 y el valor máximo es 6,
mediante el SPSS-26, de igual forma las la mayoría de los ítems tienen unos medios
relaciones de las dimensiones con la variable 4 y 3 puntos, la desviación estándar para la
se han procesado con este mismo programa. mayor parte de los ítems es en promedio de
La validez de constructo, ha sido determinada 1.5. Se observa que según los estadígrafos de
mediante el análisis factorial confirmatorio y asimetría y curtosis, no todos los datos tienen
se ha realizado a través del programa de JASP, una distribución normal.
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de la escala de rendimiento académico
Items N Mínimo Máximo Media DS Asimetría Curtosis
01 287 1,00 6,00 4,5226 1,29496 -,430 -,923
02 287 ,00 6,00 4,5923 1,27825 -,627 -,370
03 287 ,00 6,00 4,4321 1,47997 -,694 -,340
04 287 ,00 6,00 3,8293 1,53130 -,316 -,620
05 287 ,00 6,00 4,2021 1,50324 -,572 -,525
06 287 ,00 6,00 3,1045 1,73090 ,139 -1,094
08 287 ,00 6,00 ,9895 1,35483 1,871 3,382
09 287 ,00 6,00 1,1916 1,34640 1,585 2,788

Cont... Tabla 1
10 287 ,00 6,00 1,9024 1,52745 ,889 ,463
11 287 ,00 6,00 4,4251 1,36148 -,620 -,478
12 287 ,00 6,00 3,5122 1,76575 ,003 -1,250
13 287 ,00 6,00 3,8153 1,40828 -,281 -,530
15 287 ,00 6,00 3,4669 1,45255 ,163 -,918
16 287 ,00 6,00 4,1777 1,57996 -,622 -,561
17 287 ,00 6,00 4,4321 1,36185 -,726 -,262
18 287 ,00 6,00 3,8258 1,56814 -,098 -1,108
19 287 1,00 6,00 4,5401 1,29184 -,672 -,429
20 287 ,00 6,00 4,0662 1,58417 -,481 -,662
Fuente: Elaboración propia, 2022.
En la Tabla 2, se observan los resultados RMSEA, presentan valores desde los rangos
de los diversos índices de ajuste para el modelo aceptables por la literatura (0.088) y el SRMR
propuesto. El Chi- cuadrado es altamente tiene un valor de 0.072, que lo ubica también
significativo, el CFI tiene un valor de 0.979, en un rango esperado. Por lo tanto, el modelo
el TLI es de 0.976, que los ubica en un rango propuesto, sí se adapta a los resultados, puesto
aceptable. Los índices de bondad de ajuste que sus índices de ajuste son aceptados.
obtienen valores aceptables. Los índices de
Tabla 2
Estadísticos de bondad de ajuste
Descripción de estadísticos Valor
Chi-square test < .001
Comparative Fit Index (CFI) 0.979
Tucker-Lewis Index (TLI) 0.976
RMSEA 90% CI lower bound 0.088
RMSEA 90% CI upper bound 0.106
Standardized root mean square
0.072
residual (SRMR)
En la Tabla 3, se presentan los resultados con las correlaciones superiores a 0.50; por lo
del análisis factorial confirmatorio. La versión tanto, se optó por eliminar estos ítems. Hecho
original consta de 20 ítems, al realizar un primer este análisis de las correlaciones de los ítems,
análisis con todos los ítems, se observaron que se procedió a realizar un segundo análisis
los índices de ajuste no estaban con rangos eliminando los ítems 7 y 14, como resultado
aceptables. Se procedió a revisar los valores de se obtuvieron índices de ajuste adecuado, que
r cuadrado y se observó que los ítems 7 y 14, implica que el modelo propuesto al eliminar
tenían una relación muy baja, y no encajaba los dos ítems sí es aceptable.

Tabla 3
Análisis factorial confirmatorio
Factor loadings
95% Confidence Interval
Factor Indicator Symbol Estimate Std. Error z-value p Lower Upper
P4 λ11 0.646 0.017 38.552 < .001 0.613 0.679
P11 λ12 0.794 0.016 49.593 < .001 0.763 0.825
P12 λ13 0.730 0.016 44.839 < .001 0.698 0.761
P13 λ14 0.669 0.017 39.033 < .001 0.635 0.703
Factor 1 P15 λ15 0.627 0.017 36.935 < .001 0.593 0.660
P17 λ16 0.722 0.016 45.234 < .001 0.691 0.754
P18 λ17 0.832 0.015 55.193 < .001 0.802 0.861
P20 λ18 0.642 0.016 39.876 < .001 0.610 0.673
P16 λ19 0.478 0.017 28.508 < .001 0.445 0.510
Factor 2 P1 λ21 0.709 0.017 41.218 < .001 0.675 0.742
P2 λ22 0.822 0.015 54.927 < .001 0.792 0.851
P3 λ23 0.828 0.016 51.013 < .001 0.797 0.860
P5 λ24 0.689 0.017 40.150 < .001 0.655 0.723
P19 λ25 0.743 0.016 46.225 < .001 0.711 0.774
Factor 3 P6 λ31 -0.233 0.028 -8.456 < .001 -0.287 -0.179
P8 λ32 0.637 0.026 24.315 < .001 0.586 0.689
P9 λ33 0.778 0.027 29.314 < .001 0.726 0.830
P10 λ34 0.813 0.028 28.604 < .001 0.758 0.869
En tal sentido, la propuesta que se y 10. Se mantienen las opciones de respuesta

hace sobre la validación de esta escala es de Likert para cada reactivo, donde 0 implica
la siguiente forma: La dimensión 1, que se nunca y 6 es siempre.
le denomina aportación en las actividades La Figura I, presenta el modelo
académicas, está compuesta por los ítems propuesto que consta de 18 preguntas, donde
4,11,12,13,15,16,17,18, y 20; la segunda se han eliminado los reactivos 7 y 14, por
dimensión, denominada dedicación al estudio, tener correlaciones bajas. Según los resultados
está integrada por los ítems 1,2,3,5, y 19; y extraídos de los alumnos universitarios,
por último, la dimensión organización de los el constructo de rendimiento académico,
recursos didácticos, consta de los ítems 6,8,9, suficientemente se puede evaluar con 18 ítems.

Figura I: Diagrama de la escala de rendimiento académico con el modelo
propuesto
Según los resultados de la Tabla 4, 0.000, mientras que la tercera dimensión,

la dimensión 1 y 2 tienen una correlación obtiene una relación que no es significativa,
altamente significativa con el elemento total siendo el valor P mayor que 0.05.
puesto que la significancia bilateral es de
Tabla 4
Relaciones de las dimensiones con el elemento total de la escala
D1 D2 D3
Coeficiente de correlación ,919** ,812** ,019
Rho de Spearman Rendimiento académico Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,749
N 287 287 287
Según los resultados de la Tabla 5, donde en la tercera dimensión se obtuvo un coeficiente

se ha obtenido la confiabilidad mediante el Alfa de de 0.70. A nivel general se evidencia que la
Cronbach y Omega, se observa que en la primera fiabilidad es de 0.86. Por lo tanto, se puede decir
dimensión se obtiene una fiabilidad de 0.86; en la que a nivel de dimensiones y de manera general,
segunda dimensión la confiabilidad fue de 0.84; y la escala tiene valores aceptables.
Tabla 5
Confiabilidad de la escala
Dimensiones Cronbach’s α McDonald’s ω Interpretación
D1: Aportación en las actividades
0.858 0.863 Aceptable
académicas
D2: Dedicación al estudio 0.837 0.842 Aceptable
D3: Organización de los recursos
0.626 0.709 Aceptable
didácticos
Confiabilidad total 0.843 0.865 Aceptable
En el campo de la investigación científica, que pueda ser empleado como herramienta

los instrumentos de evaluación tienen que de evaluación y diagnóstico en los ámbitos
presentar dos características fundamentales, educativos.
que son la validez y confiabilidad. La validez, Con la finalidad de identificar la
que tiene que ver con que un instrumento evidencia de la estructura interna, se ha
mida lo que pretende medir y no otra cosa; y empleado la técnica de análisis factorial
la confiabilidad, que está relacionada con la confirmatorio debido a que ayuda a tener
reproducibilidad de los resultados. Estos dos una mayor comprensión respecto al número
elementos permiten sustentar conclusiones de reactivos y la relación con el elemento
pertinentes del estudio (Ventura-León, 2017). total (Ventura-León, 2017), y permite
Bajo esta premisa sustentada, en este estudio comprender cómo los modelos hipotéticos
se ha buscado determinar los procesos reflejan aproximaciones a la realidad (Marsh,
psicométricos de validez y confiabilidad de la Balla y McDonald, 1988; Sun, 2005). Por las
escala de rendimiento académico, de tal forma razones señaladas, se ha empleado el análisis

factorial como técnica fundamental que ayuda propuesto, se han cumplido estrictamente
a precisar e identificar la estructura interna de con todos los criterios establecidos en la
este instrumento. literatura, por lo tanto, se tiene la certitud que
En este sentido, el primer paso ha la rigurosidad a la que ha sido sometido hace
sido determinar la significancia del modelo que tenga la consistencia requerida para ser
mediante el Chi Cuadrado que ha sido un instrumento de evaluación, que permita
de 0.001, lo que implica que el modelo a los docentes conocer las características del
propuesto, es totalmente significativo (Green rendimiento académicos; no obstante, se ha
et al., 1997). Los índices de ajuste comparativo considerado la perspectiva de los estudiantes.
han presentado valores superiores a 0.95 En cuanto a la confiabilidad, que se
(CFI, 0.979; TLI, 0.976), lo cual está en lo refiere a la correlación que presentan los ítems
establecido por la literatura (Anderson y entre sí mismos y el concepto para el cual fue
Gerbing, et al., 1984; McNeish y Wolf, 2021). creado (Aravena et al., 2014), se ha empleado
Por lo tanto, los resultados encontrados indican el coeficiente Omega, debido a que es un
que el modelo propuesto para la población que estadístico que permite tener mayor rigor en los
se ha estudiado, sí se ajusta considerando estos valores de precisión y exactitud de los datos.
resultados. Los otros índices considerados, son En este sentido, se han encontrado valores
los índices de bondad de ajuste, el RMSEA superiores a 0.80 con excepción de la tercera
fue de 0.088 y el SRMR, presentó un valor de dimensión que tuvo un valor de 0.70; por lo
0.072; lo cual se encuentra respaldado por la tanto, los valores encontrados son aceptados
literatura (Sun, 2005). dado que se encuentran en lo estipulado por
En la extracción de factores se han los investigadores (Ventura-León, 2017).
configurado tres dimensiones con valores Corroborando estos resultados con los
absolutos superiores a 0.40 y con un nivel de encontrados por Preciado et al. (2021), se
intervalos de confianza de 95%. La dimensión observa que sus valores de Alfa de Cronbach
aportación en las actividades académicas, quedó han sido de 0,70, lo que sigue estando en
conformada por 9 reactivos; la dedicación al los parámetros establecidos por la literatura.
estudio, por 5 preguntas; y la organización de Otros trabajos psicométricos relacionados con
los recursos didácticos, por 4 ítems. Al comparar autoeficacia académica, habilidades de éxito
estos resultados con los encontrados con sus escolar, han encontrado valores superiores
autores originales Preciado-Serrano et al. (2021), a 0.80 (Zengin et al., 2013; Brigman et
se observan la misma cantidad de factores, con al., 2015); y otras como autoeficacia en
la diferencia que se han eliminado los ítems 7 y estudiantes y valor académico tienen índices
14, debido a que tenían correlaciones sumamente de 0.90 (García-Fernández et al., 2010; Clark
bajas. Por lo tanto, el modelo propuesto tiene una y Malecki, 2019). Estos hallazgos indican
buena validez de constructo puesto que permite que la escala tiene una buena precisión y
corroborar los aspectos teóricos con la práctica, exactitud y sus niveles de variabilidad no son
los ítems que conforman la escala, miden lo que significativos, dicho en otras palabras, tiene
en realidad se busca medir (Aravena et al., 2014). un mínimo error en su medida (Ventura-León,
Entonces se ha comprobado que la 2017).
evidencia de la estructura interna de la escala Como se ha subrayado en la primera
de rendimiento académico, se ha validado parte de este trabajo, se tiene limitación a
teniendo tres dimensiones, las mismas trabajos que evalúen el rendimiento académico
propuestas por sus autores originales en desde la percepción del alumno, razón por la
México, para la población universitaria solo cual se han tomado como referente variables
son válidos 18 reactivos, lo que quiere decir relacionadas al tema. El único instrumento
que, estos ítems son suficientes para evaluar que evalúa la percepción del rendimiento
la percepción que tienen los alumnos sobre académico es el de Preciado-Serrano et al.
su rendimiento académico. En este modelo (2021). Al someterse a los procesos estadísticos
de la validez y confiabilidad, sus valores se instrumento ha sido considerada con los

encuentran en los parámetros establecidos por alumnos universitarios, lo que implica que esta
la literatura, lo que quiere decir que los ítems población tiene una percepción diferente a la
evalúan lo que se busca medir y los resultados de los estudiantes que aún cursan estudios de
tienen menor índice de error y cumplen la básica regular. Por lo tanto, se recomienda que
característica de reproducibilidad. se puedan realizar validaciones del instrumento
Bajo estas consideraciones, este trabajo con estudiantes de secundaria y poder conocer
tiene las siguientes implicancias prácticas: Por sí el instrumento demuestra los mismos valores
un lado, la comunidad educativa contará con un de validez y confiabilidad en estos sectores
instrumento válido y confiable que pueda ser de la población. Se espera que a futuro se
empleado por docentes para determinar cuál es puedan seguir desarrollando investigaciones
la percepción que tienen los alumnos frente a su similares sobre este instrumento, para seguir
desempeño escolar. Segundo, tomando en cuenta robusteciendo estos importantes resultados.
estos resultados, se podrá elaborar mecanismo de
intervención como talleres orientados a fortalecer
los estilos de aprendizaje y hábitos de estudio
en la comunidad estudiantil para poder tener
Referencias bibliográficas
un mejor desenvolvimiento en sus actividades
prescritas. Alhadabi, A., y Karpinski, A. C. (2020). Grit, self-
En tercer lugar, en los docentes permitirá efficacy, achievement orientation goals,
evaluar y replantear las estrategias que se están and academic performance in University
aplicando en el desarrollo de las clases, es students. International Journal of
decir, conocer si los recursos empleados, están Adolescence and Youth, 25(1), 519-535.
dando resultados, si las estrategias que aplican https://doi.org/10.1080/02673843.2019.
van acorde a las necesidades educativas que 1679202
presenta en su conjunto la comunidad de
estudiantes, y de ser necesario, es importante Anderson, J. C., y Gerbing, D. W. (1984).
diseñar nuevas estrategias para poder construir The effect of sampling error on
un adecuado aprendizaje. convergence, improper solutions, and
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Considerando las limitaciones para Antonenko, P. D. (2015). The instrumental value
acceder a instrumentos que permitan evaluar of conceptual frameworks in educational
el rendimiento académico desde la perspectiva technology research. Educational
de los alumnos. En esta investigación, se ha Technology Research and Development,
encontrado que la escala de rendimiento 63, 53-71. https://doi.org/10.1007/
académico ha presentado adecuadas s11423-014-9363-4
propiedades psicométricas de validez y Aravena, P. C., Moraga, J., Cartes-Velásquez,
confiabilidad, lo que hace viable su utilización R., y Manterola, C. (2014). Validez
como instrumento de evaluación y diagnóstico y Confiabilidad en investigación
en diversas instituciones educativas, así como odontológica. International Journal
que ayuden tanto a docentes como alumnos of Odontostomatology, 8(1), 69-75.
a identificar las variables que influyen en el https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo 381X2014000100009
mejoras sustanciales en las estrategias en
cómo se vienen dando las clases. Atlam, E.-S., Ewis, A., Abd, M. M., Raouf,
Si bien es cierto, la validación del E., Ghoneim, O., y Gad, I. (2022).
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Esta publicación científica en formato

Universidad del Zulia. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

Esta publicación científica en formato

Validez y confiabilidad de la escala de

Palabras clave: Rendimiento académico; desempeño escolar; aprendizaje; validez; confiabilidad.

Recibido: 2022-12-26 · Aceptado: 2023-03-15

Disponible en: https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/index

Validity and reliability of the academic

Keywords: Academic performance; school performance; learning; validity; reliability.

Introducción clases, implementando plataformas virtuales

En el contexto nacional, el rendimiento retest ha presentado valores aceptables, lo

= .007), y las cargas factoriales fueron en 3. Metodología

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En tal sentido, la propuesta que se y 10. Se mantienen las opciones de respuesta

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Según los resultados de la Tabla 4, 0.000, mientras que la tercera dimensión,

Según los resultados de la Tabla 5, donde en la tercera dimensión se obtuvo un coeficiente

Fuente: Elaboración propia, 2022.

En el campo de la investigación científica, que pueda ser empleado como herramienta

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de la validez y confiabilidad, sus valores se instrumento ha sido considerada con los

A new approach in identifying the 229-241. https://doi.org/10.31876/rcs.

muestra de estudiantes españoles de performance and social media

Polo, B. R., Hinojosa, C. A., Weepiu, M. L., de-avances-en-los-aprendizajes-

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