Planeación Anual Geografia

PLAN DE CLASE GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA
Esc. Sec. JOSE SOTERO CASTAÑEDA CCT: 19EES0348D Grupo: A-B-C-D-E

Docente: ERIC EULEMBER CHAPA MORALES Turno: MATUTINO
Proyecto
Exploremos las necesidades de la 2024 – 2025
basado en Ciclo escolar
comunidad para mejorar el IDH. 26 DE AGO. – 13 DE SEP.
problema:
Ética,
Campo Reconozcamos las diferencias socioeconómicas relacionadas con la
Naturaleza y Contenido:
formativo: calidad de vida y el desarrollo de las personas.
Sociedad
• Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e identifica sus
efectos y repercusiones en la vida de las personas.
Procesos de • Argumenta las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo,
mediante la Tiempo de
desarrollo de interpretación del Índice de Desarrollo Humano (IDH) y el Índice para
3 semanas
realización:
aprendizaje: una vida mejor, para explicar sus efectos en la calidad de vida.
• Propone acciones para reducir las desigualdades socioeconómicas en la
comunidad, México y el mundo.
Al conocer y comparar el IDH y analizar su expresión
en mapas, gráficos, infografías y demás recursos
visuales y escritos, se busca que los educandos en Encuetas a
este proyecto comparen las condiciones personas de la
socioeconómicas de la población en varias escalas y comunidad
sobre aquellos
analicen los factores que las afectan. Es posible que
aspectos que
en su entorno cercano las personas tengan bienes y
Fundamentación Producto consideran más
servicios más o menos similares a los suyos; podrían
: final: valiosos para
pensar que ocurre lo mismo en todo el mundo, sin mejorar su
embargo, es necesario que comprendan que la calidad de vida
manera desigual de poseer los recursos que y su nivel de
generan riqueza, los tipos y cantidades de empleo, desarrollo
la manera de asignar salarios y de repartir bienes y humano.
servicios públicos producen en el mundo un
desarrollo humano disparejo.
Ejes que
articulan la Pensamiento Crítico, Interculturalidad critica
propuesta:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Saberes y pensamiento científico:
Análisis y trabajo con fuentes de información:
 Planificación de la investigación sobre la base de la revisión y selección de la información obtenida de fuentes.
 Elaboración de un marco teórico que incluya las principales ideas y conceptos del tema a investigar.
 Comunicación de los resultados de la investigación.
 Utilización de TIC y de otras herramientas.
Lenguajes:
Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el proyecto.
• Seleccionar fuentes de información, considerando:
 La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos).
 La relevancia y valor de la información.
 El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.
• Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre los temas de la problemática elegida.
• Redacción coherente que considera el uso correcto de los signos gramaticales y una ortografía adecuada.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA
Sesiones Actividades
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.
Iniciaremos la Fase 1 planteando y analizando con los alumnos las siguientes preguntas:
 ¿Qué diferencias creen que existan en las condiciones de vida de otro país, como por ejemplo Brasil, con
relación a México?
 ¿El nivel educativo promedio de un país se relaciona con los tipos de empleo, el poder adquisitivo y los
servicios de salud? ¿Qué indicador creen ustedes que expone estas condiciones?
 Ejemplifiquen una situación de su localidad por la que consideren que existe calidad de vida. ¿Qué
factores tomaron en cuenta para dar el ejemplo?
 ¿Cómo definirían la calidad de vida?
A continuación, se citarán algunos casos, como los dos siguientes, en los que los alumnos por parejas
subrayarán lo que, a su criterio, se refiere a la calidad de vida de los jóvenes.
Caso 1. Luisa vive en San Isidro Llano Grande, un pueblo ubicado a 3 000 m de altitud en la Sierra Norte de Oaxaca. Su papá y su
Sesión 1
mamá trabajan en la limpieza de los senderos y en el cuidado de la fauna, pues actualmente la principal actividad de la comunidad
es el ecoturismo. Están orgullosos de que su región sea una de las áreas naturales mejor conservadas y limpias del país, según les
han dicho. Con lo que obtienen alimentan a Luisa y a sus dos hermanos y pagan algunos materiales para la escuela.
Allí los servicios médicos, el transporte y la oferta educativa escasean. Aunque los miembros de la familia de Luisa no cuentan con
dinero para comprar un teléfono celular ni para pagar un viaje a la capital o adquirir una estufa de gas, viven contentos con lo que
tienen, forman una familia muy unida que mantiene la esperanza de mejorar su vida; una de sus aspiraciones es que Luisa llegue a
ser enfermera.
Caso 2. Antonio vive en una gran ciudad y asiste a una escuela secundaria privada. Pasó las últimas vacaciones con sus padres y
abuelos en un viaje por España. Su papá y su mamá desempeñan muchas actividades: trabajan todo el día en la fábrica y en un
negocio familiar, por lo que Antonio casi no los ve durante la semana. Como es hijo único se entretiene en las redes sociales de
internet y en sus videojuegos. Es un buen estudiante y le encantaría recibir un poco más de afecto, ya que en ocasiones se siente
algo solo.
En grupo, y con apoyo docente, debatirán cuál es la calidad de vida que apreciaron en cada caso y qué
conclusiones pueden obtener.
Sesión 2 Explicaremos que, para evaluar si las personas de una sociedad cubren sus necesidades en todos los aspectos,
se toman en cuenta ciertos indicadores que la ONU reconoce como derechos. Entre ellos:
 Necesidades básicas o materiales: salud, alimentación, vivienda y vestido.
 Necesidades psicológicas: seguridad, afecto, no discriminación y comprensión.
 Necesidades sociales: educación, empleo, acceso a los servicios médicos, derechos políticos.
 Necesidades ambientales: sustentabilidad del ambiente, buena calidad del agua, del suelo y del aire.
 Observarán las cuatro imágenes de estudiantes de su edad que se muestran a continuación. Una de ellas
vive en África, otra en América Latina, una más en Asia y la otra en Europa.
 Se reunirán con un compañero y responderán:
 ¿Cómo podría ser un día en la vida de las niñas de las imágenes?
 ¿Qué diferencias y similitudes encuentran entre ellas?
 Le explicarán a su compañero lo que entienden por pobreza y por riqueza de un país.
 Revisarán sus respuestas y las compararán en el grupo.
 Llegarán a una conclusión general respecto a lo que es necesario para alcanzar un mejor y mayor
desarrollo y la anotarán en el pizarrón.
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos.
Iniciaremos la Fase 2 analizando la siguiente nota periodística, posteriormente llevarán a cabo lo que se pide:
Se dio a conocer la lista de los países más felices del mundo, ¿en qué lugar aparece México?
Yeseline Trejo
El Día Internacional de la Felicidad apenas fue celebrada en el mundo entero, a raíz de esta fecha se difundió el
Informe Mundial sobre la Felicidad 2023 en el que parte de su medición de basa en la Encuesta Mundial Gallup, donde
anualmente se hace el registro de las naciones más felices a nivel internacional y los países que carecen de esta
emoción.
¿Por qué se celebra un Día Internacional de la Felicidad?
La Asamblea General de la ONU decretó la resolución 66/281 en el año 2012, donde refiere que cada 20 de marzo se
celebraría el Día Internacional de la Felicidad, con el objetivo de “reconocer la relevancia de la felicidad y el bienestar
como aspiraciones universales de los seres humanos y la importancia de su inclusión en las políticas de gobierno”. El
Sesión 3 documento también reconoce la necesidad de aplicar el “crecimiento económico un enfoque más inclusivo, equitativo
y equilibrado, que promueva el desarrollo sostenible, la erradicación de la pobreza, la felicidad y el bienestar de todos
los pueblos”.
• Se organizarán en equipos y comentarán: ¿qué factores contribuyen a que las familias se sientan felices? y
¿cómo medirían la felicidad de las personas? Anotarán en su cuaderno la respuesta.
• En grupo y con el apoyo del docente elaborarán una entrevista que incluya diez preguntas; tomarán en
cuenta las necesidades materiales, psicológicas, sociales y ambientales de la población.
• En parejas aplicarán la entrevista a cinco personas.
Después elaborarán un reporte de resultados organizándolo en los cuatro grandes aspectos de la calidad de
vida: materiales, psicológicos, sociales y ambientales.
• Compartirán con el grupo sus reportes y comentarán: ¿alguna de las personas entrevistadas, reportó una
alta calidad de vida?, ¿hubo alguien con baja calidad de vida? Explicarán en qué sustentan sus respuestas.
Sesión 4 Analizaremos grupalmente el reportaje “La realidad de la pobreza en Brasil”.
https://www.youtube.com/watch?v=iTU3QzzVz2s
Una vez que se haya analizado el reportaje, pediremos que observen las siguientes imágenes, lean el texto y
respondan en sus cuadernos.
Calidad de vida es un concepto que se refiere al conjunto de condiciones que contribuyen al bienestar de los individuos y a la
realización de sus potencialidades en la vida social. La calidad de vida comprende factores tanto subjetivos como objetivos. Entre
los factores subjetivos se encuentra la percepción de cada individuo de su bienestar a nivel físico, psicológico y social. En
los factores objetivos, por su parte, estarían el bienestar material, la salud y una relación armoniosa con el ambiente físico y la
comunidad. Como tal, muchos aspectos afectan la calidad de vida de una persona, desde las condiciones económicas, sociales,
políticas y ambientales, hasta la salud física, el estado psicológico y la armonía de sus relaciones personales y con la comunidad.
 ¿De qué manera se manifiesta la calidad de vida en el video y las fotografías anteriores?
 ¿Qué contraste existe en lo que se presenta en ambos casos?
 ¿Cuáles consideras que sean las causas para que la calidad de vida sea tan diferente en este lugar?
 ¿Cuáles consideras que son las consecuencias de esa diferencia?
 ¿Conoces algún lugar donde la diferencia en la calidad de vida sea tan evidente como en el video y las
fotografías? ¿Cuál? ¿Cómo es?
Observaremos el video “Índice de Desarrollo Social 2017”. https://www.youtube.com/watch?v=oIChCGUyavo
Luego, responderán: ¿Es lo mismo Desarrollo Social que Desarrollo Humano? ¿Cuál creen que sea la
diferencia? ¿Tiene que ver la calidad de vida en ambos conceptos?
Enseguida, elaborarán su propia definición de calidad de vida. Consultarán diccionarios, enciclopedias,
artículos, etcétera, para darse una idea general del concepto y sintetizarán en un párrafo las ideas que
detecten que sean comunes en todas las fuentes de información.
 Observaremos la nota informativa “China alcanza un alto nivel de desarrollo humano”.
https://www.youtube.com/watch?v=XmIn7NAdRwg
 Después de comentar con los alumnos el significado del IDH, llevarán a cabo lo que se indica.
 Analizarán el siguiente cuadro y el mapa, y contestarán las preguntas en sus cuadernos.
Los cinco países con el IDH más alto y más bajo del mundo, 2016
Puesto País Valor Puesto País Valor
1 Noruega 0.949 188 Rep. Centroafricana 0.352
2 Australia 0.939 187 Niger 0.353
3 Suiza 0.939 186 Chad 0.396
4 Alemania 0.926 185 Burkina Faso 0.402
5 Dinamarca 0.925 184 Burundi 0.404
Fuente: PNUD, 2017.
 ¿En cuál continente se ubican los países con
Sesión 5 el IDH más bajo y el más alto?
 ¿Cuáles continentes concentran los países
con los índices más altos y más bajos del
mundo?
 ¿Qué nivel de IDH tienen los países de
América Latina y Asia? ¿A qué piensan que
se deba?
 ¿Qué IDH tienen Uganda e Islandia?
 ¿Existen países que destaquen por tener
niveles de IDH más altos o más bajos en
comparación con el resto de su región?
Mencionarán algunos ejemplos, ¿a qué
consideran que se deba?
Sesión 6 Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo
que se trabajará.
Analizarán la siguiente noticia:
El hambre abate a la Tarahumara
Bocoyna, Chihuahua, México.
Promesas y el reparto de algunas despensas es lo que han recibido en los últimos días los habitantes de la sierra Tarahumara.
Quirino, de casi 90 años, vive en Repechique. Es ciego sordo y sobrevive de lo poco que le dan sus vecinos, igual de pobres, pero
más jóvenes. Los 100 rarámuris esparcidos en Repechique y Otero viven en el olvido. La última ayuda que recibieron fue en 2002,
porque “nadie se preocupa por nosotros”, dice Eva Pérez, ahijada de Quirino.
La situación se agravó, pues desde hace tres años padecen las amenazas de hombres armados que llegan a robarles su poco maíz y
frijol. Además, por la crisis de agua provocada por la sequía, desde hace más de dos años no se cosecha maíz ni frijol en la localidad
de Repechique, que solía contar con agua del río Otero. Fuente:
http://www.eluniversal.com.mx/primera/38645.html
• Formarán equipos e investigarán en diversas fuentes lo concerniente a un grupo social que figure entre los
más vulnerables de México (las mujeres, los indígenas o los adultos mayores).
• Elaborarán un ensayo sobre la vulnerabilidad y la desigualdad socioeconómica que padece ese grupo.
• Al final de la actividad cada equipo elegirá un representante para que explique su ensayo al resto del grupo.
• Reflexionarán con su equipo sobre:
¿Qué nivel de desarrollo consideran que tiene su localidad?
¿Cuáles son los principales problemas locales?
¿En qué medida influyen tales problemas en el desarrollo humano en el lugar en donde viven?
De acuerdo con las características de su población y considerando el nivel de desarrollo de nuestro estado y
de la región a la que pertenece, ¿cómo califican el nivel de vida de la localidad?
• Elaborarán un escrito en donde describan los servicios con que cuenta la mayoría de la población de su
comunidad; mencionarán de cuáles carece y si el ingreso de las familias es suficiente o no para cubrir sus
necesidades básicas.
• Al final reflexionarán en grupo acerca de lo que se debe hacer para que las personas vivan mejor y de
manera más equitativa. Tomarán en cuenta que deben respaldar sus consideraciones con datos sobre la
localidad, que se consiguen en la página de internet del INEGI.
Sesiones Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa,
7y8 entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros)
• Comenzaremos la Fase 4 observando la nota informativa “Guatemala, Honduras y Panamá entre los países
más desiguales del mundo”. https://www.youtube.com/watch?v=v9s5aUchGBs
• Después, se reunirán en parejas y elaborarán un mapa con los niveles de IDH de distintos países. Tomarán
los datos de la tabla de los países representativos de los diferentes rangos del IDH, la cual está dividida en
cuatro niveles de desarrollo: muy alto, alto, medio y bajo. Asignarán un color a cada nivel y localizarán los 21
países. Podrán apoyarse de algún atlas mundial.
• Al finalizar su mapa, contestarán en su cuaderno las siguientes preguntas.
Países representativos de los diferentes rangos del IDH
Posición País Valor del IDH Categoría
1 Noruega 0.949 Muy alto
2 Australia 0.939 Muy alto
2 Suiza 0.939 Muy alto
4 Alemania 0.926 Muy alto
5 Dinamarca 0.925 Muy alto
52 Bielorrusia 0.796 Alto
52 Omán 0.796 Alto
54 Barbados 0.795 Alto
54 Uruguay 0.795 Alto
56 Bulgaria 0.794 Alto
77 México 0.762 Alto
107 República de Moldavia 0.699 Medio
108 Botsuana 0.698 Medio
109 Gabón 0.697 Medio
110 Paraguay 0.693 Medio
111 Egipto 0.691 Medio
148 Suazilandia 0.541 Bajo
149 República Árabe Siria 0.536 Bajo
150 Angola 0.533 Bajo
151 República Unida de Tanzania 0.531 Bajo
152 Nigeria 0.527 Bajo
Fuente: PDNU, 2016.
 ¿En qué continente se encuentra la mayor concentración de los países con IDH muy alto?
 ¿Cuáles piensan que son las condiciones de vida de ese continente?
 ¿En cuál continente se encuentra la mayor cantidad de países con IDH bajo?
 ¿Qué IDH tiene México?
• Observarán las dos imágenes de Qatar, leerán el texto y llevarán a cabo lo que se pide:
 La sociedad qatarí está definida por clases, asociadas generalmente a la raza. Es extremadamente
desigual, pues los inmigrantes trabajan casi como esclavos.
 Qatar, el país más rico del mundo, pero no el más feliz. De cada diez habitantes, siete son inmigrantes.
• Identificarán en su tabla el IDH de Qatar y debatirán en torno de la siguiente pregunta: ¿por qué uno de los
países más ricos del mundo no se ubica como el número 1 en desarrollo humano?
En grupo, mostrarán sus mapas y revisarán sus respuestas.
Sesiones Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o vivencial.
9 y 10 Comenzaremos la Fase 5 observando y comentando la nota informativa “Chiapas es el estado más pobre de
México”. https://www.youtube.com/watch?v=-bW0h0PihAQ
Después de comentar el contenido de la nota, escribirán la relación que guardan los siguientes rubros con la
calidad de vida de los habitantes de las entidades de nuestro país.
 El agua potable
 La energía eléctrica
 La falta de servicios médicos
 La dispersión poblacional.
Después de socializar sus respuestas, harán lo siguiente.
Identificarán en el siguiente mapa la entidad donde vivimos. Responderán.
 ¿Cuál es el nivel de IDH de

su entidad?
 ¿Con qué país se compara?
Enseguida, se reunirán en tríos y seleccionarán del siguiente cuadro un país con IDH muy alto y otro con IDH
bajo para compararlos con el IDH de su entidad. Después, harán lo siguiente.
Países representativos de los diferentes rangos del IDH
Posición País Valor del IDH Categoría
1 Noruega 0.949 Muy alto
2 Australia 0.939 Muy alto
2 Suiza 0.939 Muy alto
4 Alemania 0.926 Muy alto
5 Dinamarca 0.925 Muy alto
52 Bielorrusia 0.796 Alto
52 Omán 0.796 Alto
54 Barbados 0.795 Alto
54 Uruguay 0.795 Alto
56 Bulgaria 0.794 Alto
77 México 0.762 Alto
107 República de Moldavia 0.699 Medio
108 Botsuana 0.698 Medio
109 Gabón 0.697 Medio
110 Paraguay 0.693 Medio
111 Egipto 0.691 Medio
148 Suazilandia 0.541 Bajo
149 República Árabe Siria 0.536 Bajo
150 Angola 0.533 Bajo
151 República Unida de Tanzania 0.531 Bajo
152 Nigeria 0.527 Bajo
Fuente: PDNU, 2016.
Escribirán qué condiciones socioeconómicas de esos espacios geográficos explican su grado de desarrollo
humano.
Investigarán los datos más significativos que les permitan comparar el índice de desarrollo humano de los
países elegidos y los de la nuestra entidad. Con la información investigada elaboraran una infografía con
ilustraciones, fotografías, gráficas, tablas, mapas, diagramas y texto según convenga que apoyen la
representación visual de la información que desean presentar. Las compartirán con la comunidad escolar.
Observaremos y comentaremos el video documental “Desigualdades en México 2018. Dos historias de vida”.
https://www.youtube.com/watch?v=GF92dkoN2XM
Después de comentar con el grupo las dos historias narradas en el video y su trasfondo, harán esto.
Leerán la siguiente noticia y realizarán lo que se pide.
Desigualdad socioeconómica en México
La desigualdad y la pobreza provocaron que México, siendo la décimo quinta economía
mundial, se estancara en el lugar 77 de la lista del Índice de Desarrollo Humano (IDH). Al
considerar el alto porcentaje de pobreza, 43.6% de la población total (2016), así como el
elevado coeficiente de desigualdad de género que hay en el país, sobre todo en materia de
ingreso, educación y esperanza de México, siendo la décimo quinta economía mundial, se
estancara en el lugar 77 de la lista del Índice de Desarrollo Humano (IDH). Al considerar el
alto porcentaje de pobreza, 43.6% de la población total (2016), así como el elevado
coeficiente de desigualdad de género que hay en el país, sobre todo en materia de ingreso, educación y esperanza de
vida. Por el contrario, si se considera únicamente el PIB por habitante -que se eleva a 16 383 dólares por persona-, México subiría
al lugar 68.
El coeficiente de Gini -que mide la desigualdad en la repartición de la riqueza- coloca a México dentro de los 20 países más
Sesión 11 desiguales del planeta. Nueve de esos 20 se encuentran en América Latina; los once restantes en África.
Fuente: Mathieu Tourliere (21 de marzo 2017), Desigualdad y pobreza estancan desarrollo humano en México, PNUD, Revista Proceso
Se reunirán en parejas y reflexionarán sobre las siguientes preguntas; usarán la información del nivel de IDH
de México mencionado anteriormente.
 ¿Cuáles son los problemas que no permiten que el país tenga un mejor desarrollo humano?
 ¿Cómo es que estando casi la mitad de la población mexicana en situación de pobreza puede tener ese
nivel de IDH?
En grupo, realizarán lo siguiente:
 De acuerdo con lo aprendido sobre las diferencias que existen entre las condiciones socioeconómicas en
distintos países, elaborarán, un cuadro de doble entrada: en una columna enumerarán las condiciones de
vida en países con IDH alto; en la otra, las de bajo desarrollo.
 Elaborarán un breve texto donde expliquen por qué los países tienen diferente desarrollo humano.
 Transcribirán su cuadro en un pliego de papel bond o cartulina y lo complementarán con imágenes
alusivas al tema de este aprendizaje esperado, a modo de mural.
 Colocará su mural en un sitio de la escuela donde sea visible para el resto de la comunidad escolar.
Sesión 12 Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los medios para divulgar los resultados obtenidos.
 Identificarán los factores que las personas consideran más valiosas para mejorar su calidad de vida y su
nivel de desarrollo humano mediante la elaboración y análisis de encuestas.
 Formarán equipos y realizarán encuestas entre los vecinos y familiares. Cada miembro del equipo
deberá aplicar cinco encuestas, utilizando el siguiente formato para realizarlas.
Encuesta
Instrucciones:
1. Ordene del 1 al 7 los factores que considera más importantes para su calidad de vida y nivel de desarrollo humano.
2. Si lo considera necesario, agregue otro factor que no esté mencionado en la lista.
Factor Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4 Persona 5
Buena educación
Mejor atención médica
Mejores oportunidades de trabajo
Un gobierno honesto
Alimentación adecuada y a precio accesible
Acceso a agua potable y saneamiento
Protección contra el crimen y la violencia
Otro
 Reunirán la información obtenida y elaborarán una gráfica que muestre las respuestas de sus entrevistas.
 Compartirán sus resultados con el resto de los equipos y observen si hay coincidencias en las respuestas
obtenidas. Reflexionarán sobre los factores que pueden contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y
al desarrollo humano de las personas.

Periodo: 17 DE SEP. – 4 DE OCT. Ciclo escolar 2024 - 2025
Ética,
Campo Reconocemos los componentes del espacio geográfico de
Formativo: nuestra comunidad y más allá de nuestras fronteras.
Sociedades
• Comprende que el espacio geográfico se conforma de
interrelaciones sociedad-naturaleza.
Procesos de • Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación
Tiempo de 3 semanas
desarrollo de entre las formas de organización económico-social, la cultura y la
realización: 12 sesiones
aprendizaje: biodiversidad a través del tiempo.
• Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en
México y el mundo.
Ejes que se
Pensamiento Crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
favorecen:
Interpretar, representar y analizar información geográfica de diversas fuentes y recursos tecnológicos para estudiar
espacialmente las interacciones sociedad-naturaleza, en las escalas: local, nacional y mundial.
De lo humano y comunitario:
Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
Lenguajes:
Analizan el significado de las imágenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
Relacionan la información presente en las imágenes con el texto en que se encuentra inserta.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Inicio
 Comenzaremos analizando el video realizado por la SEP, titulado “Componentes del espacio geográfico”.
https://www.youtube.com/watch?v=b-9X0KkbCj0
Explicaremos y ejemplificaremos todo lo que conlleva el espacio geográfico.
 Con la información analizada pediremos al grupo que enumere en su cuaderno las principales
características del espacio geográfico y sus componentes, agrupándolos en un cuadro sinóptico.
Sesión 1
Desarrollo
 Redactarán un escrito con la definición de espacio geográfico en el que integren sus características y
componentes, y en plenaria, compartirán su trabajo elaborando un cuadro de coincidencias y diferencias
de las definiciones presentadas como el siguiente:
ESPACIO GEOGRÁFICO
Coincidencias Diferencias
Cierre
En equipo, clasificarán con sus compañeros distintas palabras propuestas, organizándolas con el componente
del espacio geográfico al que pertenezca y clasificándolas en un cuadro, tal como el siguiente ejemplo:
Palabras COMPONENTES
Turismo Migración Naturales
Población Industria Sociales
Gobierno Relieve Culturales
Costumbres Vegetación Económicos
Agricultura Fauna Políticos
Inicio
Comenzaremos esta sesión observando las imágenes aéreas del video “Sierra de Oaxaca desde el aire”.
https://www.youtube.com/watch?v=xNNV-JPlZNw
Después, de forma individual escribirán un párrafo describiendo todos los componentes del espacio
geográfico que hayan detectado en las imágenes.
Desarrollo
Analizarán algunas imágenes como las que se describen a continuación, tras lo cual llevarán a cabo lo que se
pide:
Sesión 2
• Organizados en equipos seleccionan uno de los lugares de las fotografías.
• Si es posible, buscarán en internet y en los libros de la biblioteca imágenes con diferentes paisajes en que
se observen las características de los componentes de ese espacio geográfico. Identificarán el continente,
el país y la región natural en donde se localiza el lugar que seleccionen.
• Anotarán en su cuaderno los componentes que más han influido en las características del paisaje que
observen o que investiguen.
• Elaborarán una monografía presentando la información investigada; señalarán en un mapa el país donde
se ubica el lugar, describirán la región natural predominante y las características que distinguen a ese
espacio geográfico; precisarán qué modificaciones han realizado los seres humanos.
Cierre
• Expondrán su trabajo ante el grupo y lo compartirán con los de sus compañeros; indicarán las razones de
su diversidad.
• Intercambiarán sus puntos de vista sobre la importancia de la diversidad del espacio geográfico y
anotarán las conclusiones del grupo.
Sesión 3 Inicio
 Solicitaremos que reconozcan algunos componentes geográficos del lugar donde viven y los cambios que
han sucedido en él. Realizarán, en equipos de cuatro integrantes, la interpretación de imágenes de su
comunidad.
 Pegarán en sus cuadernos una fotografía o realizarán un dibujo que muestre algunas características de la
ciudad o la población donde viven. Podrá ser de una calle, una plaza o cualquier imagen panorámica.
 Representarán el mayor número de elementos que identifiquen con un lápiz o plumón, podrán ser
iglesias, gasolineras, escuelas, tiendas, viviendas, parques, montañas, ríos, entre otros. Responderán:
¿Cómo explicarías los cambios que han ocurrido en el lugar donde vives en los últimos veinte años?
Desarrollo
 Observarán las imágenes de los arrozales en Guangxi, China y las festividades en Zinacantan Chiapas que
muestran las características naturales y sociales que los distinguen. Escribirán cómo interactúa la sociedad
con su ambiente natural. Después harán lo siguiente.
 Intercambiarán su descripción con otro compañero y comentarán las diferencias en cuanto a com-
ponentes y relaciones que cada uno tuvo en cuenta. Entre los dos responderán las preguntas: ¿En cuál
imagen observan un patrón de distribución? ¿Qué componentes destacan en ese patrón?
Cierre
 Al final preguntaremos: ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos?, ¿cómo podemos contribuir a
mejorar el espacio geográfico que habitamos? Socializarán respuestas.
Inicio
 Iniciaremos esta sesión observando las imágenes del video “La República de Chipre”.
https://www.youtube.com/watch?v=79f8koThcEM
 Posteriormente, contestarán en sus cuadernos: ¿Qué componentes del espacio geográfico se mencionan?
¿Cuáles pueden apreciar en las imágenes del video?
Desarrollo
Formarán equipos para llevar a cabo lo siguiente.
 Prepararán una exposición sobre la diversidad del espacio geográfico de su comunidad.
 Seleccionarán un lugar significativo para ellos: el barrio, el centro deportivo, el parque o el mercado.
Podrán exponer las características de ese sitio mediante carteles, maquetas, presentaciones con
diapositivas, álbumes, pinturas, entre otros.
 Elaborarán una descripción a partir de lo que detecten en el lugar seleccionado.
Sesión 4  Comentarán acerca de los rasgos característicos y describirán cómo es ese espacio geográfico; deberán
destacar los rasgos naturales y las modificaciones que observen.
 Anotarán los cambios que ha tenido y las interrelaciones entre los componentes que lo han modificado.
 En la página del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) podrán encontrar más información
sobre su localidad y localizar el municipio donde viven. Consultarán la página de esa institución
https://www.inegi.org.mx/
 De manera grupal, cada equipo expondrá su material del lugar seleccionado y comentarán acerca de los
cambios que ha tenido, lo que les gusta o no y qué harían para mejorarlo.
 Posteriormente, compararán su lugar con otro de los que aparecen en las imágenes de su libro.
Identificarán y comentarán las diferencias y semejanzas en cuanto a las características de cada uno.
 Retomarán su idea inicial de espacio geográfico y la modificarán con base en lo estudiado.
Cierre
 Entre todos, construirán un concepto general de espacio geográfico y lo anotarán en sus cuadernos.

Sesión 5 Inicio
 Comenzaremos esta sesión observando y reflexionando el contenido del video “¿Qué es el Patrimonio
Biocultural?” https://www.youtube.com/watch?v=kWjCyX1Lkmw
 Enseguida escribirán lo que entiendan por el concepto de “Patrimonio Biocultural”.
Desarrollo
 Preguntaremos a las y los estudiantes sobre los principales rasgos o aspectos que definen la comunidad
en la que viven (de antemano pediremos que investiguen): nombre de la comunidad, significado del
nombre, características del medio donde se encuentra (rural, urbano), principales actividades económicas
a las que se dedica su población, configuración física (se encuentra en un valle, una montaña, en la costa,
junto a un río o forma parte de una ciudad). Escribirán las respuestas para usarlas al final de la sesión.
 Enseguida observaremos el pequeño documental “Coyolillo: carnaval negro y mexicano”.
https://www.youtube.com/watch?v=8h9X_5_AQx0
 Luego de verlo, comentaremos con el grupo la información del documental referente a los rasgos que
definen a la comunidad. Para ello responderán: ¿Cómo es físicamente Coyolillo? ¿De dónde vinieron sus
habitantes originalmente? ¿A qué se dedicaban? ¿Qué costumbres tienen en la actualidad? ¿Creen
importante que las personas de la comunidad participen en el carnaval? ¿Por qué? ¿Cómo ha cambiado el
carnaval de Coyolillo a lo largo del tiempo?
 Al terminar la actividad, enfatizaremos que una comunidad no sólo es el lugar donde vive un grupo de
personas; además, son las relaciones que existen entre estas personas, como las tradiciones, la lengua, las
historias, las creencias y los lazos comunes. Ésta es la cultura propia de la comunidad.
Cierre
Informarán si dentro de su comunidad se realiza alguna festividad que involucre a varias personas: ¿En qué
consiste la celebración? ¿Quiénes participan en ella? ¿Cada cuándo se realiza? ¿Por qué creen que es
importante realizarla? ¿Qué otras manifestaciones culturales se realizan en su comunidad?
Inicio
 Con anticipación, pediremos al grupo averigüen sobre la comunidad:
 ¿Qué sucesos importantes han presenciado? Por ejemplo, la fundación.
 ¿Conocen algún hecho histórico que haya transformado radicalmente la comunidad? Por ejemplo, una
sequía, una inundación, la construcción de una avenida
 de un puente. ¿Cómo era la comunidad cuando llegó la familia? ¿Cómo ha cambiado?
 Compartirán con el grupo sus hallazgos y los compararán pata llegar a conclusiones comunes.
Desarrollo
 Pediremos que ubiquen el año o la época en que ocurrieron los sucesos más importantes para su
comunidad de acuerdo con la investigación realizada.
 Solicitaremos que, de manera individual, ubiquen las respuestas a las siguientes preguntas sobre su
familia en el año en que ocurrieron: ¿Dónde nacieron? ¿Cuándo llegó la familia a la comunidad? ¿A qué se
dedican? ¿Por qué se dedican a eso?
 Luego, organizarán estos sucesos familiares —de acuerdo con la época aproximada en que se realizaron—
en una línea del tiempo, en sus cuadernos.
 Haremos notar a las y los estudiantes cuando los acontecimientos de diferentes familias coincidan, y
Sesión 6
cuando también haya coincidencia con cambios económicos y políticos en los ámbitos regional o nacional.
Cierre
 Junto con el grupo, retomaremos la descripción física de la comunidad realizaron con anterioridad.
 Dividiremos al grupo en dos equipos. Con ayuda la historia de la comunidad y la información recabada,
realizarán dos dibujos: uno que ilustre cómo era la comunidad en el pasado, y otro que muestre cómo es
la comunidad en la actualidad.
 Discutiremos la historia representada en la línea del tiempo y en el dibujo de la comunidad;
reflexionaremos sobre cómo ha cambiado:
 En su conformación física: barrios nuevos, lugares abandonados, vialidades, puentes, monumentos
históricos, entre otros.
 En su cultura: ¿qué hacemos juntos?, ¿en familia?, ¿en qué actividades colaboramos?, ¿celebraciones,
fiestas, emergencias, por ejemplo?
 Añadirán al dibujo las actividades que realizan juntos en comunidad.
 Reflexionaremos en grupo cómo todo lo analizado hasta el momento sobre su comunidad, forma parte
del patrimonio biocultural como resultado de la relación entre las formas de organización económico-
social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo.
Sesión 7 Inicio
• Observaremos el video “Preservar patrimonio biocultural requiere sinergia”.
https://www.youtube.com/watch?v=CW_H9uXKeg8
• Después de reflexionar en el contenido del audiovisual, pediremos al grupo que identifiquen los problemas
ambientales de su comunidad: contaminación, deforestación, etcétera.
• Anotarán: cuál es el problema, dónde se localiza y cuál es su origen probable.
Desarrollo
• Revisaremos junto con el grupo los problemas ambientales detectados. Con base en ello pediremos que:
• Realicen un mapa de la comunidad y marquen los sitios o situaciones que conlleven una destrucción del
ambiente.
• Determinen las causas posibles que generaron estos problemas en la comunidad, por ejemplo, si es una
cuestión de costumbres, intereses o mala planeación.
• Después, escribirán una lista de los objetos que usamos de manera cotidiana.
• Revisaremos con qué materiales están hechos y los dividirán en recursos renovables (madera, productos
agrícolas, de origen animal) y no renovables (derivados de la minería o de petróleo, por ejemplo).
• Determinarán a dónde van los restos de los objetos que consumimos: ¿Se reintegran a la naturaleza o
permanecen tal y como están por largos periodos? ¿Pueden reciclarse fácilmente? ¿Qué consecuencias traen
al ambiente al descomponerse?
Cierre
• Solicitaremos a los alumnos que representen mediante dibujos las necesidades de la comunidad, cómo se
utilizan los recursos para satisfacerlas y el deterioro ambiental que provocamos en el proceso.
Inicio
 Comenzaremos la sesión observando el pequeño documental en video “Flor para Santa María Magdalena.
Fiesta religiosa en Xico, Veracruz”. https://www.youtube.com/watch?v=VzJuHMUXaRo
 Después de observar el audiovisual, reflexionaremos en grupo sobre la importancia que tiene para la
comunidad participar juntos en la elaboración del arco. Preguntaremos: ¿Por qué es tan importante para
estas personas festejar a su patrona? ¿Hay alguna festividad similar, en la comunidad o en la escuela, en
la que todos participen? ¿Por qué en estas actividades es importante que todos participen?
Desarrollo
 Preguntaremos qué valores permiten a los miembros de la comunidad realizar las actividades juntos;
pueden ser: solidaridad, responsabilidad, respeto, igualdad, justicia, equidad, honestidad, libertad, etc.
 Pediremos que observen la convivencia dentro de su comunidad y que anoten las actividades que
requieren la participación de varias personas, cómo se reparten las tareas, y los valores que se ponen en
juego al realizarlas.
 Trazaremos en el pizarrón una tabla de cuatro columnas con las actividades encontradas por los alumnos:
Sesión 8
la actividad, la forma de organizarse, los valores que posibilitan realizar dichas actividades y el fin o
propósito que buscan con ellas.
 Luego, preguntaremos a las y los estudiantes: ¿Por qué es importante vivir los valores que forman parte
de nuestra comunidad? ¿Cómo los aprendemos? ¿Cómo los transmitimos? ¿Cómo los transformamos?
¿Cómo forman parte del patrimonio biocultural de la comunidad? Comentaremos al grupo que, como nos
muestra el documental, la comunidad de Xico se organiza para expresar las creencias que les dan
identidad, de esta manera también se refuerzan los lazos entre los miembros de la comunidad.
Cierre
 Revisaremos si se incluyeron en la tabla celebraciones, festejos —religiosos o no— dentro de la
comunidad. Pediremos a los estudiantes que los describan para alguien que no los conoce, considerando
los siguientes puntos: ¿Cuándo se realizan? ¿Quiénes participan? ¿Cómo se preparan para su realización?
¿Por qué es importante para la comunidad? ¿Qué valores se ponen en juego?
 De no existir una celebración que movilice a toda la población, nos concentraremos en las actividades o
festivales que se realizan en la escuela o en las celebraciones cívicas nacionales.

Sesión 9 Inicio
• Comenzaremos esta sesión observando el video “En México habitan 62 pueblos indígenas”.
https://www.youtube.com/watch?v=dBbS-sqG_0s
• Después de observar y comentar el video, responderán: ¿Reconocen en los pueblos indígenas actuales el
patrimonio biocultural de nuestro país? Explicarán su respuesta. ¿Qué saben acerca de los pueblos indígenas
que habitan en el país? ¿Saben cuáles son los pueblos indígenas que habitan en nuestra entidad federativa y
cuáles son las lenguas que hablan? ¿Cuáles son algunas de sus fiestas, comida, vestimenta, tradiciones y cos-
tumbres que conocen? ¿Porqué es importante conocer a los pueblos indígenas?
Desarrollo
• En equipo, revisarán detenidamente la siguiente infografía.
• Identificarán la entidad en la que viven y las regiones bioculturales que existen
en ella. Deberán indagar: Zonas arqueológicas, Núcleos agrarios, Semillas criollas
Precipitación anual acumulada, Tipo y edad de la vegetación Riesgo de
Cierre
• En un mapa de la entidad, localizarán las áreas bioculturales y señalarán qué características tienen. Si en su
comunidad no localizan ninguna, señalarán aquella que sea la más cercana.
Inicio
 Iniciaremos la sesión observando una nota informativa de 5 minutos en video titulada “La comida
mexicana, patrimonio de la humanidad”. https://www.youtube.com/watch?v=rYYJYSpP3bI
 Luego, formularemos un diálogo grupal sobre las razones por las que se reconoce a la cocina mexicana
como patrimonio de la humanidad y si esta forma parte del patrimonio biocultural de nuestro país.
Desarrollo
Después de conversar grupalmente sobre la comida mexicana, llevarán a cabo lo siguiente.
 De manera previa y en parejas, elegirán un platillo típico de su región y preguntarán a sus familiares los
ingredientes que se necesitan para prepararlo.
Sesión 10  Elaborarán una tabla de doble columna como la siguiente: del lado izquierdo escribirán los ingredientes y
del lado derecho anotarán si cada componente procede de algún pueblo originario o de otro continente.
Ingredientes Origen
Cierre
Presentarán sus resultados al resto del grupo y reflexionarán sobre los aportes y las adopciones culturales que
se dieron. Por último, escribirán sus conclusiones en el cuaderno.
Sesión 11 Inicio
Comentarán sus ideas sobre las siguientes cuestiones.
 ¿Qué entienden por “tradición indígena"?
 ¿Cuál es la importancia de las tradiciones indígenas para los mexicanos en el siglo XXI?
Organizarán dos equipos. A manera de debate, uno expresará argumentos a favor de la siguiente proposición
y el otro en contra.
Las tradiciones indígenas son la base principal del patrimonio biocultural mexicano actual.
Escribirán en su cuaderno, de forma individual, una conclusión.
Desarrollo
En equipo, revisarán detenidamente la siguiente infografía.
• Identificarán la entidad en la que viven y las culturas prehispánicas que habitaron en ella. Deberán indagar
qué culturas prehispánicas habitaron en la comunidad en la que viven o cerca de ella. Para obtener esta
información, podrán acceder a las páginas web o acudir a las oficinas del gobierno de la entidad, de la
Secretarla de Turismo del estado o del municipio en el que viven.
• En un mapa de la entidad, localizarán su comunidad y señalarán qué culturas prehispánicas habitaron en
ella. Si en su comunidad no localizan ninguna, señalarán aquella que sea la más cercana.
• En sus cuadernos, anotarán las influencias culturales que tuvieron durante el Virreinato y, si fuera el caso,
cuáles han sido otras influencias recientes.
Cierre
En grupo, compartirán sus resultados y comentarán cuáles de las influencias culturales que identificaron se
conservan en la actualidad y cómo las viven en su comunidad.
Inicio
 Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Tribus y Etnias. Indios
Tarahumara”. https://www.youtube.com/watch?v=qLbeowUYrvM
 Comentaremos el contenido del audiovisual.
Desarrollo
 Dividiremos al grupo en cinco equipos; cada uno deberá escoger cuatro pueblos originarios de los que
aparecen en la infografía de la sesión anterior.
 Elaborarán un mapa de localización por cada uno de los pueblos originarios que elijan.
 Buscarán cuál es la distribución geográfica de cada uno de los pueblos originarios que elijan, elaborarán
un cuadro como el que sigue y después señalarán en el mapa los estados o regiones en que se localiza
cada pueblo.
 Podrán recurrir al mapa de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, en el
siguiente enlace: http://atlas.cdi.gob.mx/?page_id=247
Pueblo Ubicación
Nahua
Sesión 12 Maya
Huasteco
Zoque
Cierre
 De los pueblos identificados anteriormente mencionarán cuáles de ellos aún habitan en el estado o el
municipio en el que viven. De esas comunidades anotarán:
 ¿Cuál es su lengua materna?
 ¿Cuáles son los trabajos que desempeñan?
 Los niños de esas comunidades: ¿van a la escuela?, ¿solo estudian o estudian y trabajan?
 Compartirán sus respuestas con el grupo y elaborarán una tabla como la siguiente para registrar la
información más relevante; por ejemplo:
Trabajos que Niños soto Niños estudian y
Pueblo Lengua
desempeñan estudian trabajan
Zapoteco
Amuzgo
 Realizaremos una retroalimentación sobre el tema de las regiones bioculturales principales en México.
Periodo: 7 DE OCT. – 24 DE OCT. Ciclo escolar 2024 - 2025
Ética, Analizamos los diversos tipos de representaciones del espacio

Campo
Naturaleza y Contenido: geográfico, sus diferencias y utilidad, incluyendo la tecnología usada
Formativo:
Sociedades en estos.
• Reconoce saberes ancestrales acerca del espacio geográfico, formas de
ubicación y representaciones en México y el mundo.
Procesos de • Comprende las categorías de análisis espacial para explicar las
Tiempo de 3 semanas
desarrollo de características del espacio geográfico: lugar, región, paisaje y territorio.
aprendizaje: • Utiliza los conceptos de localización, distribución, diversidad,
temporalidad y cambio e interacción para el estudio del espacio
geográfico.
Ejes que se
Pensamiento Crítico y Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
favorecen:
Representan la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e históricos, por medio de la construcción de
mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Lenguajes:
Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando organizadores gráficos o esquemas.
Escriben textos en que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se quiere
transmitir.
Movilizan conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio
geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad nacional.

Sesión 1 Inicio
 Comenzaremos la sesión observando el video “Desarrollo evolutivo de la cartografía”.
https://www.youtube.com/watch?v=pmrpF_zlJK0
 Enseguida realizarán un resumen sobre cómo nació la cartografía, desde las distintas etapas de la historia.
Desarrollo
Realizaremos la siguiente propuesta al grupo.
 En equipos, harán a mano un mapa de la escuela con todos los detalles que las y los estudiantes sean
capaces de relevar: para este ejercicio no será importante que se reflejen las medidas precisas y
proporciones de cada espacio sino la memoria y percepción de cada grupo o estudiante.
 Podrán dibujarse y señalarse aulas, pasillos, puntos de encuentro social, artefactos culturales, carteleras
escolares, etc. El objetivo será poder debatir y establecer criterios conjuntos para organizar la información
y referencias, observando los modos en que estas se jerarquizan según las experiencias y vínculos con
cada espacio y elemento en particular.
Cierre
Para cerrar, completarán el texto con las palabras del recuadro.
imágenes de satélite imprenta papel fotografía barro roca
En la Antigüedad, las representaciones de la superficie terrestre se realizaron en _______o _________ hasta
que empezó a utilizarse el _______. La cartografía avanzó mucho cuando los mapas se reprodujeron de forma
mecánica por medio de la ________. La introducción de la _____ aérea permitió observar de forma más
precisa los elementos existentes sobre la superficie de la Tierra. En la actualidad, con las ________, es posible
contar con información que puede analizarse y procesarse en medios computarizados.
Inicio
Observaremos el video “La Rosa de los vientos”. https://www.youtube.com/watch?v=071WUxzOUa0
Enseguida, tomando en cuenta la historia de la rosa de los vientos, escribirán los beneficios y la utilidad
práctica que reportan hoy para la geografía moderna lo que se describe en cada uno de los siguientes
enunciados.
a) Las fotografías aéreas permitieron reconocer e interpretar los elementos presentes en la superficie de la
Tierra para representarla mejor en los mapas.
b) En la actualidad, la Tierra es representada en su totalidad utilizando sistemas matemáticos para plasmarla
en forma plana.
c) Las imágenes de satélite han aportado una perspectiva más amplia de la superficie de la Tierra, así como
información importante para elaborar mapas computarizados.
Desarrollo
En parejas realizarán lo siguiente:
 En una hoja, tomarán como centro la ubicación de su casa y desde allí trazará a mano distintos puntos de
Sesión 2
referencia (nombre de calles, comercios, casas de vecinos, etc.) e incluso los caminos que habitualmente
se recorren.
 Comentarán en notas al margen cuál es el vínculo y las experiencias personales con los puntos y
recorridos señalados.
 Observarán en los trabajos realizados cómo a medida que se amplían las distancias, las referencias
concretas se van haciendo cada vez más difíciles de reponer y las relaciones espaciales se van
desvaneciendo.
Cierre
Para finalizar, marcarán (X) los enunciados que indiquen la utilidad de la cartografía.
___ Hace posible la consulta de información geográfica de forma ágil.
___ Permite identificar y localizar lugares de forma gráfica.
___ Son grandes volúmenes de información escrita cuyo manejo es difícil.
___ Provee información de uso constante como localización de carreteras.
___ Permite representar hechos y fenómenos que ocurren sobre la superficie terrestre.
Sesión 3 Inicio
Comenzaremos observando el video “Los mapas, los ojos de la historia”. https://www.youtube.com/watch?
v=kSa6_Cg03IQ
Luego, con base en lo analizado, marcarán con una X la palabra que completa correctamente la oración.
La superficie terrestre representada en cada época corresponde a los territorios…
___ conocidos ___ conquistados ___ fotografiados.
Las representaciones de la Tierra fueron primero planas y luego…
___ cuadradas ___ esféricas ___ prismáticas.
El estudio y la elaboración de representaciones de la Tierra en mapas se llama…
___ ortografía ___ cartografía ___ monografía.
La representación de los mapas ha sido más exacta gracias a los avances en…
___ química ___ física ___ matemáticas.
La información de imágenes de satélite se procesa por medio de programas…
___ sociales ___ educativos ___ computacionales.
Desarrollo
Propondremos lo siguiente:
 Dibujar algunos iconos y pictogramas de invención propia que puedan ser utilizados en un mapeo
colectivo a realizarse en clase. Estos tendrán la función de señalizar puntos del mapa y de comunicar de
forma sintética y clara la presencia de un elemento significativo.
 Podrán utilizar los trabajos realizados en las sesiones anteriores o hacer uno nuevo con el propósito ya
descrito.
 Realizar nuestros propios recursos, pues esto nos permite representar aquello que no suele encontrarse
en las iconografías convencionales y que, por lo tanto, no figura en los mapas.
Cierre
Presentarán sus trabajos y los socializarán con el grupo.
Inicio
 Iniciaremos con el análisis del video “El primer globo terráqueo de la historia”.
https://www.youtube.com/watch?v=dq1uLgLFhLs
 Enseguida analizarán un cuadro como el siguiente, tras lo cual realizarán lo que se pide:
Los paralelos son círculos perpendiculares Los meridianos son semicírculos El eje terrestre es la línea imaginaria sobre la cual
al eje terrestre, equidistantes al círculo que van de polo a polo, realiza la Tierra su movimiento de rotación, cuyos
máximo llamado Ecuador perpendiculares al Ecuador. extremos son los polos terrestres norte y sur.
 Elaborarán en su cuaderno un esquema similar al globo terráqueo; ubicarán y escribirán el nombre de los
círculos, de las líneas y de los puntos que identifiquen. Después de cada uno anotarán su descripción.
Desarrollo
Sesión 4  Haremos la siguiente propuesta a las y los estudiantes, la cual llamaremos “Mapeos futuros”.
 Primero preguntaremos: ¿Cómo nos gustaría que fuese el lugar en el que vivimos? ¿Qué problemáticas
presentes detectamos y a partir de estas, que cosas nos gustaría modificar?
 Enseguida propondremos mapeos colectivos entre las y los estudiantes a través de dos temáticas:
1. Mapeo futuro de la comunidad en la que viven.
2. Mapeo futuro de su escuela: Realizar un mapeo colectivo de una escuela futura imaginaria, definiendo los
espacios y las funciones de estos. También la estética del edificio escolar y otros aspectos que las y los
estudiantes consideren relevantes en función de las problemáticas que detectan en el espacio escolar
presente.
Cierre
 Cerraremos la sesión revisando y socializando las representaciones del globo terráqueo realizadas y
planteando las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad tienen los círculos que suelen trazarse en el globo
terráqueo? ¿Qué nombre reciben los círculos perpendiculares al eje terrestre y cuál los semicírculos
marcados de un polo a otro? ¿Cuáles son los círculos máximos que sirven de referencia en este sistema de
coordenadas? Explicaremos que, para representar y ubicar un lugar, ya sea un país, una ciudad, un río o
una zona industrial, requieren un mapa y un sistema de coordenadas que les facilite su localización.

Sesión 5 Inicio
Observaremos y comentaremos el video “Categorías del Análisis del Espacio Geográfico”.
https://www.youtube.com/watch?v=SBZ2Ho60gfI
Desarrollo
 Con anterioridad pediremos que lleven revistas y periódicos para recortar imágenes que ejemplifiquen los
componentes del espacio geográfico, una cartulina, pegamento, tijeras y plumones de colores.
 Seleccionarán una categoría de análisis espacial.
 Con el material traído, elaborarán un cartel de la siguiente manera:
 En la cartulina anotarán el nombre de la categoría que seleccionaron (lugar, región, paisaje, o territorio).
 Recortarán y pegarán imágenes de los periódicos y las revistas que ilustren los componentes del espacio
geográfico y analizarán la forma en que se interrelacionan en la categoría de análisis elegida.
 Mostrarán al grupo la cartulina y explicarán qué categoría de análisis es, así como la forma en que los
componentes se interrelacionan con dicha categoría.
Cierre
 Elaborarán un mapa mental sobre las categorías de análisis; para ello será necesario que incluyan al
centro la palabra categorías de análisis del espacio geográfico y alrededor cada una de éstas, y además
que desarrollen su creatividad.
 Posteriormente plasmarán en cada una, con dibujos y textos, lo que para ellos representa; utilizarán
flechas y colores para diferenciarlas e indicar sus relaciones. Se guiarán por el ejemplo.
Inicio
 Iniciaremos la sesión con el análisis de la imagen de la de la ciudad de Taxco Guerrero. Anotarán en su
cuaderno los componentes que hay en ese espacio geográfico.
 Comentarán con sus compañeros las respuestas a lo siguiente:
 ¿Cómo es el lugar donde viven?, ¿En qué se parecen y en qué son diferentes
el lugar donde viven y la ciudad de Taxco?
 ¿Cómo se relacionan los componentes naturales, sociales, culturales y
políticos que caracterizan el lugar donde viven?
 ¿Cuál o cuáles consideran que lo hacen único?
Desarrollo
Se reunirán con un compañero; analizarán y anotarán en sus cuadernos las siguientes situaciones
relacionadas con el estudio del espacio geográfico:
1. Observamos con interés el video sobre el contraste entre la diversidad de la vegetación y la fauna de la
selva en comparación con la del desierto.
Sesión 6 2. El docente nos mostró un mapa de nuestro país con pocos estados y nos pidió que nos fijáramos en su
fecha para que identificáramos las diferencias con la división política actual.
3. Leímos el artículo de una revista que describe algunas costumbres de Venezuela y Perú para compararlas
con las de México y otros países de América Latina.
4. Quienes habíamos vivido en el campo describimos cómo era su entorno natural y cuáles las actividades
que realizaba la familia antes de venir a la ciudad.
5. Recorrimos nuestro poblado para reconocer algunos de sus componentes naturales y las principales
actividades económicas que en él se realizan.
6. Fue interesante comparar las fotografías del mismo bosque y río tomadas en diferentes años para
reflexionar acerca de su transformación y las consecuencias de la acción humana sobre ellos.
Indicarán la categoría de análisis desde la cual se estudia el espacio geográfico en cada situación y el tipo de
componentes mencionados.
Cierre
• Cotejarán su trabajo con el de otros compañeros y argumentarán sobre sus respuestas.
• En equipo, comentarán qué elementos deberán agregar al mapa mental que elaboraron en la sesión
anterior.
Sesión 7 Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando un video explicativo realizado por la SEP titulado “El
espacio representado a lo largo del tiempo”. https://www.youtube.com/watch?v=CQvsOkUc7cg
• Realizarán un breve resumen del contenido del video.
Desarrollo
• Elaborarán un esquema como el siguiente con el propósito de ejemplificar y dimensionar tres categorías
de análisis: el lugar, el territorio (su entidad) y la región. Podrán trazarlo utilizando la computadora o
dibujándolo en una hoja tamaño carta para ilustrarlo con imágenes de internet, dibujos o recortes de
periódico.
• Colocarán en el esquema la imagen de alguna región natural, cultural o económica de su entidad y
mencionarán a que categoría corresponde el paisaje seleccionado. Ubicarán la región en un mapa.
• Concluirán su esquema vinculando las tres categorías de análisis mencionadas: lugar, territorio y región.
Con flechas establecerán las relaciones de sus componentes.
Cierre
• Presentarán su esquema ante el grupo y lo comentarán con sus compañeros; tomarán en cuenta sus
observaciones y lo enriquecerán.
Inicio
Retomaremos lo aprendido a lo lar4go de las sesiones y preguntaremos al grupo: ¿Cuáles representaciones
espaciales ya conocían o han usado? ¿Para qué las utilizaron? ¿Les ha costado trabajo diferenciar alguna?
¿Por qué? ¿Qué han descubierto acerca de la forma de caracterizar lugares, territorios, regiones y paisajes en
estas representaciones del espacio geográfico?
Desarrollo
• Observarán y compararán los pares de imágenes.
• Identificarán los espacios de la imagen
correspondiente y los localizarán en un atlas o en
un mapa digital en internet. Elaborarán un mapa en
su cuaderno y los ubicarán.
• Identificarán y compararán las categorías de análisis
Sesión 8 del espacio geográfico que son semejantes en cada
par de imágenes y los componentes espaciales que
son distintos. Los anotarán en su cuaderno. Tendrán
en cuenta su extensión, sus componentes naturales
(relieve y vegetación, entre otros), los sociales, la
forma en que se ven y los medios que ha creado y
transformado el ser humano.
• En grupo comentan, ¿cuántas categorías de análisis se muestran en las imágenes?, ¿en qué difieren los
espacios que tienen la misma categoría?
• Anotarán en su cuaderno sus conclusiones respecto de la diversidad de categorías de los espacios.
Cierre
• Revisarán sus mapas mentales de las actividades anteriores y decidirán qué textos, palabras o dibujos
conviene agregar como resultado de lo que hasta el momento han aprendido.

Sesión 9 Inicio
• Comenzaremos esta sesión observando una nota informativa de 1 minuto titulada “El mapa del delito en la
Ciudad de Buenos Aires“. https://www.youtube.com/watch?v=sqf1k6IDZCA
• Después de analizar la nota, responderán: ¿Qué entienden por “mapa del delito”?
Desarrollo
• Enseguida, observarán el siguiente mapa y harán lo que se indica.
• En parejas, elaborarán un plano de su localidad con
la mayor cantidad de elementos que conforman su
espacio geográfico. Deberán identificar y analizar
algunas características que pueden ser reconocidas en
sus planos. Para ello responderán:
 ¿Por cuáles avenidas circula y no el transporte
público?
 ¿Dónde hay mayor vegetación, parques, bosques y
áreas naturales?
 ¿Dónde se localizan los cuerpos de agua?
 ¿Dónde se ubica la policía, los bomberos y
protección civil de tu comunidad?
 ¿Dónde se localizan las viviendas? ¿Se encuentran dispersas o concentradas?
Asignarán al plano título, simbología y rosa de los vientos.
Cierre
Pegarán los planos en los muros del salón y observarán qué tipos de información geográfica se representó en
cada uno.
Inicio
• Comenzaremos esta sesión observando un breve video de 3 minutos titulado “Ciudad de México desde el
aire”. https://www.youtube.com/watch?v=Vn9AMTheu_I
• Después de observarlo, responderán: ¿Qué semejanza tienen las imágenes del video con los mapas y
planos analizados en esta lección?
Desarrollo
• Enseguida, pediremos que anoten todos los componentes del espacio geográfico que alcanzaron a
distinguir en las imágenes del video.
• A continuación, observarán la siguiente fotografía aérea de Pachuca, tomada en 2017, y responderán lo
siguiente en sus cuadernos.
 ¿Qué tipo de espacio (rural o urbano)
muestra la fotografía? Argumentarán su
respuesta.
Sesión 10  Ubicarán las carreteras y los caminos; los
marcarán con un color y comentarán qué
tan comunicada está la región.
 Enseguida responderán.
 ¿Qué formas del relieve identifican?
También los rodearán con algún color.
 ¿Qué otros componentes del espacio
geográfico reconocen?
Cierre
• Para finalizar plantearemos estas preguntas: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de representar la
Tierra en una esfera? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de representarla en una superficie plana,
como los mapas o las cartas geográficas? ¿En cuál de las dos formas, la esfera o la superficie plana,
consideran que es más fácil ubicar los componentes del espacio geográfico?
Sesión 11 Inicio
• En el aula de cómputo, casa o dispositivo móvil, accederán a un programa informático como GOOGLE EARTH
o MAPS, las imágenes de satélite del Servicio Meteorológico Nacional (SMN), los cuáles permiten visualizar
cartografía digital o imágenes satelitales. http://smn.cna.gob.mx/es/
• Localizarán el lugar en donde se encuentren, ya sea su casa o la escuela, y observarán detenidamente su
entorno. Obtendrán tanta información como puedan de la región en donde habitan, a través de la
información visual con la que cuenten. Tratarán de descifrar el estado del tiempo, el relieve, la hidrografía,
etcétera. Además, deberán ser capaces de identificar las coordenadas geográficas de su localización y diversas
escalas a las que se puede apreciar la imagen. Escribirán tanta información como les sea posible.
Desarrollo
• Observarán el siguiente mapa e imaginarán que tienes la oportunidad de viajar por México para visitar tus
lugares favoritos o los que deseas conocer.
Cierre
• Intercambiarán sus mapas con otros compañeros y comentarán qué otras representaciones cartográficas y
herramientas necesitan para trazar la ruta y el itinerario.
Inicio
• Comenzaremos esta sesión observando el pequeño documental titulado “GPS, como funciona”.
https://www.youtube.com/watch?v=dsyDdgxrYDw
Desarrollo
Posteriormente, llevarán a cabo las siguientes actividades.
 Trabajaremos con una aplicación en un teléfono celular o una computadora.
 Se procurará tener acceso a internet. Abriremos la página de Google Maps: www.google.com.mx/maps
 Colocarán el cursor sobre el lago de Chapala, en México. Darán clic en él y observaremos el recuadro que
aparece debajo de la pantalla en el que se indican la latitud y la longitud de su localización. Observarán
esos datos en el siguiente cuadro.
 Se tomará en cuenta que los lugares ubicados en latitud sur y longitud oeste tienen signo negativo, por
encontrarse en esa dirección a partir del Ecuador y del Meridiano de Greenwich.
Lugar Latitud Longitud
Sesión 12
Lago de Chapala 20.2550 103.0090
Ubicarán en el mapa otros dos lugares de México que estén a la misma latitud (podrán ser lagos, montañas o
ciudades) y anotarán sus nombres y coordenadas en el cuadro.
Elegirán dos lugares más en otros continentes y los anotarán en el cuadro con sus coordenadas.
Enseguida responderán en sus cuadernos:
 ¿Qué aspectos naturales o sociales ubicaron en otros continentes?
 ¿Son distintos a la información que observaron en México? Explicarán por qué.
Cierre
• Dialogarán en equipos sobre cómo es que la herramienta Google Maps puede ubicar con tanta exactitud
cualquier punto que elijan.
Periodo: 28 DE OCT. – 15 DE NOV. Ciclo escolar 2024 - 2025
Ética,
Campo El agua como parte del espacio geográfico y parte estructural de
Formativo: todos los seres vivos de la Tierra.
Sociedades
• Analiza la distribución de las aguas continentales en México y el
Mundo: principales ríos, lagos, aguas subterráneas, llanuras
inundables y humedales.
Procesos de
• Reconoce la importancia de las cuencas hidrográficas para el Tiempo de 3 semanas
desarrollo de
desarrollo económico en México. realización: 12 sesiones
aprendizaje: • Valora el mar territorial, la zona económica exclusiva de México y
sus litorales, como recursos que contribuyen al desarrollo del país, lo
que fortalece la conciencia marítima.
Ejes que se
favorecen:
Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para elaborar inferencias, proponer
tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos planteados.
Lenguajes:
Desarrollar una argumentación escrita, utilizando términos y conceptos geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia
pertinente.
Demostrar valoración por el aporte de la geografía a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante
distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.

Sesión 1 Inicio
• Iniciaremos esta secuencia analizando el video “La gran ola de Kanagawa”.
https://www.youtube.com/watch?v=9huRyS2O0yU
• Luego, plantearemos las siguientes preguntas: ¿Qué lugar se representa en la pintura? ¿En qué zona de
Japón creen la pintó el autor? ¿Por qué la ola parece más grande que el Monte Fuji? ¿Cómo se formará una
ola como la de la pintura? ¿Qué otros movimientos del agua oceánica conocen?
Desarrollo
• Organizarán el grupo en dos equipos; el primero mencionará y anotará en el pizarrón todo aquello que sabe
sobre los océanos: sus nombres, su distribución, su extensión, sus movimientos, lo que obtenemos de ellos y
quiénes han navegado en el mar. El segundo hará lo mismo con los ríos y los lagos.
• Mediante una lluvia de ideas y con apoyo docente, agruparán lo expuesto de acuerdo con lo que tiene en
común. De esa manera notarán que, aunque no vivan cerca del océano, de un río o un lago, están muy
vinculados con el agua del planeta.
Cierre
Inicio
 Explicaremos que una de las principales consecuencias de las corrientes marinas es que influyen en las
condiciones climáticas: las cálidas elevan la temperatura de las costas por donde pasan; por ejemplo, la
corriente del marítima de ida y vuelta del puerto de Veracruz a la ciudad de Atenas (Grecia) y otra de
Acapulco a Hong-Kong (China).
 Para ampliar la información observaremos el video “Corrientes marinas”.
https://www.youtube.com/watch?v=j3MsVvZYjak
Desarrollo
 Llevarán a cabo la siguiente actividad con base en el mapa.
 Se reunirán con un compañero y responderán en su
cuaderno:
 ¿Cuáles son las corrientes que pasan por México y de qué
Sesión 2
tipo son?
 ¿Qué desiertos se ven favorecidos por las corrientes frías
de California y de Humboldt?
• En grupo identificarán sobre el mapa de climas ya citado, las regiones continentales y los países más
alejados de los océanos en cada continente y mencionarán el tipo de clima que presentan.
• Comentarán qué tanto pueden beneficiar o perjudicar a las poblaciones las corrientes marinas.
Cierre
Con base en el mapa de la actividad anterior sobre las corrientes marinas, comentarán en grupo lo siguiente:
 Qué dirección siguen, donde nacen y a donde se dirigen las corrientes frías y cálidas.
 Cómo serán los climas del mundo por donde pasan las corrientes.
 Cómo influyen estos en las actividades de la población de esos lugares.
Sesión 3 Inicio
 Iniciaremos la sesión observando el video “Distribución del agua en México y en el mundo”.
https://www.youtube.com/watch?v=CVpklz85cf8
 Después, de manera previa consultarán mapas de los cuerpos de agua en México y el mundo, tras lo cual
responderán:
 ¿Dónde se ubican las mayores reservas de agua dulce en México y el mundo?
 ¿Qué importantes regiones continentales tienen amplios cuerpos de agua?, ¿Cuáles carecen de estos?
 ¿Qué cuerpos de agua son más grandes que la superficie de nuestro país?
 Después, en equipos elaborarán en una cartulina una gráfica de la distribución del agua dulce del mundo.
Desarrollo
 Analizarán el mapa de los ríos, lagos, mares y océanos del mundo y con un compañero y responderán las
preguntas.
 ¿Dónde se concentra más el agua
continental?
 ¿Cuál es la importancia de la distribución
de las aguas continentales en el mundo?
 ¿Qué problemas enfrentan las poblaciones
que no disponen de agua continental?
 ¿Por qué tenemos que cuidar el agua?
Cierre
En parejas investigarán y contestarán:
 ¿Qué zonas tienen mayor disponibilidad de agua en México?
 ¿Cuál es la más alta y a qué lo atribuyen?
Inicio
• Después de conversar sobre lo que es una cuenca hidrográfica, analizarán la siguiente tabla que muestra
los contrastes en la cantidad de agua que puede ser empleada por los seres humanos en cada continente.
• Después, responderán lo que se plantea y socializarán sus respuestas.
Agua disponible por continente y región continental
% de población respecto al total
Continente o región % de agua disponible
mundial
África 11 13
Asia 35 59
América del Norte 15 8
América del Sur 26 6
Europa 8 13
Oceania 5 Menos de 1
Fuente: http://aquabook.agua.gob.ar/1024_0
¿Dónde hay más disponibilidad de agua? ¿En cuál continente hay mayor demanda sobre el agua disponible
considerando la cantidad de población? ¿En qué lugar hay más agua para cada persona?
Desarrollo
Sesión 4 • En el siguiente mapa de los principales ríos del mundo, numerarán los ríos de acuerdo con su extensión. El
numero 1 será el más largo. Después, responderán las preguntas.
 ¿En qué región continental se encuentra el río más
largo? ¿Cómo se llama este río?
 ¿Cuál es el segundo río más largo? ¿En qué región
continental se encuentra?
• Socializarán sus respuestas grupalmente y las
compararán.
Cierre
• Para finalizar, responderán estas preguntas: ¿Cuál es la importancia de conocer la distribución y la
dinámica de las aguas oceánicas y continentales? ¿Cómo les ayudó el tema a comprender la formación de
las islas de basura? ¿De qué manera aprovecha el ser humano la dinámica de las olas, mareas, corrientes
marinas y cuencas? ¿Cuál es la importancia de conocer la distribución de las aguas continentales en el
mundo y en México? ¿Qué países deberán preocuparse más por el cuidado del agua? ¿Por qué algunos
países africanos, a pesar de contar con ríos o lagos, tienen baja disponibilidad de agua?

Sesión 5 Inicio
• Observaremos el video “Límite de cuencas”. https://www.youtube.com/watch?v=SqYK-WxXoQc
• Posteriormente retomaremos y conversaremos sobre el concepto cuenca hidrográfica.
Desarrollo
• Después de analizar la ubicación y extensión en las principales cuencas hídricas del mundo contestarán en
su cuaderno las siguientes preguntas:
Cierre
• A partir de lo anterior, se formulará un dialogo grupal sobre la importancia de las cuencas hidrográficas para
el desarrollo económico en México.
Inicio
• Retomaremos todo lo referente al concepto de cuencas hídricas, para lo cual formularemos previamente la
siguiente pregunta introductoria: ¿Se han puesto a pensar en que gracias al escurrimiento del agua de lluvia
sobre el relieve se desarrolla la vida en los continentes?
Desarrollo
• En una imagen como la siguiente dibujarán uno o varios ríos simulando el curso que podrían tomar.
• Se reunirán con un compañero, observarán los ríos
que hayan dibujado y comentarán lo siguiente:
 ¿Dibujaron los ríos en los mismos lugares?, ¿por
Sesión 6 qué?
 ¿Cómo influye el relieve en la distribución y en la
formación de los ríos y de los lagos?
Cierre
• Responderán:
 ¿Qué cuerpos de agua dulce hay en su comunidad? Los localizarán en un mapa.
 ¿Qué usos tiene el agua en su comunidad? Argumentarán
• Reflexionarán sus respuestas y elaborarán un mapa mental sobre la importancia y los usos del agua en el
lugar donde viven.
Sesión 7 Inicio
Analizarán la siguiente información:
Reservas regionales de agua y balance de agua nacional
Las reservas de agua en el mundo consideran el volumen
disponible total acumulado de agua subterránea y
superficial. En el Mapa se presentan los volúmenes de las
reservas de agua mundiales: Suramérica es la región con
los mayores recursos hídricos renovables del planeta
(cerca del 31.8% del total), seguida por Asia (28.9%) y
Europa (13.9%); en contraste, la región de Centroamérica
posee tan sólo el 1.5% de la reserva total mundial.
(fuente SEMARNAT)
Explicaremos que en nuestro país hay una distribución desigual de las aguas continentales: en el sureste se
concentran los ríos más caudalosos y extensos mientras en el norte son escasos e intermitentes; es decir, son
temporales, pues sólo aparecen en la época de lluvias.
Desarrollo
Llevarán a cabo lo siguiente:
• Analizarán otra vez el mapa de ríos, lagos, mares y océanos del mundo observado en la sesión 5 y el de ríos
y lagos de México. En ellos se señalarán los principales ríos, cada uno de los cuales representa una cuenca
hídrica.
• Formarán equipos; cada uno elegirá un continente y otro a México.
• Elaborarán un mapa transparente; para ello calcarán en la mica del mapa base los ríos del continente que
hayan seleccionado o los de México. Colocará primeramente el mapa de ríos sobre el de relieve y después
sobre el de distribución de la población y contestarán en su cuaderno:
 En su continente y en México: ¿Sobre qué relieve se encuentra la mayor parte de su cauce? ¿Hacia dónde
desemboca la mayoría de los ríos?
 ¿Qué ríos están cerca de las zonas de mayor concentración de población?
• En grupo comentarán: ¿cuál es la forma de relieve que da origen a los ríos en todo el mundo?
• Identificarán el continente con mayor número de ríos y lagos.
• Después contestarán: En México ¿hacia dónde desemboca la mayoría de los ríos?
Cierre
• De acuerdo con la importancia que ellos le den al agua, responderán: ¿A qué se debe que las mayores
concentraciones de población estén cerca de los ríos, los lagos y las costas?
Inicio
Comenzaremos esta sesión repasando el video realizado por la SEP titulado “Límite de cuencas”.
https://www.youtube.com/watch?v=SqYK-WxXoQc
Desarrollo
• Moldearán en equipo una maqueta de una cuenca hídrica; para ello necesitarán el siguiente material:
• Un cartón grueso o un trozo de madera que sirva de soporte para la maqueta, plastilina de varios colores,
migajón o masa, pegamento, palitos de madera, agua y pintura vegetal.
El procedimiento será el siguiente:
 Moldearán la base de la cuenca hídrica en forma cóncava, es decir, con la forma de una olla o cazuela
grande con una desembocadura, que puede ser un lago interno o una salida lateral que simulará la
desembocadura de un río que puede llegar al mar. (Observarán una imagen que muestre una cuenca
hídrica).
 Con plastilina, papel con pegamento blanco, migajón o masa moldearán las sierras, montañas,
depresiones, valles, llanuras y planicies dentro de la base cóncava. Utilizarán material resistente al agua.
Sesión 8
 Tendrán en cuenta marcar los cauces de los ríos pequeños que se unirán al río principal. Para trazarlos
podrán hundir un lápiz o palo de madera con punta entre las montañas antes de que seque su cuenca.
También incluirán parcelas o casas donde lo consideren conveniente. Formarán el lago o el mar, que es el
lugar adonde desembocará el río principal.
 Una vez que hayan construido su maqueta y esté seca, verterán agua sobre las montañas con una
regadera pequeña, como si lloviera ligeramente.
 Observarán lo que ocurre. Podrán pintar el agua de azul o verde con pintura vegetal para observar por
donde corre.
 Si saben los nombres de los ríos y de las montañas que cruzan por el lugar donde viven y saben dónde
nacen, los anotarán en la maqueta que hayan hecho.
Cierre
 De manera individual responderán en su cuaderno:
¿Qué es una cuenca hídrica?, ¿cómo se formó el río principal?, ¿se salió de la cuenca?, ¿hacia dónde?,
¿dónde se estancó?

Inicio
 Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “¿A quién le pertenece el mar?”
Sesión 9
https://www.youtube.com/watch?v=D4S0JIOJHuI
 Escribirán una respuesta personal a la pregunta: ¿A quién le pertenece el mar?
Desarrollo
 En parejas y de acuerdo con la información presentada en el audiovisual, escribirán un breve resumen de
los siguientes conceptos relacionados con la Convención de las Naciones Unidas Sobre el Derecho del Mar
de 1982:
 Mar territorial
 Mar adyacente
 Zona exclusiva
 Aguas internacionales
 Analizarán en parejas el mapa de la Zona económica exclusiva.
Identificarán los principales puertos del país y los escribirán.
Cierre
Para cerrar, escribirán una “v” si el enunciado es verdadero o una
“F” si es falso.
___ México tiene sus límites sobre el Mar Caribe, el Golfo de
México y el Océano Pacífico.
___ Las islas que rodean a México no forman parte de él.
___ El mar patrimonial es equivalente a la zona económica exclusiva.
___ EL litoral del Golfo de México es más largo que el del Océano Pacífico.
Inicio
• Para comenzar la sesión analizaremos el video “Islas y Mares. Áreas Protegidas de México”.
https://www.youtube.com/watch?v=0wzEXVPDx9s
• Redactarán un breve texto sobre la importancia de estas áreas protegidas del país.
Desarrollo
 En equipos llevarán a cabo lo siguiente.
 En los espacios del mapa realiza lo siguiente:
 Identificar y escribir el nombre de algunas islas de México y los océanos, mar y golfo de México y de
california.
 Identificar y escribir el mar patrimonial y la zona económica exclusiva en la simbología.
Sesión 10
Cierre
• Para cerrar organizaremos un debate de ideas sobre la pregunta: ¿Qué es la zona económica exclusiva?
• Presentaremos las siguientes afirmaciones en el pizarrón y deberán, en equipos, argumentar cual es la
correcta y por qué:
 Área marítima donde México tiene derechos a para la circulación para la pesca
 Área marítima donde no debe circular barcos
 Porción del mar con una profundidad de 200m
Sesión 11 Inicio
• Iniciaremos observando con atención el video “Protegiendo el Mar Territorial y Zona Económica Exclusiva”.
https://www.youtube.com/watch?v=_zXUSMQrSWg
• Enseguida realizaremos una mesa de dialogo o debate en torno a hoy la importancia de vigilar la zona económica
exclusiva de nuestro país y de valorar el aporte económico que esta brinda a México.
Desarrollo
Escribirán el concepto en el encabezado que corresponde: Zona económica, exclusiva Zona contigua, Mar
territorial, Alta mar.
Mar territorial
El mar territorial es un espacio marítimo adyacente al El Mar Territorial de México constituye la franja del mar adyacente a
territorio de un Estado, donde éste ejerce soberanía… las costas nacionales, sean continentales o insulares, en la cual la…
Zona contigua
Este espacio marítimo se extiende, de acuerdo con la La Zona Contigua de México es una zona adyacente al mar territorial
Convención, hasta una distancia máxima de 24 millas que se extiende hasta las 24 millas náuticas (44,448 m), contadas a
marinas contadas a partir de la línea de base… partir de las líneas de base, de las cuales se…
Zona económica exclusiva
La zona económica exclusiva es un espacio La Zona Económica Exclusiva (ZEE) de México es un área situada más
marítimo que se extiende desde el límite exterior allá del mar territorial y adyacente a éste. Comprende la franja de mar
del mar territorial (milla 12) hasta una distancia… que se mide desde el límite
Alta mar
La alta mar es el espacio marítimo situado más allá de la Alta mar lo conforman todas las partes del mar que no están incluidas
zona económica exclusiva y donde rige el principio de en la zona económica exclusiva ni en las aguas archipelágicas
libertad de navegación, de sobrevuelo, de pesca, de… pertenecientes a un Estado determinado…
Cierre
Compararán entre todos sus respuestas y determinarán si existen diferencias en sus criterios.
Llevarán a cabo un repaso respondiendo lo siguiente. Colocarán una X en la respuesta correcta.
Conforme a la ley federal del mar. El mar territorial es una:
___ Zona pesquera _X_ Zona marina mexicana ___ Zona de mar territorial
La _______________ es parte de las zonas marinas mexicanas…
___ Zonas marinas mexicanas _X_ Zona económica exclusiva ___ Zona contigua
Conforme a ley federal del mar, Es la franja de mar adyacente a las costas nacionales, ya sean continentales o
insulares y a las aguas interiores, en donde la nación ejerce soberanía.
___ Zona contigua ___ Zona mexicana _X_ Mar territorial
Es la anchura del mar territorial mexicano…
_X_ 12 millas marinas ___ 30 millas marinas ___ 20 millas marinas
Es la zona marina mexicana fuera del mar territorial y adyacente a este, en donde la nación ejerce derechos
de soberanía para fines de exploración y explotación de los recursos naturales vivos y no vivos.
_X_ Zona económica exclusiva ___ Zona contigua ___ Zona territorial
Sesión 12
En la nación ejerce jurisdicción para la protección y preservación del medio ambiente marino
___ Zona marina mexicana ___ Zona contigua _X_ Zona económica exclusiva
La nación ejerce soberanía en una franja del mar, denominada _______________, adyacente tanto a las
costas nacionales, sean continentales o insulares, como las aguas marinas interiores.
___ Zona contigua ___ Zona económica exclusiva _X_ Mar territorial
Conforme a ley federal del mar, es la zona donde la nación tiene competencia para tomar las medidas de
fiscalización necesarias.
___ Mar territorial _X_ Zona contigua ___ Zona económica exclusiva
La zona económica exclusiva se extiende a contada desde la línea de base a partir de las cuales se mide la anchura del
mar territorial.
___ 500 millas marinas _X_ 200 millas marinas ___ 800 millas marinas
Conforme a la ley federal de la mar, en la zona económica exclusiva la nación ejerce jurisdicción para el establecimiento y
utilización de:
___ Plataformas y buques ___ Lechos marinos, causes _X_ Islas artificiales, instalaciones y estructuras
Periodo: 25 DE NOV. – 18 DE DIC. Ciclo escolar 2024 - 2025
Ética,
Campo Exploremos el relieve y las regiones sísmicas y volcánicas de
Formativo: nuestra comunidad, el mundo y México.
Sociedades
• Identifica qué son las placas tectónicas, cuáles son sus
características y dinámica.
• Argumenta la relación entre las placas tectónicas con las regiones
Procesos de
sísmicas y volcánicas en México y el mundo, para fortalecer la cultura Tiempo de 3 semanas
desarrollo de
de la prevención. realización: 12 sesiones
aprendizaje: • Relaciona los movimientos de las placas tectónicas con la
distribución del relieve de la superficie terrestre y reconoce otros
agentes que lo modelan.
Ejes que se
favorecen:
Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
-- Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el contenido.
-- Comparar y contrastar procesos y fenómenos geográficos.
-- Analizar la multicausalidad de los procesos geográficos.
Lenguajes:
Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva y
argumentos basados en evidencia pertinente.
Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.

Inicio
Comenzaremos la sesión observando el video “Las capas internas de la Tierra”.
https://www.youtube.com/watch?v=UFRg5lS5XB4
Luego, describirán en un texto breve estas tres capas de la Tierra: la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera.
Desarrollo
Analizaremos y discutiremos la siguiente noticia con el grupo:
YAKARTA, 11 de marzo. - El volcán Karangetang, uno de los más activos de Indonesia, entró hoy en erupción en las
islas Célebes horas después de que un seísmo de 8,9 grados de magnitud en la escala de Richter sacudiera el
noreste de Japón y provocase un tsunami. El Karangetang ha comenzado a expulsar por su cráter nubes de gas y
lava que ha descendido por sus laderas. http://www.excelsior.com.mx/node/721269
Sesión 1
Posteriormente comentarán con sus compañeros las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo se forma un
volcán? ¿Por qué el volcán de Karangetang entró en erupción tras el sismo de Japón?
Cierre
En el mapa trabajarán sobre él como a continuación se indica:
1. Remarcarán con color rojo los límites de las placas tectónicas.
2. Colorearán con verde las lechas que indican las zonas de
separación de las placas (límite divergente) y con rojo las que
correspondan a las zonas de contacto (límite convergente).
3. Escribirán los nombres de las placas que recuerden.
Inicio
 Para comenzar la sesión observaremos el video “Dinámica Interna de la Tierra”.
https://www.youtube.com/watch?v=aYj2RKbeMz0
 Enseguida discutiremos de forma grupal sobre el núcleo (la más profunda), le sigue el manto y, por último,
la corteza (capa superficial).
Desarrollo
• En parejas, elaborarán una historieta ilustrada sobre un viaje
imaginario desde el centro de la Tierra hasta la superficie.
Además de su creatividad utilizarán sus conocimientos sobre
las características del interior y del relieve de la Tierra.
Sesión 2
Tomarán en cuenta la información sobre la composición, el
grosor y la temperatura de cada capa. Narrarán su historieta
frente al grupo.
• En grupo, explicarán en qué capa vive el ser humano y cómo
influyen las características de las capas internas sobre la
corteza terrestre.
Cierre
• Para cerrar plantearemos estas preguntas: ¿Qué causa la actividad sísmica y volcánica del mundo y de
México? ¿Por qué es importante conocer la distribución de las placas tectónicas? ¿Qué utilidad tiene saber
sobre la dinámica interna y externa de la superficie terrestre?
Sesión 3 Inicio
• Iniciaremos la sesión observando el video “Las placas tectónicas”. https://www.youtube.com/watch?
v=T2WqVjeOpXo
• Posteriormente responderán ¿Qué aprendieron sobre las placas tectónicas en el audiovisual?
Desarrollo
• Analizarán el mapa de las principales capas tectónicas, tras lo cual llevarán a cabo lo siguiente:
Localizarán:
 Las placas donde se encuentran Japón e Indonesia.
 Las placas donde se ubica México
Contestarán y comentarán sus respuestas de lo
siguiente:
 ¿Qué semejanza observan entre la situación
geográfica de Japón e Indonesia con México?
• Escribirán un texto breve donde describan las placas tectónicas que afectan el territorio mexicano y qué
consecuencias puede tener un movimiento en nuestro país.
• En equipo seleccionarán una de las placas que se muestran en el mapa de placas tectónicas. Con la
información relativa a los continentes o regiones continentales que quedan comprendidos dentro de la placa
tectónica que hayan elegido y con su localización, completarán un esquema como el propuesto.
• En grupo y con base en el mapa de placas tectónicas elaborarán un mapa en un pliego grande de papel.
Marcarán el contorno y escribirán el nombre de cada una.
• Recortarán el papel siguiendo el borde de las placas tectónicas.
• Formarán equipos y cada uno elegirá una placa tectónica. Identificarán los continentes o regiones
continentales que quedan comprendidos en cada capa tectónica.
• Jugarán a armar el rompecabezas de placas; el docente o uno de sus compañeros podrá ser el coordinador.
• El coordinador dirá el nombre de un continente o región continental y el equipo que seleccionó la placa
tectónica que lo contiene deberá pasar al frente y pronunciar el nombre de la placa y los de aquellas con las
que colinda hacia los cuatro puntos cardinales.
Cierre
Con base en el mapa, contestarán: ¿Cuáles son las principales zonas sísmicas?
¿Con qué movimiento de capas tectónicas coinciden? ¿Cómo es la distribución del
vulcanismo comparada con la sismicidad? ¿Qué placas rodean a la placa del
pacifico? ¿Algunas de estas afectan al territorio mexicano?
Inicio
Para comenzar la sesión, reflexionarán y responderán en sus cuadernos lo siguiente: ¿Qué tipo de movimientos
generan las placas tectónicas? ¿A qué se deben? ¿Por qué es importante conocer este tipo de movimientos de
las placas tectónicas? ¿Qué información del tema consideran relevante para realizar un resumen ilustrado?
Desarrollo
• Analizará el mapa sobre los sismos de mayor intensidad registrados
durante el mes de marzo de 2017.
• Compararán la localización de los sismos con la distribución de las
placas tectónicas y en grupo comentarán: ¿Qué relación existe entre la
distribución de los sismos y las placas tectónicas? ¿Cuál es en su
opinión la zona de más actividad sísmica de la corteza terrestre? La
marcarán en el mapa con una línea roja.
Cierre
• Observarán las imágenes y los pies informativos que las acompañan. Anotarán en su cuaderno el lugar donde
Sesión 4 ocurrieron los sucesos que se muestran y describirán sus consecuencias.
• Realizarán lo que a continuación se indica:
 Consultarán en un atlas la ubicación de los lugares en donde ocurrieron los eventos.
 En la mica del mapa del mundo localizarán de manera aproximada los lugares donde ocurrieron dichos
eventos. Colocarán la mica sobre el mapa de placas tectónicas ya analizado y argumentarán: ¿La
distribución de los eventos volcánicos coincide con la que observaron en el mapa de sismos?, ¿en qué zona
de las placas tectónicas se ubican?
• En grupo comentarán a qué se debe.
Erupción volcánica, Peyehue, Chile, junio Terremoto, Chile, febrero de 2010 Tsunami, Japón, marzo de 2011.
de 2011.

Inicio
• Observaremos el video informativo “Investigan relación entre sismos y actividad volcánica”.
https://www.youtube.com/watch?v=rdHJlWaRhEc
• Después, conversaremos sobre las alertas que se emiten en las zonas cercana a un volcán, debido a
erupciones constantes y sismos en los poblados aledaños.
Desarrollo
• Se organizarán en equipos y cada uno elegirá una zona sísmica del país.
• Anotarán las latitudes y longitudes entre las cuales se localiza y las entidades comprendidas en ella.
• Localizarán en un mapa los volcanes que hay en la zona sísmica seleccionada, anotarán su nombre e
investigarán cuándo fue su última actividad volcánica y sísmica, así como las consecuencias positivas y
Sesión 5
negativas que acarreó esa actividad. Podrán consultar páginas web.
• En grupo compartirán la información de las tres zonas sísmicas e identificarán las entidades con mayor
actividad volcánica y sísmica que se asientan en una zona de contacto de placas tectónicas. Comentarán en
grupo: ¿Por qué ciertas entidades como Tamaulipas y Nuevo León no presentan actividad sísmica o volcánica?
Cierre
• Investigarán sobre el volcán de su entidad o sobre un sismo significativo que haya ocurrido allí.
• Elaborarán un tríptico en que mencionen su ubicación, qué lo originó, cuál es su relación con las placas
tectónicas, cuáles son sus características y cuáles sus consecuencias, y además por qué es importante para la
población conocer acerca de él.
• Mostrarán su trabajo a sus compañeros para realizar una retroalimentación grupal.
Inicio
 Comenzaremos la sesión planteando estas preguntas: ¿Con qué frecuencia piensan que ocurre las
erupciones volcánicas? ¿Qué otros eventos naturales conocen que sean potencialmente peligrosos?
¿Cuáles fenómenos destructivos saben que han ocurrido en su comunidad? ¿Conocen el Atlas Nacional de
Riesgo? ¿Cuál es la mejor manera de prevenir un riesgo? Compartirán sus respuestas con el grupo.
Desarrollo
 Pediremos que lean en voz alta el siguiente texto y lleven a cabo lo que se pide.
Un pueblo sepultado
En el año 79 d. C. el Vesubio hizo erupción; se tiene registro de dos fechas posibles: 24 de agosto o 24
de octubre. La erupción sepultó las ciudades de Herculano y Pompeya (en el territorio actual de Italia),
así como otras ciudades de menor importancia. Plinio el Joven le explicaría a Tácito, reconocido
Sesión 6 historiador, los detalles sobre aquel desastre de la siguiente forma: “la ceniza caía cada vez más caliente
y densa, y también pedruscos y piedras ennegrecidas, quemadas y rajadas por el fuego [...] En el Vesubio relucían, en diversos
lugares, anchísimas llamas y elevados incendios, cuyo fulgor y claridad se destacaban en las tinieblas de la noche [...] De pronto
anocheció y en cuestión de segundos la tierra fue arrasada por la explosión del volcán”.
Fuente: Plinio el Joven (2005). Cartas, Madrid: Credos. González Fernández, Julián (intro., traduc. y notas).
 Localizarán en un planisferio el país al que hace referencia la lectura; lo colorearán y lo pegarán en sus
cuadernos. Anotarán entre qué placas se ubica la zona y si hay movimientos convergentes, divergentes o
transformantes. Dialogaremos con el grupo acerca de cuáles fueron las causas que provocaron que el
pueblo de Pompeya quedara sepultado y las escribirán sus cuadernos. Enlistarán los riesgos a los que está
expuesta su comunidad.
Cierre
Describirán y enlistarán los tipos de riesgos de erupciones volcánicas para México y socializarán respuestas.
Sesión 7 Inicio
Analizarán el mapa y responderán en sus cuadernos lo siguiente.
 ¿Cuál tipo de riesgo muestra el mapa? ¿Qué tipo de peligros se indican
con la dispersión de cenizas?
 En Atenquique se encuentra una industria papelera, ¿cuál es el nivel de
riesgo para la empresa, los trabajadores y la población?
 Cómala y Colima están exentas de riesgo volcánico, pero si hubiera una
explosión volcánica, ¿qué eventos podrían ocurrir en esas ciudades?
Desarrollo
Elaborarán un mapa de sismicidad y vulcanismo a partir de noticias periodísticas.
En parejas o pequeños equipos buscarán dos noticias sobre sismos y dos acerca de erupciones volcánicas que
hayan ocurrido en México y en el mundo.
Leerán las noticias y extraerán la siguiente información según sea el caso.
Noticia sobre sismo:
 Localización del epicentro • Fecha en que ocurrió
 País donde ocurrió • Fuente de información
 Localidad o región más afectada • Hora en que ocurrió
 Magnitud • Principales daños causados
Noticia sobre erupción volcánica:
 Nombre del volcán • Fuente de información
 País donde se localiza • Fecha en que ocurrió
 Duración de la erupción • Localidad o región más afectada
 Materiales que expulsó • Principales daños causados
 Con ayuda de un atlas o del mapa de placas tectónicas, identificarán las placas tectónicas y el tipo de
borde relacionados con los eventos sísmicos y volcánicos de las noticias.
 En grupo elaborarán un planisferio tamaño rotafolio en el que cada equipo localizará los volcanes y
sismos de sus noticias. Expondrán sus hallazgos ante el grupo.
Cierre
En plenaria discutirán si existe alguna relación entre la distribución de los volcanes, los sismos y los bordes de
las placas tectónicas. Anotarán las conclusiones en sus cuadernos.
Sesión 8 Inicio
 Observaremos el video documental “Volcanes y sismos, ¿existe una relación?”
https://www.youtube.com/watch?v=mlBvXsFbnpU
 Comentaremos grupalmente el contenido de la nota.
Desarrollo
Analizarán los siguientes mapas y responderán en sus cuadernos.
 ¿Con qué tipo de movimiento de placas se

relacionan las zonas sísmicas?
 ¿En qué zona de nuestro país se distribuyen
los volcanes?
Buscarán el estado de Guerrero en el mapa del
vulcanismo y sismicidad en México y responderán:
 ¿Se encuentra en zona sísmica, penisísmica o

asísmica?
 ¿Cuáles son las placas tectónicas cercanas?
Compararán sus respuestas con las de algún compañero. Discutirán la relación de la ubicación de México
respecto a los bordes de las placas y las características de su actividad sísmica y volcánica
Cierre
Retomarán el mapa del vulcanismo y sismicidad en México y responderán
 ¿Sobre qué placa se sitúa la mayor parte del país?
 ¿En qué entidades se localizan los volcanes?
 ¿Cuáles son las seis entidades con mayor actividad sísmica y a qué se debe?
 ¿Cómo es la sismicidad en la entidad donde viven?

Inicio
 Iniciaremos esta sesión retomando los conocimientos previos sobre el tema del relieve por parte de los
alumnos. Para ello, observaremos el video “El relieve”. https://www.youtube.com/watch?
v=3A_OBfm04ck&t=69s
Desarrollo
Comentaremos al grupo que, en primaria, seguramente comprendieron que cuando hablamos de las formas
que tiene la superficie terrestre nos referimos al relieve de la Tierra y este es diverso.
Observarán las siguientes fotografías, escribirán el tipo de relieve que se identifica en cada una y responderán
en sus cuadernos las preguntas con base en lo observado:
Cerros o colinas. Llanuras. Mesetas. Montañas. Valles
Sesión 9
_________________ ______________ _________________ ______________ ______________

 ¿Cómo se llama la forma del relieve que predomina en cada fotografía?
 ¿Cómo se generaron estas formas del relieve?
 ¿Por qué se dice que la Tierra está en transformación continua?
Posteriormente, reflexionarán sobre esta actividad con la guía estas preguntas:
 ¿Qué experiencias previas fueron útiles para efectuar la actividad?
 ¿Qué falta de comprender?
 ¿Qué dudas tuvieron y fueron resueltas entre los compañeros?
Cierre
Ayudaremos a las y los estudiantes a identificar de qué manera lo que saben acerca del relieve de la Tierra
será útil para trabajar en las siguientes sesiones.
Sesión 10 Inicio
Observarán y compararán las formas del relieve continental y oceánico.
¿Qué diferencias encuentran entre ambos? Comentarán por qué son distintas las formas del relieve en los
océanos y los continentes, y si los procesos que ocurren debajo de la corteza terrestre son los mismos.
Desarrollo
Pediremos que imaginen que están parados en un lugar alto que les permite tener una vista panorámica del
lugar donde viven. Dibujarán en sus cuadernos el paisaje que vean, poniendo especial atención a las formas
del relieve y a su extensión. Enseguida responderán estas preguntas en sus cuadernos y después compararán
su dibujo y respuestas con las de otros compañeros.
 ¿Cómo es el terreno: plano o con elevaciones? ¿Qué tamaño y extensión tienen esas formas?
 ¿Qué nombre les da la población local a esas formas? ¿Qué nombre geográfico tienen (toponimia)?
 ¿Cómo podrían saber la altitud de esas formas del relieve?
 ¿Qué estados o regiones abarcan esas formas? ¿Cómo lo podrían indagar?
Cierre
Socializarán y compararán sus respuestas con diferentes compañeros.
Inicio
 Comenzaremos la sesión observando el video “Agentes externos que modifican la corteza terrestre”.
https://www.youtube.com/watch?v=3tuXwR0mZQI&pbjreload=10
 Dialogaremos sobre lo visto en el audiovisual. Responderán: ¿En qué se fijan para decir que existe mayor
o menor erosión?
Desarrollo
 Para la siguiente actividad plantearemos esta pregunta de reflexión: ¿Cómo se originan el vulcanismo y la
sismicidad y cómo se modela el relieve? Enseguida, en equipos, elaborarán un esquema sobre los
procesos internos y externos que originan el vulcanismo en la Tierra, siguiendo estas indicaciones.
 Lo elaborarán en una cartulina siguiendo un esquema similar al
de la izquierda, pero para el vulcanismo.
 Deberán asegurarse de dejar espacio suficiente para pegar
imágenes relacionadas con cada apartado.
Sesión 11
 Buscarán en internet imágenes que tengan que ver con cada
apartado del esquema.
 Imprimirá algunos ejemplos de cada uno y los pegarán en donde
corresponda. También podrán dibujarlos si no tuvieses como
imprimirlos o si prefirieran ilustrarlos ellos mismo.
 Compararán sus esquemas con el de otros equipos y harán los
ajustes que consideren pertinentes.
 Revisaremos grupalmente los esquemas y se corregirá lo que sea necesario.
Cierre
Observando las formas de relieve del lugar donde viven, compararán y prepararán una presentación donde
reflexionen las preguntas siguientes: ¿Qué cerros, montañas o sierras cercanas hay? ¿En cuál forma de relieve
viven? ¿Qué tipo(s) de erosión existe(n) en el lugar donde viven? ¿Qué tan fuerte consideras que es la erosión
en el lugar donde viven? Argumentarán y compartirán sus respuestas.
Sesión 12 Inicio
 Observaremos un video informativo de 3 minutos titulado “Límites Divergentes, Convergentes y
transformante”. https://www.youtube.com/watch?v=X6J0RQ8mT78
 Posteriormente, comentaremos el contenido del audiovisual.
Desarrollo
 Relacionarán las formas del relieve terrestre con los procesos internos de la Tierra. Para ello, completarán
la tabla escribiendo en la primera columna el nombre de cada uno de los tres movimientos de placa; en la
segunda columna describirán cómo es cada movimiento; y en la tercera columna escribirán el nombre del
relieve resultante de cada uno.
Nombre del movimiento de
Descripción del movimiento Relieve resultante
placa
 Expondrán su tabla al resto del grupo y concluirán respecto a la relación de los tipos de relieve con los
procesos internos de la Tierra.
Cierre
Con el propósito de que relacionen los tipos de placas tectónicas con los movimientos que llevan a cabo,
realizarán lo siguiente:
 Calcarán en papel albanene o cebolla el mapa de placas tectónicas del mundo de la sesión anterior.
 Colorearán de amarillo las placas continentales y de anaranjado las oceánicas.
 Remarcarán con morado los bordes convergentes de las placas, con rojo los bordes divergentes y con café
los bordes transformantes. Incluirán una leyenda en su mapa.
 Anotarán lo siguiente sobre cada placa tectónica representada en su mapa:
 nombre de la placa
 países (máximo tres) cercanos a sus bordes.
 Podrán auxiliarte con un atlas para identificar los países.
 En grupo, responderán: ¿Qué tipo de placas son la Euroasiática y la africana: oceánicas o continentales?
¿Qué movimientos llevan a cabo? ¿Qué procesos tectónicos se presentan en el mar Mediterráneo? ¿Y en
el fondo del océano Atlántico?
 Para llegar a un consenso grupal, elaborarán una conclusión sobre la utilidad que tiene, para los países
anotados en sus mapas, conocer la dinámica de las placas tectónicas donde se localizan.
Socializarán y compararán sus resultados grupalmente.
SEGUNDO
TRIMESTRE
Proyecto
Elaboremos un plan de prevención 2024 – 2025
para desastres. 9 DE ENE. – 30 DE ENE.
problema:
Ética,
Campo Conozcamos los tipos de riesgos que existen en nuestra
formativo: comunidad, en México y el mundo.
Sociedad
• Identifica que los desastres pueden ser originados por
procesos naturales o por las actividades humanas.
• Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de
Procesos de
los desastres recientes en México y el mundo, tomando en Tiempo de
desarrollo de 3 semanas
cuenta la vulnerabilidad de la población. realización:
aprendizaje:
• Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención
de desastres con la participación de instituciones, organismos y
sociedad.
La idea central de este proyecto es el análisis de los
planes de prevención de desastres del lugar donde
viven los educandos o de otro contexto geográfico,
para que identifiquen el tipo de riesgo que afronta la
población, así como las acciones necesarias, y
presten atención en las responsabilidades de las
instituciones, la comunidad en general, las familias y
Plan de
los individuos. También, el destacar la importancia
prevención de
Fundamentación de la actuación de la sociedad para estar informada, Producto
desastres para
: así como adoptar y promover una cultura de la final:
escolar, familiar
prevención. Para ello analizaremos e y comunitario.
interpretaremos los mapas de riesgos de diferentes
lugares o del lugar donde viven y, con base en la
simbología, determinaremos el proceso natural que
está presente, la zonificación según el nivel de
riesgo, las vías y formas de evacuación, las zonas de
seguridad, entre otros elementos representados en
cada caso.
Ejes que
articulan la Pensamiento Crítico, Vida Saludable
propuesta:
tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos a desarrollar.
Lenguajes:

 Iniciaremos la Fase 1 observando una nota informativa de 2 minutos y medio titulada “Wilma, la peor
pesadilla para Cancún”. https://www.youtube.com/watch?v=TAu3J3CFDxw
 Enseguida formularemos un breve debate sobre lo siguiente: ¿por qué si los huracanes y lluvias son parte
del funcionamiento natural de la Tierra pueden convertirse en desastres? Escribirán las conclusiones en
sus cuadernos.
 Relacionarán la información de los mapas de riesgos meteorológicos y de climas. Describirán la
distribución de cada tipo de riesgo en el cuadro y lo completarán con sus respuestas, observarán el
ejemplo:
Sesión 1
Tipo de riesgo Relación y distribución en el mundo

Inundaciones Se presentan cerca de los trópicos de Huracanes Cáncer y Capricornio, siguen el curso
de las corrientes marinas cálidas.
Tornados
Sequías
Tipo de riesgo Relación y distribución en el mundo
Vulcanismo
Sismicidad
Tsunami
Compartirán y comentarán sus resultados grupalmente.
Sesión 2 Se reunirán con un compañero, analizarán el mapa de Riesgos hidrometeorológicos en México y completarán
el siguiente cuadro en sus cuadernos y harán lo que se indica.
Tipo de riesgo Estados ¿Ocurre en tu

entidad?
Inundaciones
Huracanes
Heladas y
nevadas
Sequías
Con base en lo anterior, responderán estas preguntas en sus cuadernos y las compartirán en una plenaria.
 ¿A qué riesgos hidrometeorológicos se enfrentan las entidades del norte del país?
 ¿Qué tipo de riesgos son más comunes en el sur y el sureste de México?
 ¿Cuáles existen en su entidad? ¿Qué medidas preventivas conocen para enfrentarlos?
 ¿Para qué utilizarían esta información las empresas y el gobierno?
 Comenzaremos la Fase 2 observando la nota informativa “Familias completas sepultadas por deslave”.
https://www.youtube.com/watch?v=RZRx0sQfCag
 Enseguida responderán: ¿Qué sucedió en este lugar? ¿Quiénes resultaron afectados? Antes de que
ocurriera el deslizamiento de tierra, ¿Creen que los habitantes sabían que corrían algún riesgo? Explicarán
su respuesta a esta pregunta. ¿En qué lugar el fenómeno natural ocasionó un desastre? ¿Por qué lo
piensan así? ¿Ustedes o sus familiares han vivido en algún lugar que represente un riesgo o se han
enfrentado a algún desastre? ¿Qué lo provocó? ¿Qué efectos tuvo o tiene en sus vidas?
 Comentarán sus respuestas con sus compañeros.
A continuación, comentarán en grupo sobre algunos desastres que hayan ocurrido recientemente en su
comunidad o algún lugar cercano de la entidad, México o en otro país del mundo. Elaborarán en su cuaderno
una tabla como la que se muestra y la completarán:
Sesión 3
TIPOS DE DESASTRES
Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios Socio-organizativos
Por ejemplo,
Desbordamiento de Derrame de
erupción de Covid-2019 Caída de un avión
un volcán
un río petróleo
• Reflexionarán sobre las causas y consecuencias de los desastres que se hayan incluido en la tabla y los
comentaremos.
• Reflexionaremos sobre las condiciones de la población que pudieron haber agravado o incluso provocado
esos desastres.
• En parejas elegirán uno de los desastres de origen natural descritos en la actividad anterior y elaborarán
la secuencia de eventos que lo provocaron.
• Podrán escribir sus respuestas o representarlas con dibujos o fotografías; la secuencia deberá incluir las
palabras: peligro o amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastre.
Sesión 4 Dialogaremos con el grupo sobre la vulnerabilidad en una población frente a algún peligro o amenaza; para
ello definiremos algunos conceptos:
 La pobreza.
 Los asentamientos irregulares.
 Las viviendas construidas con materiales frágiles y poco duraderos.
 La poca o nula organización para hacer frente a un desastre.
 La escasa capacidad para recuperarse y reconstruir su vida y su infraestructura después del desastre.
Enseguida analizarán las siguientes imágenes y harán lo que se pide:
• Anotarán en su cuaderno, ¿qué
situación de vulnerabilidad observan en
cada una?
• Comentarán en parejas, ¿qué
condiciones sociales podrían contribuir a
aminorar o evitar el desastre?, es decir,
¿qué condiciones sociales, económicas y
culturales disminuirían la vulnerabilidad
en cada uno de los casos que
representan las imágenes?
• Comentarán con sus compañeros de grupo, ¿cuáles de esas situaciones podrían presentarse en el lugar
donde viven?, ¿cómo disminuir la vulnerabilidad?
• Organizados en equipo investigarán en periódicos, revistas e Internet, o con sus familias y los vecinos, cuáles
han sido los mayores desastres ocurridos en nuestra entidad, municipio o localidad durante los últimos 30
años. Expondrán los resultados frente al grupo y se formulará un debate entorno a lo que se puede hacer
para formular un plan de prevención en la escuela y la comunidad.
• Analizaremos la siguiente información y responderán algunas preguntas al respecto:
En el oriente de Puebla, entre las faldas del volcán Citlaltépetl y la Malinche, en la comunidad de
Alchichica, se formaron varias lagunas en antiguos cráteres volcánicos. La Laguna de Alchichica es la
mayor de ellas, con más de dos kilómetros de diámetro.
 ¿Qué riesgo acecha a la población de Alchichica? ¿Qué creen que se haya hecho, o se tenga que hacer,
para enfrentarlo? ¿Qué es para ustedes un mapa de riesgos? ¿Cuál será su utilidad?
 ¿En la comunidad donde viven se difunde información sobre los riesgos a los que está expuesta? ¿Por
qué? ¿Qué opinan de ello?
En Parejas buscarán en Internet u otro medio, un mapa sobre el Índice de marginación en México por
Sesión 5 municipio, lo traerán a clase, lo analizarán y harán lo siguiente:
• Identificarán en el mapa el grado de marginación de los municipios que la SEDESOL considera más
vulnerables. Los anotarán en su cuaderno haciendo un cuadro comparativo.
• Comentarán con sus compañeros: ¿Qué riesgos de origen natural o antrópico se presentan en esos
municipios? Para localizar los municipios podrán consultar el Atlas de México que hayan utilizado en cuarto
año de primaria.
Contestarán: ¿Cómo influye la marginación sobre la vulnerabilidad? ¿Por qué la vulnerabilidad es la parte del
riesgo en la que más podemos influir para reducir los riesgos y desastres?
Responderán las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en un

riesgo para la población? ¿Cuál es el origen de los riesgos en el mundo y en México? ¿Qué origina la
vulnerabilidad en la población? ¿Los desastres son cada vez más perjudiciales? ¿Por qué?
Sesión 6 Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo
que se trabajará.
• Comenzaremos la sesión observando un video de 5 minutos realizado por la SEP titulada “¿Qué hace el
CENAPRED?” https://www.youtube.com/watch?v=6acenj1rY7Y&t=42s
• Después de comentar el contenido del video grupalmente, harán lo siguiente.
• Buscará en periódicos o en internet noticias acerca de los eventos naturales o antrópicos recientes
ocurridos en nuestra entidad y realizarán lo que se indica.
• Seleccionarán el que más les interese, identificarán el tipo de riesgo asociado e investigarán cuál fue el
área afectada y las consecuencias entre la población (pérdidas humanas y materiales) y a la
infraestructura. Elaborarán en sus cuadernos un esquema con esa información.
• Enseguida formarán equipos.
• Cada equipo elaborará un cartel informativo de esos procesos naturales. De ser posible elaborarán
diapositivas, también podrán utilizarlo y proyectar al grupo su trabajo.
• Expondrán su cartel al grupo y, si se tuviera acceso a internet, lo subirán a algún blog de su comunidad.
• Para cerrar la sesión, analizarán algunos fenómenos que han ocurrido en las últimas décadas, en sus
cuadernos los clasificarán en naturales o antrópicos y agregarán una descripción de lo sucedido, a qué se
debió, qué zonas afectó, cuántas pérdidas humanas y materiales hubo, número de damnificados, si la
población estaba preparada, etcétera.
Evento Fecha Evento Fecha Evento Fecha
Huracán 23 de agosto Tsunami en 11 de marzo de Incendio forestal 13 de enero de
Katrina de 2005 Japón 2011 del viernes negro 1939
Desastre 26 de abril Terremoto 22 de mayo de Tifón Yolanda o 7 de noviembre
nuclear de de 1986 en Chile 1960 Haiyan de 2013
Chernóbil
Finalmente, contesta las siguientes preguntas: ¿Alguno de los fenómenos que aparecen en la tabla pudo
haber sido evitado?, ¿cuál?, ¿cómo? Dentro de los fenómenos que clasificaron como naturales, ¿alguno
podría evitarse?, ¿cuál?, ¿cómo? ¿A qué fenómenos está más expuesta su comunidad?
 ¿Creen que, si su comunidad supiera que está expuesta a ellos, estaría mejor preparada para
enfrentarlos?, ¿por qué?
Socializarán sus respuestas grupalmente.
Sesiones Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa,
7y8 entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros),
 En equipos investigarán cuáles son los organismos internacionales para la prevención de desastres e
identifiquen los propósitos de cada uno, así como las actividades que llevan a cabo, se darán los
siguientes ejemplos:
 Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres (EIRD) Secretaría de la ONU.
 Organización Mundial de la Salud (OMS)
 Médicos sin Fronteras
 Cruz Roja Internacional fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef)
 Llevarán la información recabada a la clase.
Enseguida formarán equipos.
 Cada equipo elegirá una de las organizaciones investigada y elaborará una carta dirigida a alguno de sus
representantes con la finalidad de conocer más acerca de sus actividades y su participación en la
protección y prevención de desastres, y además investigará si existe alguna oficina o plan de prevención
en el municipio o delegación. La carta deberá redactarse de manera clara y precisa para indicar cuál es la
información que se solicita.
 Leerán su carta en clase. Un representante del equipo deberá explicar por qué consideraron importante
enviar una carta a esa organización.
 Antes de enviarla solicitarán al docente que la revise; podrán hacerlo por correo postal o electrónico; para
ello investigarán las direcciones a las que deben dirigirla.
 Comentarán en grupo y en compañía del docente sobre la importancia de los organismos internacionales
que ofrecen apoyo a la prevención de desastres.
 Cuando algún equipo reciba respuesta a su carta deberá compartirla con los compañeros de su grupo.
 Explicaremos que, en relación con la prevención de desastres, las principales políticas gubernamentales se
dirigen a tratar de reducir la vulnerabilidad, es decir, a disminuir las condiciones de riesgo que exponen a
la población y al ambiente. Analizaremos algunas de ellas:
 Ordenamiento territorial
 Instrumentos financieros
 Atención inmediata y recuperación básica
 Recuperación permanente
 Cultura de la prevención
• A partir de la información analizada, comentarán en equipos en qué línea de acción podrían participar y
de qué manera.
• Con la coordinación del docente organizarán una mesa redonda con los representantes de cada equipo
que elijan para determinar cuáles serían las mejores formas de intervenir en las políticas del gobierno con
la intención de prevenir un desastre.
• El representante de cada equipo presentará las ideas que sus miembros consideren mejores sobre su
forma de participación. Anotarán en el pizarrón las ideas de cada equipo.
• Elegirán en consenso las tres que les parezcan más acertadas y las anotarán en su cuaderno junto con la
siguiente reflexión: ¿Por qué es necesaria la participación de la ciudadanía en las acciones
gubernamentales y en las de los organismos internacionales para la prevención de desastres?
Investigarán en la biblioteca escolar o Internet, las diferencias de lo que es un desastre social y natural,
colocando los resultados junto con algunos ejemplos, en una tabla como la siguiente:
Tipos Origen Descripción Tipos de Ejemplos
general riesgos
Geológico
Naturales
Meteorológico
Sociales Químicos
o Socio-
Antrópico organizativos
s Sanitarios
 Iniciaremos esta sesión analizando una entrevista de 3 minutos en video titulada “El impacto de los
desastres naturales en la economía latinoamericana”. https://www.youtube.com/watch?v=Ik5PBv9cSxI
 Después de comentar el contenido del video, responderán: ¿Cómo afectan los fenómenos naturales a la
población en sentido económico?
 Enseguida, se les pedirá que analicen la siguiente gráfica y respondan en sus cuadernos lo siguiente.
 ¿En qué década hay más muertes?

 ¿Qué fenómeno provocó más muertes?
 ¿Estos procesos o fenómenos naturales afectan a
todos los lugares por igual? ¿Por qué?
 ¿Toda la población corre el mismo riesgo de
desastres? ¿Por qué?
Sesión 9
Una vez comprendida la vulnerabilidad a la que pueden estar expuestas las poblaciones. Para reforzar sus
conocimientos, realizarán las siguientes actividades.
Investigarán y explicarán con sus propias palabras los tipos de vulnerabilidad: física, económica, social y
cultural.
Siguiendo el ejemplo del desastre ocurrido en California por causa de los incendios, describirán en sus
cuadernos a qué tipo de vulnerabilidad estuvo expuesta la sociedad estadounidense.
Después, responderán a las siguientes preguntas:
 ¿En qué partes está la población más expuesta a incendios? ¿Por qué?
 ¿Qué medidas podrían implementarse para disminuir la vulnerabilidad en ese sentido?
Sesión 10 Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o vivencial.
• Organizados en equipos y con la guía del docente diseñarán y llevarán a cabo una campaña de prevención
de desastres. Para ello podrán elaborar un tríptico o emprender alguna otra acción. Se sugerirá que sigan los
pasos que a continuación se mencionan.
 Elegir el tipo de desastre que deseen abordar para disminuir riesgos (deberán seleccionar alguno que
consideren importante de acuerdo con las necesidades de la localidad, región o entidad; por ejemplo:
incendio, inundación o sismo, entre otros).
 Definir con claridad las acciones que emprenderán en la campaña y la información que incorporarán en el
documento escrito.
 En caso de que opten por el tríptico deberán seleccionar los datos, textos y cifras de relevancia relativos al
tema que habrán de incorporar para fortalecer el mensaje que se desea difundir.
 Utilizarán ilustraciones para su tríptico. Podrán elaborarlas ellos u obtenerlas de recortes de revistas y
periódicos o de internet.
 Incluirán cualquier dato que pueda ser de utilidad en caso de presentarse una contingencia real, como
números telefónicos, direcciones en internet y otros.
 Utilizarán, de preferencia, materiales que puedan reciclar o que hayan sido usados en otras actividades
(papel periódico, recortes de revistas, hojas bond).
Tendrán presente en todo momento que, además de prevenir, es importante no desperdiciar materiales,
pues debemos cuidar nuestro entorno.
Organizaremos el grupo en tres grandes equipos. Cada uno deberá elaborar un plan de prevención de
desastres. El primero diseñará uno para la escuela, el segundo un plan para la casa y el tercer equipo lo
dirigirá a la comunidad.
Se atendrán a las siguientes instrucciones específicas:
Equipo 1
Plan de prevención de desastres en la escuela
¿Qué tan segura es mi escuela?
Planearán acciones preventivas encaminadas a prepararse antes de que ocurra un desastre.
1. Realizarán un recorrido por la escuela de manera ordenada con el objetivo de identificar los lugares de riesgo en
donde exista alguna amenaza para ellos, para sus compañeros o para cualquier persona que pueda estar en la
escuela. También deberán identificar las áreas de resguardo, las rutas de evacuación y las áreas de seguridad.
2. Elaborarán letreros o señalamientos para distinguir:
 Las zonas de peligro o amenaza.
 Las rutas de evacuación.
 c. Las áreas de seguridad de su escuela.
- Dibujarán el plano de la escuela, marcarán las rutas de evacuación y los lugares en donde colocarán sus letreros.
- Pegarán los letreros que hayan hecho en los lugares correspondientes. Se asegurarán de que queden bien adheridos.
Equipo 2
Plan familiar de protección en caso de desastre
• Cada miembro del equipo deberá realizar un recorrido desde su casa y los alrededores hasta la escuela para marcar
los lugares de peligro en caso de un desastre (tomarán en cuenta el tipo de desastre que puede ocurrir a partir de los
riesgos detectados).
• Escribirán una lista de los problemas que se podrían presentar en cada hogar en caso de producirse un desastre y
Sesión 11 anotarán las acciones que realizarían si tuvieran que permanecer en su casa durante varios días. Tomarán en cuenta
qué víveres y qué artículos deben tener a la mano por si se interrumpen los suministros de luz, agua y gas.
• Elaborarán un plano de la comunidad donde señalen los lugares de peligro, como un arroyo, canal o río, que puedan
ser zonas de inundación; los edificios o las casas que pudieran derrumbarse, y los sitios mejor construidos y
protegidos, como las escuelas.
Señalarán las rutas de evacuación que van rumbo a los lugares que ha previsto protección civil para el caso de que sea
preciso acudir a un refugio y a algún otro lugar de reunión posterior.
• Elaborarán un listado de los suministros de emergencia, de los documentos y de los números telefónicos
importantes que deben tenerse a la mano y en una bolsa de plástico o mochila.
Equipo 3
Plan de prevención de desastres en la comunidad
• Elaborarán el croquis de riesgos de la localidad. Tomarán en cuenta los siguientes pasos.
1. Identificar las principales amenazas; para ello contestarán las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las amenazas a las que está expuesta la comunidad?; de ellas ¿cuál es la más significativa que debe
tenerse presente?
2. Preparar una guía para la observación y búsqueda de información relacionada con el tipo de amenazas que hayan
detectado en la comunidad; podrán plantear preguntas como las siguientes:
Si ocurriera una inundación en esta comunidad ¿qué zonas o áreas comunales, qué obras de infraestructura, qué
casas o edificios correrían mayores riesgos?, ¿por qué?
3. Recorrerán la comunidad en grupos. Para comenzar el recorrido será necesario que se distribuyan las zonas de
observación llevando una copia de la guía de observación; fijarán el tiempo que ha de durar el recorrido y
establecerán la hora en que habrán de reunirse nuevamente todos los participantes.
4. Registrarán la información de los participantes para decidir en grupo su integración al mapa.
5. Elaborarán el croquis de la comunidad y marcarán con colores diferentes los tipos de riesgos que hayan detectado.
 Cada equipo expondrá su trabajo ante el grupo y comentará la importancia de elaborar sus planes de
prevención.
 Reproducirán el mejor croquis y colocarán copias en lugares visibles de la comunidad, como tiendas o
parques, para que la población esté enterada y sepa cómo protegerse.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los medios para divulgar los resultados obtenidos.
Platearemos algunos rubros para realizar la evaluación de los resultados:
 Explicamos la vulnerabilidad de la comunidad partiendo de los vínculos entre las condiciones
socioeconómicas y las características de los lugares en que se instituyen los asentamientos humanos.
 Presentamos información reciente acerca de las catástrofes que se han presentado en el México y el
mundo, creados por fenómenos naturales.
Sesión 12
 Propusimos por escrito medidas de prevención que permitan reducir o eliminar las catástrofes a las que
están en riesgo la población en general.
 Presentamos medidas de prevención a la comunidad escolar mediante el periódico mural o un folleto en
el que se destaca la relevancia de construir una cultura para prevenir catástrofes.
 Identificamos las zonas de vulnerabilidad y posibles efectos, para promover la reflexión sobre la
importancia de asumir una cultura de prevención.

Docente: ERIC EULEMBER CHAPA MORALERS Turno: MATUTINO
Periodo: 4 DE FEB. – 21 DE FEB. Ciclo escolar 2024 - 2025
Ética, Identificamos los alcances del crecimiento, la composición y

Campo
Naturaleza y Contenido: distribución de la población de nuestra comunidad, así como
Formativo:
Sociedades las causas y consecuencias de la migración.
• Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas del
crecimiento, distribución y composición de la población en diferentes
Procesos de países, con base en información estadística y cartográfica.
• Emplea las nociones de concentración y dispersión de la población para Tiempo de 3 semanas
desarrollo de explicar los rasgos y problemas del espacio urbano y el rural. realización: 12 sesiones
aprendizaje: • Distingue los tipos de migración y los principales flujos migratorios
para comprender los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares
de atracción y expulsión de población.
Ejes que se
favorecen:
Saberes y pensamiento científico. Pensamiento temporal y espacial:
• Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el contenido.
• Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos, por medio de la construcción de mapas a
diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas, tecnológicas y matemáticas.
Lenguajes:
Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva y

Sesión 1 Inicio
Analizaremos una nota informativa de tres minutos en video titulado “Alemania 'envejece' por baja tasa de
natalidad”. https://www.youtube.com/watch?v=ISMTwE9cgIc
Desarrollo
Desarrollaremos un diálogo grupal con base en estas preguntas: ¿Qué es la tasa de natalidad? ¿Qué tasa de
natalidad tienen Alemania? ¿Cuántos hijos en promedio tienen los habitantes de Alemania? ¿Qué ocasiona
eso? ¿Qué tipo de sociedad se dice que tiene este país europeo? ¿Tenemos ese problema aquí en México?
Después de discutir las respuestas a las anteriores preguntas sobre el contenido del video con los alumnos, se
pedirá que analicen la gráfica de la natalidad y mortalidad en 2015 y que respondan después en sus
cuadernos las preguntas que se formulan.
 ¿En qué región nacen más personas y en cuál menos?
 ¿Cuál es la región donde mueren más personas?
 ¿En qué región se encuentra la mayor diferencia entre natalidad y
mortalidad? ¿En cuál la mortalidad es igual que la natalidad?
 ¿Qué implica que en un país nazcan muchos niños y mueran pocas personas?
Reflexionarán en sus respuestas grupalmente.
Cierre
Idearán una forma de representar la cantidad de habitantes que tiene una secundaria (375 alumnos), en
relación con México (127, 000,000 habitantes) y con el mundo (7´700,000 000).
Inicio
 Iniciaremos esta sesión analizando un video de 6 minutos de duración titulado “Población mundial”.
https://www.youtube.com/watch?v=CXSk_VrhPDo
 En este los alumnos podrán apreciar una simulación gráfica de crecimiento de la población humana a
través del tiempo. Esta herramienta permitirá a los jóvenes explorar qué impacto tendrán nuestra
población en expansión en nuestro futuro.
Desarrollo
 Con base en el video las y los estudiantes anotarán la cantidad de población desde el año 1900 hasta el
año 2017 contando de 40 en 40. Con los datos llenarán una tabla como esta en sus cuadernos.
Año Población Referencia
1900 2.205,800,000 Medicina
1940
1980
2017
 Analizarán la población en el año 1900, la compararán con la del 2017 y calcularán el promedio de
crecimiento cada 10 años.
Sesión 2
Enseguida analizarán la siguiente nota informativa y responderán lo que se plantea.
[...] Hoy, el mundo tiene más de 7 500 millones de habitantes. Y la cifra sigue preocupando: ¿cuántas de esas
personas tienen acceso a condiciones dignas como servicios de salud, agua, alimentación, educación? ¿Habrá
suficientes alimentos para todos? ¿Alcanzarán los recursos del planeta si seguimos consumiendo al ritmo actual?
En un mundo cada vez más abocado a los datos, el Banco Mundial ha lanzado un portal que ofrece una mirada a
más de doscientos cincuenta indicadores sobre salud, nutrición y población. [...]
 ¿Por qué creen que hay una preocupación acerca del crecimiento de la población?
 ¿Cuáles son las consecuencias sociales y ambientales del aumento acelerado de la población?
 ¿Qué creen que pasaría si la población de un país fuera muy joven o muy anciana?
Cierre
Pediremos que piensen detalladamente y por un momento en la calle donde viven.
Con base en ese paisaje, describirán en una cuartilla cómo sería la vida si en ese mismo espacio viviera el
doble de personas. Luego, responderán en sus cuadernos: ¿Qué necesitaría nuestro país si lo habitara el
doble de la población actual? ¿Cómo sería México si todas las personas vivieran en las mismas condiciones
que ustedes y sus vecinos? ¿Cómo es la relación de ustedes con sus vecinos?, ¿cómo podrían mejorarla?
Sesión 3 Inicio
 De antemano pediremos que consigan en internet u otro medio una gráfica de la población urbana y rural
de México de 1920 a 2020. Basándose en ella responderán:
 ¿En qué año creció más la población urbana? ¿Qué factores influyeron para que se diera esto? ¿Cómo fue
el crecimiento de la población rural entre 1980 y 2020? ¿Qué relación tiene este crecimiento con el
proceso de urbanización de la zona metropolitana de la ciudad de México, Monterrey o Guadalajara?
Desarrollo
Solicitaremos que analicen la siguiente grafica con su texto y, en parejas, respondan las siguientes preguntas:
Crecimiento de la población mundial
En 1950 se estimó que la población mundial era de 2 600 millones de personas; para
1987 casi se duplicó: eran 5000 millones; para fines del siglo xx, en 1999, alcanzaba los
6000 millones. Para la primera década de este siglo xxi, en 2011, se estimaba que la
población era de 7000 millones, y el último dato a escala mundial, de mediados de 2015,
es de 7 300 millones de personas;
 ¿Cuánto tiempo tardó la población en duplicar su cantidad total por primera vez desde que se tienen
registros mundiales? ¿Qué causó el rápido crecimiento de la población? ¿Dónde ha sido más lento el
crecimiento poblacional? De acuerdo con la proyección al año 2025, ¿el ritmo de crecimiento seguirá
aumentando? ¿A qué piensan que se deba?
Cierre
Analizaremos el video “En 70 años México aumentó población en 100 millones de personas”.
https://www.youtube.com/watch?v=i-omdzkwR-Q
Formularemos un debate de ideas en torno al concepto “explosión demográfica”.
Inicio
Leerán la siguiente información, después, harán lo que se pide.
Tasa de crecimiento
El crecimiento de la población por países se explica por el número de nacimientos, el número de muertes y la
cantidad de emigrantes o inmigrantes. La tasa de crecimiento es un indicador que se usa para conocer si en un
territorio, en un periodo determinado, la población ha crecido o no.
La tasa de crecimiento natural es el resultado de la diferencia entre nacimientos y muertes, durante un año, por
cada mil habitantes, no considera la migración, es decir, no incluye a las
Desarrollo
Formarán parejas, analizarán la siguiente tabla y llevarán a cabo las actividades que se proponen.
Datos demográficos de países seleccionados (FNUAP, 2014)
Tasa de crecimiento natural Población proyectada (2050)
Países Población (2014) (millones)
(%) (millones)
Egipto 2.5 87.9 146.0
Niger 3.9 18.2 68.0
Tanzania 3.1 50.8 129.4
Sesión 4 Chad 3.3 13.3 37.4
México 1.4 119.7 150.8
Fuente: www.prb.org/pdfl4/2015w-v/orld-population-data-sheet_spanish.pdf
Seguirán estas instrucciones y responderán.
 Colorear con rojo las celdas de los países que aumentarán más del doble su población entre 2014 y 2050.
¿En qué continente se localizan?
 Encerrar en círculo rojo los dos países más contrastantes. ¿En qué continentes están?
 Colorar con verde claro los países que experimentan pérdida de población.
 Sobre un planisferio, colorear los países con el mismo color de su tabla.
Cierre
Comentarán con el grupo las siguientes preguntas y anotarán en sus cuadernos la conclusión a la que lleguen:
¿Qué continente contribuye más con el aumento mundial de la población? ¿Cuál continente, por su
comportamiento, reduce la población mundial? ¿Qué consecuencias ambientales, sociales o económicas
pueden presentarse por el aumento de la población en estos continentes? ¿Cómo influye la dinámica de la
población en la producción de alimentos?

Sesión 5 Inicio
Observarán algunas imágenes como estas y comentarán con sus compañeros: ¿Cuál representa a un espacio
rural? y ¿cuál a un espacio urbano?, ¿por qué? ¿De qué manera se interrelacionan ambos espacios por medio
de las actividades que en ellos se realizan?
Desarrollo
Analizarán la gráfica de la evolución de la población urbana en el mundo y responderán las preguntas:
Cierre
Llenarán una tabla como la siguiente:
CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS URBANO Y RURAL
Urbano Rural
Inicio
 Comenzaremos la sesión analizando el video “Desarrollo urbano: hacia una movilidad sustentable en las
ciudades latinoamericanas y caribeñas”. https://www.youtube.com/watch?v=ODayVYl8vp4
 En este los alumnos se percatarán de que América Latina y el Caribe es la segunda región más urbanizada
del mundo y que el 80% de su población vive en ciudades.
Desarrollo
Pediremos que analicen la siguiente gráfica y respondan en sus cuadernos lo que se plantea.
 ¿Cuál es la principal diferencia entre población urbana y población rural?
 ¿Cuáles son las consecuencias de que la población mundial sea cada vez más urbana?
De acuerdo con la gráfica:
 ¿En qué año la población urbana de los países menos desarrollados
fue Igual a la de los más desarrollados? ¿Cómo es actualmente la
población urbana en ambas regiones?
Sesión 6  ¿Cuáles son los principales problemas de las áreas urbanas de las
naciones menos desarrolladas?
 ¿Creen qué las áreas urbanas de los países más desarrollados tienen
alguna problemática? ¿Por qué? Socializarán respuestas.
Cierre
Analizarán en parejas la siguiente gráfica, leerán las siguientes preguntas y, una vez que lleguen a una
conclusión, anotarán las respuestas en su cuaderno.
 ¿Qué sexo predomina en la infancia?, ¿cuál predomina en el grupo de los
adultos mayores?, ¿por qué?
 ¿Por qué el rango de la edad llega hasta los cien años?
 ¿Cómo sería la pirámide si a partir de hoy todas las mujeres comenzaran a
tener cinco hijos o más?
Sesión 7 Inicio
Retomaremos la tabla comparativa de las características del medio rural y del urbano y repasaremos estas de
forma grupal.
Desarrollo
Analizarán el siguiente mapa, después, harán lo que se solicita.
Elegirán un país que tenga una población urbana menor
que 44% y otro que tenga una ciudad con más de 10 mi-
llones de habitantes. Responderán estas preguntas en sus
cuadernos.
 ¿El paisaje será el mismo en todo su territorio?
 ¿En cuál de los dos preferirían vivir?, ¿por qué?
 ¿Cómo debería ser el campo si 95% de la población
mundial fuera urbana?
Sé les pedirá señalar a un compañero los países que elijan y comentar sus respuestas. Se discutirá acerca de
las consecuencias de un mundo casi urbanizado.
Cierre
En parejas, contestarán las siguientes preguntas y con sus respuestas harán un mapa conceptual y lo
presentarán al grupo:
 ¿Cuáles son las características de la población urbana y rural y cuáles son sus actividades principales?
 ¿Qué beneficios recibe la población urbana de la rural y la rural de la urbana? ¿Cómo obtienen estos
beneficios?
 ¿Qué intercambian estos ambientes desde el punto de vista social, cultural y económico? ¿Cómo se
realiza este intercambio?
Inicio
 Analizaremos el video “Prevalecen altos índices de contaminación en la Ciudad de México”.
https://www.youtube.com/watch?v=41n0kSZSEvE
 En este los alumnos observarán como los altos índices de contaminación en la ciudad más poblada de
nuestro país, la CDMX, se mantienen a pesar de la implementación de nuevas medidas ambientales.
Desarrollo
Analizarán la siguiente gráfica y contestarán en sus cuadernos lo que se pregunta.
 ¿Cuál es la región del mundo donde circulan más automóviles y en
cuál, menos? ¿Por qué esas regiones registran esos valores?
 ¿Creen que las regiones donde es mayor el número de vehículos de
motor son las más contaminadas del mundo? ¿Por qué?
 ¿Conocen alguna acción de las autoridades para reducir la
contaminación que genera el uso de automóviles? ¿Cuáles? SI no
saben, lo investigarán.
 Comentarán grupalmente sus respuestas.
Sesión 8 Cierre
Pediremos que completen un cuadro como el siguiente en sus cuadernos. Tomarán como guía el ejemplo del
crecimiento alto de la población.
Implicaciones Implicaciones Implicaciones
Aspectos de la población
ambientales sociales económicas
Alto Incremento en la Incremento en la demanda de Demanda de empleos
demanda de recursos servicios de salud, educativos, y pensiones.
Crecimiento naturales. vivienda, entre otros.
Medio
Bajo
Joven
Composición Adulta
Anciana
Concentración
Distribución
Dispersión
Al finalizar, reflexionarán acerca de las implicaciones de los distintos aspectos de la población. Escribirán sus
conclusiones en su cuaderno.

Inicio
Iniciaremos la sesión analizando el video reportaje “Ruta de los migrantes en 'La Bestia'”, donde los alumnos
podrán apreciar la forma en la que los migrantes centroamericanos arriesgan sus vidas para lograr lo que se
llama “sueño americano”. https://www.youtube.com/watch?v=RUFyp6WCeMw
Desarrollo
 Organizaremos un debate grupal en torno a las siguientes preguntas: ¿Por qué piensan que miles de
migrantes arriesgan su vida para llegar a Estados Unidos de América? ¿Qué entienden por migración? ¿A
ustedes les gustaría migrar a otro lugar? De ser así, ¿Hacia dónde se mudarían y por qué? ¿Sus motivos
serán similares a los de las personas descritas en los videos? ¿A qué se refiere el concepto migrante
Sesión 9 ilegal?
Cierre
 En tríos completarán la siguiente tabla en sus cuadernos.
Factores ¿Por qué las personas deciden emigrar?
Sociales
Económicos
Culturales
Otros
Socializarán sus respuestas grupalmente y entre todos comentarán si alguno ha vivido la experiencia de
migrar y redactarán lo que crean que se siente esa experiencia.
Inicio
 Iniciaremos esta sesión analizando con los alumnos un video reportaje de 5 minutos titulado “Cómo se
enfrenta la migración en el mundo”. https://www.youtube.com/watch?v=t5IbdlrCLQ8
 En este video los alumnos aprenderán que en la mayoría de los países existen personas de orígenes muy
diversos viviendo en ellos.
Desarrollo
Analizarán el siguiente mapa de la migración en el mundo y la gráfica de los principales países de expulsión y
recepción, y contestarán en sus cuadernos.
 ¿En qué países se presenta el índice más alto de emigración? ¿Cuáles creen que son las causas?
 ¿Qué países reciben más Inmigrantes? ¿Por qué?
 Identifiquen las naciones donde la migración es poco Importante. Expliquen las causas.
 ¿De dónde proceden los principales flujos migratorios que llegan a Estados Unidos de América? ¿Por qué
consideran que ese país es tan atractivo para los migrantes?
 ¿Cómo se clasifica México? ¿Por qué los mexicanos emigran principalmente a Estados Unidos de
Sesión 10 América? Comentarán sus respuestas y redactarán una conclusión sobre la migración en el mundo.
Cierre
Con base en el mapa de la migración en el mundo contestarán estas preguntas: ¿Cuáles son los principales
flujos migratorios del mundo? ¿De dónde a dónde van? ¿Por qué creen que suceda esto? ¿Qué regiones son
destinos principales de la migración? ¿Cuáles son las diferencias entre los paisajes de las regiones de origen y
de destino? ¿Por qué México es un país de origen y de destino? Escribirán sus ideas en el cuaderno.
Sesión 11 Inicio
 En parejas o equipos elaborarán un censo en el salón. Contabilizarán cuántos de sus compañeros tienen
algún familiar o conocido que viva en EUA.
 Con base en el porcentaje obtenido, trazarán una gráfica de pastel en sus cuadernos que represente esa
información.
Desarrollo
Observarán el mapa del flujo migratorio en México y localizarán el estado en el que nos encontramos y
analizarán hacia dónde se dirige el flujo migratorio.
Cierre
 Analizaremos el video “La cruda realidad de la Migración en el Mundo”.
https://www.youtube.com/watch?v=VjWqaWkDM24
 Solicitaremos a los alumnos que tomen notas durante la reproducción y que las comenten en plenaria al
finalizar la misma y reflexionen en los comentarios de sus compañeros.
Inicio
Daremos comienzo a esta sesión con el análisis de un video informativo “Más y más migrantes deciden
quedarse en México en vez de EE.UU.” https://www.youtube.com/watch?v=eRCZZt8CTqQ
A modo de introducción, comentaremos al grupo que, tradicionalmente, el tránsito de personas a través de
México rumbo a EE.UU. es elevado. Sin embargo, en los últimos años la tendencia ha cambiado. Más y más
migrantes de Centroamérica deciden quedarse en nuestro país.
Desarrollo
Llevaremos a cabo un debate de ideas grupal.
Dividiremos al grupo en dos posturas.
 De un lado se colocarán quienes piensen que la migración trae mejoras para el lugar de destino.
 Del lado contrario los que opinen que las consecuencias son negativas. No importará que los bandos sean
desequilibrados en cantidad.
 Con la mediación docente, cada equipo argumentará su postura.
 Después de escuchar las opiniones, concluiremos cuál es la importancia de las remesas para México y
cuáles son los retos de la migración centroamericana que se queda en nuestro país.
Sesión 12
 Con base en los resultados, elaborarán un escrito argumentativo sobre los resultados del debate.
Cierre
Para finalizar llevarán a cabo lo siguiente:
Elaborarán una infografía acerca de la migración en México que contenga lo siguiente:
 Los tipos de migración.
 Causas y consecuencias de la migración.
 Estadísticas actuales: cifras en gráficas de la cantidad de inmigrantes o emigrantes, de remesas o
repatriados.
Si se tuviera acceso a internet, se les pedirá que accedan a la página del Consejo Nacional de Población
(CONAPO) para consultar datos y estadísticas sobre migración y remesas en México.
Se solicitará que elaboren un planisferio que contenga:
 Las rutas de migración de los cuatro testimonios (lugares de origen y de destino).
 La causa y consecuencia principal de cada evento de migración.
Podrán consultar un atlas del mundo para localizar los lugares de origen y destino de cada caso.
Se pedirá que conserven sus trabajos para las sesiones siguientes.
Periodo: 24 DE FEB. – 14 DE MZO. Ciclo escolar 2024 - 2025
Ética, Aprendamos cómo se conforman los espacios de producción,

Campo
Naturaleza y Contenido: transformación, comercialización y oferta de productos o
Formativo:
Sociedades servicios y su relación con el medioambiente y la sociedad.
• Compara procesos productivos y espacios económicos en México y
el mundo, para reconocer sus implicaciones sociales, económicas y
Procesos de
ambientales. Tiempo de 2 semanas
desarrollo de
• Analiza y relaciona distintos procesos productivos sustantivos en la realización: 8 sesiones
aprendizaje: conformación social, económica y espacial de las sociedades a nivel
mundial, para identificar sus contradicciones y desigualdades.
Ejes que se
Pensamiento Crítico y Vida Saludable
favorecen:
Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.
Lenguajes:
Desarrollar una argumentación escrita, utilizando términos y conceptos geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia
pertinente.

Sesión 1 Inicio
 Comenzaremos con el análisis del video de poco más de dos minutos, titulado “Brasil es el granero del
mundo”. https://www.youtube.com/watch?v=M0pAzqVCMA0
 En este video analizarán la relación entre la producción agrícola y la tecnología.
Desarrollo
 Analizarán e interpretarán el siguiente mapa y responderán en sus cuadernos lo que se plantea.
 ¿Cuál creen que sea la relación entre la producción de cereales y la distribución de los ríos en el mundo?
Cierre
• Se organizarán en parejas y comentarán qué recursos naturales se necesitan para producir cada uno de los
principales artículos que se utilizan en sus hogares; los anotarán e indicarán de dónde provienen.
• En grupo, enlistarán las actividades económicas que se realizan en la comunidad donde viven y anotarán a
un lado los recursos naturales que esas actividades requieren
Inicio
Comenzaremos la sesión analizando algunas imágenes de la ganadería y agricultura en otros países, como,
por ejemplo, Alemania y Nigeria, posteriormente se plantearán y analizarán algunas preguntas:
• ¿Qué recurso natural permite la agricultura en estos países?
• ¿Cómo es la tecnología agrícola en Alemania y en Nigeria?
• ¿Creen que existe alguna diferencia entre los porcentajes de
población ocupada en la agricultura entre ambos países? ¿A qué
creen que se deba?
• ¿Qué país tendrá mayor producción agrícola y por qué?
Desarrollo
 Analizarán la siguiente tabla donde se presentan los principales cultivos de México y los tres estados que
destacan en su producción. Después, harán y responderán lo que se plantea.
Principales productos cultivados en México
Productos Estados productores  Elaborarán un mapa con la
Caña de azúcar Veracruz, Jalisco y Oaxaca. información de la tabla.
Sesión 2 Maíz Sinaloa, Jalisco y Estado de México.  Analizarán los mapas hechos y
Sorgo Coahuila, Guanajuato y Sinaloa.
responderán lo siguiente:
Naranja Veracruz, Tamaulipas y San Luis Potosí.
Trigo Sonora, Guanajuato y Baja California.  ¿Cuáles son las tres entidades que
Plátano Chiapas, Tabasco y Veracruz. sobresalen en la producción agrícola?
Jitomate Sinaloa, Baja California y Michoacán.  ¿Qué recursos naturales favorecen
Chile verde Sinaloa, Chihuahua y Zacatecas.
Limón Veracruz, Michoacán y Colima.
que estas tres entidades destaquen en
Mango Guerrero, Nayarit y Sinaloa. la producción agrícola?
Café cereza Chiapas, Oaxaca y Veracruz.  ¿Qué importancia tiene la actividad
Aguacate Michoacán, Jalisco y Morelos. agrícola para la población de esas
Frijol Zacatecas, Sinaloa y Chihuahua.
Fuente: INEGI. Perspectiva Estadística. Serie por Entidad Federativa, 2014. entidades?
Investigarán qué tipo de agricultura practican.
Cierre
Compartirán grupalmente las respuestas y juntos llegarán a una conclusión sobre la producción agrícola de
nuestro país.
Sesión 3 Inicio
• Comenzaremos esta sesión comentando el contenido del video “Siembra para cosechar un medio ambiente
mejor”. https://www.youtube.com/watch?v=9k_INlQlX08
• Realizaremos una mesa de diálogo para discutir el aporte del audiovisual
Desarrollo
• Analizarán la siguiente gráfica de los principales productores de fruta fresca en todo el mundo en 2019 (en
miles de toneladas métricas) y harán lo que se propone.
Cierre
• Con el conocimiento adquirido sobre cómo se distribuyen los tipos de cultivo en el mundo, responderán:
¿saben de dónde vienen los productos agropecuarios que consumen con frecuencia?
• Investigarán individualmente en mercados, con sus papás o buscarán el origen de los productos si están
etiquetados.
Inicio
• Para comenzar la sesión responderán en sus cuadernos estas preguntas.
 ¿Qué comieron ayer?, ¿de dónde provinieron sus alimentos?
 ¿Su familia los obtuvo directamente o los compró?
 En caso de haberlos comprado, ¿ustedes o sus familias los podrían producir u obtener?, ¿por qué?
 ¿A qué actividades se dedican sus familias para comprar los alimentos que consumen?
 ¿En qué les gustaría trabajar?, ¿por qué?
• Reflexionaremos en las respuestas.
Desarrollo
• En parejas, interpretarán el mapa de Producción ganadera en el mundo, y realizarán en su cuaderno un
cuadro como el siguiente.
Países que se destacan por la Cantidad
producción ganadera aproximada
Sesión 4
• Pediremos que hagan una investigación acerca

del origen de los alimentos agrícolas y ganaderos
(no industrializados) que consumen
habitualmente y presenten sus resultados ante el
grupo.
Cierre
• Investigarán las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se distribuye el cultivo de cereales
respecto a la densidad de población de México? ¿Cómo se distribuyen las cuencas lecheras respecto a la
población de México? ¿Qué diferencias regionales hay entre la distribución del ganado bovino de exportación
y la del abasto local y nacional?

Sesión 5 Inicio
• Iniciaremos esta secuencia explicando como la industria pesada transforma la materia prima en productos
semielaborados que usan otras industrias. Se analizarán sus principales características:
 Requieren elevadas inversiones de capital y un gran volumen de materias primas y energía.
 Frecuentemente son contaminantes, por lo que suelen ubicarse fuera de los centros urbanos.
 Sus instalaciones ocupan grandes espacios.
Desarrollo
• Analizaremos el video “Historia de la elaboración del cuero”. https://www.youtube.com/watch?v=t8_X-JQM9PA
• Después de socializar el contenido, analizarán la siguiente imagen y responderán las preguntas.
 ¿Qué materias primas se emplean en la elaboración de estos
productos? ¿De qué animales se obtienen esas materias primas?
 ¿Tienen algún conocimiento de las áreas donde se lleva a cabo la
ganadería?, ¿cómo son? ¿Qué otros productos que consumes
cotidianamente provienen de la ganadería? ¿Consideran importante
esta actividad? ¿Por qué? Socializarán sus respuestas grupalmente.
Cierre
Analizaremos y discutiremos las siguientes características de la industria ligera:
 Regularmente se asientan cerca de las ciudades y de las vías de comunicación.
 Consumen menor cantidad de materias primas y de fuentes de energía que las industrias pesadas.
 Por lo regular son menos contaminantes; sin embargo, modifican el espacio geográfico porque se
concentran en ciertas zonas conocidas como corredores o conjuntos industriales.
 Su tamaño varía: va desde muy pequeñas industrias hasta enormes complejos industriales.
Inicio
• Observarán las imágenes y anotarán las materias primas que se emplearon en su elaboración.
Responderán: ¿Qué tipo de industria las produce?
• Mencionarán en clase todos los tipos de industria que conozcan.
Desarrollo
• Analizarán un mapa de los principales tipos de industria en el mundo, tras lo cual harán lo que se indica:
• Con la ayuda de un atlas localizarán:
Sesión 6  Los cuatro grandes espacios industriales del
mundo actual.
 Las tres regiones industriales de Estados Unidos
de América.
 Contestarán lo siguiente:
 ¿Los países con mayor número de áreas
industriales se ubican en alguno de los cuatro
espacios mencionados?
 ¿Estados Unidos de América pertenece al continente con mayor desarrollo industrial?
Cierre
• Investigarán en la biblioteca escolar o en Internet un mapa de los centros industriales en México y lo
compararán con la información que hayan obtenido del mapa de los principales tipos de industria en el
mundo y responderán en sus cuadernos: ¿Encuentran diferencias? ¿En qué son semejantes?
• Llegarán a una conclusión grupal con apoyo docente
Sesión 7 Inicio
• Analizaremos el video “El sector Pesquero y Acuícola en México”. https://www.youtube.com/watch?
v=mLGoMevap9M
• Después de observarlo, responderán en sus cuadernos:
 ¿Cuál es la importancia de esta actividad a escala internacional?
 ¿Qué problemas presenta en nuestro país?
Desarrollo
• En parejas analizarán el mapa de los principales parques industriales de México y contestarán en sus
cuadernos las siguientes preguntas:
 ¿En qué entidades se concentra la mayor parte de
los espacios industriales?
 ¿Qué características económicas tienen esos
espacios? (vías de comunicación, cercanía con las
fuentes de materia prima, entre otras).
 ¿En qué áreas son escasos los espacios industriales?
Mencionarán tres casos. ¿A qué lo atribuyen?
 Compararán nuestra entidad con las demás;
Contestarán: ¿consideran que su actividad industrial
es importante?, ¿por qué?
Cierre
Formarán equipos e investigarán en la biblioteca de la escuela o en internet: ¿cuáles son los principales
espacios económicos de su comunidad o entidad?, ¿dónde se localizan las industrias de mayor tamaño?, ¿qué
producen?
• Presentarán su información ante el grupo.
Sesión 8 Inicio
• En equipos volverán a analizarán el mapa de los principales parques industriales de México, investigarán y
contestarán ahora las siguientes preguntas:
 ¿Qué entidades de la Republica tienen más desarrollo industrial y cuáles menos?
 ¿Cómo creen que influye esta situación en la generación de empleos para la población
 ¿A qué se le considera un parque industrial?
 ¿En qué estados hay más parques industriales?
 ¿Qué son los centros industriales?
 ¿En qué estados se encuentran más centros industriales?
 ¿Qué importancia tienen estos espacios industriales para los habitantes de la región?
Desarrollo
Reflexionarán en equipo: ¿De qué manera puede influir la industria en una población?
Para que adquieran más elementos que les ayuden a contestar esa pregunta leerán el siguiente texto:
EN MÉXICO TIRAN 36 000 TONELADAS DE PILAS AL AÑO
Científicos del Instituto Politécnico Nacional, IPN, investigan la forma de recuperar los metales contaminantes de las baterías.
Critican la falta de una ley que exija la recolección de éstas después de usarlas.
Con el propósito de evitar daños al medio ambiente y a la salud de las personas, científicos del IPN investigan la forma de recuperar
los metales contaminantes de las pilas, de las cuales cada año se tiran en México 36 000 toneladas. Guadalupe Palacios, titular de
ese proyecto de investigación en el IPN, dijo que en México no existe una ley que exija la recolección de pilas de desecho que
contienen metales pesados altamente tóxicos. Las pilas son generadores de energía portátil altamente efectivos, pero cuando
concluye su vida útil se convierten en una peligrosa fuente de contaminación para el ambiente y los mantos freáticos, explicó en un
comunicado.
La especialista indicó que ante los efectos dañinos al ambiente y al ser humano por la contaminación que generan las pilas de
desecho, es necesario que las instituciones y las organizaciones civiles unan sus esfuerzos para la utilización de energías limpias que
sean amigables con la naturaleza y el hombre.
Fuente: http://www.eluniversal.com.mx/notas/414582.html
• Formarán tres grandes equipos y organizarán en el grupo un “panel de especialistas”. Cada equipo deberá
elegir dos representantes que defiendan una postura frente al problema que se plantea. El panel de
especialistas tendrá un carácter argumentativo y será guiado por un moderador (en este caso será el
docente). A cada equipo se le asignará una postura diferente de la de los otros, para lo cual deberá
prepararse, de acuerdo con el siguiente cuadro:
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
Este equipo estará en favor de la Este equipo estará en contra de la Este equipo será mediador; hablará de
construcción de una planta recicladora construcción de la planta recicladora de las ventajas y las desventajas que tiene
de pilas en su localidad; argumentará pilas; argumentará que representa un la construcción de una planta
que además de ayudar al ambiente, peligro para la población por la recicladora de pilas en su localidad. Su
generará empleos para muchas contaminación del suelo, aire y agua y que tarea será escuchar y dar argumentos
personas y mejorará los ingresos de no acarreará grandes beneficios económicos para los dos casos y hacer un balance.
cientos de familias. para la población local.
• Cada equipo elegirá dos panelistas que serán la voz del resto de sus integrantes. Para la realización del panel
de expertos se deberán tomar en cuenta los siguientes puntos:
1. Escuchar con atención los argumentos de cada panelista y no interrumpir su participación.
2. Cada equipo defenderá sus opiniones con argumentos que las justifiquen.
3. El coordinador o moderador determinará el esquema de trabajo, que puede ser un cuestionario con
preguntas que inviten a la controversia.
Cierre
• Al finalizar el panel de especialistas se hará una votación final. Todos deben votar a favor o en contra de
cada una de las posturas que expusieron los panelistas. El coordinador contará los votos y anotará en el
pizarrón los resultados finales.
• El grupo evaluará la importancia de este ejercicio. Se anotarán en el pizarrón los aspectos más
sobresalientes del panel de expertos como acuerdos y desacuerdos, así como los consensos que alcanzaron.
TERCER
TRIMESTRE

Periodo: 18 DE MZO. – 4 DE ABR. Ciclo escolar 2024 - 2025
Ética, Indaguemos en el origen de los productos, los recursos utilizados

Campo
Naturaleza y Contenido: para su fabricación y el impacto tanto en el ambiente como en la
Formativo:
Sociedades sociedad, de estos al terminar de su vida útil.
Procesos de • Comprende qué es la sustentabilidad e identifica prácticas de Tiempo de 3 semanas
desarrollo de producción, distribución y consumo sustentables. realización: 12 sesiones
aprendizaje: • Argumenta sobre prácticas sustentables de producción, distribución
y consumo que pueden contribuir al bienestar de la comunidad y de
México.
• Propone alternativas sustentables de desarrollo social para la
preservación del medio ambiente y el bienestar de las generaciones
presentes y futuras.
Ejes que se
favorecen:
Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común.
Lenguajes:
Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia
pertinente.

Inicio
• Iniciaremos la sesión observando un extracto de 5 minutos del documental “Ghana tratada como el
basurero de residuos electrónicos”. https://www.youtube.com/watch?v=mcDjU9mU8TU
• Realizaremos después una mesa de diálogo en torno a la pregunta: ¿Por qué Ghana está siendo inundada
con desechos de productos electrónicos provenientes de los países primermundistas?
Desarrollo
• Leerán en voz alta la siguiente nota periodística y responderán las preguntas en una plenaria.
Basura digital: Agbogbloshie, la otra cara del desarrollo tecnológico
En un barrio de Accra, la capital de Ghana está uno de los vertederos de desechos electrónicos más grandes
del mundo, adonde llegan toneladas de desperdicios desde países desarrollados; para la nación africana, el negocio
Sesión 1 del reciclado genera millones de dólares.
De acuerdo con un reportaje hecho por National Geographicen 2015, en Agbogbloshie, un suburbio de Accra…
 ¿Qué hacen en su casa o comunidad con los desechos electrónicos? ¿A dónde los llevan? ¿Por qué
piensan que Ghana acepta el comercio y las "donaciones" de basura electrónica? ¿Qué opinan acerca de
las leyes ambientales y de salud de Ghana? ¿Qué tendrían que hacer el gobierno y la sociedad del país
para evitar el deterioro ambiental y de la salud?
 ¿Qué acciones podrían realizar ustedes para reducir la generación de basura electrónica? ¿Cómo se
relacionan las prácticas de consumo de otros países con la situación de Accra, en Ghana?
Cierre
• Responderán lo que sepan: ¿Por qué creen que se inventaron los paneles solares? ¿Qué otras tecnologías
conocen que aprovechen las condiciones del ambiente?
Sesión 2 Inicio
• Comenzaremos esta sesión observando y comentando la nota informativa “Energía, medio ambiente y
calidad de vida”. https://www.youtube.com/watch?v=DVhv2osxp8Y
• Cada educando ofrecerá un comentario sobre el tema del audiovisual.
Desarrollo
• Leeremos y analizaremos la siguiente nota periodística y responderán en sus cuadernos.
La primera ciudad inteligente de México, en Querétaro
Francisco Flores Hdez. El Financiero
La vida en Smart City se moverá a ritmo de internet, por medio de herramientas móviles. Ahí todo será
“inteligente”. Los colonos tendrán información en su celular de servicios como el transporte, la recolección de
basura, luz, gas y agua, y en sus casas contarán con sensores especiales para determinar humedad, temperatura y
alertar sobre intrusos.
A este proyecto se le ha denominado Smart City y estará instalado en lo que se conoce como Ciudad Maderas, la
cual se ubica a 10 minutos por carretera de la capital queretana, muy cercano de la autopista México–Querétaro, en
el municipio de El Marqués.
 Como menciona la nota, en Querétaro se construirá la primera ciudad inteligente (smart city) del país,
una ciudad modelo sustentable, que ofrecerá mejor calidad de vida a sus habitantes sin romper el
equilibrio con la naturaleza. ¿Qué aspectos debe tener una ciudad sustentable? ¿Cuáles de estos aspectos
existen en la localidad donde habitan?
 ¿Qué entienden por sustentabilidad? ¿Estiman que el lugar donde viven puede ser considerado
sustentable? Argumentarán su respuesta. Socializarán sus respuestas.
Cierre
• Completarán una tabla como la siguiente enlistando las acciones que se llevan a cabo en sus casas, en la
escuela y en su localidad para el cuidado del ambiente. Después, contestarán las siguientes preguntas.
Acciones para el cuidado del ambiente
Casa Escuela Localidad
 ¿Cuáles de estas acciones implican un consumo responsable?
 ¿Por qué es importante que todos participemos con acciones para el cuidado del ambiente?
Inicio
• Para iniciar la sesión observaremos y comentaremos el video “Entendamos el desarrollo sustentable”.
https://www.youtube.com/watch?v=Oy6vHI_jv30
• Después, en grupo comentarán el significado del concepto de desarrollo sustentable.
Desarrollo
• Escribirán en sus cuadernos los objetivos de desarrollo sustentable y anotarán junto a cada uno el tipo de
componentes del espacio geográfico con el cual están relacionados: económicos, sociales y naturales.
Compartirán su lista grupalmente e intercambiarán opiniones al respecto.
• Luego, responderán lo siguiente. ¿Con cuáles objetivos se alinea la ciudad de la cual se habló en la sesión 2?
Argumentarán su respuesta. ¿Cuál de los objetivos consideran más importante atender y por qué? ¿Con qué
objetivos consideran que cumple la localidad en la que habitan? ¿Qué objetivos hace falta trabajar en su
localidad? ¿Cuál de esos que faltan consideran que es el de mayor urgencia? ¿Por qué?
Sesión 3 Cierre
• Analizarán el siguiente esquema, reflexionarán y escribirán en sus cuadernos por qué es necesario un uso
sustentable de los recursos naturales. Anotarán cuatro actividades que ellos o su familia realizan de manera
cotidiana que no cumplan con los principios de sustentabilidad y anotarán qué pueden modificar para que
sean sustentables. Atenderán el ejemplo.
Actividades no sustentables Actividades sustentables
1. Arrojar los residuos sólidos a la calle o a los cuerpos 1. Separar los residuos sólidos y colocarlos en el lugar
de agua. que corresponde.
2.
3.
4.
5.
Discutirán las actividades que modifiquen para definir si en realidad contribuyen a la sustentabilidad.
Sesión 4 Inicio
• Leerán y comentarán el siguiente texto.
Transferencia de tala
Con el objetivo de cuidar sus bosques, en las últimas tres décadas, varios países han decidido no talar más sus zonas
boscosas, pero no han reducido de manera significativa la demanda de productos forestales. ¿Cómo han resuelto
esta situación? De una manera muy práctica, compran madera y otros productos forestales a los países
subdesarrollados; esto es la transferencia de tala. En consecuencia, la superficie boscosa de los países que practican
la transferencia de tala se ha incrementado en las últimas tres décadas, en tanto que la de las naciones proveedoras
se ha reducido de manera notoria.
Desarrollo
• Con base en el texto anterior, analizarán la gráfica y responderán lo planteado.
 En relación con este tema, ¿cómo sería un verdadero consumo responsable?

Cierre
• Para finalizar esta sesión, reflexionarán acerca de lo aprendido sobre la sustentabilidad y responderán estas
preguntas en sus cuadernos.
 ¿Qué entienden por sustentabilidad? Lo explicarán con sus palabras.
 ¿Cuáles prácticas o hábitos cotidianos deterioran el ambiente? ¿Cómo pueden evitarse?
 Las prácticas que dañan el ambiente y sus recursos, ¿afectan sólo al medio local o también al país y al
mundo? Argumentarán su respuesta.
 ¿Por qué es importante adoptar prácticas sustentables en nuestra vida cotidiana?
• Socializarán, compararán y complementarán sus respuestas grupalmente.

Inicio
• Iniciaremos la sesión analizando el video “Qué tipos de energía existen”.
https://www.youtube.com/watch?v=3OsZQcBO9LI
• Después, realizaremos un breve debate de ideas con base en la pregunta: ¿Qué energía creen que usaremos
dentro de cuatro décadas y por qué?
Desarrollo
• Analizarán la siguiente gráfica y responderán.  ¿Cuáles son los tres tipos de energía más comunes?
 ¿Cómo es el consumo de energías renovables en com-
paración con el resto?
 ¿Cuál debería ser el consumo de energía si queremos
Sesión 5
disminuir el Impacto ambiental?
• Discutirán en grupo sobre la importancia económica y
social de la producción y consumo de energía.
Cierre
• Se reunirán en parejas y observarán las imágenes para contestar.
¿Cuáles de estos recursos tecnológicos
de producción de energía contaminan
menos y cuáles más?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de vivir cerca de un lugar donde se explota y produce energía?
¿Las sociedades modernas podrían funcionar sin la presencia de energía? ¿Por qué? ¿Saben cómo se produce
la energía eléctrica que consumen en casa y de qué tipo es?
Sesión 6 Inicio
• Iniciaremos esta sesión proponiendo a los alumnos la siguiente imagen y se preguntará:
¿La fabricación de qué tipo de productos se ejemplifica en la figura?
Desarrollo
• Enseguida, se analizará un video documental breve, de
poco menos de 3 minutos, titulado “¿Cómo se fabrica el
papel?”. https://www.youtube.com/watch?v=x9ycRXGoeSU
Después del análisis, responderán en sus cuadernos.
 ¿Consideran que la sociedad actual funcionaría sin los
artículos hechos a base de papel? ¿Por qué?
 ¿Cómo inicia el proceso y cómo termina?
 ¿Además de las personas, qué otros elementos inter-
vienen en el proceso productivo?
 ¿Creen que cualquier país podría fabricar ese tipo de productos? ¿Por qué?
Cierre
• Pediremos que, en parejas, reúnan cinco artículos que consuman a diario y completen el cuadro con las
materias primas que fueron utilizadas para elaborar sus artículos. Después, agregarán el tipo de industria que
participó en su elaboración. Podrán seguir el ejemplo del producto de la actividad anterior.
Artículos Materias primas Industria
Teléfono Petróleo para las partes de plástico; cristales o vidrio para las Electrónica
inteligente pantallas; níquel, zinc y cobre para las baterías; y paladio y cadmio
para los circuitos.
1
2
3
4
5
• Comentarán su cuadro grupalmente y responderán: ¿Cuál tipo de industria predomina? ¿Creen que tiene
mayor participación que las otras? ¿Por qué lo consideran así? Escribirán sus reflexiones en el cuaderno.
Inicio
• Comenzaremos esta sesión analizando una entrevista en video con duración de 5 minutos titulada
“Consumo de energía primaria en el mundo”. https://www.youtube.com/watch?v=w4JI_T4BER4
• El propósito será que los alumnos amplíen su conocimiento sobre la energía primaria.
Desarrollo
Compararán los siguientes mapas y escribirán un ensayo manifestando sus opiniones acerca de la desigualdad
en la producción y consumo de energía en el mundo. Deberán incluir sus puntos de vista sobre la relación
entre la producción de energía y los países más industrializados y mencionar cuáles países están rezagados.
Producción de energía en el mundo 2017 Consumo de energía en el mundo 2017
Sesión 7
¿A qué países alude el fragmento? ¿En qué regiones se ubican? ¿A qué se refiere el fragmento con la frase
compatible y amigable con el ambiente? ¿Qué relación tiene con las expectativas energéticas de México para
el año 2024?
Cierre
• Leerán su ensayo en grupo y argumentarán sus opiniones. Al finalizar, se obtendrá una conclusión grupal.
Sesión 8 Inicio
• Leerán en voz alta el siguiente texto y ofrecerán un comentario individual al respecto.
Imagina por un momento que los viajes en el tiempo fueran posibles. Un día un viajero que viene del futuro se
presenta ante las cámaras de televisión; en sus manos sostiene un papel, común y corriente, con algunas palabras
escritas en él. Se trata de una petición que los hombres y mujeres del futuro redactaron; el emisario vino a nuestro
tiempo con la simple tarea de leernos el mensaje.
¿Qué crees que las generaciones futuras, tus nietos o los nietos de tus nietos, nos pedirían que hiciéramos por ellos?
Quizá el mensaje diría, en pocas palabras, que cuidemos los recursos que tenemos hoy y que nos permiten vivir en
el planeta Tierra para que ellos también tengan la posibilidad de desarrollarse y disfrutar la vida, el paisaje, el aire, el
agua, la flora y la fauna.
Desarrollo
• Escribirán en sus cuadernos varias peticiones dirigidas a la humanidad actual para cuidar el planeta. Deberán
considerar el hecho de que vienen del futuro donde los problemas ambientales ocasionados por las
actividades humanas han intensificado los problemas de falta de alimentos y de acceso al agua potable.
• Con esas ideas, redactarán en plenaria, en no más de una página, un mensaje bien estructurado.
• Seleccionarán a un integrante del grupo para que lo lea; el resto del salón tomará el papel del auditorio.
Cierre
• Para finalizar, reflexionarán acerca de lo aprendido sobre las prácticas sustentables, el consumo
responsable, los servicios ambientales y las tecnologías limpias: para ello, responderán lo siguiente:
 ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para contribuir al cuidado del medioambiente y mejorar la calidad
de vida de la población de otros países, como el caso de Ghana o China?
 ¿Cuáles prácticas sustentables se pueden adoptar en su localidad? ¿Cuáles llevarán a cabo a partir de
ahora?
 ¿De qué manera ustedes y su familia pueden contribuir para mejorar la calidad del ambiente?
 ¿Cómo pueden participar el gobierno, las empresas y la sociedad en la generación de una vida más
sustentable para la población?
 ¿Cuál es la diferencia entre consumo y consumismo?

Inicio
 Comenzaremos esta sesión observando un video documental de 4 minutos titulado “Construyendo una
casa sustentable”. https://www.youtube.com/watch?v=Q5B_KFxCbjw
 Luego, pediremos a algunos estudiantes que describan cómo sería una escuela sustentable.
Desarrollo
 Se reunirán en parejas y pediremos que imaginen que tienen la posibilidad de construir una casa
sustentable, que no genere basura y que demande lo menos posible productos derivados de los
hidrocarburos (gas natural, petróleo, carbón). Para ello, tendrían que modificar su estilo de vida; aunque
podrían conservar algunas características actuales de sus casas, siempre y cuando sean sustentables.
 Se guiarán con las siguientes preguntas: ¿De qué material la construirían? ¿Cómo obtendrían y
calentarían el agua para bañarse? ¿Qué harían con los residuos sólidos y la materia orgánica? ¿Cómo
Sesión 9 funcionarían sus aparatos electrónicos? ¿Los dejarían de usar o los usarían moderadamente? En la
limpieza del hogar, ¿cómo cuidarían el agua? y ¿qué materiales no usarían?
 Escribirán en sus cuadernos las características de su casa sustentable y elaborarán dibujos.
Cierre
Se reunirán en equipos, analizarán la siguiente gráfica y llevarán a cabo lo siguiente.
En un pliego de papel bond elaborarán un cuadro que les permita comparar los
aspectos positivos y negativos de cada tipo de energía. Como ejemplo podrán
citar los usos que se les da o los desechos que generan.
Podrán agregar también el uso de estas energías en su vida cotidiana.
Escribirán en sus cuadernos un texto donde expongan la importancia de
desarrollar el uso de las energías limpias por parte de la población mundial.
Sesión 10 Inicio
• Para comenzar con esta sesión observaremos y comentaremos una la informativa “El consumo de energía
eléctrica en los hogares mexicanos”. https://www.youtube.com/watch?v=MkQMx8EsE5c
Desarrollo
• Analizarán los siguientes mapas, responderán las preguntas en sus cuadernos y compartirán sus respuestas
en una plenaria.
• Una manera de medir el consumismo entre países es conociendo su uso de energía y su generación de
basura. Al respecto, ¿cuáles consideran que son más consumistas? ¿Cómo es el consumo de energía y de
generación de basura en los países desarrollados y en los países con menor desarrollo? ¿De qué manera
consideran el grado de consumismo de los mexicanos en comparación con el mundo y con América Latina?
Cierre
• Leerán el siguiente texto y realizarán lo que se pide.
Ecoturismo en Suiza
Los glaciares se derriten. (...) Desde mediados de la década de los 80 del siglo pasado, todos los glaciares que allí son
medidos de forma regular han perdido longitud. (...)
Los cambios son palpables también en el turismo de montaña, una importante fuente de ingresos (...). El turismo de
montaña debe intentar, cuando menos, que su actividad no suponga una carga adicional para el medio ambiente.
Fuente: https://www.myswitzerland.com/es/ecoturismo.html (consulta: 23 de noviembre de 2017) (fragmento)
• Subrayarán en el texto aquellas ideas donde se haga referencia a tecnologías limpias.
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando la nota informativa “En etapa final colector pluvial de
Tlaxcala”. https://www.youtube.com/watch?v=PPGOAKBhLaY
• Posteriormente, observaremos otra nota informativa titulada “Holanda tendrá carreteras fabricadas con
plástico reciclado”. https://www.youtube.com/watch?v=8j9fNGpaJVg
Desarrollo
• Harán una propuesta de tecnologías limpias como el ejemplo del colector pluvial de Tlaxcala o la carretera
de plástico que se muestran en los videos anteriores. Para ello, seguirán estas indicaciones.
• Dividirán el grupo en cinco equipos y asignarán una técnica de la lista siguiente a cada equipo.
1. Reciclaje y reutilización de residuos sólidos (papel, plásticos, vidrios, neumáticos, entre otros).
2. Desarrollo de modos alternativos de transporte, como la bicicleta u otro tipo de vehículo no
Sesión 11
motorizado, o con tecnología de bajo impacto ambiental como los vehículos híbridos.
3. Captación de agua de lluvia.
4. Uso de energías renovables como la solar, eólica, geotérmica, mareomotriz, hidroeléctrica, entre
otras.
5. Empleo de materiales biodegradables y no contaminantes para generar energía calorífica y eléctrica,
o como combustible de origen vegetal.
 Todos los integrantes del grupo dialogarán acerca de cómo podrían implementar la técnica que les toque
para desarrollar un proyecto sustentable en su comunidad. Escribirán las propuestas en sus cuadernos y
las ilustrarán.
Cierre
Harán una exposición de su propuesta y determinarán cuáles son viables de llevar a cabo en su comunidad.
Inicio
Iniciaremos con esta sesión observando grupalmente y con atención un video documental de 4 minutos
titulado “El medio ambiente nos necesita”. https://www.youtube.com/watch?v=wAe330Ir-pk
Desarrollo y Cierre
Invitaremos a los alumnos a realizar una campaña de concientización escolar con base en las siguientes
instrucciones:
 Se organizarán en equipos de cuatro o cinco integrantes.
 Elegirá lo que vayan a elaborar para su campaña: carteles, folletos, ¡infografías y/o dibujos que expliquen
la importancia de la sustentabilidad y el consumo responsable.
Sesión 12
 Prepararán su material, recuperarán la información de esta secuencia e investigarán más en la biblioteca
o en internet.
 Si contásemos con acceso a internet, revisarán la página de Consumo responsable y las nuevas
tecnologías https://www.scratch.school/aprender/consumo-responsable-tecnologia/ donde encontrarán
conceptos y consejos muy útiles para la vida diaria.
 Buscarán un lugar adecuado en la escuela para pegar el material que se elabore.
 Invitarán a la comunidad escolar a que observe su campaña de concientización.
 Grabarán y fotografiarán las actividades que realicen durante la campaña para que compartan su mensaje
con otras generaciones.
Periodo: 7 DE ABR. – 2 DE MYO. Ciclo escolar 2024 - 2025
Ética, Determinemos los distintos factores que provocan las políticas

Campo
Naturaleza y Contenido: expansionistas o colonialistas de algunos países y las consecuencias
Formativo:
Sociedades de estas.
• Debate acerca de la multicausalidad de los conflictos territoriales, la
importancia de la ubicación geográfica de las partes involucradas y
Procesos de las consecuencias ambientales, sociales, económicas y políticas en
Tiempo de 2 semanas
desarrollo de México y el mundo.
aprendizaje: • Promueve alternativas de resolución justas y pacíficas a los
conflictos territoriales que afectan a la comunidad, a México y al
mundo.
Ejes que se
Pensamiento Crítico, Pensamiento Crítico y Interculturalidad critica
favorecen:
Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
• Argumentar sus opiniones en base a evidencia.
• Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
• Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos
Lenguajes:
Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a
acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.

Inicio
• Para comenzar la sesión analizaremos algunos mapas para ejemplificar el concepto “Territorio” y su
ubicación geográfica de forma cartográfica a escala mundial, continental, nacional y local.
Desarrollo
• Con base en los mapas realizarán actividades como las siguientes:
 Identificar en estos la dimensión del espacio que se representa y los rasgos que se observan.
Sesión 1
 Elaborar en su cuaderno una lista de los componentes del espacio que identifiquen en cada uno.
 Trazar en su cuaderno un cuadro como el siguiente y completarlo a partir del tipo de información:
Para: La escala geográfica más adecuada es: Porque:
Localizar las ciudades y zonas arqueológicas de Oaxaca que son patrimonio
de la humanidad
Reconocer la vegetación y la fauna del lugar donde vivo.
Localizar los países isleños con más de 10 millones de habitantes.
Viajar en autobús por las principales ciudades del oriente de Estados
Unidos de América.
Ubicar los países que integran la Unión Europea.
Cierre
• Compararán sus tablas. Cuando no coincidan sus respuestas, fundamentarán su selección de escala.
Sesión 2 Inicio
• Iniciaremos esta sesión analizando un breve documental de 5 minutos en video sobre el conflicto en Siria
titulado “Guerra en Siria: ¿quién combate contra quién y por qué?”. https://www.youtube.com/watch?
v=uWp9HZTTdyM
• En este video los alumnos podrán inferir cómo y por qué se ha llegado a una crítica situación en toda la
región de medio oriente.
Desarrollo
Con base en lo analizado en el video llenarán una tabla como la siguiente en sus cuadernos.
Guerra en Siria
Causas del conflicto Países involucrados Consecuencias del conflicto
• Compararán sus tablas con el de otros dos compañeros y la completarán o corregirán si fuese necesario.
• Luego, las compartirán con el grupo y entre todos harán una sola para llegar a conclusiones.
Cierre
• Leerán la siguiente nota informativa, anotarán las peguntas en sus cuadernos y reflexionarán en ellas para
ofrecer sus respuestas.
Los conflictos territoriales en América Latina
Redacción BBC Mundo
El conflicto entre Costa Rica y Nicaragua por la soberanía de una isla cerca del río San Juan ha puesto nuevamente
sobre el tapete el tema de los conflictos territoriales, los que a 200 años de la independencia en América Latina aún
persisten en varios países.
El enfrentamiento entre las dos naciones centroamericanas comenzó el 21 de octubre cuando el gobierno
costarricense denunció que soldados de Nicaragua habían "invadido" parte de su territorio. Nicaragua señala que el
área en cuestión, la isla Calero, en el delta del río San Juan, le pertenece.
Fuente: https://www.bbc.com/mundo/noticias/2010/11/101115_disputas_frontera_america_latina_mes
 ¿Existirían conflictos si todas las personas pensaran de manera similar?, ¿por qué?
 ¿Existe una única manera de pensar?, ¿las culturas de todo el mundo coincidirán?, ¿por qué?
 ¿Por qué la diversidad es una de las características fundamentales de los espacios?
Inicio
• Comenzaremos esta sesión analizando el video “Diálogo Intercultural para la Gestión de Conflictos
Territoriales”. https://www.youtube.com/watch?v=ddXzMWmtCvA
• En este audiovisual los educandos podrán ver la forma en la que una universidad de Centroamérica brinda a
sus participantes elementos conceptuales y prácticos para la gestión de conflictos territoriales a través del
diálogo intercultural.
• Después del análisis de dicho video, responderán: ¿De qué trata el video? ¿Qué opinan de la oferta de esta
universidad? ¿En qué consiste esta oferta? ¿Será importante? ¿Por qué? ¿En nuestra escuela será importante
promover la gestión de conflictos territoriales a través del diálogo intercultural? ¿Por qué lo creen así?
Desarrollo
Analizarán la siguiente gráfica y responderán en sus cuadernos los planteamientos.
Sesión 3  ¿Qué representa la gráfica? ¿Cuál es la tendencia
de los conflictos armados en el mundo?
 ¿Qué tipo de conflictos Inciden más en el total de
guerras en el mundo?
 Según la evolución de las guerras entre Estados
(Interestatales). ¿Por qué consideran que se han
reducido en los últimos años?
 ¿Consideran que las causas de los conflictos armados entre Estados y los que ocurren en el Interior de un
país son distintas? ¿Por qué? ¿Los conflictos territoriales pueden desencadenar un conflicto armado?
¿Por qué piensan así?
Cierre
Enlistarán las principales causas que, en su opinión, generan los conflictos armados en el mundo.
Sesión 4 Inicio
• Iniciaremos esta sesión con el análisis de la nota informativa “Campesinos afectados ante los conflictos
territoriales”. https://www.youtube.com/watch?v=GiufgFXrf04
• Después, responderán: ¿Cuál fue la causa del conflicto territorial? ¿Cuáles han sido las consecuencias?
¿Cómo piensan que se pueden evitar este tipo de conflictos?
Desarrollo
• Formarán cuatro equipos y elegirán un conflicto territorial de los que aparecen en la siguiente tabla.
Causas y características de algunos conflictos territoriales
Territorio en Factor o causas del
Características
disputa conflicto
Canal de Panamá El canal de Panamá es una vía de navegación interoceánica que conecta el mar Política expansionista
(Centroamérica) Caribe con el océano Pacífico, lo que facilita el comercio entre todos los… o colonialista.
Después de que Gran Bretaña ocupara de manera ilegal las islas Malvinas
Islas Malvinas Política expansionista
durante 149 años, Argentina se decidió a ejercer total soberanía en las islas, ya
(Sudamérica) o colonialista.
que reclamaban que eran parte integral de su territorio…
En el año 2014 la península de Crimea fue escenario de un conflicto entre
Crimea Rasgos culturales.
Ucrania y Rusia. La mayor parte de la población de Crimea se identifica como
(Europa) Localización geográfica
rusos étnicos y hablan el idioma ruso…
Cataluña El 1 de octubre de 2017 se celebró un referéndum en el que dos millones de Rasgos culturales.
(Europa) catalanes (90%) votaron en favor de la independencia de Cataluña respecto de… Ideologías políticas.
• Cada uno realizará un reportaje que trate acerca de las causas y características del conflicto territorial que
elijan. Podrá ser videograbación, grabación de voz o por escrito. Para ello, deberán considerar estos aspectos:
 Buscar información complementaria acerca de los actores, características, causas y consecuencias del
conflicto en libros, revistas, periódicos o en sitios oficiales de internet.
 Elaborar un guion en el que puedan utilizar las siguientes preguntas: ¿Dónde sucedió? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Cuáles son las causas? ¿Qué pretenden los involucrados? ¿Cuáles son las consecuencias?
¿Ha tenido solución? Y localizar el conflicto territorial en un mapa e incluirlo en el reportaje.
Cierre
• Presentarán los resultados de su trabajo y realizarán un debate de ideas con el contenido de este.
• Cada equipo presentará sus argumentos sobre la importancia de la ubicación geográfica de las partes
involucradas y las consecuencias ambientales, sociales, económicas y políticas del conflicto.

Inicio
• Iniciaremos la sesión retomando los conflictos territoriales mencionados en la tabla de la sesión anterior
para clasificarlos en un cuadro como el siguiente.
Territorio en disputa Violento o pacífico Disturbio interno o movimiento Guerra internacional o
independentista guerra civil
Canal de Panamá
Islas Malvinas
Crimea
Cataluña
Desarrollo
Sesión 5 • Analizarán el siguiente mapa y responderán en parejas los planteamientos que se formulan.
¿En qué continente la mayoría de los países presenta índices de paz
muy bajos y en cuál, los más altos? Ubicarán América Latina: ¿cómo son
los índices de paz? ¿En qué países hay índices más bajos? ¿Por qué
crees que ciertos países tengan índices de paz bajos? Aunque África es
el continente donde se ubica el mayor número de naciones con bajos
índices de paz y muy bajos, el resto de los países de la región también
presentan otros valores. ¿Qué factores consideran que influyen para
que los índices de paz sean tan diversos?
Cierre
• Socializarán, compararán y debatirán sus respuestas grupalmente.
Sesión 6 Inicio
• Comenzaremos la sesión analizando una nota informativa “La ciudad de Alepo, campo de batalla en la
guerra de Siria”. https://www.youtube.com/watch?v=-XslNNwgAaw
• En este audiovisual los educandos podrán ver los resultados de los conflictos territoriales en la segunda
ciudad de Siria, la cual ha sido escenario de las batallas más feroces durante casi cuatro años de guerra en el
país. Notarán que la mitad de la población está desplazada y enormes áreas del país están en ruinas.
• Una vez analizado, se les pedirá que escriban en sus cuadernos las primeras ideas que lleguen a su mente.
• Se reunirán con un compañero y dialogarán acerca de las ideas que cada uno haya escrito.
• Al finalizar, se les pedirá que comenten qué consecuencias puede tener un conflicto territorial.
Desarrollo
• Analizarán la siguiente nota informativa. Después, pediremos que reflexionen y respondan.
Un pueblo que se niega a ahogarse noviembre 23, 2017
¿Por qué la comunidad de Temacapulín Jalisco se rehúsa a ser inundada para la construcción de la
presa y el acueducto El Zapotillo?
Por Emiliano Ruiz Parra
Temacapulín (o Temaca, como se le dice para abreviar) es un pueblito en los Altos de Jalisco,
dentro del municipio de Cañadas de Obregón, de unos 800 habitantes, y hasta 1 500 si se cuenta a los
migrantes o “hijos ausentes”. En 2005 el gobierno del estado de Jalisco anunció la construcción de la
presa y acueducto El Zapotillo en una ranchería del municipio de Cañadas de Obregón, a unos 30 kilómetros de Temacapulín.
 ¿Por qué se busca desalojar a esos tres pueblos de Jalisco?
 ¿Quiénes planean construir la presa? ¿Quiénes se oponen a su construcción? ¿Por qué?
 ¿Cuáles serían las consecuencias si no se construye la presa, y cuáles si se construye?
• Debatirán grupalmente sus respuestas. Para ello, se pedirá que todos los que estén a favor de la
construcción defiendan su postura y los que estén en contra hagan lo propio.
Independientemente de la postura personal de los estudiantes, se les pedirá que comenten cuál les parece
que sea la mejor solución para las autoridades y los pobladores ante este conflicto territorial.
Cierre
• Anotarán en sus cuadernos las conclusiones a las que lleguen y redactarán una conclusión grupal.
Inicio
• Para comenzar la sesión analizaremos la nota informativa “La historia del conflicto entre Chile y Bolivia”.
https://www.youtube.com/watch?v=kd4bR8qEAo8
• Enseguida las y los estudiantes ofrecerán una primera impresión sobre el conflicto descrito en la nota.
Desarrollo
• Analizarán este texto y harán lo que se pide.
Chile y Bolivia se enfrentan ahora por las aguas de un río
Chile se adelantó a las intenciones de Bolivia y presentó una demanda ante la Corte Internacional de
Justicia (CIJ) de La Haya para determinar la legitimidad del uso de las aguas del río Silala, que atraviesa
parte de ambos territorios. La petición se interpuso para que se determine que el Silala es un río inter-
nacional y que, por tanto, Chile tiene derechos sobre las aguas de este curso”, dijo el canciller Heraldo
Muñoz.
Fuente: https://www.clarin.com/mundo/chile-bolivia-enfrentan-ahora-aguas_0_41s9MFR7Z.html 06/06/2016
Sesión 7
• Se organizarán dos equipos para realizar un debate.
• El docente fungirá como el moderador.
• Un equipo representará a los jueces que votaron en favor de que Chile use legítimamente las aguas del río y
el otro a los jueces que le otorgan la razón a Bolivia.
• Elegirán a dos compañeros para que vayan registrando los argumentos y, con base en éstos, comenten las
posibles soluciones del conflicto.
El gobierno chileno sostiene que el Silala es un "río El gobierno de Bolivia afirma que las aguas del
internacional trasfronterizo" y se basa en el Silala son manantiales que afloran de manera
Tratado de 1904 firmado con Bolivia, del cual se natural y que, debido a las obras de canalización,
desprende un mapa que supuestamente resolvió realizadas a principios del siglo xx por empresas
las fronteras entre ambas naciones. chilenas, alcanzan territorio extranjero.
Cierre
• Al final deberán llegar a un consenso y redactar una conclusión grupal.
Sesión 8 Inicio
• Iniciaremos esta sesión comentando al grupo que, el diálogo, permite alcanzar consensos, pero ¿qué son
estos?, acuerdos que se establecen con otras personas en un grupo para conciliar un conflicto.
• Para ilustrar lo anterior, analizaremos una historia de 5 minutos en video titulada “Diálogo como
herramienta y camino en la resolución de conflictos”. https://www.youtube.com/watch?v=cnD4cdrSk6U
• Después de conversar sobre el contenido del video, harán lo siguiente.
• Buscarán las definiciones de los siguientes conceptos y los explicarán en una tabla como esta. Deberán
argumentar cómo ayudan a superar un conflicto.
Concepto Definición Resolución del conflicto
Acuerdo
Consenso
Resolución
Desarrollo
• Seleccionarán alguno de los conflictos territoriales analizados en este contenido u otro que prefieran;
copiarán la siguiente tabla en sus cuadernos y describirán el conflicto. Después, harán lo que se pide.
Situación que detona el conflicto.
Personas o partes Involucradas.
Postura de la parte A.
Postura de la parte B.
• Comentarán lo que pueden hacer para resolver el conflicto de forma no violenta y elaborarán una ruta.
Podrán guiarse en el siguiente ejemplo de tres pasos, pero si lo desean, podrán agregar más.
Cierre
• En parejas, compararán sus trabajos y discutirán las ventajas de utilizar el diálogo en la resolución de
conflictos. Escribirán sus conclusiones en sus cuadernos.

Proyecto
Los retos ambientales en mi 2024 – 2025
comunidad. 6 DE MYO. – 16 DE MYO.
problema:
Ética,
Campo Los retos sociales y ambientales en la comunidad, en México y
Formativo: el mundo.
Sociedades
• Reconoce cómo las problemáticas sociales y ambientales afectan a
Procesos de la comunidad.
Tiempo de
desarrollo de • Asume responsabilidad como agente de cambio para encontrar 2 semanas
realización:
aprendizaje: soluciones a las problemáticas sociales y ambientales de la
comunidad.
Fundamentación La sobreexplotación de los recursos, el consumo irresponsable y el Producto Campaña de
: aumento de la población mundial, que se ha triplicado en los últimos final: concientización
60 años y continúa creciendo a un ritmo acelerado. a la comunidad
Este proyecto pretende lograr que los estudiantes tengan conciencia sobre el uso
del medio ambiente y se interesen por él y por sus problemas conexos racional del
desde una perspectiva geográfica y que cuenten con los agua, así como
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios las principales
para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones causas y
en su comunidad a los problemas actuales y prevenir los que pudieran
consecuencias
aparecer en lo sucesivo. De esta forma podrán ayudar a las personas y
del deterioro
los grupos sociales de su entorno a que adquieran mayor sensibilidad y
ambiental.
conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Ejes que
articulan la Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica y Vida Saludable.
propuesta:
Lenguajes:

Comenzaremos observando y comentando la nota informativa “Emisiones de CO2, causantes del
calentamiento global”. https://www.youtube.com/watch?v=f1AreSLgojE
Posteriormente, en parejas, analizarán el siguiente mapa y contestará lo que se plantean.
 ¿Cuáles países emiten mayores toneladas de dióxido de carbono (C02) a la atmósfera?
 ¿Qué otros países emiten C02 en el mismo rango
que México?
 ¿Cómo es la emisión de C02 en los países con un
IDH alto? ¿Y cómo en los países con IDH bajo?
 ¿Cómo es la emisión de C02 en los países que tie-
nen vastas regiones de bosques y selvas: alta,
Sesión 1
media o baja?
 Socializarán sus respuestas grupalmente.
Luego, se reunirán en equipos y realizarán lo
siguiente.
 Enlistarán sitios de su comunidad, donde se produzcan emisiones de contaminantes atmosféricos, como
fábricas, vías principales, centrales eléctricas y, acompañados de un adulto, recabarán evidencias y
escribirán notas sobre la calidad de esas emisiones.
 Registrarán lo que vean y comentarán si esas condiciones benefician o afectan la calidad de vida de la
comunidad.
 Preguntaremos los problemas ambientales que existen en su entorno y las formas en que los
adolescentes como ellos pueden colaborar en la prevención y concientización de estos.
 Solicitaremos que recuerden e identifiquen algunos de los problemas del medioambiente en su
comunidad.
 En pequeños equipos, harán una lista en el pizarrón de los cinco problemas medioambientales más
importantes que enfrentan cotidianamente en su comunidad. Junto a cada uno de los problemas
enlistados deberán indicar cuáles son sus causas y en una tercera columna escribirán las consecuencias de
dichos problemas. Tomarán como ejemplo el siguiente esquema:
Problemas medioambientales en
Causas Consecuencias
nuestra comunidad
Enseguida, observaremos y comentaremos la nota informativa “30 aniversario del Protocolo de Montreal”.
https://www.youtube.com/watch?v=dxbMe7bqQqA
Sesión 2
Después de analizarla, leeremos el siguiente artículo y responderán.
El agujero en la capa de ozono ha comenzado a recuperarse
En 1987, un gran número de países firmaron el Protocolo de Montreal en
el que se proponía reducir a la mitad la producción de gases tóxicos y el
consumo de productos que generarán clorofluorocarbonos, en un
periodo de diez años. Hasta el año 2005 y desde entonces, la
degradación de la capa de ozono ha disminuido 20%, y según el informe
realizado por unos 300 científicos y publicado en el Programa Ambiental
de la ONU y la Organización Meteorológica Mundial, esta reparación continuará de manera sostenida, lo que
significaría que para el año 2060 podríamos esperar la completa recuperación de la capa de ozono, si se sigue
reduciendo la emisión de clorofluorocarbonos.
Fuente: https://www.chematierra.mx/medio-ambiente/atmosfera/la-capa-de-ozono-ha-comenzado-recuperarse/
 ¿Por qué un problema como éste involucra la participación de muchos países y organismos mundiales?
 ¿Consideran que esto les afecta a ustedes? ¿Cómo?
 En grupo compartirán sus respuestas y mencionarán qué otros problemas ambientales globales conocen.
Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo
que se trabajará.
 Investigarán por lo menos dos de los desastres ambientales siguientes: el desastre de Minamata en Japón,
el desastre de Bhopal en India, la crisis nuclear de Chernóbil en Ucrania, el desastre de Love Canal en
Nueva York, EUA o la nube de dioxinas en Seveso, Italia. Para ello, elaborarán una tabla en sus cuadernos,
en la que deberán colocar los siguientes campos: descripción, daños al medioambiente, afecciones a la
población y cómo pudo haberse evitado.
 Después, contestarán las preguntas: ¿por qué es importante el desarrollo sustentable? ¿Qué son los
servicios ambientales? ¿Qué son las tecnologías limpias? ¿De qué manera un consumo responsable y el
uso de tecnologías limpias contribuyen a la sustentabilidad ambiental? Discutirán sus respuestas.
Propondremos al grupo realizar una campaña de concientización escolar y comunitaria con base en las
Sesión 3 siguientes instrucciones (estas las podrán modificar dependiendo de su contexto específico):
 Se organizarán en equipos de cuatro o cinco integrantes.
 Elegirá lo que vayan a elaborar para su campaña: carteles, folletos, infografías y/o dibujos que expliquen
la importancia de la sustentabilidad y el consumo responsable.
 Prepararán su material, recuperarán la información e investigarán más en la biblioteca o en internet.
 Si contásemos con acceso a internet, revisarán la página de Consumo responsable y las nuevas
tecnologías https://www.scratch.school/aprender/consumo-responsable-tecnologia/ donde encontrarán
conceptos y consejos muy útiles para la vida diaria.
 Buscarán un lugar adecuado en la escuela para pegar el material que se elabore.
 Invitarán a la comunidad y escuela a que observe su campaña de concientización.
 Grabarán y fotografiarán las actividades que realicen durante la campaña para que compartan su mensaje
con otras generaciones.
Sesión 4 Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa,
entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros),
 Analizarán el siguiente mapa y responderán las preguntas en sus cuadernos.
 Discutirán sus respuestas en una plenaria.
 ¿Qué les dice el título del mapa?
¿Es lo mismo el acceso al agua que
su disponibilidad? ¿Cuál es la
diferencia?
 ¿Cuáles regiones del mundo tienen
problemas con el acceso al agua?
¿Cómo es la situación de América
Latina?
 ¿A qué países del mundo se
asemeja la situación de México?
 Comenzarán a elaborar notas informativas. Se reunirán en equipos y realizarán lo siguiente:
 Elaborarán una lista de lugares con acceso a cuerpos de agua, como lagos, lagunas, ríos, canales o el mar,
que pueden visitar para tomar fotografías o a través de internet. Si hay evidencias de contaminación,
expondrán el problema ambiental.
 Acompañados de un adulto, visitarán el lugar y tomarán fotografías.
 Escribirán en una libreta o grabarán una nota de voz o video describiendo las condiciones ambientales del
cuerpo de agua, considerando si está contaminado o protegido e inferirán cómo puede afectar la calidad
de vida de la población.
Reflexionarán sobre lo aprendido y responderán en sus cuadernos lo siguiente: ¿Qué formas de deterioro
ambiental han visto hasta este momento en su comunidad? ¿Cómo identifican los cuerpos de agua que han
sido contaminados? ¿Cómo consideran la calidad de vida en los lugares donde el agua está contaminada?
¿Por qué es importante el acceso al agua y el servicio de drenaje? ¿Los habitantes de su comunidad cuentan
con agua potable y drenaje? ¿Cómo es la calidad del agua en su comunidad? ¿A qué creen que se deba? ¿A
dónde se van las aguas negras en su comunidad? ¿Piensan que hay personas que no son conscientes del uso o
el cuidado del agua? ¿Por qué? Socializarán y discutirán sus respuestas en plenaria.
Sesión 5 Observaremos el video “Huella Hídrica”. https://www.youtube.com/watch?v=n2QSxiiHj1I
Enseguida responderán: ¿Qué es la huella hídrica?
Posteriormente, leeremos lo siguiente y realizarán lo que se propone.
¿Cómo se mide la HH?
Para un producto, es el contenido total de agua azul, verde y gris involucrada en toda la cadena de procesos
de elaboración de este.
 La HH de una persona se obtiene de sumar la HH de todos los productos, bienes y servicios que consume
y utiliza.
 La HH de producción de un país se obtiene de sumar el agua verde, azul y gris en todos sus procesos
productivos agropecuarios, así como el agua azul y gris de los industriales y domésticos.
 Ingresarán a la siguiente aplicación https://huelladeciudades.com/AppHHCali/main.html
 En ella medirán la Huella Hídrica de su hogar (lo podrán hacer en su casa con apoyo de su familia).
 Compartirán sus resultados en grupo y redactarán una reflexión sobre lo analizado.
Analizarán la siguiente tabla y responderán las preguntas.
Artículo Consumo de agua Artículo Consumo de agua
Vaqueros 7600 1 filete 2300
Polo/camisa 2700 1 manzana 70
Zapatos 3300 1 ración patatas fritas 35
Cinturón 2200 1 vaso de zumo 200
Celular 910 1 vaso de leche 200
Calcetines + ropa interior 2200 1 filete 392
1 huevo 200 1 ración arroz 300
Ración pan 52 1 kg papel 2000
2 mandarinas 150 Salsa tomate 35
1 L Coca-Cola 175 100 g chocolate 1720
 ¿Cuántos litros de agua llevas “encima”? Tendrán que calcularlo en función de la ropa que lleven.
 ¿Cuántos litros de agua puedes “comer” hoy? Lo calcularán con los productos de la tabla
 Pediremos que realicen combinaciones de productos o artículos y que determinen el consumo de agua
requerido para su creación.
 Responderán: ¿A qué conclusiones pueden llegar ahora que conocen el consumo de agua de varios
productos?
 Socializarán sus respuestas en grupo y debatirán las ideas que surjan.
Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o vivencial.
Observaremos el video “¿Cuánto más rico es un país, mayor es su huella hídrica?”.
https://www.youtube.com/watch?v=eLbzag7SiH8
Posteriormente, analizarán el mapa y responderán lo que se
plantea.
 Indicarán tres países que tengan un consumo por encima de
los 1800 m3/año por habitante:
 Indicarán tres países que tengan un consumo inferior a los
800 m3/año por habitante:
 ¿En qué rango se encuentra México? Escribirán tres países que tengan un rango similar al de México
Sesión 6 Socializarán sus respuestas y las validarán entre todos.
Individualmente leerán el siguiente texto y realizarán una entrevista a dos familiares para pedir su opinión al
respecto. Escribirán la reflexión de los entrevistados y la propia para compartirla con el grupo.
Para obtener 1 kilo de tela de algodón, se requieren 10,800 litros de agua. De esa cantidad,
45% representa el agua para riego consumida por la planta de algodón; 41% es agua de lluvia
que se evapora del campo de cultivo durante el periodo de crecimiento; y 14% es el agua
necesaria para diluir el agua residual que resulta del uso de fertilizantes en el campo y de
sustancias químicas en la industria textil: para el blanqueamiento de la tela se requieren
aproximadamente 30 mil litros de agua por tonelada de algodón y para el teñido de la tela
140 mil litros por tonelada. Así, una playera de algodón, con un peso aproximado de 250 gramos tiene una huella
hídrica de 2 700 litros.
https://www.iberdrola.com/sostenibilidad/que-es-huella-hidrica
Analizaremos y comentaremos la nota informativa “Derrame de petróleo en el Golfo de México el mayor
desastre ecológico de la historia”. https://www.youtube.com/watch?v=re9OR3lmtnY
 Después de reproducirla preguntaremos: ¿De qué trata la nota? ¿Por qué fue calificado ese hecho como
el mayor desastre ecológico de la historia? ¿Qué consecuencias creen que tuvo? ¿Seguirán afectando
dichas consecuencias? ¿Como creen?
 Enseguida, relacionarán la calidad de vida con la degradación del medioambiente en lugares específicos
de México mediante la redacción de una carta formal.
 Para comenzar, buscarán una noticia de su comunidad similar a la analizada sobre un caso de deterioro
medioambiental ocurrido en esta y tomarán nota del año en que ocurrió, las causas, afectaciones
ambientales y afectaciones en la calidad de vida de la población.
Sesión 7  Reflexionarán acerca de quién puede influir para revertir el problema y redactarán una carta formal
solicitándole apoyo. Por ejemplo, si la noticia es sobre la contaminación ocasionada por una industria que
vierte sus desechos en el río, podrán redactar su carta a la gerencia de la industria o al gobierno de la
localidad para pedir que intervenga en esta situación.
 En su carta deberán explicar de qué manera la degradación medioambiental detectada influye en la
calidad de vida de la comunidad.
 Presentarán un borrador de su carta y pedirán al docente de español indicaciones sobre los cambios que
sean necesarios para mejorarla.
 Compartirán su carta grupalmente y veremos la pertinencia de enviarla al destinatario, exhibirla en el
periódico mural para informar de la situación a la comunidad escolar o anexarla al producto final de este
proyecto.
 Retomarán las cartas elaboradas de la sesión anterior y reunirán toda la información recabada a lo largo
de las sesiones y, con base en el siguiente
cartel, diseñarán uno propio con el propósito
de concientizar a la comunidad escolar sobre el uso racional del agua y de las formas en las que se puede
cuidar el vital líquido, así como las causas y consecuencias del deterioro ambiental que se ocasiona con las
situaciones ya analizadas anteriormente.
 Instaremos al grupo realizar el trabajo de la manera más eficiente y con mejor alcance que puedan.
 Definirán los pasos para realizar su campaña de concientización en la escuela sobre el uso racional del
agua.
 En el desarrollo de su campaña explicarán de qué manera esta situación afecta la calidad de vida de la
comunidad. En el cierre podrán realizar propuestas o acciones concretas que ayuden a mejorar las
condiciones de vida de los habitantes del lugar.
 Publicarán los resultados en periódico mural de la escuela e incluso en las redes sociales.
 Al final haremos una mesa redonda para reflexionar en los avances y resultados finales.

Proyecto
Promovamos la interculturalidad y 2024 – 2025
la no discriminación. 19 DE MYO. – 30 DE MYO.
problema:
Ética,
Campo
Naturaleza y Contenido: La diversidad de grupos sociales y culturales en México.
formativo:
Sociedad
• Reconoce la diversidad de pueblos originarios, afromexicanos,
migrantes, grupos urbanos, grupos sociales en México, como parte de
Procesos de
la identidad nacional pluricultural y la compara con la diversidad Tiempo de
desarrollo de 2 semanas
social y cultural en el mundo. realización:
aprendizaje: • Valora la importancia del espacio en la conformación de las
identidades juveniles.
Algunos de los problemas sociales existentes en México y otros países
son, sin duda, la discriminación racial, la xenofobia y la exclusión. Redacción de
Durante este proyecto los y las estudiantes podrán, desde una una carta a la
perspectiva geográfica, evaluar cambios y continuidades Comisión de
políticas, territoriales, económicas, culturales e Derechos
identitarias que puedan ser identificadas a partir de la Humanos de la
Fundamentación exploración de la siguiente problemática: la urgente Producto comunidad
: necesidad de reconocer la diversidad de etnias, religiones, identidades, final: exponiendo el
orígenes nacionales y lenguas para contribuir a la integración y problema que
fortalecimiento del tejido social. los actos
Desde esta perspectiva, se espera que los adolescentes propongan discriminatorios
soluciones en su comunidad que permitan reconocernos como suponen en su
personas distintas que aportan riqueza en la construcción de una entorno.
mejor ciudadanía.
Ejes que Inclusión, Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica y Apropiación de las culturas a través
articulan la
de la lectura y la escritura.
propuesta:
Lenguajes:

Sesión 1 Fase 1. Presentemos. Plantearemos la reflexión inicial.
 Comenzaremos observando y reflexionando el contenido del video “Rasgos culturales”.
https://www.youtube.com/watch?v=d1YhIT6oYco
 Enseguida se plantearán algunas preguntas:
 ¿Qué les llama la atención de las imágenes del video? ¿Qué rasgos culturales distinguen a las personas
que aparecen en él? ¿cuáles comparten con ellas?
 ¿Qué otros elementos culturales conocen?, ¿cuáles se comparten en su comunidad?
 ¿Por qué piensan que es importante respetar las diferencias culturales?
 ¿En su comunidad se respetan estas diferencias? ¿Cómo lo saben?
 Enseguida contrastaremos las respuestas y lo analizado en el anterior video con otro titulado “México
racista. Discriminación y desigualdad social”. https://www.youtube.com/watch?v=2fjczD2yAaQ&t=65s
 Después, plantearemos otras preguntas de reflexión:
 ¿Qué problema presenta la nota en el video? ¿Ya sabían de esta problemática?
 ¿Por qué creen que las diferencias culturales sean objeto de racismo, xenofobia o exclusión?
 ¿Qué podemos hacer como grupo para promover la inclusión y la interculturalidad en la comunidad?
 Comentarán sus respuestas en grupo reflexionando sobre las diferencias culturales.
Pediremos al grupo que se reúnan en equipo para hacer lo siguiente.
 Pensar en un grupo de su comunidad que sea considerado minoría debido a su origen étnico, idioma,
religión o forma de vestir, entre otras particularidades.
 Deberán comentar lo que sepan acerca de las características de ese grupo. Anotarán sus respuestas.
 Solicitaremos que imaginen que van a vivir a otra región donde hablan de manera distinta y tienen
costumbres diferentes. Con base en ello responderán:
 ¿Cómo se sentirían?
 ¿Tendrían los mismos derechos que los demás?
Sesión 2 Fase 2. Recolectemos. Se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos.
En esta sesión analizaremos una breve biografía de Nelson Mandela.
Nelson Mandela fue un abogado y político nacido en Sudáfrica quien estuvo preso durante 27 años
por su oposición a la política de segregación racial. Tras su liberación recibió el Premio Nobel de la
Paz y en 1994 fue presidente electo democráticamente de su país. Mandela ha pasado a ser un
ícono mundial de la reconciliación y el perdón desde su puesta en libertad hace 20 años, el 11 de febrero de 1990.
Su liberación en 1990, después de pasar 27 años en las celdas del régimen segregacionista, aceleró la caída del
apartheid (La palabra significa segregación y es el nombre que se le dio al régimen que se implementó en Sudáfrica
durante décadas). Cuatro años más tarde, se convertía en el primer presidente de raza negra de Sudáfrica elegido
democráticamente.
• Enseguida, analizaremos un breve reportaje de 3 minutos en video titulado “El Apartheid en Sudáfrica”.
https://www.youtube.com/watch?v=Z_ujrIPZ3x0
• El propósito de este será que los alumnos comprendan el contexto del Apartheid: ¿Cómo se trataba a la
población afrodescendiente durante el apartheid! ¿Cuál creen que es el origen de la discriminación? ¿En
México existe la discriminación racial? ¿Por qué? ¿Conocen instituciones que prevengan y castiguen cualquier
acto de discriminación que se realice en México? ¿Cuáles? ¿Conocen leyes que castiguen este tipo de actos?
¿Cuáles? Con sinceridad, ¿han participado en algún acto de discriminación? ¿Cuál?
• Elaborarán un resumen en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué es la discriminación? Luego, anotarán las
siguientes acciones e identificarán las discriminatorias con una D y las no discriminatorias con una ND.
 Una escuela tiene una vacante directiva abierta solo para varones. _____
 En la secundaria de la colonia se aceptan estudiantes de todas las religiones y razas. _____
 Los amigos de Guillermo solo incluyen a quienes siguen al mismo equipo de fútbol. _____
 Una persona con discapacidad puede estacionarse cerca de las puertas. _____
 Alejandro cayó de la azotea. Cuando llegó al hospital, lo atendieron antes que a otros pacientes que no
tenían un padecimiento grave. _____
 Gilberto hizo una solicitud para trabajar en una tienda departamental, pero no fue aceptado por tener el
cuerpo tatuado. _____
Fase 3. Formulemos el problema. Determinar con claridad el problema, inquietudes y curiosidades sobre lo
que se trabajará.
Analizaremos el reportaje “México discrimina a pueblos indígenas”.
https://www.youtube.com/watch?v=VvBU4Y_1Omk
 A modo de introducción y reflexión, comentaremos al grupo que la discriminación en México es mayor
contra grupos culturales originarios. Esta situación se remonta al virreinato, en que los pueblos fueron
sometidos a vasallaje y esclavitud.
 Una vez analizado el reportaje, pediremos algunos comentarios a modo de reflexión y después llevarán a
cabo lo siguiente
 En equipos pequeños, compartirán sus opiniones acerca del problema identificado en el reportaje a partir
de estas preguntas:
Sesión 3  ¿Cuál es el problema?
 ¿Cómo se presenta la discriminación?
 ¿Qué necesitamos para promover acciones favorables al respeto de los derechos humanos?
 ¿Qué acciones se requieren para resolver el problema presentado?
 ¿Qué consecuencias tiene la discriminación en el desarrollo personal y social?
 En grupo y de manera voluntaria compartirán sus respuestas y dialogarán acerca de actitudes y conductas
relacionadas con la no discriminación; por ejemplo: respeto de ideas, creencias y opiniones de los otros.
Solicitaremos que hagan una lista y la compartan con el resto de los compañeros y compañeras.
 Con base en su lista, solicitaremos a las y los estudiantes que plateen posibles soluciones a los problemas
de racismo, exclusión o xenofobia existentes en México y, particularmente, en la escuela y su comunidad.
 Invitaremos al grupo a ser creativos en las posibles soluciones que planteen. Este trabajo lo realizarán por
equipos mixtos para que sean los estudiantes quienes comiencen con el ejemplo.
Sesión 4 Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso de indagación, los acuerdos y los medios (observación directa,
entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros),
 Comenzaremos la sesión analizando el video “Los pueblos indígenas”.
https://www.youtube.com/watch?v=dBbS-sqG_0s
 En dicho video, los estudiantes podrán notar que nuestro
país es reconocido de manera oficial como culturalmente
diverso desde 1992, pues un 10% de la población, es
decir, 11 millones 132 mil 562 personas son hablantes de
lengua indígena. Después de socializar el contenido del video, llevarán a cabo lo siguiente.
 Observarán el mapa de los grupos lingüísticos de México y responderán en sus cuadernos lo siguiente:
 ¿En qué partes del país y entidades se concentra el mayor número de lenguas? ¿Qué grupos lingüísticos
tienen mayor distribución en el país? ¿Consideran que el mapa representa la diversidad cultural?
Argumentarán su respuesta
 Pediremos que investiguen qué es xenofobia.
 Escribirán en sus cuadernos un breve ensayo de cómo la discriminación repercute en las personas y en los
espacios. Responderán también estas preguntas: ¿Han discriminado o les han discriminado? ¿Cuál es la
relación entre discriminación e ignorancia? Socializarán sus respuestas grupalmente.
 Acordaremos de forma grupal la manera en que se abordará el problema detectado, los insumos
necesarios para dar a conocer la problemática y acordaremos el desarrollo del producto final.
Analizaremos el video “Grupos Étnicos”. https://www.youtube.com/watch?v=pHdAstaonBY&t=27s
Después de comentar el contenido del video, procederán a hacer lo siguiente con sus equipos:
Cada equipo elegirá uno de los siguientes temas y harán lo que se pide.
 Un grupo étnico del mundo o de México. Buscarán información en la biblioteca escolar acerca de cómo
viven, dónde viven y sus principales características.
 Una lengua nacional o extranjera. Buscarán un texto pequeño escrito en esa lengua y tratarán de leerlo, y
con la ayuda de un traductor en internet, lo traducirán para que lo comprendan.
 Una religión. Buscarán información sobre el dios o los dioses que se veneran, su distribución y cómo se
realizan sus ritos y ceremonias.
 Un objeto que sea parte del patrimonio cultural material. Buscarán información sobre él y, si es posible,
elaborarán una maqueta que puedan mostrar.
 Una manifestación cultural inmaterial. Buscarán más información sobre ella y la representarán en el salón
de clases.
Sesión 5 Una vez que hayan terminado, mostrarán al grupo sus resultados.
Expondrán a sus compañeros qué les gustó de esa manifestación cultural, qué más les gustaría conocer de ella
y cómo se sintieron al realizar la actividad.
Al finalizar, responderán en grupo: ¿Consideran que una etnia o manifestación cultural es superior o inferior a
otra? ¿Por qué?
Escribirán sus conclusiones en el cuaderno y seguirán trabajando en lo acordado en la sesión anterior.
Sesión 6 Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación específica de corte documental o vivencial.
 Reproduciremos una nota informativa de 2 minutos titulada “Niños indígenas son discriminados en una
escuela”. https://www.youtube.com/watch?v=ekBy3paJKec
 En dicho video analizaremos y comentaremos grupalmente el caso de una madre que denunció el que sus
hijos sufren discriminación en la escuela por hablar náhuatl y por sus rasgos indígenas.
 Haremos preguntas de reflexión como: ¿De qué trata la noticia? ¿Qué opinan sobre la actitud de los
compañeros de estos niños indígenas? ¿Qué harían ustedes si asistieran a esa escuela? ¿Qué aprendemos
de esta nota? ¿Qué soluciones pueden ofrecer para que eso no ocurra en nuestra comunidad escolar?
 Después de socializar leeremos el siguiente caso particular y discutiremos las preguntas.
Una escuela secundaria recibió a un alumno indígena que como primera lengua habla zapoteco. Entiende
cuando le hablan en castellano, pero lo expresa con dificultad.
Las autoridades escolares se comprometieron a apoyarlo para que lograra expresarse mejor en
castellano. Sin embargo, la actitud de los compañeros de clase ha sido muy distinta. El alumno pasa los
recesos solo; incluso, algunos estudiantes se burlan de sus características físicas y de sus dificultades para
comunicarse. Han llegado a hacer "memes" y a distribuirlos por internet.
 ¿Qué acciones deberían llevar a cabo los estudiantes de la secundaria para no discriminar al alumno
zapoteca?
 ¿Qué deberían hacer los alumnos para promover la cultura de la inclusión dentro y fuera del salón de
clases?
 ¿Qué medidas deberían tomar las autoridades escolares para detener la discriminación y fomentar la
inclusión entre el alumnado?
 Compartirán sus respuestas con otros equipos. Pediremos que detecten casos similares en nuestra
secundaria y planteen sus posibles soluciones.
Los equipos prepararán entrevistas para preguntar lo siguiente a dos personas mayores y a dos jóvenes de su
comunidad:
 ¿Qué manifestaciones culturales conocen de su comunidad? ¿Han perdido importancia con el tiempo?
¿Por qué?
 ¿Qué lengua hablan? ¿Qué palabras han aprendido de otras lenguas? ¿Les facilita la comunicación? ¿Por
qué?
 ¿Hay diferencias entre el modo de vida de usted y el de sus abuelos? ¿Cuáles son?
 ¿Han observado cambios en su localidad y en sus costumbres y tradiciones en los últimos cinco años?
¿Cuáles son?
 ¿Qué piensan de los medios de comunicación? ¿Creen que han influido en esos cambios y adquisiciones
culturales? ¿Por qué?
Anotarán sus respuestas en sus cuadernos y las compararán con otros equipos. Expondrán sus conclusiones y
reflexionarán sobre la influencia de los medios de comunicación e información en la promoción de una
cultura única.
Pediremos que de manera individual investiguen con sus abuelos o familiares mayores qué costumbres y
Sesión 7 tradiciones permanecen y cuáles consideran que se han perdido; y de ser así, las causas de que unas
costumbres o tradiciones se estén perdiendo y otras se conserven.
Con base en los resultados de las encuestas realizadas, elaborarán en sus cuadernos una tabla como la
siguiente y escribirán algunas causas y consecuencias.
Aspecto Causas Consecuencias
Manifestaciones culturales que se
mantienen
han perdido
Cuáles manifestaciones culturales
son motivo de orgullo
Casos de discriminación
mantienen
Socializarán sus tablas grupalmente.
A menos que los estudiantes decidan otra cosa, propondremos al grupo redactar una carta a la Comisión de
Derechos Humanos de la comunidad o ciudad más cercana exponiendo el problema de manera clara y
formulando una recomendación para que los actos discriminatorios de su comunidad cesen.
Deberán hacerlo considerando las orientaciones siguientes:
 Fundamentar la propuesta en la normativa vigente en materia de derechos humanos, considerando que
sea aplicable al contexto en el que viven.
 Investigar el marco normativo nacional e internacional orientado a proteger los derechos humanos.
 Investigar qué instituciones y programas promueven el respeto a los derechos humanos y cómo atienden
la discriminación en su localidad.
 Señalar el procedimiento que seguirán los afectados para formular una queja.
 Definir el tipo de acciones por emprender para prevenir la discriminación.
 Agregar, si lo consideran pertinente, las recomendaciones en caso de que se presente una falta.
 Señalar medios locales de denuncia en caso de que se afecten los derechos humanos.
Podrán utilizar los medios electrónicos y digitales a su alcance.
Por último, se invitará al grupo a dialogar grupalmente acerca del desarrollo de su proyecto, con base en
preguntas como estas:
 ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo de este proyecto?
 ¿De qué manera se organizaron para que todos colaboraran activamente?
 ¿Cuáles fueron sus aprendizajes durante el trabajo en equipo?
 ¿Qué consecuencias tiene la discriminación en el desarrollo personal y social?

Periodo: 2 DE JUN. – 20 DE JUN. Ciclo escolar 2024 - 2025
Ética,
Campo Comprendamos el grave problema de la sobreexplotación del suelo
Formativo: en nuestras comunidades.
Sociedades
• Indaga sobre el origen, los usos y los problemas del suelo en la
localidad.
• Reflexiona acerca de la contradicción que existe entre los países
Procesos de con suelo de vocación agrícola y la poca productividad asociada con
Tiempo de 3 semanas
desarrollo de los problemas del suelo (sobreexplotación,
aprendizaje: degradación, pérdida, entre otros).
• Comparte alternativas para la protección y recuperación del suelo y
colabora de manera organizada y solidaria en acciones comunitarias
orientadas a ese fin en la localidad donde vive.
Ejes que se
favorecen:
Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común.
Lenguajes:
Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y

Sesión 1 Inicio
• Comenzaremos esta sesión OBSERVQNDO y comentando el video “Formación del Suelo”.
https://www.youtube.com/watch?v=F1Lyr9iCyBc
Desarrollo
• Analizarán la siguiente información, después, harán lo que se indica.
El suelo es una delgada capa natural situada en la parte superficial de la corteza terrestre, formada por fragmentos
procedentes de la descomposición de la roca madre. Los agentes atmosféricos (temperatura, lluvia, viento, hielo, etc.) y
la acción de los seres vivos contribuyen a la formación del suelo, que luego será sustento de muchas especies animales y
vegetales. Los materiales del suelo se distribuyen en una serie de capas con características distintas.
• Indagarán en el siguiente enlace las siguientes capas que componen el suelo:
https://biologia-geologia.com/BG4/94_el_suelo.html
Horizonte 0, Horizonte A, Horizonte B, Horizonte C, Roca madre
• Cada educando explicará en sus propias palabras los anteriores conceptos.
Cierre
• Observarán la siguiente imagen y responderán las preguntas: ¿Alguna vez se habían
parado a pensar en la importancia del suelo? ¿Por qué dice la lombriz que es esencial?
¿Te parecen importantes las lombrices para el suelo? ¿Habías oído alguna vez que
donde hay lombrices hay buena tierra?
• Escribirán en sus cuadernos un diálogo mítico cuyos personajes sean el suelo y un
árbol/planta.
Inicio
• Para iniciar, observaremos y reflexionaremos el contenido del video “La importancia del suelo”.
https://www.youtube.com/watch?v=cNpnXOPfyQc
• Después, cada estudiante realizará un breve escrito sobre la importancia del suelo, sus distintos usos y las
amenazas medioambientales con las que se ve afectado. Lo basarán principalmente en su comunidad.
Desarrollo
• Leerán atentamente y de forma individual el cómic “Vivir en el Suelo”.
COMIC_castellano_WEB.pdf (secs.com.es)
• Con base en este responderán estas preguntas:
 ¿Qué problema se le presenta al alcalde? ¿Por qué? ¿Cuál es la polémica entre los vecinos de Vilaterra?
 ¿Creen que las personas tenemos la misma información sobre el suelo que de otros aspectos del medio
ambiente? Razonarán la respuesta.
 ¿Creen que se pueden construir edificios, carreteras…en cualquier tipo de suelo? ¿Debería haber una
planificación? ¿Por qué?
 Cuando se construye, ¿qué se recomienda hacer con el suelo que se ha retirado?
Sesión 2
 Los chicos del cómic han recogido mucha información y llegan a un acuerdo con Luis en lo que se refiere a
la construcción de su casa, ¿cuál es?
Cierre
• Razonarán cada una de las siguientes frases e indicarán si es Verdadera o Falsa. Luego, entre todos
comprobarán sus aciertos.
 V Las lluvias aportan humedad al suelo y favorece su maduración
 F Las temperaturas bajas favorecen la actividad de los microorganismos del suelo
 V Las rocas graníticas se disgregan forman suelos con arenas y arcillas
 F Las rocas pizarrosas forman suelos con una gran facilidad
 F La formación de un suelo se facilita en los terrenos en pendiente
 V A mayor cantidad de tiempo mayor es el grosor de un suelo
 F Las raíces de las plantas no favorecen la formación de los suelos
 V Las precipitaciones aumentan la lixiviación del suelo y aumentan su formación
 V El relieve llano favorece la formación de horizontes del suelo
 F La descomposición de la materia orgánica disminuye la riqueza del suelo
Sesión 3 Inicio
• Comenzaremos observando y comentando el contenido de la nota informativa “Características del suelo en
las zonas más afectadas por el sismo en la CDMX”.
https://www.youtube.com/watch?v=9zmxAzjUuZs
• Enseguida responderán: ¿Cómo es el suelo en México, según la nota informativa? ¿Qué factores han
favorecido durante siglos la erosión en CDMX?
• Investigarán y escribirán ejemplos de cómo se puede controlar la erosión de los suelos en pendiente.
Desarrollo
• Leerán el siguiente texto; luego, responderán las preguntas.
Salvemos el suelo
Una de las capas de la Tierra que mantienen la vida de todos los seres vivos es el suelo, que tiene en
promedio 25 cm de espesor. Un terreno de pocos centímetros de espesor puede tardar más de 500
años en formarse, y en tan solo unos años puede ser erosionado por la actividad humana. Algunos
estudios indican que más de 24.000 millones de toneladas de tierra cultivable son arrasados por el agua
y el viento, debido al cultivo excesivo, al sobrepastoreo y a la tala indiscriminada de bosques.
 ¿Cuál de las causas indicadas en el texto corresponde a agentes ecológicos externos de erosión natural?
 ¿Cuál de las causas señaladas en el texto corresponde a agentes ecológicos externos de erosión
provocada por la actividad humana? ¿Qué consecuencias tendrá el hecho de que cada año aumentan las
zonas erosionadas? Relaciona el tiempo de proceso de erosión con el de formación de suelo. ¿Cómo crees
que el ser humano ha podido cultivar tierras que no poseen las características necesarias para la
agricultura? Explica.
Cierre
• En plenaria y con apoyo docente, debatirán sus respuestas
Inicio
• Iniciaremos esta sesión observando y comentando el video “Degradación del suelo terrestre”.
https://www.youtube.com/watch?v=HKuYXIZMofg
Desarrollo
• Comentaremos al grupo que realizarán, en equipos, un mapa mental explicando los principales tipos de
erosión y sus características.
• Formarán equipos de cuatro estudiantes. Se turnarán en las tareas de modos que todos pasen por todas
ellas.
• Con base en el siguiente texto, el primer alumno leerá el primer párrafo, el segundo alumno hará un
resumen de lo que ha escuchado y los otros dos indicarán si añaden algo a ese resumen. Procederemos de
este modo hasta concluir el texto.
Erosión
La erosión es el desgaste o denudación de suelos y rocas que producen distintos
procesos en la superficie de la Tierra.1 La erosión implica movimiento, transporte del
material, en contraste con la alteración y disgregación de las rocas, fenómeno
Sesión 4
conocido como meteorización y es uno de los principales factores del ciclo
geográfico. Entre los agentes erosivos están la circulación de agua o hielo, el viento,
o los cambios térmicos. La erosión produce el relieve de los valles, gargantas, cañones, cavernas y mesas, y
puede ser incrementada por actividades humanas.
Los agentes de la erosión incluyen la lluvia caída; lecho rocoso, desgaste en ríos; erosión costera por el mar
y olas; glaciares desgarramiento, abrasión, y socavación; inundación areal; abrasión eólica; aguas
subterráneas; y movimiento de masas por procesos en paisajes escarpados como deslizamientos de tierras
y flujos de escombros.
• Con la información que obtengan acerca de la erosión elaborarán su mapa mental.
• Situarán la idea central en el medio y en el sentido de las agujas del reloj o al revés, según su elección,
ligarán radialmente otros conceptos o dibujos. Se trata de que cartografíen sus conclusiones acerca del tema.
Cierre
• Presentación grupal de cada mapa mental a la clase.
• Debate acerca de los efectos de la erosión natural y las otras erosiones (la influencia humana).
• Exposición de los mapas mentales.

Sesión 5 Inicio
• Comenzaremos esta sesión analizando y comentando el video “Tecnología un aliado para afrontar retos en
la ganadería”. https://www.youtube.com/watch?v=gsYPTwMs3YY
Desarrollo
• Plantearemos algunas preguntas que responderán en sus cuadernos: ¿En qué lugares de México y del
mundo piensan que se practica la ganadería altamente tecnificada? ¿Qué diferencias notan entre la
agricultura convencional y la digital? ¿Cuáles son los beneficios de practicar agricultura digital? ¿Qué
componentes del espacio geográfico identifican en el video?
• Anotarán lo que sepan sobre los cambios tecnológicos que han tenido el uso de suelo, la agricultura y la
ganadería en su comunidad.
• En parejas, leerán la siguiente información y responderán.
Agricultura mundial: hacia los años 2015/2030
En los últimos años, las tasas de crecimiento de la producción agropecuaria mundial y los rendimientos de los
cultivos han disminuido. Esto ha suscitado temores de que el mundo no sea capaz de incrementar lo suficiente la
producción de alimentos y otros productos para asegurar una alimentación adecuada de la población futura.
• Con base en las características de su localidad, ¿qué actividad sería más productiva? ¿agricultura, ganadería
o la explotación forestal?, ¿por qué? ¿Qué condiciones naturales requieren los ingredientes de su platillo
favorito?, ¿qué regiones del mundo cuentan con ellas? ¿Cuál es el yacimiento mineral más cercano?
Cierre
• Realizaremos un breve debate sobre los beneficios y perjuicios de la explotación del suelo en la agricultura.
Inicio
• Para iniciar con la sesión, observaremos y comentaremos en grupo el video “Ganadería restauradora del
suelo”. https://www.youtube.com/watch?v=qUxfvo7JctA
• A modo de introducción, comentaremos que, cuando el bosque desaparece, la calidad del suelo empeora y
la producción ganadera disminuye.
Desarrollo
• Pediremos que interpreten el mapa de la ganadería en el mundo y expliquen lo que se plantea.
 Los productos ganaderos no existían en América antes
de la llegada de los europeos; sin embargo,
actualmente los países con mayor producción se
localizan en este continente. ¿A qué creen que se
deba? ¿Qué condiciones naturales del continente
favorecen el desarrollo de esta actividad?
Sesión 6
 ¿Por qué en África es muy baja la producción de carne?
 ¿Qué tipo de productos predomina en el Medio Oriente
y oeste de Asia?
 ¿Cómo es la producción de carne en Europa y qué tipo de productos predominan?
Cierre
• Para finalizar, seleccionarán tres regiones que formen un conjunto de países contiguos con alta producción
ganadera. Las compararán y registrarán sus características en una tabla como esta.
Región 1 2 3
Países que abarca
Producción agropecuaria, volumen y productos
Características físicas relevantes
Características sociales relevantes
• Socializarán sus resultados.
Sesión 7 Inicio
A partir de las respuestas a las siguientes preguntas, elaborarán un ensayo de al menos media cuartilla.
 ¿Qué recursos naturales son básicos para el desarrollo de la agricultura?
 ¿Cómo es la producción en nuestro país de acuerdo con la tecnología disponible?
 ¿Según su criterio, consideran que la agricultura puede ocasionar daños al ambiente? ¿Por qué?
Desarrollo
Formarán equipos y analizarán los mapas del mundo y de México que presentan las regiones agrícolas y
ganaderas y harán lo que se les indica:
• Sobre una mica puesta en el mapa base del mundo marcarán las regiones agrícolas de mayor extensión en
el planeta. Harán lo mismo con la mica del mapa de México.
• Colocarán sus micas marcadas sobre los mapas de relieve del mundo y de climas del mundo, vistos
anteriormente. Anotarán en su cuaderno qué tipo de relieve y qué tipo de clima predominan en las grandes
regiones agrícolas del mundo.
• Realizarán el mismo procedimiento de sobreponer las micas sobre los mapas de relieve y clima de México e
identificarán tres entidades cuyas actividades agrícolas y ganaderas ocupen una escasa extensión y muestren
una baja productividad; contestarán: ¿qué tipo de relieve tienen? y ¿qué clima predomina?
Cierre
• Reflexionarán en grupo sobre los factores que pueden haber influido en ello.
Inicio
• Analizarán la información de un mapa de los bosques y selvas de mundo, tras lo cual contestarán en sus
cuadernos las preguntas formuladas al respecto:
 ¿Qué tipo de madera se extrae de Asia y África?
 ¿En qué se usa principalmente esa explotación forestal?
 ¿Cuál es la principal orientación de la actividad forestal de Europa
y de América del norte?
 ¿Qué regiones del mundo producen más papel? ¿Qué tipo de
vegetación predomina en esa región?
• Podrán investigar para indagar más sobre el tema.
Sesión 8
• De forma grupal reflexionarán sobre los problemas del suelo (sobreexplotación, degradación, pérdida,
entre otros).
Desarrollo
• Ahora escribirán en su cuaderno un texto breve usando como guía la siguiente pregunta: ¿Por qué es
importante el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales?
• Elaborarán en su cuaderno un esquema en donde presenten los recursos naturales primarios (agua, suelo y
clima) y los secundarios (vegetación y fauna) y vinculen las actividades relacionadas con los recursos naturales
primarios y las relacionadas con los secundarios. ¿Cómo se aprovechan? En clase revisaremos el esquema.
Cierre
• Compartirán su escrito con el grupo.

Sesión 9 Inicio
• Iniciaremos esta sesión analizando el video “Manejo forestal sustentable en México”.
https://www.youtube.com/watch?v=W16_1fGMtkg
• En este video los alumnos inferirán que el manejo sustentable de los bosques es una poderosa herramienta
de política pública que además de brindar beneficios, a quienes dependen directamente de estos.
Desarrollo
• Analizarán el mapa del índice de Competitividad Forestal Estatal y responderán en parejas lo planteado.
 ¿Cuáles son los principales estados del país que aprovechan
los recursos forestales?
 ¿De qué depende el tipo de manejo y uso de los bosques?
 ¿Cuáles son las diferencias de uso entre bosques naturales y
sistemas agroforestales?
Cierre
• Completarán la siguiente tabla. Investigarán en distintas fuentes las características de diversas especies
vegetales en México, sus usos y su distribución de acuerdo con la región natural donde se obtienen.
Recursos forestales y sus principales usos
Usos y productos Entidades del país Tipo de recurso Usos y productos
Región natural
que se obtienen donde se encuentra forestal que se obtienen
Candelilla
Bambú
Caoba
Lináloe
Mezquite
• Si se contara con acceso a internet, consultarán en la página de la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR) el
catálogo de los recursos forestales maderables y no maderables.
Inicio
Comenzaremos esta sesión con el análisis del video documental “La producción forestal y el ambiente”.
https://www.youtube.com/watch?v=eicxsTxI6dI
Desarrollo
En parejas, observarán el mapa de la producción forestal en el mundo e identifiquen los países con mayor
producción forestal. Después, responderán lo planteado.
 ¿Qué características tienen en común los
países con mayor producción de madera?
 ¿En qué rango se encuentra México?
 De acuerdo con el video, ¿Qué países tienen
mayor riesgo de sufrir problemas
ambientales?
Sesión 10  ¿Qué sucede cuando hay una excesiva
deforestación?
 ¿Qué alternativas hay al problema de la
sobre deforestación?

Cierre
Para finalizar la sesión, de las siguientes opciones que escribirán, subrayarán las características naturales que
favorecen cada actividad primaria.
a) Agricultura: planicies y llanuras montañas
b) Ganadería: praderas desiertos
c) Explotación forestal: matorrales bosques
Sesión 11 Inicio
• Elegirán un área natural protegida de la entidad u otra que les interese especialmente.
• Obtendrán información acerca del área seleccionada en la biblioteca de la escuela o en internet.
• Elaborarán un ensayo con la información obtenida; describirán las características especiales del área,
incluirán un mapa de la entidad en donde se localiza e ilustrarán su fauna y su flora, así como las amenazas a
las que está expuesta.
• Presentarán su trabajo ante el resto del grupo, los compararán y comentarán:
 ¿Cuáles fueron las diferencias entre las áreas naturales que investigaron?
 ¿Por qué es importante difundir su existencia? ¿Cómo podemos ayudar a conservarlas?
 ¿Cuál de las ANP les gustaría conocer?, ¿por qué?
Desarrollo
• Se distribuirán en equipos y pensarán en sus actividades diarias, desde el aseo, la alimentación, la compra
de ciertos productos, hasta los juegos o entretenimientos. Anotarán en su cuaderno cómo podrían seguir
realizando dichas actividades, pero cuidando el ambiente. Por ejemplo, apagando las luces de los cuartos de
los que salen, desconectando los aparatos que no usan, consumiendo sólo productos que no contienen
sustancias tóxicas para la salud humana y ambiental, entre otras medidas.
• Elegirán dos de esas actividades cotidianas que se puedan realizar cuidando el ambiente y las dibujarán en
un papel bond, en una cartulina, o elaboren una presentación con diapositivas, si tienen acceso a la
computadora.
• Con ayuda del docente expondrán su trabajo frente al grupo y entre todos elaborarán un manual de
cuidado ambiental cotidiano.
Al respecto, nos encargaremos de exponerlo en algún lugar visible de la escuela durante una semana.
• Si es posible se difundirá entre la comunidad en papel impreso o por medio de internet.
Cierre
• Una vez finalizada la semana de exposición estudiarán la posibilidad de reciclar todo el material que hayan
utilizado en los carteles empleándolo en otros trabajos o asignaturas. Procurarán que esto se vuelva una
costumbre durante el resto del curso y en adelante.
Sesión 12 Inicio
• Para comenzar, comentaremos que la erosión genera graves problemas ambientales ya que provoca la
pérdida y degradación del suelo, y afecta al ciclo del agua. Los restos vegetales y la vegetación previenen la
degradación del suelo y reducen la erosión hídrica, sobre todo en los suelos con pendiente.
• El objetivo será: Comprobar el efecto de la lluvia sobre la erosión y el ciclo del agua en un suelo desnudo, en
un suelo protegido con restos vegetales y en un suelo con vegetación herbácea.
Los materiales serán:
 Tres recipientes de plástico (botellas grandes cortadas o fiambreras medianas rectangulares). Si se usan
fiambreras, agujerear a media altura en uno de los laterales más estrechos y colocar en el orificio de
salida un pequeño tubo de silicona.
 Tres vasos o botellas pequeños de plástico cortadas con enganches de alambre.
 Regadera con agujeros pequeños.
Desarrollo
• La realización será de la siguiente manera:
1) Rellenar el recipiente con suelo hasta el orificio de salida (se recomienda colocar primero arena o grava fina
en el fondo) y a continuación inclinar el recipiente, apoyando el extremo más alejado del orificio de salida
sobre algún elemento (taco de madera o similar).
Cierre
• Observarán y debatirán: ¿Qué cantidad de agua se recoge en los vasos/botellas de cada tipo de suelo? ¿Qué
características tiene el agua que se ha recogido? ¿Qué cantidad de suelo se ha perdido por erosión en cada
vaso/botella?
• Por último, comentaremos que los procesos de escorrentía e infiltración están muy relacionados con el uso
de los suelos. Los suelos naturales, con vegetación, poseen una capacidad de infiltración muy superior y una
menor susceptibilidad a la erosión –pérdida de suelo- que los suelos cultivados (en los que el suelo
permanece desnudo de forma periódica).
.
______________________________ _________________________
FIRMA AUXILIAR FIRMA OBSERVADOR
___________________________
FIRMA DIRECTOR
DOSIFICACIÓN
DOSIFICACIÓN GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA PROGRAMA SINTÉTICO 2023

(Nota: Los Contenidos en color rojo se utilizaron para realizar los proyectos)
Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo Formativo
Ética, naturaleza y sociedades
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizaje
• Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad-
naturaleza.
1. El espacio geográfico
• Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de
como un producto social.
organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo.
• Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo.
• Reconoce saberes ancestrales acerca del espacio geográfico, formas de ubicación y
2. Las categorías de representaciones en México y el mundo.
análisis espacial y • Comprende las categorías de análisis espacial para explicar las características del espacio
representaciones del geográfico: lugar, región, paisaje y territorio.
espacio geográfico. • Utiliza los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio e
interacción para el estudio del espacio geográfico.
3. La distribución y • Analiza la distribución de las aguas continentales en México y el Mundo: principales ríos,
dinámica de las aguas lagos, aguas subterráneas, llanuras inundables y humedales.
continentales y • Reconoce la importancia de las cuencas hidrográficas para el desarrollo económico en
oceánicas en la Tierra. México.
• Valora el mar territorial, la zona económica exclusiva de México y sus litorales, como
recursos que contribuyen al desarrollo del país, lo que fortalece la conciencia marítima.
• Identifica qué son las placas tectónicas, cuáles son sus características y dinámica.
4. La relación de las
• Argumenta la relación entre las placas tectónicas con las regiones sísmicas y volcánicas
placas tectónicas con
en México y el mundo, para fortalecer la cultura de la prevención.
el relieve, la sismicidad y
• Relaciona los movimientos de las placas tectónicas con la distribución del relieve de la
el vulcanismo.
superficie terrestre y reconoce otros agentes que lo modelan.
5. Los riesgos de • Identifica que los desastres pueden ser originados por procesos naturales o por las
desastre, su relación actividades humanas.
con los procesos • Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres recientes en
naturales y la México y el mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la población.
vulnerabilidad de la • Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la
población en lugares participación de instituciones, organismos y sociedad.
específicos.
6. Crecimiento, • Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas del crecimiento,
distribución, distribución y composición de la población en diferentes países, con base en información
composición y estadística y cartográfica.
migración de la • Emplea las nociones de concentración y dispersión de la población para explicar los
población. rasgos y problemas del espacio urbano y el rural.
• Distingue los tipos de migración y los principales flujos migratorios para comprender los
efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población.
7. Los procesos • Compara procesos productivos y espacios económicos en México y el mundo, para
productivos y sus reconocer sus implicaciones sociales, económicas y ambientales.
consecuencias • Analiza y relaciona distintos procesos productivos sustantivos en la conformación social,
ambientales y sociales económica y espacial de las sociedades a nivel mundial, para identificar sus
en la comunidad, contradicciones y desigualdades.
México y el mundo.
8. Las prácticas de • Comprende qué es la sustentabilidad e identifica prácticas de producción, distribución y
producción, distribución consumo sustentables.
y consumo sustentables • Argumenta sobre prácticas sustentables de producción, distribución y consumo que
como alternativas para pueden contribuir al bienestar de la comunidad y de México.
preservar el medio • Propone alternativas sustentables de desarrollo social para la preservación del medio
ambiente y asegurar el ambiente y el bienestar de las generaciones presentes y futuras.
bienestar de las
generaciones presentes y
futuras.
9. Las desigualdades • Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e identifica sus efectos y
socioeconómicas en repercusiones en la vida de las personas.
México y el mundo, y • Argumenta las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo, mediante la
sus efectos en la interpretación del Índice de Desarrollo Humano (IDH) y el Índice para una vida mejor, para
calidad de vida de las explicar sus efectos en la calidad de vida.
personas. • Propone acciones para reducir las desigualdades socioeconómicas en la comunidad,
México y el mundo.
10. Los conflictos • Debate acerca de la multicausalidad de los conflictos territoriales, la importancia de la
territoriales actuales ubicación geográfica de las partes involucradas y las consecuencias ambientales, sociales,
en México y el mundo, y económicas y políticas en México y el mundo.
sus implicaciones • Promueve alternativas de resolución justas y pacíficas a los conflictos territoriales que
ambientales y sociales. afectan a la comunidad, a México y al mundo.
11. Los retos sociales y • Reconoce cómo las problemáticas sociales y ambientales afectan a la comunidad.
ambientales en la • Asume responsabilidad como agente de cambio para encontrar soluciones a las
comunidad, en problemáticas sociales y ambientales de la comunidad.
México y el mundo.
12. La diversidad de • Reconoce la diversidad de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes, grupos
grupos sociales y urbanos, grupos sociales en México, como parte de la identidad nacional pluricultural y la
culturales en México. compara con la diversidad social y cultural en el mundo.
• Valora la importancia del espacio en la conformación de las identidades juveniles.
• Indaga sobre el origen, los usos y los problemas del suelo en la localidad.
13. El suelo, recurso • Reflexiona acerca de la contradicción que existe entre los países con suelo de vocación
estratégico para la agrícola y la poca productividad asociada con los problemas del suelo (sobreexplotación,
seguridad alimentaria degradación, pérdida, entre otros).
y la vida en el planeta. • Comparte alternativas para la protección y recuperación del suelo y colabora de manera
organizada y solidaria en acciones comunitarias orientadas a ese fin en la localidad donde
vive.
• Reconoce las relaciones e interacciones entre los elementos y los factores del clima
como base para comprender, de manera general, la distribución de las regiones naturales
14. El reto del cambio en la Tierra, y analizar la biodiversidad en el mundo.
climático. • Indaga y analiza de manera crítica los cambios ocurridos en el clima, sus causas y
consecuencias en México y el mundo.
• Asume una postura crítica y activa ante los fenómenos derivados del calentamiento
global y el cambio climático.

Planeación Anual Geografia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación Anual Geografia

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación Anual Geografia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLAN DE CLASE GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA

Esc. Sec. JOSE SOTERO CASTAÑEDA CCT: 19EES0348D Grupo: A-B-C-D-E

 ¿Cuál es el nivel de IDH de

PLAN DE CLASE GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 3

Ética, Analizamos los diversos tipos de representaciones del espacio

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 3

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 3

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

 ¿Con qué tipo de movimiento de placas se

 ¿Se encuentra en zona sísmica, penisísmica o

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 3

_________________ ______________ _________________ ______________ ______________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

Tipo de riesgo Relación y distribución en el mundo

Tipo de riesgo Estados ¿Ocurre en tu

Responderán las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en un

 ¿En qué década hay más muertes?

PLAN DE CLASE GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA

Ética, Identificamos los alcances del crecimiento, la composición y

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 3

Ética, Aprendamos cómo se conforman los espacios de producción,

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

• Pediremos que hagan una investigación acerca

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

PLAN DE CLASE GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA

Ética, Indaguemos en el origen de los productos, los recursos utilizados

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

 En relación con este tema, ¿cómo sería un verdadero consumo responsable?

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 3

Ética, Determinemos los distintos factores que provocan las políticas

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Personas o partes Involucradas.

PLAN DE CLASE GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

PLAN DE CLASE GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA

PLAN DE CLASE GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 3

DOSIFICACIÓN GEOGRAFÍA DE SECUNDARIA PROGRAMA SINTÉTICO 2023

También podría gustarte

_______ _ ________